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序論:在您撰寫健康教育的實質時,參考他人的優秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發您的創作熱情,引導您走向新的創作高度。
然而,我們不應簡單地以傳統的眼光來看待心理健康教育。在現代教育視野中,學校心理健康教育是一種理念、是一種精神、是一種服務、也是一種技術,它有其自身的特質。因此,在理解學校心理健康教育的實質時,應注意把握以下幾方面的含義。
1.學校心理健康教育是一種以學生為中心的教育活動
傳統教育(如凱洛夫的教育學)在很大程度上強調的是以教師為中心、以教本為中心、以教室為中心,而心理健康教育則實實在在地強調以學生為中心、以學生的學為中心、以全體學生主動參與為中心。心理健康教育堅持學生是自己認識、成長和發展的主體,強調學生的主體地位,突出學生的主體作用,鼓勵學生的自主探索,通過充分發揮學生的積極性、主動性和自覺性,“使學生成為自主自動的思想家”(布魯納語)。因此,學校心理健康教育是一種以學生為主體的教育;是一種真正體現“創造適合學生的教育”的教育。
2.學校心理健康教育是一種以發展為理念的教育活動
教育是為了發展,心理健康教育的發展性理念一是要為學生的可持續發展打下堅實的基礎;二是要讓每一個學生都發展(全體發展);三是要促進學生全面發展(全人發展);四是堅信每一個學生都會發展,都有發展的潛力,因而要最大限度地激發、開發每一個學生的潛能。其中,潛能開發是學校心理健康教育的真正價值所在。因此,學校心理健康教育的本質就是立足學生心理的“最近發展區”(維果茨基語),憑借人類有機體都有的一種天生的“自我實現”的動機(羅杰斯語),創造出學生新的心理發展的基礎,促進學生的心理發展不斷達到最佳水平。
3.學校心理健康教育是一種具有自身“范式”的教育活動
心理健康教育雖然是我國學校新興的一項教育活動,但它有一套較為完整的體現自身規律的教育模式,即以教育者的心理健康為前提、以全體為對象、以成長為中心、以發展為重點、以活動為載體、以尊重為基礎、以自助為目的以及在個別輔導中應特別遵循保密性原則等一系列富有“個性化”的原則構成的“范式”。這一“范式”既是現代學校心理健康教育基本理念和精神實質的體現,也是對學校開展心理健康教育的基本要求。換言之,這一“范式”中的每一“環節”都稱得上是一條重要的原則,都構成有效心理健康教育的前提。
4.學校心理健康教育是一種建立在新型人際關系基礎上的教育活動
與傳統教育相比,心理健康教育特別倡導并強調師生間的合作式、民主式的人際關系。這種人際關系的特點是師生間的真誠、親密、尊重、理解、信任和支持。心理健康教育活動作為一種積極的人際互助過程,教師應多持移情性學生觀,多持非批評性態度,切忌以命令或教訓的方式對待學生,應更多地扮演學生的朋友、“參謀”乃至“同伙”的角色。只有這樣,學生才能開放自我,從而接納教育與輔導。在教育(輔導)過程中,教師只是協助學生解決問題,而不是代替學生解決問題。同時,還要重視同伴間的互相作用、彼此交流和共同發展。
5.學校心理健康教育是一種以“他助互助自助”為機制的教育活動
心理健康教育的基本含義就是“助人自助”,在心理健康教育的過程中,學生既是受助者,又是助人者。作為受助者,他(她)得到別人(教師、家長、同學等)的幫助和教益;作為助人者,他(她)可以用自己的思想與行動去幫助別人(主要是同年齡群體中的人)。從縱向上看,學生先是受助者,后成為助人者;從橫向上看,學生要同時扮演受助者和助人者兩種角色。但不論是縱向還是橫向,心理健康教育最終的和最重要的目的乃是實現學生自己幫助自己。因此,教育者一要擺正自己作為“協助者”的位置,不以“萬事通”的態度代替學生解決問題;二要通過建立和諧的人際關系,創設良好的集體氛圍,調動學生自身的教育資源,促進學生將他們在“他助”與“互助”過程中學到的經驗內化成自己的人生技能,從而實現“自助”,進而達到自我完善與發展。
6.學校心理健康教育是一種服務性的教育活動
學校心理健康教育是一種服務。在學校教育中,心理健康教育有其特定的服務內容。從學校心育自身的功能來看,它既要直接為學生的成長、發展服務,如“鑒別”、“資訊”、“咨商”、“咨詢”、“定向”、“安置”、“延續”、“研究”(臺灣學者賴保禎語)等,也要為教師的心理健康服務。從學校心育的延伸功能來看,它還要為學校的教育教學及其改革服務,為優化學校的育人環境服務,為家庭教育服務,甚至要為社區教育提供力所能及的服務與協助。顯然,就后一種功能而言,學校心理健康教育的服務不僅是一種理念滲透,它同時也是一種技術上的支持。
7.學校心理健康教育是一種具有獨特目標的教育活動
學校心理健康教育作為學校教育的一部分,其目標與學校教育目標是一致的。但心理健康教育的性質又不同于學校其他工作,它直接指向學生的心理健康,因而其目標還是有其獨特之處的。它既要針對少數已產生心理問題的學生提供具體的心理咨詢乃至心理治療(矯治性目標),也要根據學生的心理發展特點提供“防患于未然”的心理輔導(預防性目標),更要在學生當前的心理發展水平上,發展學生更成熟、更豐富、更健全的心理品質和心理生活(發展性目標)。換言之,心理健康教育既要讓少數有心理問題的學生恢復正常,又要促進大多數正常學生有更好的發展。而在整個心理健康教育的過程中,個人目標和社會目標是需要兼顧的。
8.學校心理健康教育是一種需要專業化技能的教育活動
關鍵詞:高職;心理健康教育;教學模式
中圖分類號:G712?搖 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)45-0214-03
一、問題的提出
課堂教學是對高職生進行心理健康教育的主陣地。但是,高職院校實行的是“2+1”模式,學生在校理論學習的時間短,不可能用大量的學時進行《心理健康教育》的課堂教學。而傳統的純理論傳授型教學模式,側重于知識的傳授,學生處在被動接受的地位,缺少積極性、主動性和參與性,學生所學的知識往往不能內化為心理素質、不能外化為行為習慣,更不能引發思考、開發潛能。所以對高職《心理健康教育》課程教學模式進行研究和實踐,積極探索適合高職院校辦學特點和高職生心理特點的教學模式,最大程度的優化高職《心理健康教育》課程的教學效果就顯得尤為重要?;幢甭殬I技術學院經過摸索和實踐,探索出了一種適合高職《心理健康教育》課程的“2+1”教學模式。
二、高職《心理健康教育》“2+1”教學模式的研究
(一)理論基礎
