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1 創業教育與工商管理專業整合的必然性
創業教育本質上是一種創業精神，伴隨著大學生就業形勢的日趨嚴峻，創業教育在越來越多的高校開始展開。但目前創業教育依然處于邊緣狀態，未能納入高等教育學科和專業體系之內。許多人把創業教育看成是為解決生存問題的就業培訓或企業家速成教育。事實上，創業教育應該滲入專業教學中，因為人的創造性必須通過現代科學知識和人文知識所內含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成。從另外一個角度看，工商管理專業由于人才培養處于“大一統”狀態，特別是缺乏創新精神和創新能力的培養，因而人才培養缺乏特色，難以滿足市場需求。許多學者如王魯捷、岑麗陽、金春花等人都提出應該進行創新型管理人才培養模式的改革，以改變傳統工商管理專業人才培養的弊端。但很少有人明確從創業教育角度，研究創業教育和工商管理專業教育教學的關系，并進而提出工商管理專業的教學改革對策，以提升該專業的人才培養質量。本文嘗試從整合的角度，探討創業教育和工商管理專業整合的必然性及其內涵，并據此提出工商管理專業五個方面的教學改革，以解決該專業人才培養缺乏特色的問題。從根本上說，工商管理專業擁有與創業教育相結合的天然基礎。兩者的整合不僅能促進創業教育融入現有學科和專業體系框架，而且也有助于解決工商管理專業目前遇到的各種難題。
創業教育本質上是一種創業精神教育，它以培養具有創新精神的創業型人才作為自己的培養目標。工商管理專業在人才培養理念與目標方面和創業教育的內在要求相互吻合，兩者具有整合的現實條件；按照布迪厄的場域理論，工商管理專業屬于“場域”的范疇，而創業教育的內在規定性一創業精神則可被稱為是“慣習”。一定的“場域”總是需要與一定的“慣習”進行有機結合，這構成了推動創業教育和工商管理專業整合的理論動因。
1.1 理念與目標的相互吻合：整合的現實條件
創業教育的核心理念和目標是培養具有創新精神的創業型人才。與此同時，在知識經濟時代背景下工商管理專業培養的是創新型管理人才。該專業的人才培養目標應具有三個內在規定性：通用性、創新性、實踐性。這三個內在規定性與創業教育的理念和目標非常吻合：首先，工商管理專業是培養“寬口徑、厚基礎”的通用性經營管理人才，它培養出來的人才具有廣泛扎實的經營管理知識，如財務管理、人力資源管理、生產管理、市場營銷管理等知識。
首先，扎實的經營管理知識有助于提升創業型人才的基礎管理能力，對創業過程中諸多管理活動也大有裨益。其次，工商管理專業也強調創新性。雖然課堂上教授的是成功企業的經營管理知識和經驗，但知識和經驗的活學活用，特別是在不同現實情景下創新性的應用也是管理型人才的內在要求。而創業型人才最核心的素質是創新精神。創新精神意味著打破常規，獨辟蹊徑。第三，工商管理專業是一門實踐性非常強的專業。管理活動需要的是職業水準而非學術水準，市場需要的管理人才不一定是“知識分子”，但一定是“能力分子”(主要不是“學術研究能力”，而是“動手實踐能力”）。而創業教育所培養的創業型人才，發揮的功能就是在組織外部進行獨立創業活動，或者在組織內部進行內創業活動。這些創業活動都是以創業者獨特的“動手實踐能力”作為基礎的。基于以上分析表明，創業教育與工商管理專業擁有天然的整合基礎。
1.2場域與慣習的有機結合：
整合的理論動因法國著名的社會學家布迪厄借用物理學中的磁場概念提出了場域概念，他認為，“在高度分化的社會里，社會世界是由具有相對自主性的社會小世界構成的，這些社會小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關系的空間，而這些小世界自身特有的邏輯和必然性也不可化約成支配其他場域運作的那些邏輯和必然性”。盡管場域是一種客觀的關系系統，但在場域里活動的行動者并非是_個_個的物質粒子，而是有知覺、有意識、有精神屬性的人；每個場域都有屬于自己的“性情傾向系統”一慣習。布迪厄認為慣習就是以某種方式進行感知、感覺、行動和思考的傾向。場域和慣習具有密不可分的關系，一定的場域總是與一定的慣習密切聯系在一起的。
對于創業教育來說，學科和專業就是培養創業型人才的場域，創業精神就是該場域的慣習?；谇拔牡姆治?，工商管理專業和創業教育具有天然的整合基礎，因而與其他學科專業相比，工商管理專業更有可能成為培養創業型人才的場域。創業教育本質上是要培養具有創業精神的人才，想去創業和敢于創業的意識和心理就是創業教育想要訓練學生實現的“慣習”。這個慣習的養成必須借助工商管理專業這個教學平臺，這個專業平臺即布迪厄提到的“場域”。通過工商管理專業這個場域，培育創業型人才，主要任務是要通過各類創業課程的設置，各種創業教育專家的引導，讓創業意識和創業心理慣習性的指導人的行動，使每個人具有對創業機會敏感洞察和大膽行動的習性。離開工商管理專業這個天然場域，創業教育融入到現有學科和專業體系內的難度將會加大，學生“創業慣習”的養成也會更加困難。
2基于整合枧角的工商管理專業教學改革
2.1 教學改革的內涵
工商管理專業教育與創業教育之間不是一般的結合關系，而應該是一種全面的整合關系。這種整合是基于兩者理念和目標的吻合，也是基于布迪厄所謂的“場域和慣習”理論，整合的目的在于解決工商管理專業的人才培養特色問題，同時也有助于促進創業教育融入現有學科體系中?，F實中，由于受辦學定位、師資隊伍等一系列問題的影響，工商管理專業人才培養目標的三個內在規定性一直未能順利實現，因而需要通過與創業教育相互整合來進行教學改革。工商管理專業與創業教育之間的整合體現在教學理念和目標、教學內容、教學方法、教學活動、教學評價等五個方面?；谶@五個方面，傳統工商管理專業教育和教學必須進行一系列的改革。概括地說，以理念和目標的相互吻合為現實條件，以場域和慣習的有效結合為理論動因，與創業教育相互整合的工商管理專業教學，應該著眼于培養具有開創型個性特征、具有創業“慣習”的通用型人才。