高職《心理健康教育》“2+1”教學模式的確立基于積極心理學理念和建構主義學習理論。積極心理學主張,心理學應對普通人如何在良好的條件下更好地發展、生活,具有天賦的人如何使其潛能得到充分地發揮等方面進行大量的研究。研究人類美德和力量,以挖掘人本身的積極品質和內在潛能為導向,激發自身存在的優勢,發揮個體的積極力量,實現人的自我價值。建構主義學習理論認為,學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程,學習者以自己的方式建構對事物理解,不同人看到的是事物的不同的方面,不存在唯一的標準的理解,但是,通過學習者的合作可以使理解更加豐富和全面。它強調以學生為中心,教師在教學過程中擔任組織者、指導者、幫助者和促進者,利用情景、協作、會話等學習環境要素發揮學生的主動性、積極性,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
(二)教學目標
在這兩種理論背景下,高職《心理健康教育》的教學目標應從“問題模式”轉為“發展模式”,以普及心理健康知識、塑造健全人格、開發心智潛能為目標。教學內容的選擇以增強學生的心理保健和危機預防意識、培養學生的心理素質、開發個體潛能為主,主要包括自我意識、人格發展、生涯規劃、情緒管理、壓力應對、生命意義、人際交往等。教學方法的設計應該融知識性、互動性、體驗性、自為一體,突出學生的主體性、參與性。
(三)操作程序
“2+1”教學模式的“2”是指課堂上采用團體活動與知識講授相結合的教學方法,既教會學生必備的理論知識,又引導學生通過主動的、參與式學習獲得內心的體驗,促進學生的多元發展、形成符合社會規范的價值觀?!?”是指課堂下采用小組合作法,引導學生合作參與,主動深化學習內容、自覺實踐學習收獲,實現心理健康教育課堂內和課堂外的全方位無縫對接。
課上團體活動包括紙筆練習、繪畫分析、冥想訓練等團體心理常用技術,旨在引導學生主動愉悅的參與教學過程,引導課堂主題情感、思維和行為的自覺互動,讓學生在做中學、在學中練、在感受中獲得心靈的成長。學生在參與活動、情景體驗中覺察自我,在討論分享、互助合作中碰撞思想,在參與式、沉浸式的學習中自覺學習、理解、掌握和深化教學內容,實現教學目標。
團體活動是高職《心理健康教育》課程主要的教學方法,但是,如果只有活動,可能會使課程流于形式,學生在熱鬧的活動過后可能并不能得到實質性的成長,所以必須要有一定比例的知識講授做補充。這種知識講授是生動的案例分析和必要的理論知識。案例教學具有內化和遷移功能,能夠促使學生在活動的同時“知其然”,理論知識是對活動的總結和升華,可以讓學生在積極參與的同時“知其所以然”。如果說團體活動是教人以“魚”,知識講授,尤其是理論知識的傳授就是授之以“漁”,它可以增強人行為的自覺,給學生以自己指導自己的理論與方法,二者是《心理健康教育》課程的必要組成部分,缺一不可。
課上團體活動的很多環節是以小組為單位進行的,小組誕生后會產生組內偏愛效應、促進團體凝聚力的形成、滿足學生歸屬需要。在課下,小組合作依然是《心理健康教育》課程的重要內容。作為一個學習共同體,小組內同學互相督促完成日常行為訓練、合作交流學習課程延伸資料、通過小組間競爭增強合作意識,并為學生營造一個積極的、友善的、良性心理支持的亞環境,能夠促使學生汲取他人的經驗解決自己的問題、改變自己的行為、提升自己的能力、促進自我成長,使得課堂上習得的知識在生活中的真正的得以運用,使心理健康教育的實效性切實得以發揮。
以自信心訓練課程為例,課上團體活動包括微型小品“我不行”、紙筆練習“20個我是誰”、體驗活動“優點轟炸”、頭腦風暴“培養自信的方法”、集體宣誓“自信金口訣”,激勵和引導學生主動參與學習,促使學生在情境中感悟和探究、在活動中體驗和升華。知識講授包括故事賞析“王子的雕像”、案例分析“他為什么直不起腰”、理論知識“習得性無助、積極自我暗示”,引導學生進行深入的思考、引發學生對自我認知的反省、激發學生自我成長的動機、提升學生自我指導的能力。課下小組合作包括互相支持完成“照鏡子贊美練習”、共同賞析電影“靈感的閃光”、組內分享“成長日記”,通過課下活動增強團體凝聚力、深化課堂內容,達到“內化于心、外化于行”的目標。
三、高職《心理健康教育》“2+1”教學模式的實踐
(一)被試
研究以淮北職業技術學院2011級不同專業、但性別比例相當的兩個班級為研究對象。在同一學期內、由同一個老師按照兩種不同的教學模式進行授課。被試1班(會計1班)采用傳統講授教學模式,被試2班(護理1班)采用課上團體活動加知識講授、課下小組合作的“2+1”教學模式。實驗周期共計8周,32學時。
(二)研究工具
根據帕特里克評價培訓效果四維度模型,對教學效果的評估包括反應、學習、行為、結果四個層次。反應是學生對課程的主觀感受,學習是學生對原理、知識、技能的掌握程度,行為是學生的行為變化,結果是通過量化的指標考察效果。本研究根據這一模型編制了《高職心理健康教育課程教學效果評估問卷》,對課堂感受、知識獲得、行為變化三個維度進行評估,并采用《SCL-90量表》來體現結果維度的評估。《高職心理健康教育課程教學效果評估問卷》在最后一節課結束后發放,當場收回問卷?!禨CL-90量表》作為前后測比對量表,在第一次課前和最后一次課結束后兩次發放,當場收回問卷。所得數據錄入電腦,使用SPSS12.0軟件進行統計分析。在課程結束后,從兩個被試班級中分別隨機抽取十名同學按照《高職心理健康教育課程教學效果評估問卷》進行訪談,作為一種定性資料的補充。
(三)數據分析和結果討論
結果顯示,采用“2+1”教學模式的被試2班明顯優于采用傳統講授式教學模式的教學1班。在反應層面,從課程總體滿意度、教學方式認可度、組織形式認可度、教學內容認可度、師生交流認可度五個層面進行評估,被試2班普遍認為,“教師的講授方式能夠讓學生引起足夠的興趣”、“教師在教學中善于啟發學生的思維”、“課堂學習氣氛活躍、學生愿意主動參與課堂教學”,“通過課下小組活動,班級凝聚力更強了”,“不僅在課堂上收獲了知識,更在課下收獲了朋友”。在學習層面,被試2班認為,“在看似簡單的活動中,卻學到了很多實用的知識,比如生涯規劃理論、ABC合理情緒療法、愛情三角形理論等等”。在行為層面,從課程內容的應用性、課程引發的思想變化、課程為今后的生活提供系統框架三個維度進行評估,被試2班學生普遍表示,通過課程的學習“明確了要樹立奮斗的方向”、“學會了應該如何與人相處”、“學會了調節情緒的方法”。在結果層面,如表1所示,前測時,兩組學生心理健康水平不存在顯著性差異,說明兩組學生心理健康水平相當。后側時,被試2班的強迫、精神病性、焦慮和恐懼因子與被試1班有顯著性差異。這說明“2+1”教學模式對改善和提高學生心理健康水平產生了積極的影響,它減輕了學生的心理壓力、教會了學生必要的心理健康知識、促進了學生對自我的認知、對他人的理解和接納。
本實證研究結果表明,課堂上采用團體活動與知識講授相結合的教學方法、課堂下采用小組合作法的“2+1”教學模式相對于傳統的傳授式教學模式,在學生的反應、學習、行為、結果層面教學效果顯著,是適合高職院校辦學特點和高職生心理特點的教學模式。
參考文獻:
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[2]洪芳.《職業心理學》參與式教學模式構建及效果評析[J].高等教育學刊,2009,(1).
關鍵詞:學校 體育教學 健康教育
學校體育工作(健康教育)是實施素質教育的重要突破口,要充分認識學校體育對強身健體、陶冶情操、壯美人生、培養學生團結合作精神的積極作用,對學生的品德養成、智力發育、審美素養有著促進作用,必須從全面落實科學發展觀的高度,把健康教育擺在學校教育的突出位置,作為一項戰略性工程去抓實抓好。
1.學校健康教育的內容、概念、標準
學校健康教育的內容包括:生理健康、心理健康、社會適應、道德健康、生殖健康等五個方面。有人認為無病或不進醫院就是健康,其實這是一種誤解,健康教育是一種有計劃、有目的、有評價的教育活動。
1.1十項具體檢查指標
① 有足夠充沛的精力,能從容不迫地應付日常生活和工作的壓力,而不感到過分緊張。
② 處事樂觀,態度積極,樂于承擔責任,不挑剔事物的巨細。
③ 善于休息,睡眠良好。
④ 應變能力強,適應環境的各種變化。
⑤ 能夠抵抗一般性感冒和傳染病。
⑥ 體重適當,身體勻稱,站立時頭、肩、臂位置協調。
⑦ 眼睛明亮,反映敏捷,眼瞼不發炎。
⑧ 牙齒清潔,無齲齒不疼痛,牙齦顏色正常,無出血現象。
⑨ 頭發有光澤,無頭屑。
⑩ 肌肉豐滿,皮膚有彈性,走路感到輕松。
1.2“五快三良好”檢查指標:
吃的快:是指胃口好,不挑食,吃得迅速,表明你內臟功能正常。
便的快:是指上廁所時很快排通大小便,表明你腸胃功能良好。
睡的快:是指上床即能熟睡、深睡,醒來時精神飽滿,頭腦清晰,表明你中樞神經系統的興奮、抑制功能協調,且內臟不受任何病理信息的干擾。
說的快:是指語言表達準確、清晰、流利,表明你思維清楚敏捷,反映良好,心肺功能正常。
走的快:是指行動自如,且轉動敏捷,因為人的疾病和衰老往往從下肢開始。
良好的個性:是指性格溫和,意志堅強,感情豐富,胸懷坦然,心境達觀,不為煩惱痛苦所左右。
良好的處事能力:是指沉浮自如,客觀觀察問題,具有自我控制能力而能適應復雜的社會環境,對事物的變遷保持良好的情緒,常有知足感。
良好的人際關系:是指待人接物寬和,不過分計較小事,能助人為樂,與人為善。
2.學校健康教育的策略與措施
2.1 提高認識,樹立“健康第一”的指導思想。
加強學習,提高認識,全面貫徹黨的教育方針,牢固樹立“健康第一”的思想,認真研究新形勢下學生體質健康、心理健康、適應社會能力等多方面的健康教育的教學方法,形式多樣化,大力宣傳普及科學的教育觀、人才觀、健康觀?,F在實施的“體育與健康”中小學體育教學理念,作為一名教師首先應適應新形勢下的教學能力,身先士卒,率先垂范,從計劃、備課、授課、考核一條龍,配合市縣陽光體育活動的實施。加強學校健康教育勢在必行,這是我們黨實現中華民族偉大復興的戰略高度的重大決策,是汲取歷史經驗、實現富民強國目標的有效途徑。
2.2 開展“陽光體育運動”,切實提高學生身體素質。
教師首先認真做好學生的思想工作,講清陽光體育對學生的健康益處,鼓勵學生走向操場,走到陽光下,走進大自然,形成學生體育鍛煉的熱潮,并根據學生的性別、年齡等特點,積極推進體育教學改革,不斷提高教學質量和學生達標率、合格率。課外活動要有計劃、有安排、有總結,形成制度,開展有聲有色、豐富多彩、形式多樣、人人參與、個個爭先的教育活動。
建立健全學校體育工作機制,充分保證學校體育課和學生體育活動與競賽,做到組織機構健全,成員分工明確,各年級月月有比賽,學校每學期有運動會,動員學生走進自然、走進陽光、科學鍛煉、強健體魄。
2.3 養成健康習慣,維護你的健康。
利用理論課、戶外體育實踐課,培養學生養成自我鍛煉的習慣,從生活方式、精神狀態、道德修養、體育鍛煉等多方面養成良好的生活規律,糾正不良行為習慣,注意合理的膳食營養,保持健康的心理狀態,加強個人的安全防范:A預防犯罪;B預防觸電、火災;C預防交通事故;D預防食物、藥物中毒;E預防運動傷害事故;F預防突發意外事故。
2.4 強化健康體能測定,促進學生體質健康。
眾所周知,體能作為人體活動所必須的能力,是任何人生來都具有的,它作為支配人體行動與抗拒外界障礙的基礎,又必須通過后天鍛煉才能被不斷強化。這表明體能實質包含身體基本素質和身體活動能力兩部分內容,二者來看,身體素質是活動能力的基礎,而活動能力又反映身體基本素質的發展水平,它們相輔相成構成了體能的內含。
關鍵詞:心理健康教育教師;勝任力;培訓
作者簡介: 黎鳳環(1965-),女,廣西柳州人,柳州職業技術學院副教授,碩士,研究方向為高職教育管理、心理健康教育教學。
中圖分類號:G715 文獻標識碼:A 文章編號:1001-7518(2012)29-0074-03
教師培訓的目的是促進教師持續發展,使其較好的勝任教育教學工作要求、不斷提高工作質量水平。針對當前高職心理健康教師培訓存在的問題,開展基于勝任特征的教師培訓,能有效地提升教師隊伍整體素質,提高高職心理健康教育教學工作質量,促進學生健康發展。
一、高職心理健康教育教師培訓存在的問題
隨著社會對高職學生綜合素質要求的不斷提高,心理健康教育教學工作越來越受到重視,對心理健康教育教師培訓的力度也不斷加大,但當前的培訓質量與教師的發展需求和工作需要不相適應,不能很好地滿足改革發展對教師的要求,主要表現在:
(一)重知識技能掌握,輕動機態度的轉變
當前,大多數對高職心理健康教育教師的培訓,主要是針對教師崗位任職要求進行的,這種培訓只看到教師開展工作所需的知識、技能等專業知識,而忽略了使心理健康教育教師們產生優秀績效更關鍵的動機、個性、價值觀等內在因素,因此有的培訓并不能促使心理健康教育教師提高教育教學工作質量,有的培訓雖有一定的效果但時效性較短暫。
(二)強調共性,缺乏個性化培訓
當前,對學校心理健康教育教師的培訓,更多是從教師的共性需求出發,制定統一的培訓計劃,確定統一的課程內容,采用集中培訓的方式,缺乏能根據教師的個性需求開展的培訓活動,缺乏有針對性的指導和幫助。
(三)缺乏系統性和連續性
當前的培訓,還不能很好的根據心理健康教育教學教師較好的勝任工作所需要的素質能力結構和水平,系統的組織設計培訓活動或選送教師參加培訓,培訓隨意性較強,缺乏系統性和連續性,難以有效提高教師勝任工作的能力和水平。
二、高職心理健康教育教師勝任特征
勝任特征,也稱為勝任力,是指“能將某項工作中的卓越成就者與表現平庸者區分開來的個人深層特征,其中包括動機表現、人格特質、品德素養、自我形象與社會角色特點、態度或價值觀以及某領域的知識與技能水平”[1]。勝任力的內涵包含外顯的成分和內隱的成分等,其中外顯的成分主要是指知識、技能、社會角色和自我形象等表層特征;內隱成分是指動機、特質、態度、責任等深層的特征,是區分績效優異者與平平者的關鍵因素。