在這個教學理念和目標的統帥下，它的教學內容應該包含創業意識、創業科技創業月刊2010年第6期心理品質、創業知識、創業能力四個方面創業者素質的熏陶和訓練，并基于此設計一系列學科課程，并與環境課程、活動課程和實踐課程相結合。它的教學方法應該體現主體移交性規律，以學生為主體開展情景式教學，倡導學生學習的主動性和體驗性。它的教學活動實踐性傾向明顯，指導學生親身參與創業實踐活動應該成為課程活動的主流。它的教學評價不再是單純的以考試分數來評價學生，更加強調的是學生參與教學的過程評價；不再是單純的考核學生的知識存量，而應堅持以創新創業能力為核心的多元評價。
2.2 教學改革的具體內容
2.2.1教學理念和目標的改革
傳統的工商管理專業教學注重知識的傳授，而非創新意識的熏陶和創業能力的培養，這與工商管理專業教育的內在要求相違背。加之缺乏可實踐的平臺導致學生掌握的只是格式化的知識，缺乏活學活用的能力，因而學生的動手實踐能力比較差。而創業教育倡導個性化的人才培養理念，在保護和發展學生的自由人性的基礎上，注重培養學生的創新和創業意識。工商管理專業和創業教育之整合意味著打破以教師、教材、教室為三中心的傳統教學模式，以培養學生的創業和創新“慣習”為導向，在深入掌握專業知識和專業技能的基礎上，培養學生的創新能力和創業素質，使工商管理專業培養出具有創業素質和能力的創新型管理人才，從而彌補傳統工商管理專業創業精神培養的缺失。
2.2.2教學內容的改革
傳統的管理教育側重于培養學生在現有大企業中開展管理工作所需的知識和技能，并圍繞企業職能或功能展開、細化，為大公司培養職業經理人。而美國百森商學院在20世紀90年代初就開創了世界公認的成功的創業教育模式：用創業過程模式來取代傳統的職能管理模式。彭鋼認為，創業教育課程體系一般有四大板塊，即學習基礎理論知識的學科課程；有機結合創業意識類的任務和要求的活動課程；營造濃郁的創業文化氛圍的環境課程；參與現實的創業經營管理工作的實踐課程。從現實角度看，創業者素質應包含有創業意識、創業心理、創業知識、創業能力四個方面。因而可以從這四個方面出發設計一套完整的創業教育課程體系。工商管理專業原有的人力資源管理、財務管理、營銷管理等職能課程不應簡單地摒棄，可以嘗試把它們融入到創業教育課程體系中，形成綜合化、一體化的工商管理課程體系（見表1)。這樣在承認工商管理專業傳統教學內容合法性的基礎上，增加創業模塊的學習，從而逐漸推動兩者的整合。
2.2.3教學方法的改革
工商管理專業主導教學方法是案例教學，由于所選案例離學生現實較遠，教學依然由教師主導，未能實現學生的主體地位，案例教學在“知識本位意識”影響下日益“空殼化”。創業教育在于培養學生的“開創型個性”，特別強調學生的“主動性學習”，因而基于創業教育的工商管理專業必須實現主體移交性規律，通過有意識地構筑使教學主
體性能順利移交、學生能夠順利接受的學習與活動方法，使學生較快地進入主動性學習狀態。基于此，在現實中對于案例教學法的改進是：嘗試讓學生成立小組，去企業組織中進行調研、編寫案例，然后在班級內進行交流，由教師進行點評。從根本上來說，案例本身就是一種教學情景。工商管理專業傳統教學過多強調格式化的知識灌輸，無法為學生提供一個在參與中形成認知、并不斷領悟的教學情景?；趧摌I教育的工商管理專業可以嘗試采用體驗式教學方法，讓學生在參與模擬創業活動，撰寫商業計劃書，訪談企業家等教學情景過程中，投入身心、情感、理智，從而逐漸成為具有團隊協作、情知合一、實踐創新的創業型管理人才。
2.2.4教學活動的改革
知識可分為陳述性、過程性和策略性知識。由于管理是一種應用知識解決實際問題的活動，因而策略性知識在管理活動中非常重要。因為策略性知識只有通過實踐積累才能得到，因此，工商管理專業應特別強調策略性知識的掌握和實踐教學的重要性，防止課堂理論教學的獨尊性和對知識講授的偏愛?？墒聦嵣蟼鹘y的工商管理專業理論教學較多、實踐教學教少，使管理教育異化為_種_般學術性專業的培養模式。而創業教育具有強烈的實踐性導向，它培養學生在提升社會適應能力基礎之上進行創新和創業。基于創業教育的工商管理專業應該學會整合校內外資源，強化實踐教學，綜合運用經營模擬、創業計劃競賽、專業化課程、與企業家座談、案例研究、實際公司項目等教學活動。特別地，在校內應該鼓勵學生參與教師的科研工作，同時也可利用學校后勤服務實體吸引學生參與管理和經營；在校外可以與社區企業加強聯系，為學生提供特定的創業實踐活動情境，通過參觀、考察、調查等方式，使學生形成創業的意向，培養創業的興趣。當然指導學生的模擬創業活動也應該納入到教學活動的范疇之內。
2.2.5教學評價的改革
教學評價直接影響著學生學什么、怎么學。工商管理專業教育傳統上與其他專業教育一樣遵循的是學術導向，注重考核學生的知識學習情況，評價的標準比較單一，更多注重的是學生的考試成績。在這種教學評價標準下，學生往往格式化的知識掌握比較扎實，但創新意識和創新能力頗為欠缺。從培養個性化特征明顯的創業型人才出發，工商管理專業必須從注重結果評價轉化為注重過程評價，更多關注學生在教學情景中參與的程度而不是知識的增減，更多關注教學的互動過程而不是教學的知識授受結果。此外，要由單一的評價標準轉化為多元化評價標準，采取包括課堂觀察、測試與練習、學生創業方案評價、學生創業體驗與反思等多元化評價標準，著重評價學生的思維能力和創業能力。
【關鍵詞】工商管理 實踐教學 操作能力
【中圖分類號】G727 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08-0193-02
隨著我國改革開放的不斷深入和經濟建設的迅猛發展,整個社會迫切需要大量既有理論知識,又有實踐操作能力的工商管理人才。然而,不少高校在工商管理類課程的教學過程當中,沒有對理論和實踐的結合給予足夠的重視,致使兩者在教學中明顯脫節。筆者作為一名高校從事工商管理類專業課程教學的老師,在平時的工作中對教學理論和實踐的結合有一些認識和體會?；诖?本文對工商管理專業教學的理論和實踐結合的問題進行了一些分析和思考,希望對工商管理學科的教學效果有所助益。
1 理論與實踐結合對工商管理學科教學的意義
首先,有助于學生對專業知識的深入思考和掌握。學生在課堂上學習了理論知識,并不代表能夠真正理解和掌握。只有將所學的理論知識運用于實踐,才能提高自己對專業知識的掌握和運用能力。這種能力的培養必須通過實踐教學環節,促使學生主動地思考問題,解決問題,才能夠培養學生的學習和運用知識的綜合能力,適應用人單位對畢業生的要求。