運用行為事件訪談法對高職院校心理健康教育教師進行調查,參照國內外有關心理健康教育教師勝任特征的研究成果,將當前高職院校心理健康教育教師勝任力特征主要概括為思想觀念、人格特征、專業知識與經驗、專業能力幾個方面: [2]
(一)思想觀念
觀念是行動的向導。心理健康教師要有效的開展工作,必須具備正確的學生觀和與心理健康教育工作相適應的職業價值觀。
首先,心理健康教育教師要充分認識到學生是有獨立人格的人,需要得到尊重和信任。要正確對待學生的問題,一方面,高職學生仍處于青春期階段,身心發展不完全成熟,極易產生一些發展性問題,另一方面,經歷了基礎教育階段的挫敗,相當一部分學生又形成了自卑等一些列不良的心理,這就需要教師給予更多地理解、幫助和支持。教師應堅信,每個學生都有巨大的發展潛能,恰當的環境、條件可以促進他們成長、成才。
其次,心理健康教育教師應樹立“助人成長,自我成長”的職業價值觀。心理健康教育是一項高創造性的工作,需要教師腦力與體力的大量投入。由于經常接觸負面情緒, 情感耗損較大,加上工作成效難以即時體現,教師極易產生職業倦怠感。但是,教師若能夠將這項有利于學生健康成長的工作視為“助人成長,自我成長”的過程,在工作過程中不斷超越自我,實現自身與學生的共同成長,這樣就能減低情感耗損,防止或減少職業倦怠出現,并使自己的職業動機維持在一個較適宜的水平,提高工作績效。[3]
(二)人格特征
研究發現,能較好地勝任心理健康教育工作的教師,一般都具有以下幾個方面的人格特征:
真誠性。心理健康教師應以真正的面孔展現自我,沒有偽裝,不戴面具,表里一致,真實可信的置身于學生之中,使學生感受到信任、自由、舒適。
親和性。心理健康教師應富于愛心、同情心,親切、友好,尊重他人、對人沒有偏見,用欣賞的心態看待他人,不將自己的情感、意愿強加給他人。
開放性。心理健康教師應以開放接納的心態對待學生, 能從學生的角度去觀察外界,對學生的心情產生共鳴,通過共情與學生建立起真誠的理解和信任關系,真正實現心靈上的溝通。
穩定性。心理健康教師應保持平和而穩定情緒,不在學生面前出現情緒失控;面對現實,能以沉穩的態度應對各種問題,嚴謹自律,做事有條理、有計劃,能持之以恒,行為充滿魄力。
(三)專業知識與經驗
心理健康教育教師必需儲備有必要的心理學等相關專業知識,這些知識主要包括:心理學基礎理論知識,如普通心理學、發展心理學、人格心理學、社會心理學、情緒心理學等知識;心理測量與診斷方面的知識;心理輔導、心理咨詢與治療知識、學習和行為障礙的干預等方面的知識。此外,心理健康教育具有很強的實踐性,要較好的勝任此工作,教師要注意豐富自己的人生閱歷,善于積累社會經驗及教學經驗和心理輔導與咨詢經驗的。
(四)專業能力
心理健康教育教師應具備的專業能力主要包括:針對學生的問題和發展需要,選擇合適的教學內容、圍繞某主題設計并實施團體輔導活動的能力,活動的組織與監控的能力;心理輔導和咨詢的能力, 如建立咨詢關系、正確運用心理測評工具、對心理問題正確評估與診斷的能力,正確運用觀察、移情、傾聽、問題行為矯正等各種咨詢技術的能力;科學研究能力,如發現問題、研究解決問題的能力等。
三、基于高職心理健康教育教師勝任特征的培訓
基于心理健康教育教師勝任特征的培訓既關注教師知識和技能的獲得,也關注教師工作的態度、動機和價值觀的轉變,強調培訓針對性和個性化。為此,培訓應重點做好以下幾個方面的工作:
(一)做好培訓需求分析
培訓需求分析的實質是通過分析教師現有狀況與應有狀況之間的差距,來確定是否需要培訓及培訓的內容?;趧偃翁卣鬟M行培訓需求分析,是以心理健康教育教師勝任力特征為參照標準,并根據評價對象的不同層次建立不同的測評體系,通過同事評價、自我評價、專家評價、學生評價相結合的辦法對教師勝任力進行綜合評價; 也可采用教學模擬技術,由專家根據勝任力測評體系,評價教師的勝任力狀況,以此鑒定出心理健康教育教師當前的知識、能力及品格與勝任特征之間的差距,確定培訓需求。[4]
(二)制定個性化的培訓方案
教師的成長閱歷不同,勝任力水平也會有很大的差異,培訓需求也各有不同,需要根據教師的需求狀況,制定個性化的培訓方案。
一是明確培訓目標。基于勝任特征培訓的總體目標是增強心理健康教育教師取得高績效的能力、適應不斷變化的環境的能力和發展潛能。這個總體目標必須通過每一具體培訓活動來實現,因此,在設計培訓項目、或選送教師參加培訓時,必須確保目標是具體的、可實現的、與工作相關的。對于培訓組織者來說,應該在培訓需求調查的基礎上,分門別類設計設計培訓項目,培訓目標既有內容上的不同、也有水平上的差異,并明確參訓對象的條件及培訓后要達到的目標;學校則應根據培訓項目的具體內容和要求安排參訓教師或根據教師的需要選擇培訓項目。
二是開發培訓課程。培訓目標是通過課程的實施得以實現的,因此要圍繞培訓目標開發和設計培訓課程?;趧偃翁卣髋嘤栒n程內容的開發與設計通常運用典型工作任務法或典型行為事件法。典型工作任務或行為事件,是指績優的教師在工作過程中遇到的、對于自己能力的提升起到關鍵作用、且具有普遍性和經驗推廣價值的工作任務或事件,將教師在這些典型任務或關鍵事件中解決問題時所持有學生觀和和職業價值觀念,所需要的知識、能力、人格特征歸納總結,根據需要編寫成案例,作為培訓課程的內容。
(三)有針對性地選擇培訓方式和方法
培訓方式方法的選擇運用恰當與否會影響培訓目標是否得以實現。心理健康教師的勝任特征包含外顯特征和內隱成分,不同的能力素養水平的提高需要采取不同的方法。其中外顯的成分即知識、技能等表層的特征的培訓,運用課堂講解法、情景模擬、案例分析、行為練習等方法,能較好地促進教師水平的提高;而內隱成分即觀念、人格特質等深層的特征,則應更多采用行為示范、角色扮演、小組討論學習等方式。
導師制是有利于心理健康教育教師動機、特質、態度、價值觀等深層特征水平提高或轉化的有效方式。由具有豐富教育教學經驗、成績優異的教師擔任導師,導師針對參訓教師的實際情況,以職業生涯理論和教師專業發展理論為指導的,對被指導者給予指導和幫助,這種指導可以是一對一的,也可以是一對多的,可采取面對面的指導,也可以通過網絡式的指導。[5]這種師徒結對式的培訓指導方式,在師徒間建立比較長期穩定的關系,可以使導師比較全面深入了解參訓教師的情況,在此基礎上給予更有針對性的幫助和指導,同時教師動機、態度、價值觀等這些勝任力內隱特征的形成或轉變,也要有一個比較長的過程,參訓教師與導師間持續的、“近距離”的接觸,有利于獲得潛移默化的影響。
(四)加強培訓活動的組織實施
高質量的培訓活動方案,需通過組織嚴密的培訓活動才能得以落實,為此,開展基于勝任特征的心理健康教育教師培訓活動應做到:
培訓活動經?;R环矫?,心理健康教師的勝任力是一個不斷提高的過程,另一方面,隨著學校內外環境的變化,對心理健康教育教師的勝任力會不斷提出新的要求,因此基于勝任特征的培訓,是一個長期的過程,應根據心理健康教育教師職業生涯發展的規律和需求,做好培訓設計,持續為教師組織各種有針對性的培訓活動。
組織形式多樣化。培訓內容的多樣性決定了培訓活動組織形式也應是多種多樣的,可由專門的培訓機構組織集中培訓學習,也有學校的內訓或日常教研活動,還有個人自我學習提高。
允許教師自選培訓課程??梢圆藛畏绞搅谐鏊峁┑母髋嘤栱椖亢团嘤栒n程內容,允許教師根據需要自主選擇或指導教師選擇培訓項目或課程,提高培訓活動的針對性。
幫助教師做好參訓的心理準備。引導教師正確認識到自己的職業發展興趣、培訓需要及培訓目標;了解自己工作環境的特征;確保教師充分相信自己通過培訓獲得成長,從而積極參與培訓。
(五)開展有效促進教育教學行為轉化的培訓效果的評估
基于勝任特征培訓的目的是要幫助教師提高勝任力水平,最終提高工作績效,因此必須加強對培訓效果的評估,以不斷修正和完善培訓課程,提高培訓質量?;趧偃翁卣鞯呐嘤栃Чu估分為四個層面:第一層面是評估參訓教師的反應,即參訓教師對培訓的總體印象;第二層面是評估參訓教師學到的東西,即掌握了多少知識技能;第三層面是評估教育教學行為的變化,即培訓前后教學行為有哪些改變;第四層面是績效評估,即教育教學效果,學生心理的健康發展水平。[6]
培訓效果評估的關鍵層面是參訓教師教育教學行為的轉化。因為只有教師的教育教學行為向所期望的方向轉變,才有可能提高工作績效。為此,要加強對參訓教師的教育教學行為轉化的評估,制定明確有效的評估辦法,同時還要為教師實施有效地教育教學行為提供必要的支持,如提供實施教學行為所必須的教學環境和條件、加強教學督導,建立相應的考核評價制度,對有利于提高教育教學效果的行為給予相應的表揚和激勵等等,促進教育教學行為的轉化。
總之,基于勝任特征的培訓是有效提高高職心理健康教育教師工作勝任力的途徑,應該加強研究和實踐,以有效地提高教師的工作水平,進而提高教育教學效果,促進學生心理健康發展。
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1、轉變觀念,明確自身職責,將健康教育納入工作日程
隨著醫學模式由單純的生物模式轉變為生物一心理一社會模式,護理也由以疾病為中心的護理轉變為一切以病人為中心的整體護理,即根據病人身心、社會、文化需要等,為其解決存在或潛在的健康問題,為其創造一個溫馨、和諧、充滿希望的健康空間和心境,提供優良的護理。因此,社區護士必需充分認識護理發展大趨勢,轉變觀念,明確自身在社區健康教育中承擔的任務和職責,將健康教育納入自己的工作日程,把宣教內容貫穿到社區護理工作中去。例如在給社區患者輸液時,護士應主動了解患者的病情,充分利用輸液中的停留時間,給予相關的病理常識和預防保健指導,進行疾病防治宣傳和健康教育;在接待急性外傷的患者時,護士除了配合醫生給予必要的處置外,還應給予患者必要的心理安慰并酌情告知一些常見的外傷應急處理技巧;在感冒流行季節,護士應利用一切與病人接觸的機會進行流感防治原則的宣傳,并指導他們利用米醋進行房間的空氣消毒,以及如何正確服用感冒和退熱藥等等。
2、尊重社區老年患者,注意馬斯洛的需要層次論的應用
馬斯洛的需要層次理論中指出,人存在五個層次的需要,在生理與安全的需要之后是歸屬與愛的需要、尊重的需要及自我實現的需要。馬斯洛的需要層次論實質就是人類基本需要被滿足的程度與健康成正比,護理就是滿足和維持患者各種需要,有利于患者身心健康,做好需要和護理,提高患者的生活質量。社區護士尤其在對社區老年慢性病患者的護理中要注意馬斯洛的需要層次理論的應用,從患者生理、心理、安全、社會活動等方面,與患者換位思考,為社區老年患者創造一個良好舒適的家庭環境,使其保持良好的心態,提高晚年生活質量。
3、努力學習,提高業務水平,做好健康教育的實施者
隨著健康概念的改變,擴大了護理學科的知識,要針對不同病人的健康需求、用不同形式對病人進行健康教育,護士不僅需要扎實的文化基礎,還必須精通專業知識。病人因為身心存在健康問題而求醫問診,因為面臨疾病的威脅,對健康的需求更為迫切,他們渴望從護士那兒了解自己所得的是什么病,醫生為什么要給我做這些檢查,這種病能否根治或是否復發,醫生給我的這些藥有什么副作用,平時飲食起居應注意那些問題才能對治病有利,等等。試想,一個社區護士若對社區人群提出的一些專業問題以及技術咨詢等都不能較好地回答,怎么叫社區人群來接受你所做的健康教育。因此,社區護士必須提高自身業務水平,自覺充實和更新基本理論知識,加深和拓寬以前學過的專業概念和技能,不斷補充和吸取新理論、新方法、新技能,使自己在實施健康教育的過程中立于不敗之地。
論文關鍵詞:高職生;心理健康教育;四個建設;四個轉變
2010年以來,富士康“13跳”及許多高校的零星“跳”,既可怕又令人麻木,為什么這么多的年輕生命會消失在這藍天白云之下?不得不引發高校教育工作者的深思。一個個風華正茂大學生的自殺,除了獨生子女比重的不斷增大、工廠機械性的工作方式、枯燥而勞累的生活體驗、貧困的家庭環境等客觀原因之外,自然反映出當代大學生嚴重的心理問題,同時也暴露出高校學生心理健康教育的不完善、不系統。近幾年對10所高職院校近2萬名大學生的抽樣調查表明,有28.5%的高職學生存在著不同程度的心理問題,其中女生高于男生。高職院校必須進一步加強和改進學生心理健康教育工作。
一、高職院校學生心理健康教育存在的主要問題
(一)思想認識不夠統一,重視程度不夠。部分高職院校對多少學生存在心理健康問題及心理健康教育工作的重要性認識不夠,對學生中存在的理想落成問題、適應性問題、人際交往問題、情緒情感問題等心理健康問題缺乏研究;一些高職院校把心理健康教育與德育混同起來,把學生中出現的各種問題統統視為思想品德問題,忽視了心理健康教育的獨特作用;另有一些高職院校將學生的思想品德問題與心理問題等同起來,認為心理健康教育是德育的一種途徑,只要加強大學生心理健康教育,即能有效地解決學生的思想品德問題。
(二)心理健康教育普及率低,教育效果有待提高。一些高職院校由于宣傳、教育引導工作沒有及時跟上去,實際的心理健康教育工作并沒有完全開展起來,導致學生的心理健康意識不強,缺乏對心理咨詢和心理健康教育的了解,主動咨詢的學生很少。雖然絕大多數高職院校建立了心理健康教育組織機構,但只是流于形式,“一塊牌子,一間房子,一個人”,心理健康教育普及率低,教育效果不好,學生中學習冷漠,情緒不能控制,交往中溝通不足、社交恐怖、關系失調、人際沖突等時有發生。