第二,有助于學生發展獨特的解決問題的方法。學生的資質、興趣、才能有很大的不同,不可能要求所有學生使用同樣的方法去掌握和應用所學知識。實踐性教學有助于引導學生根據各自特點和專長,從不同的角度去分析和認識客觀事物,發展出獨特的分析和解決問題的方法。
第三,有助于提高學生的創新精神和能力。加強對學生的實踐教學,能夠促進學生獨立思考,解決所遇到的困難,培養了創新精神和創新能力。只有具備創新精神和創新能力,將來進入企業之后,才能夠不斷在各方面積極創新,幫助企業保持持續的競爭優勢。
第四,有助于培養學生的團隊精神和溝通能力。實踐性教學環節中有許多集體活動,能夠鍛煉學生彼此之間的溝通能力和協作精神,使學生在校期間就具備較強的溝通能力和團隊合作精神,走上工作崗位后能夠與其周圍的人進行有效溝通和廣泛協作,幫助企業或組織達成目的。[1]
2 工商管理學科教學中理論和實踐脫節的主要原因
一是教學內容與社會實踐相脫節。我國高校目前對工商管理的研究和教學主要局限于對西方理論的引進和解釋,這些理論反映的是西方的社會背景和市場狀況,引用的案例也是西方國家的,與中國當前的國情有較明顯的差距,不一定能夠解釋中國的市場和社會狀況。
二是教學方式方法比較陳舊。許多高校工商管理學科的教學仍然采用傳統的老師按教材講授,學生課堂記錄的“滿堂灌”式的教學方法,這種教學方法過于理論化、抽象化,學生只是起到了記錄員的作用,根本不能把記錄的內容真正理解消化,轉化為自己的知識和能力。
三是教師隊伍實踐教學能力有待提高。我國高校從事工商管理教學工作的教師當中不少人的成長道路是從學校到學校,對工商管理缺乏感性認識。走上工作崗位后,為了發文章、評職稱,他們對工商管理的研究主要注重純理論研究,這更加劇了高校教師實踐教學能力薄弱的狀況。[2]
3 工商管理學科教學中理論和實踐結合的方法
第一,要注重選用與中國有關的工商管理教學內容。中國改革開放將近30年,社會迅速發展,經濟運行也日趨復雜,目前有必要對這30年中的工商管理的經驗進行整理和分析,同時大量的中國工商企業每天都面對紛繁復雜的工商管理的現實問題需要解決,也急需得到正確的幫助和指導。因此,我國的高校工商管理教師應盡快采用符合我國國情的教學內容,使學生能夠更好地了解中國的市場結構狀況和社會文化背景。
第二,全方位、系統性地進行工商管理教學方式方法的創新。工商管理教學方式方法的創新不能只及于一點,要進行全方位的、多層次的、連續性的整體創新,促進復合型應用人才的培養。
3.1 要培養入學新生的專業感性認識
新生一入學,就對其進行專業知識講座,并結合相應的市場調查、社會調查以及企業參觀活動,使學生盡快獲得對工商管理專業的感性認識。為了加深學生對專業的理解,同時還可以要求學生撰寫調查報告、專業感想,并由專業教師進行評估。
3.2 采用以下幾種實踐性教學方法,提高學生學習效果
(1)案例教學方法。這種方法是學生在教師的指導下積極主動地對案例進行研究和討論,提出自己的見解。在這一過程中學生對所學知識的理解和運用能力能夠得到很好的提高,更重要的是鍛煉了學生的創新意識和創新能力。使用案例教學法時,教師要精心挑選具有典型性和代表性的案例,并且要充分調動學生積極參與,這樣才能夠真正發揮案例教學的優勢。
(2)模擬教學方法。教師根據工商管理的理論和實務,設計出相應的背景材料、軟件程序或數學模型等,交由學生進行模擬演練和操作。模擬教學方法包括角色模擬、情景模擬、內容模擬、綜合模擬等方法,通過這些方法可以模擬出與現實相似的環境,培養學生的實踐操作能力。
(3)現場教學方法。以實習基地或相關企業為依托,將學生帶到企業進行實習或參觀。然后撰寫相關的實習報告、設計方案、分析報告、策劃文案、促銷方案、或綜合評估報告等,由教師進行評價。這種教學方法提高了學生的專業素質和動手能力。[3]
3.3 將畢業實習和畢業論文作為重要的實踐教育環節
畢業實習和撰寫畢業論文是對學生所學知識和能力的一個綜合檢驗,學生在這一過程中會遇到許多問題,教師應把握好這個機會,引導學生對問題進行探討,尋找解決的辦法。如果方法得當,可以明顯提高學生對知識的掌握和綜合運用能力。這種方法要求教師從學生論文的選題到撰寫過程都要以培養目標為中心,把每一個環節落實好,提升學生的整體素質和能力。
3.4 引導學生進行科研活動
應引導學生進行一定的科研活動,或是讓學生參與到其導師所承擔的一些科研課題當中,鍛煉學生的科研能力。這種方法可以培養學生的科研能力,對其未來發展產生深遠影響。
第三,大力提高教師隊伍的實踐教學能力。
從事工商管理教學的專業教師應主動參與工商管理實踐活動。西方許多從事工商管理教學的教師或者自己開辦工商企業,或者在企業擔任兼職或咨詢顧問,這樣可以深入工商管理的一線,獲得了大量的一手資料和鮮活的經驗,加深對工商管理理論的認識,始終站在時代的前沿。我國高校的工商管理教師也應該走出理論研究的象牙塔,積極參加工商管理的實踐活動,使自己對工商管理理論的認識能夠隨著時代的發展而發展。
高校管理層也應該在制度上支持教師參與工商管理實踐活動。我國許多高校教師參加社會實踐活動受到學校制度的制約,例如學校對教師的工作量考核并沒有考慮教師在社會上的實踐活動,致使教師無法從繁忙的校內工作中脫出身來;學校對教師的社會實踐既沒有經濟上的支持,更沒有為教師創造走出去的條件;等等?？偠灾?高校領導層沒有從制度上為提高教師的實踐教學能力創造條件。因此高校的領導層應該轉變觀念,對學校管理制度進行適當修改,從考核制度上鼓勵教師積極參加工商管理實踐活動。
學校還可以聘請企業的工商管理專家擔任兼職教師。除了鼓勵教師去社會上參加實踐活動,同時也應該聘請企業從事工商管理工作的資深專家來學校進行教學活動。這些專家往往具有豐富的實戰經驗,有的還不乏理論造詣,把他們請入學校為學生授課或舉辦講座,必將大大開闊學生的視野,加深對工商管理專業的理解。[4]
總之,高校工商管理學科實踐教學水平的提高是一個全面的、多層次的、復雜的系統工程,需要教師、學生、學校以及企業的共同配合才能夠完成。我們應當充分認識到當前工商管理實踐教學的不足之處,采用多種方式、多種途徑,在教學中將工商管理的理論和實踐相結合,提高學生的理論水平和實踐操作能力。
參考文獻
[1] 魏國梁.工商管理類課程實踐教學環節探索[J].科技和產業,2008(2):86-90.
[2] 雷思友.市場營銷專業理論與實踐教學法改革的研究[J].淮南職業技術學院學報,2007(2):38-40.