(三)專職隊伍還比較薄弱,素質有待進一步提高。大部分學校存在專職隊伍人手少,兼職隊伍不穩定的問題。少數院校存在只派個把人守場子的現象。同時專兼職隊伍理論修養、業務水平不高,大多沒有心理學專業教育背景,并未進行系統的心理學知識、技能的培訓,或者是半路出家,只零星參加過一些輔導培訓。他們對一些心理危機問題不能及時發現或處理不當,造成一些自殺事件不能及時有效阻止。
(四)經費投入力度不夠、心理健康教育缺乏系統性。不少高職院校存在經費投入力度不夠、管理工作不夠規范、教育缺乏系統性等問題。心理健康教育的人員配備、技能拓展、硬件投入、教師待遇保障等等明顯不足。一些高職院校忽略了心理健康教育在其它專業課程教學中的滲透,專業課教師認為進行心理健康教育是心理教師和思政教師的工作,與他們無關,以至使學校心理健康教育工作只能靠心理教師勢單力薄地開展著。
(五)心理健康教育方法缺乏科學性,保障機制有待完善。一些高職院校把心理健康教育等同于心理知識教育,實踐性、活動性和互動性弱,教育形式單調,課程考核流于形式。在具體實施過程中,重心理測試、輕科學分析,重障礙性咨詢、輕發展性咨詢,重心理問題診治解決、輕預防引導工作,重心理問題的調查、輕心理教育方式的調研,重心理健康課程的開設、輕心理訓練活動的開展。
二、高職院校學生心理健康教育必須加強“四個建設”
(一)育人與育心并重,加強專兼結合高素質心理健康教育隊伍建設。要有效推進高職院校心理健康教育,關鍵是建設一支由心理健康教育專職教師和專業化、高素質心理健康教育專業輔導員組成的專業人才隊伍。高職院校要通過專、兼、聘等多種形式,建設一支以專職教師為骨干、專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的學生心理健康教育工作隊伍。根據高職院校生源狀況和心理健康教育需要,筆者建議現階段可按師生比l:3000~5000配置心理健康教育專職教師,形成學生班團干部和專業教師、學院專業輔導員、學校專職心理健康教育教師、心理健康教育專家等人員構建的“金字塔”式隊伍結構。
高職院校要不斷加強心理健康隊伍建設,努力提升專業人才的職業能力和專業化水平。一是要設立心理健康教育專項經費,并確定用于專業人才隊伍建設的經費比例;二是要按照專業化、專家化以及提高專業隊伍的綜合素質的要求,加強心理健康教育隊伍培訓,不斷提高專業隊伍的理論水平和工作能力;三是加強學生骨干和普通教師隊伍建設,發揮他們在學校心理健康教育工作中的積極作用。朋輩心理輔導(Peer Counseling)是離同學最近、覆蓋面最廣的心理健康教育工作隊伍,有利于提高心理健康教育工作的實效;四是加強專家隊伍建設,發揮他們在學校心理健康教育工作中的支撐作用。一支實踐經驗豐富、理論功底深厚的專家隊伍,是高職院校心理健康教育工作可持續發展的堅實后盾;五是鼓勵科研與教學,提升專業隊伍解決實際問題的能力和理論水平。高職院校心理健康教育專職教師和專業輔導員,在認真完成心理健康教育的日常工作的同時,積極參與科研和教學工作,提升發現問題、解決問題的能力。
(二)“教學+科研+心理咨詢”,健全和完善心理咨詢中心建設。高職院校要不斷健全和完善心理咨詢中心,并以心理健康咨詢中心為龍頭,在學校相關部門的配合下,積極開展心理咨詢活動。要幫助學生正確地認識和對待心理健康咨詢工作,端正對心理健康咨詢的認識,認清心理咨詢中心是一個以教育功能為主的場所,只是幫助求詢者認清他們問題的實質,分析問題的成因,并由他們自己選擇解決的辦法,在這一過程中,咨詢者只起到一種建議、指導的作用,因此,并不是有“病”的人才需要接受心理健康咨詢,這樣,使更多的學生光顧心理咨詢門診。
高職院校心理咨詢中心的工作,除了在日常的咨詢、輔導、干預外,還必須對大學生心理健康狀況和心理素質發展的規律進行系統研究,根據不同籍貫、不同家庭、不同年級的學生特點,采取相應的教育方式,使不同心理病原的學生,獲得不同的健康教育。還要開展不同區域間、不同校際間的學術交流,開展心理問題的比較研究,互相取長補短,更加深入地掌握學生心理發展的規律和特點,探索學生心理健康教育工作的新途徑、新方法。
(三)全員、全程、全方位育心,優化心理健康教育環境。心理健康教育的目標盡管存在著培養個體良好的個性、培養個體的良好應用能力、開發智力等等[2]。但其終極目標是在良好心理健康教育基礎上,促進個體全面、協調和健康發展。高職院校學生心理健康教育不僅僅是學工部門、班主任的事情,而是學校全體教職工及學生的共同事情。學校黨委要高度重視學生心理健康教育工作,整合學生工作處、教務處、教學院部、心理咨詢與輔導中心、黨團組織、大學生心理健康促進者協會、班主任、學生、家長等多方力量,形成育心合力。同時,要充分運用學校宣傳媒體,加大心理健康教育的普及宣傳力度,崇尚教書育人、管理育人、服務育人、環境育人,營造人人關心心理教育、人人重視心理健康的校園氛圍。高職教師要把心理健康教育滲透于專業教學之中。高職院校要建立和完善學生心理健康教育工作校、系、班、宿舍四級網絡體系,從新生入校直至畢業離校對學生進行全過程心理跟蹤指導,形成“課內+課外”、“校內+校外”完善的心理健康教育體系。
校園文化建設是學校德育、興趣拓展、情操陶冶的有效載體,校園文化建設要融入心理健康教育的元素,用良好的校園文化氛圍來潛移默化大學生的心理品質。如活動主題要鮮明,有利于激發學生的內在追求;活動內容要緊扣學生的思想實際,喚起他們的生活和奮斗激情;校園文化布局要和諧溫馨,綠化美化;人文景觀要意境深厚,催人奮進。有的學校通過組織學生表演心理情景劇活動,寓教于樂,針對性強,既能提高心理健康水平的自覺要求,又能增長心理健康知識,實現了心理健康教育要與校園文化建設的有效結合。
(四)加大投入,強化管理,健全和完善心理健康教育保障機制。高職院校心理健康教育工作要實現持續而有成效地發展,既需要確立前瞻的觀念意識和提供切實的基本條件保障,又依賴于優化的工作模式與卓有成效的工作方法。高職院校黨委、行政部門應把心理健康教育作為學校德育工作的重要組成部分,采取切實措施,從人力、物力、財力和文化力等方面給予支持。
建立健全心理健康教育保障機制是心理健康教育順利進行的關鍵所在。高職院校由于招生批次、獨生子女和農村生源多等因素,部分學生存在不同程度的心理問題。針對這些情況,高職院校可構建四級課堂、五級工作、五級預警和四級轉介的“4554”學生心理健康教育保障機制。四級課堂是指心理健康教育主課堂、思想政治教育輔課堂、專業課程教學滲入課堂和課外實踐體驗課堂。五級工作即學校心理健康教育工作指導小組、由專門人員組成的學校心理咨詢中心、院系心理健康輔導中心、學生心理健康促進者協會等社團組織、由寢室長組成的心理健康狀況信息員。四級預警是指宿舍、班級、院系、學校、社區五級預警機制。四級轉介是學校心理咨詢與輔導中心、醫學心理學教研室(學校衛生室)、學校附屬醫院和所在地精神病醫院四級轉介診斷治療機制。
三、高職院校學生心理健康教育必須實現“四個轉變”
(一)在教育觀念上,從局部心理健康素質教育向整體心理健康素質教育轉變。心理健康教育是高職院校德育的重要內容,同時也是素質教育的重要組成部分。高職院校必須把學生局部心理健康素質教育和整體心理健康素質教育有機結合起來,形成大學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質全面、協調和可持續發展的新格局。
(二)在隊伍結構上,從專職教師為主轉向以專職教師為骨干、專兼職結合的隊伍結構。高職院校要進一步充實和完善心理健康教育隊伍,形成以專兼職的心理健康教育和輔導(咨詢)教師為主體,以學生思想政治工作教師為輔助,以學生骨干和心理健康社團為依托的,運作有序、功能互補的高職學生心理健康教育工作隊伍。
關鍵詞: 職高政治課教學 心理健康教育 滲透
軀體無疾病、心理無疾病、具有社會適應能力是國內外公認的“全面健康”三要素,其中心理健康、社會適應性是智力發展和腦功能健康的重要標志,是確立人生觀、世界觀,培養良好心理素質的基礎。我們講的“社會適應”是指具備人際關系協調能力,在縱橫交錯的人類群體中,能應付各種不同的人際關系,具備處理和適應家庭、學校和社會生活的能力。目前,許多職高生人際關系緊張,應對能力很差,往往產生苦悶、膽怯、猜疑、多慮、孤獨、易怒或情緒抑郁等心理障礙。這些性格和情感上的問題常常是心理不健康的重要誘因,使心理活動偏離正常狀態。
學科教育是學校教育中的中心環節,也是心理輔導的主要渠道之一。學科教學過程既可以保持學生的健康心理,又可能使學生產生心理壓力,以致造成心理障礙。因此,要設法提高學科教學過程對學生心理健康的正面效應,同時減少和消除負面效應。從這點而言,所有的任課教師都應該是心理健康輔導者,肩負起心理健康輔導的重任。尤其是處于思想品德教育第一線和主陣地的政治課教學,更是責無旁貸。目前,教育部印發了《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》和新修訂的《中等職業學校德育課教學大綱》,標志著新一輪中等職業學校德育課課程改革方案正式出臺。本輪課程改革將中等職業學校德育課分為必修課和選修課兩部分,自2009年秋季入學的中等職業學校一年級新生開始執行。必修課包括“職業生涯規劃”、“職業道德與法律”、“經濟政治與社會”、“哲學與人生”四門課程?!靶睦斫】怠弊鳛檫x修課納入德育課課程體系。因此,在職高政治課教學中有機滲透心理健康教育既是對選修課“心理健康”進行的有益補充和有力促進,又能夠發揮學科優勢進行“隨風潛入夜”的“和風細雨”式的教育,必定能夠取得效果。
一、深入發掘教材內容中的心理教育因素
哲學教材內容中都不同程度地包括對學生人格和智能訓練上的要求,這是進行心理健康教育的重要資源。教師在備課和課堂教學中應充分重視和利用這一資源,將心理健康輔導滲透到教學之中,以強化學生的心理健康。
1.學習唯物論的觀點,幫助學生正確評估自己,培養良好的環境適應能力。
我們經常聽見有些職高學生抱怨“老天不公”,悲嘆自己“運氣不好”等,沒有遇到值得快樂的事,卻經常遇到一些令人煩惱和倒霉的事。于是整天悶悶不樂,精神不振,意志消沉,虛度光陰。主觀地認識自我、認識他人和事物,是學生中普遍存在的一種心理問題,導致學生產生或自大或自卑的心理,不能正確看待周圍的人和事,從而產生一系列其他的心理問題。通過辯證唯物論的學習,學生會明白一切從實際出發的重要性,樹立唯物的態度,把從實際出發的要求深入到自己的內心世界,滲入到學習、待人和處事之中,從而在生活中、學習中自覺地把想問題、辦事情的立足點放在客觀環境之上,敢于面對自己的認識和行動,反思自己的長處和短處,反思自己同周圍事物的關系,客觀地分析周圍的人和事,客觀地陳述自己的見解。
2.掌握科學的認識方法,幫助學生培養正確認知事物的能力。
處于成長發育過程中的學生,思想不夠成熟,思維不夠深刻,只重表面不重實際,只看現象不看本質,這也是職高學生在認知事物時常犯的認識錯誤。這種錯誤是引發心理問題的原因之一。通過辯證唯物主義認識論的學習,學生能正確區分現象和本質,把握認識規律,培養科學的思維方法,從而在工作、學習、生活中認識事物,不再停留在事物的現象上,而是透過現象抓住事物的本質、規律,不斷地深化認識、擴展認識,把認識向前推進。例如:學習“人們在尊重客觀規律的基礎上,能夠發揮主觀能動性,自覺地把握客觀規律”時,我以“精神不是萬能的,但沒有精神是萬萬不行的”為題讓學生進行討論。學生暢談了精神狀態對學習和生活的影響,精神狀態與發揮潛能的關系,主觀努力與客觀條件、客觀規律的關系。通過討論,學生認識到:心理健康的人在認識世界、獲得科學文化知識和探求真理時,總是帶有濃厚的興趣。濃厚的興趣會使個人樹立積極的學習態度,促其興致勃勃地學習,自覺地克服困難,排除各種干擾。濃厚的學習興趣,能產生無限的熱情,這種熱情會增強學生學習的積極性,使他們主動地探求新知識,大膽地進行創造性思維,從而提高學習效率。
3.理解辯證的觀點,幫助學生培養正確地處理問題的能力。
學生在成長過程中會面臨諸如學習問題、生活問題、升學就業問題等一系列的問題,由于缺乏社會生活經驗和唯物辯證的思想,他們在看問題時往往容易絕對化,在行為上表現為好走極端,固執一面,抓住一點,不及其余,非此即彼,顧此失彼等。通過唯物辯證法的學習,學生在日常的工作、學習和生活中會逐步學會用聯系的、發展的、全面的觀點看問題,這對學生正確處理成長過程中的問題,避免偏激、固執、孤單等心理問題的產生,是有重要意義的。例如:學習“矛盾的觀點”時,我引導學生用“一分為二”的矛盾分析方法討論生活中的實例,并說明其普遍意義。學生積極思考,踴躍發言:有學生對“金無足赤,人無完人”有了更深的理解,表態說今后在處理同學關系時,不再一味地苛責別人;有學生更深刻地理解了“師生關系”,教學相長,應該積極與教師合作,走過人生中的黃金時期;還有學生提到,原來事物都有相悖的兩個方面,我們應該促成事物向積極的方面轉化,不要總停留在抱怨、激進的評價中。學生在送給我的賀卡上寫道:謝謝您帶我們走進哲學的殿堂,知道了原來哲學并不高深和枯燥,您教會了我們許多做人的道理,我們將受益一生,再次感謝您!