一、進行工商管理方面教學時實行實踐教學的意義
很多學生雖然在理論知識考試過程中！可以取得優異的成績，但通常實際操作方面的能力都比較弱，這就需要學校相應地多設計一些學生動手操作的實踐課程！提高學生實際操作能力。在工商管理教學中經常會列舉可口可樂以及百事可樂之間進行市場競爭的案例，在這一競爭過程中！百事運用了很多競爭性手段。例如：百事可樂公司大幅度降價之后，對原有產品進行“更新換代”，以此抓住機遇，搶占市場。同時百事可樂還曾舉行過具有營銷作用的運動會，以此來進行產品的進一步宣傳，達到事半功倍的效果和收益。除此之外，這些年來，百事可樂與可口可樂之間同樣也創造了很多以對方為競爭對手的廣告，這些案例都非常經典，值得學生深思。！2]通過對案例進行分析，培養學生獨立思考以及解決問題的綜合能力，讓學生所學有所用。
在進行工商管理教學的過程中，理論與實踐進行結合的方式可以培養學生獨立思考問題的能力。不同的學生具有的特點、能力以及資質都是截然不同的，甚至相差甚遠，因此不可能設定一個統一的標準！讓每一個學生都按照這一標準對問題進行思考。實踐操作的教學方式，可以最大限度發揮學生特長，讓其可以多角度的對問題進行分析，從而思考出不同解決途徑。
將理論與實踐相結合，在很大程度上提高了學生在創新能力上的學習水平。把學生在課堂上所學到的理論知識應用在實踐當中！由于理論與實踐的差異，在一定程度上大大提高了學生獨立思考的能力。與此同時，依靠學生自己去解決實踐當中的艱難險阻，也會培養學生的創新思維能力和實際操作能力。這樣一來，就可以讓學生們在不久的將來，步入工作崗位之后，幫助企業源源不斷地創新管理模式，注入新鮮的理念，使他們在競爭中立于不敗之地。
進行實踐操作練習，也有助于學生團隊協作以及溝通交流方面能力的提升。當今社會是一個注重團隊協作的時代，在企業中大多數工作都是通過團隊間協作完成的。因此在進行實踐活動過程中，需要對學生進行分組排列，讓學生通過組員之間相互間協作完成項目，培養其共同表達能力，同時加強其對團隊的認識"
二、我國高校中不能有效實施實踐性工商管理方面教學的原因
1. 教學偏重理論，聯系實際不夠
我國高校工商管理方面的教學，主要還是采取對西方理論以及一些企業案例進行引用以及分析的階段。大部分的理論更多的是適用于西方國家中相應經濟市場，這些理論并不適用于我國經濟發展，很多西方的案例也不能充分表明我國現狀，這種理論知識同我國國情、時代背景脫軌的教學，并不利于工商管理專業的當代教學。
2. 工商管理方面專業比較落后的教學模式
目前我國高校在進行工商管理方面專業課的講解過程中，采取的教學方式，依然還是通過教師講解，學生進行記錄等比較落后以及傳統的上課方式，通常都是一些晦澀的理論知識，學生很多時候都不能對知識真正的理解，更不要說吸收甚至是喜歡了。
3. 教授工商管理方面的教師也沒有相應實踐能力
一方面，很多高校的老師都沒有真正進行過工商管理方面的實踐，很大一部分的工商管理專業的中、高等教育教師實際上并沒有在大型企業當中工作過，大都是停留在學校內對理論知識研究的層面，一部分教師可能就是從學校畢業之后，直接進了各大高校的相關專業任職老師，所以他們一點都不了解企業管理實際情況。因此教師本身缺乏對工商管理實踐的重視，過多的關注于理論上的研究，這也導致教師本身的實踐能力越來越差：另外，也是高校教育中的一個通病，學校在進行教學過程中，學生的成績成為被關注的焦點，而并非學生的實際操作能力，這就讓整體的教學質量下降了一個臺階。[3]
三、工商管理教學過程中對實踐教學進行應用的方法
對目前教材中的內容加以改進，讓其更貼近我國市場狀況。自我國改革開放以后，在經濟建設方面有很多成功案例，對這些案例進行分析，完全可以作為高校中對工商管理學生進行教學的內容。對這些案例進行分析，也可以幫助我國企業更好發展，同時在以往教學案例中，對國外案例分析得出的結論，也有助于對我國工商管理進行指導以及研究。
在選擇教材的過程中一定要慎重，一定要選擇那些與當今中國時代相契合的工商管理素材進行教學。從1978年以來，中國改革開放的偉大進程經歷了風風雨雨，己經走過了30多年。目前社會的政治、經濟、文化都在不斷地發展，經濟業務的交易往來也變得越來越復雜化。現階段，應該針對這三十多年當中所有有關工商管理專業的教學經驗加以分類、歸納和整理?？傊?，在進行工商管理專業的教育教學中，教師選用最符合、最適應我國當前階段國情的相關教學材料成為了重中之重，讓高校的大學生們在中國企業市場的“實戰”情況下接受專業知識教學。
將教學方法加以改進。作為一項比較綜合性的教學學科，工商管理的學生需要對很多知識都有所掌握，這就需要對其進行系統性、層次性的全方位教學。在教學的過程中，針對工商管理的教學模式進行多方面的創新和改革。工商管理專業教學模式的創新點有很多，不能僅限于一個地方，必須實施多點、全面、持續地創新，以此來培養出盡可能多的復合型、綜合型的工商管理人才。在高等教育教學當中，讓工商管理專業學科在實踐教學過程當中提升一個檔次是一個多元化、全方位并且十分復雜的綜合型工程項目。這就需要高校的教師和學生與學校相互默契配合，如果情況需要甚至還需要同企業之間進行完美配合，達到產學研的切實結合。這樣才能完成計劃目標?，F階段，高校教師必須深刻地認識到，在工商管理實踐教學過程中的短板，根據短板的實際情況實施有效的措施方案，努力把工商管理教學中的理論性知識同現實實踐教學有機結合起來，使學生在學習中的理論水平以及實踐的操作能力得到大幅度的提升。
可以在學生剛入學的時候就對其專業特殊性的認識進行培養。在新生入學的時候，開展一些專業知識方面的講座，使學生可以對專業內容有所了解。同時通過市場調查以及社會調查還有進入企業進行參觀的形式，培養學生對工商管理這門學科的興趣，使得其在今后學習過程中也能比較有激情。
1工商管理教學理論與實踐結合的意義
工商管理教學理論與實踐的結合，有利于提升學生的工商管理知識的掌握質量，培養學生的問題解決能力，發散學生的獨特思維想法。
1.1提升學生的知識掌握質量
工商管理教學理論與實踐相結合，有利于使學生將課堂中所學習的內容與學生的實際操作相結合，不斷提升學生的實踐能力，同時也能夠使學生通過實踐活動，不斷豐富自身的理論知識框架結構，提升學生的工商管理知識掌握質量和靈活運用能力。
1.2培養學生的問題解決能力
工商管理教學理論與實踐的結合，能夠使學生在實踐的過程中，獨立發現問題、思考問題、解決問題，培養學生的問題思考能力和問題解決能力。每一位學生都是充滿個性和潛能的個體，在教學活動中，教師要善于發現學生的閃光點，給予學生更多的機會和足夠的空間去展示他們的優點和專長。
1.3發散學生的獨特思維想法
工商管理教學理論與實踐的結合，能夠通過長時間的教學實踐活動，發散學生的思維想法，培養學生的創新意識和創新能力。同時，實踐活動也能夠培養學生的合作能力和溝通能力，為學生未來的工作和生活奠定良好的基礎，使學生能夠在未來的工作中，更好的適應工作模式和工作崗位，更好的與同事進行溝通和合作，促進學生的全面成長和發展。
2工商管理教學理論與實踐結合的具體策略
工商管理教學理論與實踐結合主要是通過更新教學理念，創新教學方法等方式來進行，以下為對這幾種方法的具體論述。
2.1更新教育理念，注重學生的主體地位