4.樹立正確的人生觀、價值觀,培養與他人、與社會建立和諧關系的能力。
怎樣正確處理個人與他人、與集體、與社會的關系,這是對學生進行心理健康教育必須解決的一個問題。人生觀不僅從根源上說明了社會的客觀性,而且鮮明地指出了青年學生應堅持集體主義價值取向,做到心中有國家、集體和他人,反對和克服“以自我為中心”的思想傾向,反對小團體主義和個人主義。這對學生建立與他人、與社會和諧的關系,是一種正確的導向。
二、運用恰當的教學方法進行心理健康教育
沒有學習上的心理壓力,是學生心理健康的一個重要標志。要使學生成為“樂知者”,教師的教學方法很重要。只有教師樂教善教,采用循循善誘的教風和教法,學生才可能樂學、善學、主動學。哲學教學中要結合實際,結合學生的實際、學校的實際和國家的實際。開設哲學課不久后,我就開始了“身邊的哲學”系列演講,每節課的前五分鐘請學生講他身邊的故事,可以是聽到的,也可以是看到的,通過故事說明哲學思想,使人明智、明理。學生積極參加,教室里每次都會響起熱烈的掌聲。
思想政治課教學要改變學生以往偏重于接受、記憶的被動學習方式,調動學生學習的主動性和積極性,使之主動探求知識。作為學習主體的職高學生,隨著身心的發展,他們認知的自覺性和抽象思維能力有了很大的發展,他們能夠通過自學基本理解或把握課本的主要知識。但是要讓他們積極、樂意、主動地學習較為抽象、單調的思想政治課,教師還要注意利用現代信息技術創設良好的教學情境,增強思想政治課的感染力和吸引力,運用靈活多樣的教學方式,激發學生學習的興趣和求知欲,使其主動參與、主動學習。經過多年的摸索,我深深體會到:創設情境,激活思維,把情意融入政治課教學中是政治課教學成功的關鍵。
課堂教學的實質就是教師借助于教學媒體向學生傳播知識、引導學生的思維不斷前進。多媒體課件在教學中的作用,極大地改善了教學媒體的表現力和交互性,使媒體所展示的教學內容更為具體和生動,所傳播的知識更易為學生所接受,學生思維更為活躍。多媒體教學的最大優點就是運用計算機技術,優化組合動態視頻、動畫、照片(圖片)和聲音,將一些現實生活中用口述、板書難以表達清楚的內容(抽象內容)向學生展示,以突出教學活動中的重點,化解教學內容中的疑點和難點,達到最佳的教學效果。多媒體輔助教學,一方面要刺激學生的感覺器官,激發學生的學習積極性,另一方面要根據學生的身心特點及接受能力,選擇直觀的,學生能看得懂、說得出,看了之后能夠有感而發的材料,而不能選擇那些不符合教學規律和教學內容的素材。良好的教學情境,輔之以生動形象的課件,能使學生的思維活躍起來,教學目標自然就會實現。當然,教學的成功還需要教師的不懈努力。
三、職高政治課滲透心理健康教育的注意事項
1.教師要善于學習,具備滲透意識。
政治教師要首先學習一些心理健康教育的理論知識,掌握一些基本的心理健康教育的知識和手段,把握“助人自助”的心理健康教育原則,只有這樣,在教學中才能自如地滲透心理健康教育。教師要保持關愛學生,呵護其健康成長的心態,經常關注學生成長中出現的問題,只有這樣,在教學中才能自覺地滲透心理健康教育。
2.教師要善于觀察,找好滲透點。
從哲學教學中滲透心理健康教育來看,在學科教學中,只要有利于提高學生自我意識水平、情緒調控能力、挫折耐受能力、社會交往能力、環境適應能力的知識點或恰當的課堂時機,如課堂教學中學生出現的偶然行為現象或學生思想的表現等,都可以成為心理健康教育的滲透點;同時,要善于觀察、了解學生,要對他們出現的心理問題做到心中有數,只有這樣,才能使滲透教育有的放矢。
3.教師要分清主次,把握好滲透度。
因為是在學科教育中滲透心理健康教育,教師在教學上首先要把握好政治學科與心理健康教育之間的主次的度,不能把政治學科教學變成心理健康教育課;其次,在教學設計中,滲透教育要把握好心理健康教育的度,不能有“畢其功于一役”的思想,不要將心理健康教育擴散得過寬,力爭把握好。
4.注重教學態度對學生的心理影響。
教師的教學態度直接影響到課堂的氣氛,進而影響學生的心理健康。一堂輕松活潑而又有一定知識容量的課,能使學生在愉快中學到知識,產生對該學科的學習興趣,并獲得成功感和自信。這種成功的感受和自信往往會遷移到學生的生活事件中,產生良性循環。相反的結果則會產生惡性循環,導致學生形成自卑、抑郁等心理障礙。因此,教師應該充分認識到自己對學生心理健康的重要影響,培養自己良好的心境,帶著樂觀的心態走上講臺,以發揮自己對學生心理健康的積極影響。某方面的智力缺陷和不足能夠由健康人格得到彌補。良好的性格特征如勤奮、踏實是促進智力發展的重要因素,學生在學習過程中的責任感、堅持性、主動性、自信心、好勝心等性格特征,都可以使學生克服因基礎知識差或能力較弱而帶來的不利因素。勤能補拙就是這個道理。
教師要善于鼓勵學生。教師在教學過程中的鼓勵對學生的心理健康也有重要影響。對學生的鼓勵(哪怕是稍加肯定),對學生的情感、態度變化和智力發展都會產生積極的作用。因此,教師在教學中要時刻注意每一位學生的進步之處,并根據各個學生的不同的學習基礎、智力水平等差異,及時給予恰當的鼓勵和表揚。同時注意:對于學優生,要適當提高任務難度,以防止他們產生自負心理;對于中下生,要創造成功的機會,以防止他們屢受挫折,產生自卑心理。要讓每個學生都體會到成功的快樂。
職高新課程強調以學生為本,要關注學生的需求,關心學生的發展。因此,政治教師要有高度的社會責任感,要重視政治教學與心理健康教育的有機結合。但這不是簡單的拼湊,而是努力找出能結合的點。在哲學內容教學中滲透心理健康教育,這將極大地豐富哲學內容教學,從而使哲學內容教學展示出獨特的魅力,閃耀智慧的光芒。
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