傳統的教學方式較為注重對學生進行理論知識的講解，而忽視了對學生實踐技能培養的重要意義。學生普遍存在擁有豐富的理論知識，而實踐技能較差，無法真正發揮自己的潛能等問題。新時代背景下，教師要注重更新教學的理念，將現代教育觀念和素質教育理念融入工商管理教學的過程中，將實踐活動與理論知識教學相結合。
例如教師可以組織學生在實驗室開展教學活動，使學生能夠通過親自接觸事物，直觀的理解各類工商管理知識，并提升學生的實踐能力。教師要注意合理安排理論課程教學和實踐課程教學的時間，強化專業基礎課，精選專業方向。以學生未來的工作和發展為教學目標，擴展學生的視野，提升學生的實踐水平。
2.2創新教學方法，提升學生的實踐能力
教學方法能夠直接影響課堂教學的效果，對學生技能和知識的學習具有重要的影響。在工商管理教學的過程中，教師可以采用案例教學法、情境教學法、游戲教學法等新穎的教學方式，靈活開展教學活動，在充分激發學生學習興趣的基礎上，創建工商管理理論與實踐結合的教學模式。
例如在指導學生對“企業與管理的本性”這篇內容的學習過程中，教師可以在指導學生對課文內容學習完成的基礎上，為學生講解長江集團主席—李嘉誠的創業故事和企業管理方式。比如1950年，年僅22歲的李嘉誠通過省吃儉用，創辦起了他的第一家塑膠廠。但是資金周轉較為困難。1955年，李嘉誠通過閱讀《塑膠》雜志，知曉意大利一家公司利用塑膠原料制造塑膠花的事件，他開始意識到，塑膠花也會在中國香港地區流行。通過實地考察，在港率先推出塑膠花，一經推出便得到了大賣。李嘉誠正是憑借著這些對商機的敏感度，使小小的工廠逐漸變得眾人皆知，并隨著良好的管理制度，連續15年榮登華人首富榜……這些故事能夠使學生認識到商機和管理方式的重要性，發散學生的思維想法。
2.3校企結合模式，促進學生的全面發展
學?？梢院鸵恍┱幍挠萌藛挝缓炗喴恍┮幷轮贫龋⑿Ｆ蠛献?，學校、教師、學生三方共贏的教學模式。這種教學模式能夠使學生真正進入到工作環境當中，提前感受真實的工作氛圍，在與人交往和工作的過程當中，學會團結互助，形成良好的集體主義思想。
教師可以定期與學生進行溝通，了解學生當前存在的主要問題。同時也需要與用人單位進行溝通，掌握學生的工作狀態和工作能力，為學生未來的工作奠定良好的基礎，使學生能夠更快的適應工作環境，促進學生的全面發展。
關鍵詞：工商管理；理論與實踐教學；結合
目前，多數高校將工商管理定義為獨立學科，在教學中，教材講解成為主要方式，缺乏實踐基礎。事實上，工商管理涉及多學科、多專業，應注重學生在該專業中的職業能力培養，實現了工商管理的理論教學與實踐教學相結合具有必要性。
一、工商管理教學理論與實踐相結合的重要作用
（一）鞏固學生的理論基礎
工商管理雖屬于文科，但理論知識體系復雜，傳統的教學方法很難被理解。而通過理論與實踐相結合教學法，可促進學生實踐能力的提高。在實踐中，學生容易理解理論的真正意義，對于其知識的消化與應用都具有積極意義。
（二）提高學生問題解決能力
不同于傳統教學，理論與實踐教學更注重實踐。學生需要在實踐中主動思考、獨立思考，才能解決具體問題。在這一過程中，學生的知識運用更靈活。當然在教學中，教師要善于發現學生的優勢與不同，發揮個體的積極性，實踐工商管理的教學目標。
（三）培養學生的發散思維能力
在實踐教學中，學生的思維更活躍。為解決問題，思維創新將成為其重要特征。同時，在實踐中，教師不再是教學的主體，學生個體的主觀能動性得以激發，學生之間可以通過互相合作的方式來完成教學任務，這對于其職業能力的形成和提高都具有積極意義。
二、工商管理教學現狀分析
在我國工商管理教學中，理論與實踐脫離是其主要問題。首先：教材引進上，多為上世紀西方的管理理論，與我國企業需求不符。這使得很多實習生對自身所學失去信心。其次：教學方式上，教師依然占據主要地位，學生在這個過程中只能被動的接受，這樣學生的理論知識很難消化，更何況將其應用于實踐。教師方面，雖然近年來工商管理專業受重視程度提高。但整體上教師的能力有所欠缺，表現為很多教師只能從教，而缺乏企業實踐，在案例分析上和實踐教學中的作用較小，一定程度上限制了學生的學習能力，尤其是實踐能力的提高。
三、基于理論與實踐相結合的工商管理教學策略
基于目前我國高校工商管理教學現狀，對其實施理論與實踐相結合的教學方式具有積極意義。而在這一過程中，理念和方法的更新是關鍵，我們將其做如下分析：
（一）更新教育理念，發揮學生的主觀能動性
在傳統的教學方式中，45分鐘的課堂，教師講解占據了超過40分鐘的時間，留給學生思考、討論的時間很少。尤其是進入大學階段，教師的課時更長，班級的人數更多，這使得很多知識無法及時消化。在實踐理論講解上，偏向于口述或是案例講解，但所選案例具有明顯的滯后性特征。為此，高校應注重實踐教學，改變傳統的教學理念，注重現代教育觀念的引入，使工商管理教學關注實踐，關注企業和社會需求。在高校教學中，可將工商管理分為若干個階段，在大一、大二階段可鞏固基礎知識，然后使學生進入校試驗室，接觸具體事務，進而深化對基礎知識的掌握水平。在大三、大四階段，與企業合作，將學生輸送到企業頂崗實習，使學生能將所學專業進行使用。教師要合理安排工商管理課程教學時間，選擇正確的專業基礎課和專業方向。將學生以后的工作作為基本發展目標，并且提高其解決問題的能力。
（二）注重教學方法創新
創新能力不強影響了學生積極性的提高，為此教師應注重教學方法的改進。首先：教師要了解市場需求，對于新入學的新生進行專業講座，使其了解專業的就業前景，在這一感性認識下使學生對專業的興趣更高，為其理解和運用打好基礎。要求學生學習后進行記錄，以便于教師及時發現學生存在的問題。其次：將具有高效性的案例分析教學，小組合作教學應用于工商管理實踐中，注重主體作用的發揮以及學生之間的互相合作，采用多樣化的方法才能促進學生學習能力的提高。思維創新是學生掌握知識的重要方向，在模擬教學包括內容模擬、情境模擬、角色模擬與綜合模擬，使用單一的教學方法，學生容易養成思維定式，從而對新事物的發現能力不強，對于工商管理這一比較“時尚”的專業來說，很難深刻了解。最后：應使學生進入企業，了解企業環境和企業需求。實習過程做好記錄，并在實習結束后上交給教師，由教師對其理論的消化程度進行分析，最終確保工商管理專業的高效性。
（三）增強校企結合，注重全面培養
在這一點上，學校需要創新觀念，增強企業合作。如學?？梢耘c一些企業簽訂必要的規章制度，獲得企業的認可，實現企業、個人以及學校的共同進步。對于學生來說，校企合作使其獲得了主動操作的機會，現代社會某一單一的能力不足以使學生成為以后的棟梁之才.而進入企業則可以使其感受工作氛圍，通過實際工作提高學生理論和實踐的結合，進而提高其綜合能力。在這一過程中，教師要及時與學生溝通，了解其存在的疑慮，并幫助其解決，引導其主動思考，主動操作，最終促進工商管理教學效率的提高。
四、總結
從工商管理教學現狀我們發現，理論的受重視程度明顯高于實踐。事實上，這與多年的教學理念、教師的能力都具有直接的關系。為滿足現代社會的需求，應改變傳統的教學模式。工商管理專業在我國的發展經歷了一段時間，在專業設置上還存在一定的問題，還需要教育人員進一步努力，對其進行完善和改革，從而為我國社會培養專業的人才。
作者:包蕾 單位:松原廣播電視大學
參考文獻：
[1]趙嚴偉.工商管理教學中理論與實踐的結合探析[J].教研,2011(32).
隨著時代的發展，我國大學生創業熱潮風起云涌。大學生創業不但培養學生的創新創業精神，使學生課堂知識與社會實踐相結合，開辟第二課堂，而且還為社會增加就業崗位，以實現國家以“創業帶動就業”的戰略構想。大學生創業教育已成為高等院校的重大任務，也是社會關注的熱點。為了進一步推動大學生創新創業，近年來，無論在國家或在省區層面，每年都要舉辦各種形式的大學生創業大賽，各高校都積極參與其中，希望通過大賽推動創業教育開展，同時也可借助這一平臺提高學校知名度。另一方面，廣大大學生從自身興趣愛好，以及提升自己創新創業技能的角度也積極參與到這一賽事中。目前國內具有較大影響力大學生創業大賽主要包括：由團中央等單位主辦的“挑戰杯”大學生創業大賽，由教育部主辦的全國大學生電子商務“創新、創意和創業”挑戰賽等。而參加創業大賽，需要參賽學生具備一定的專業知識基礎和專業技能儲備，因此專業課程的教學與創業大賽實踐之間必然存在密切的聯系。
一、創業大賽實踐與工商管理類課程教學互動融合的意義
從大學生創業大賽的內容與流程來看，首先需要學生通過市場調查，形成一個創意，并運用相關知識與方法，將創意轉變為具有潛在商業價值的創業計劃書；而創業計劃書將包括公司發展戰略、創業產品與服務、公司籌資與融資、產品與服務的市場推廣、公司財務預測、組織架構與內部管理等相關內容。目前，工商管理類課程，如戰略管理、人力資源、市場營銷、財務管理等專業課程與創業計劃書中各組成部分有著密切的聯系。從目前工商管理課程教學狀況而言，主要偏重于理論教學，即在課堂上主要向學生傳授該門課程的基本原理與基本方法，而大學生創業計劃書則要求其各組成部分具有更強操作性和針對性。筆者基于歷年指導大學生創業大賽的經驗，發現學生在完成創業計劃書過程中，在將專業理論聯系實際方面仍然存在著困難。從參賽學生方面來看，經過創業大賽訓練的學生往往覺得以前在課堂上模糊的理論和概念，變得清晰生動，并具有了更深刻的理解。因此，從創業大賽實踐與工商管理類課程教學如何互動融合，以提高學生專業素養，培養學生創新創業能力和實踐技能的角度，來探索課外實踐指導與課堂理論教學模式，顯得十分必要。目前，高校的工商管理類課程教學主要以課堂講授基本原理和基本方法為主，對大學生而言，概念比較抽象，盡管一些專業課程設置了實踐環節教學，但由于針對性不強，教學效果依然不如人意。
如市場營銷學STP戰略，學生通過課堂教學，僅僅知道這個名詞，至于如何應用于實踐，則感覺非常迷茫。大學生創業大賽要求學生通過運用各類專業知識，將一個具體創意變成具有潛在價值的商業計劃，在這個過程中，必然涉及到工商管理類專業理論的實際綜合應用。另一方面，盡管參加過創業大賽的學生，在專業素養和實踐技能方面都有大幅度提高，但參加創業大賽的學生畢竟是少數；大多數學生在專業課程教學完成后，仍然存在很多困惑。因此本課題研究顯得極有價值，具體表現在以下方面：第一，通過工商管理類課程教學理念和教學方法創新，培養學生專業素養，提高創新創業的實踐能力，更好地指導大學生創業大賽；同時，豐富工商管理類課程教學方法，提高工商管理類課程實踐環節的針對性和實踐性，是工商管理類課程教學改革有益嘗試。第二，在指導學生參加創業大賽的實踐中，將學生對工商管理專業課程基本原理、基本方法再認識過程還原出來，并反哺于課程教學，從而使更多學生能夠分享這種隱性訣竅，以提高教學質量。第三，創業大賽實踐與課程教學融合互動的研究，對培養學生學習專業課程的興趣，在理論聯系實際，學以致用方面具有很高的價值；是對高校課堂教學與學生第二課堂相輔相成、互為促進教學模式的深度探索。
二、工商管理類課程教學中存在的問題以及對學生參加創業大賽的影響
以《市場營銷學》為例。工商管理類課程教學的主要特點是以培養創新型應用管理人才為目標，而管理科學的綜合性、權變性與邊緣性又決定了工商管理類學生必須具有寬廣的專業基礎、扎實的專業素養和較強的綜合能力。[1]同時，工商管理類教學還要注重學生思維方式和創新能力培養，以提高其解決實際問題的能力，而完成創業計劃書的過程，正是學生利用所學的專業知識、專業技能，聯系實際，分析與解決問題的過程。但目前高校在工商管理類教學中存在一些問題，使學生對于專業知識的建構過程出現障礙，進而影響了對實際問題的解決。
1.教學與實踐脫節，導致學生理論聯系實際能力較弱在現有工商管理類專業的教學中，偏重專業理論教學，通常以書本為中心，采用灌輸式教學方法，向學生傳授，與實踐缺乏聯系。雖然也設置了課程實踐環節以配套理論教學，但由于師資及實踐課程學時限制，往往仍以課堂為中心，與管理實踐聯系較松，封閉程度較高，對于學生實踐能力的提高效果有限。以參賽學生完成創業計劃書的市場營銷部分為例，學生常常將《市場營銷學》教材中STP戰略、4P營銷組合的相關理論內容機械地搬至創業計劃書中；而不是通過對創業項目進行市場調查，聯系項目實際，提出可操作性的營銷策略。另一方面，在課程教學過程中，雖然有案例教學環節，但由于缺乏系統性，僅僅就案例談案例，學生常常無法領悟案例中所含深刻理念，未能從思維方式上有所啟迪，導致學生螳螂學步，創新思維缺乏，理論聯系實際能力較為薄弱。
2.理論概念抽象，學生為應付考試死記硬背工商管理類課程教學進程，通常按照先介紹理論概念，再以案例介紹或概念內容展開的方式對概念進行解釋。這種方法固然可使學生對理論概念有所認識，但由于是學生被動接受，如果缺乏對概念知識的及時鞏固，案例與理論概念之間的聯系將很快遺忘。這時專業理論概念又成為完全抽象的名詞，而學生為了應付考試，又不得不對這些概念不加理解的死記硬背。這種對概念的短期記憶，在考試完成之后，又迅速被遺忘，并形成一種惡性循環。學生參加創業計劃書寫作過程中，經常會發現學生對指導老師提到的專業名詞非常陌生，對課堂講授的專業基本方法的應用顯得非常生疏。如創業項目的目標市場、市場定位是《市場營銷學》中兩個不同基本概念，但學生對此卻混淆不清，使創業計劃書中市場營銷戰略的結構、內容混亂。
3.教學內容跟不上現代企業管理發展的要求管理科學是一門實踐性很強的應用科學，隨著社會經濟的發展，管理知識和理念也處于變化和發展之中。然而，目前工商管理類的教學內容則滯后于管理實踐的發展。以《市場營銷學》為例，目前課程教材仍以上世紀80年代的經典營銷理論為主，盡管加入了網絡營銷、現代物流等反映當代特色的內容；但在目前商業模式不斷創新，營銷理念不斷深化今天，僅是對原有課程教學體系修修補補，而不是從市場營銷學的整體結構進行創新與發展，顯然不能滿足現代企業營銷管理發展的要求。另一方面，由于歷史原因，我國高校工商管理課程都是從國外引進的，在應用環境方面，與當代我國經濟發展現狀存在一定差距，因此一些專業理論的指導作用還不是非常明顯。例如許多參賽的大學生創業項目都是以電子商務網站為基礎的創新型服務項目，在對項目進行市場營銷組合策略推廣方面，單以課程中的“4P”或“4S”等傳統營銷組合方式，顯然是不夠的，而是要將最新的網絡整合營銷等方法應用到創業計劃書中，而在課堂教學中對此類理論的涉及則較少。#p#分頁標題#e#
4.教學模式與教學方法單一，導致學生專業技能和專業素質不高，創新能力欠缺現行工商管理類教學模式常常忽視學生的個性發展，只注重知識傳授而忽略對學生專業素質的培養，影響學生綜合能力提高。單一教學模式表現為課堂上滿堂灌，缺乏與學生互動，缺乏對學生進行啟發式教育，學生在課堂上的主體地位作用得不到發揮，導致學生在工商管理類專業課程學習結束后，專業技能和專業素質未得到有效提高，創新能力欠缺。這一缺陷在學生參加創業大賽過程中表現尤為突出，具體表現為：在完成創業計劃書過程中應用專業理論的方法不當，以及對專業基礎知識的擴展應用不夠。以創業計劃書中市場營銷部分為例，參賽學生往往忽視創業項目個性特征，無論是服務類項目，還是生產技術類項目，只是機械地將營銷理論進行套用，而不是根據基本原理方法，采用發散性思維方法對創業項目營銷推廣方案進行整合，結果導致項目論證缺乏創新性、針對性不強，使原本商業前景較好的創業項目成為雞肋。
5.教、學脫節，使學生學習專業知識興趣不高；學、用分離，學生處理實際問題能力低下盡管從事高校工商管理類課程教學的教師都具有碩士或博士學位，理論功底深厚，但大多數教師都缺乏管理工作實踐。因此在教學過程中難免存在照本宣科現象，與社會實際結合不緊密，而現在的大學生則具有個性、獨立、自主、對新生事物接受能力強等特點，教與學的匹配度不強，必然難以激發學生學習專業知識的興趣。另一方面，學生在課堂上習得理論知識和方法，卻不知用與何處；雖然有實踐環節，但通常是走馬觀花，對知識理論的應用不深入，致使學生對知識理解不深、掌握不牢。這種學、用分離，使學生處理實際問題能力低下。以學生參加創業大賽為例，在評委答辯環節，對于專家、評委關于與創業項目相關的專業方面的提問，如創業項目目標市場與市場定位如何確定等問題，有些參賽學生常常表現出答非所問或者回答深度不夠，這在很大程度上影響了競賽成績。
三、采用啟發式引導將專業理論和方法融入創業項目，提高創業大賽成績的對策
大學生創業大賽無論在創業計劃書環節，還是現場答辯環節，都要求參賽學生將創意所體現的商業價值以書面和口頭的形式向評委完整呈現，評委根據創業計劃書對創業項目的論證以及答辯表現，并結合創業項目的商業前景，給予評分。參賽學生具備較強的綜合能力、良好的專業素養以及優秀的商業技能是獲得競賽優異成績的前提條件之一。因此采用啟發式引導，將工商管理類課程的基本原理與方法與創業項目相融合，是實現這一目標的有效途徑。
1.在指導創業計劃書環節，結合創業項目各組成部分要求，引導學生回顧相關的專業知識創業計劃書整體結構可分為企業戰略、產品與服務、生產制造與技術、市場營銷、財務規劃等若干部分。以市場營銷部分為例，由于參賽學生主要以大三、大四學生為主，他們已經學過作為專業基礎課的《市場營銷學》，因此首先應從分析項目應用前景入手，引導參賽學生回顧所學《市場營銷學》相關理論與方法，如有效細分原則、目標市場與市場定位等。通過知識的回顧，明確項目要解決問題所涉及到知識點。參賽學生將更有動力去厘清課堂上比較模糊概念，并為針對性地解決創業項目市場問題奠定基礎。
2.結合專業理論與方法，引導學生思考創業項目各部分的解決方案在工商管理類理論指導下，規劃創業項目的具體實施方案是完成創業計劃書的關鍵。在指導創業計劃書環節，通過引導、啟發參賽學生利用所學的工商管理類專業知識，針對創業項目實際，進行發散性思維，采用頭腦風暴的方式，形成創業計劃各部分實施方案的初步構想。以創業項目的市場營銷為例，根據營銷策略組合的4P或4S經典理論，引導學生思考創業項目營銷組合方案，并力求使其具有可操作性。在此基礎上，再針對項目具體特征，向學生介紹一些擴展專業知識，如服務性創業項目，就要引入服務營銷的人員流程、識別流程和服務流程；電子商務類項目則要引入網絡整合營銷等相關知識。最后，通過對創業計劃書各部分整合與完善，形成完整的創業計劃。
3.在指導創業計劃的答辯環節，針對創業計劃書，進行模擬提問訓練，引導學生專業技能開發，并實現對專業知識的融會貫通創業計劃的答辯環節是加深評委對創業項目了解，并考察參賽學生專業知識運用和專業技能開發的關鍵環節，在某種程度上，決定了競賽的成績。根據參賽經驗，很多學生面對專家評委咄咄逼人的提問，往往暴露出專業知識膚淺、應變能力差等缺陷。因此對參賽學生的指導，應主要著重于反復模擬答辯訓練，通過模擬訓練，強化學生對創業項目商業模式、實施方案與專業知識的聯系；通過專業技能開發，使其能夠融會貫通創業項目所涉及到所有知識，從而提高參賽學生知識運用的靈活性和應變能力。
四、以指導創業大賽實踐的啟示，對工商管理類課程教學模式創新的建議
在多年創業大賽指導過程中，筆者發現參賽學生在經過創業大賽訓練后，其對專業知識的理解、應用，以及專業技能開發方面都要比同年紀學生高出一籌。但能夠參加創業大賽的學生畢竟是少數，將參賽學生專業知識建構、技能開發的過程進行分析、總結，并形成較為系統的教學模式與綜合的教學方法反哺于工商管理類課程教學，使創業大賽實踐與工商管理類課程教學互動融合，不但能讓更多學生受益，更是工商管理類課程教學改革的有效嘗試。
1.課堂教學中采用PBL教學法，注重學生思維訓練與能力培養PBL教學法是基于解決現實問題為核心，以學生為中心的教學模式。導師設計真實性問題，將學習任務與目標融入現實問題中，通過學生自主探究與合作來解決問題。[2]這種教學方式可提高學生專業技能與學習能力，并培養學生學習專業知識的興趣。以《市場營銷學》為例，在STP營銷戰略教學中，首先由導師向學生介紹本次課程學習目標，根據學生比較熟悉或感興趣的問題（如四代蘋果手機市場營銷戰略），形成學習任務；在課堂上形成學習小組，進行討論，確定解決方案；最后各小組排出代表上臺講解，與大家一起分享。導師在學習小組討論過程及時回答學生疑問，重點突出一些必要知識點，如有效細分的四原則等；導師在各小組發言完畢后，還要進行總結評價，進一步加深學生對重點難點的理解。
2.互動教學法與項目教學法有機結合，提高工商管理類課程實踐環節的針對性工商管理類課程實踐環節是為了加強學生對課堂習得知識的理解與應用。而項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動[3]；互動教學法則強調教學中導師與學生、學生與學生之間的互動，其包括案例分析、情景模擬、巧設提問、互動討論等方法。[4]因此在工商管理類課程的實踐教學環節，通過明確項目任務、制訂并實施計劃、檢查評估等流程，通過設置具有挑戰性項目，實現創造性的實踐活動。同時，在項目教學法實施過程，運用案例分析、情景模擬等方法，通過加強師生互動和學生之間互動，使學生把握課程要求的知識與技能，并體驗創新的樂趣，提高分析問題、解決問題的能力。以《市場營銷學》實踐環節為例，導師可以設定一個尚未進入市場運作的創業項目，按流程引導學生完整該項目的營銷總體方案；在完成過程中，通過分析一些相關案例、情景模擬和組織討論，提高營銷總體方案的科學性與可操作性，進而提高學生營銷管理技能，加深對營銷實踐的認識。#p#分頁標題#e#
3.課堂理論教學過程中，配套體驗式模擬教學，加強學生對專業知識的理解與應用體驗式教學是通過制訂規則、角色分配、場景設置，組織學習資源，使學生參與課程體驗，通過分享交流，以實現對知識的整合升華與創新應用的過程。[5]該教學模式由于設定了競爭與對抗環境，能夠最大限度激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中始終處于亢奮狀態，調動一切潛能，進行學習并決策，因而形成對專業知識的深度記憶，并對專業知識的實際應用有更深刻的認識。該教學模式是借助沙盤模擬訓練的方式得以實現。以市場營銷學為例，可根據教學進度，配套沙盤模擬訓練，可達到較好的教學效果，如在進行營銷組合策略理論教學過程中，及時穿插3-5個學時沙盤模擬訓練，通過給學生分組并安排一定資源，進行模擬實戰對抗，使學生對于渠道管理、定價、產品策略、促銷等一系列營銷管理環節的組合應用與效果，有了更深的感性認識，并提高學習興趣，在快樂中掌握營銷管理的精髓。目前市場上，江蘇金碟、北京中歐等公司都相繼開發此類模擬軟件，可以更方便的進行體驗式模擬教學訓練。
新時期，網絡教學在工商管理人才培養中具有積極意義。將二者進行整合是未來高校工商管理專業的主要任務。文章基于此提出了工商管理專業人才培養方向，并分析了其在人才培養中應注意的問題。
【關鍵詞】
網絡教學；工商管理；人才培養；整合
我們應正確認識工商管理專業的人才培養方向和培養目標。工商管理涉及多專業、多學科，并且現代社會需要綜合性人才，因此高職工商管理教學應強調人才的能力、素質、潛力的全面培養。網絡在現代工商管理專業人才培養中既具有促進作用，又是人才培養的主要方向之一?，F代人才不僅要具備企業相關的管理能力，處理問題能力，還需要了解最新的市場信息。而在這一過程中，就需要管理人員具備一定的網絡操作能力，利用現代的信息技術掌握最新的市場信息，同時利用網絡技術還可幫助工商管理者對市場發展做出積極的回應，從而正確開發和操作。
一、網絡教學同工商管理專業教學的整合特點
網絡教學與工商管理專業教學整合具有必要性，也具有自身的特點。在教學中，應強調其多樣化及師生互動。要了解工商管理中的管理人員要掌握的具體技能，還應了解其特點。
（一）教學形式多樣化采用網絡教學為工商管理創造了一定的空間，在這一基礎上，學生獲得了更豐富的資源，并且可以進行相互之間的探討，這與工商管理人才培養目標相一致。當然，在這一背景下的教學還具有實際價值，主要體現為學生主觀能動性得以激發。一方面，多媒體課件可以展示出更清晰的教學內容，重難點清晰。使學生能夠在更短的時間內掌握更多的知識。
（二）教學主體的改變在人才培養中，學生為主體的方式有利于其能力提高。工商管理涉及多個行業，而現代教學往往將其定義為某個獨立的專業，這使得教學中心學生的主體地位被抑制。不可否認，網絡時代的到來具有必然性，而其在工商管理教學的作用則體現為有利于學生主體地位的確立。教師在這一過程中的角色得到改變，網絡教學的另外一個作用是使教學內容更接近實際，利用網絡可選擇與實際相符的案例，在分析過程中使學生能夠主動思考，主動解決問題。多媒體可提供情境教學、討論教學等多種模式，以學生自主學習為主。工商管理的特殊性，要求教學方式的多樣性，而網絡教學對于工商管理來說，使得其成為被學生所認可的專業。教學主體的改變，這是工商管理與網絡教學結合的特點，而現代教學要確保樹立正確的教學目標，并合理的應用網絡教學，使其為工商管理人才培養提供積極的要素。
（三）師生實時教學網絡基礎下的工商管理教學的另外一個特點是實現了師生之間的互動，并且實時教學模式使得輔導效率得以提高。從長遠角度講，學校培養人才的目的在于為社會輸送人才，使其能夠在企業中找到自己的位置。傳統教學的特點在于只關注某個專業，使得學生對未來的認識存在缺失，無法指定人生目標。而結合網絡教學后，工商管理教學可通過網頁、郵件甚至是流行聊天軟件來完成，對于現代學生來說，滿足了其需求，使得其對網絡產生了新的認識，也對工商管理產生了新的認識。促進了人才培養效率，也使得專業能夠在高校中可持續發展。
二、網絡教學與工商管理專業人才培養中整合應注意的問題
現代信息技術是為網絡教學提供必要條件，但網絡信息技術與專業課程整合中，并非完全依賴于網絡，還要從多個方面考慮，以下為我們在網絡教學與工商管理結合中應注意的問題。網絡教學致力于將教學改革深化，將專業與課程教學相結合，與企業需求相結合。致力于在高校教學中建立完整的教學策略，選擇合理的案例，使得教學接近于企業需求，從而構建全新的教學模式。但這一過程中，教師必須合理利用網絡，選擇正確的課題，組織課堂紀律，以防止其起到消極的作用。
（一）資源建設不夠完善雖然目前高校已經對網絡等多媒體技術進行了改善，但在教學資源整體水平上，依然存在缺失現象。這使得工商管理教學缺乏針對性，只有系統的規劃才能確保資源的合理性。另外，理論與實踐相結合也是確保工商管理教學效率的關鍵。在這一方面，目前高校教學存在明顯的脫離實際的現象。網絡技術的進一步發展能夠很好的解決這一問題，使信息實現共享，并且能夠注重結構化的知識整合。一方面，在教材的展示中，可以通過系統化的、直觀化的漲勢，另一方面，網站鏈接使得工商管理內容更加的深刻，接近于企業需求。當然，在這一過程中，學生的主體地位是教學效率提高和能力培養的重點。而網絡在這一過程中具有雙向性作用，教師要做的就是最大程度的發揮其積極作用。
（二）教學模式設計討論網絡教學的意義，網絡教學對于工商管理人才培養的作用。最終是要設計與之向匹配的教學模式，培養具有專業能力、高尚素質的專業人才。文章重點討論了二者之間的整合，以提高學生的能力為核心，以教師是設計為主要手段。首先：教師要明確教學目標，將其與網絡信息這一技術相結合。另外，對于教學來說要使其整合與評價相結合，根據評價結果，對未來的教學進行調整。最使得整合效果達到最佳?？偨Y互聯網技術已經滲透到教育、生活、工作中等多個方面。網絡教學與工商管理的結合具有必然性，符合現代企業好社會的需求。在高校教學過程中，工商管理不僅要注重學生的管理能力、交際能力，掌握最新的信息也是企業發展的必然道路?？傊?，對于工商管理教學來說，應兼顧教和學，注重全方位的培養，將互聯網技術與工商管理教學緊密結合。
參考文獻：
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