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[關鍵詞]地方高校;后期教學;現場監測;折射問題
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437(2017)06-0172-03
畢業學年是高校專業課課堂教學和實踐教學的關鍵時段,是培養合格專業人才不可或缺的集大成重要環節。各高校都非常重視這一時段或環節的教學活動。然而,每到畢業學年秋季期,地方高校應屆本科畢業生的教學往往存在嚴重的課堂缺課、實習缺崗現象。為摸清應屆畢業生到課的真實情況,我們連續4年進行了現場監測,并對所折射的問題進行了深入分析。
一、監測對象
以隨機選取的山東省4所高校應屆本科畢業班為監測對象,其中理學5個專業次9個班,工學4個專業次5個班,醫學9個專業次24個班,管理學2個專業次3個班,文學3專業次4個班,經濟學2個專業次4個班。
二、監測方法
連續4年采取隨機整群抽樣辦法選取監測對象,不事先告知所在院系、任課教師、輔導員、學生。監測時間為畢業學年秋季期的9-12月。之所以選擇秋季期,因為歷年情況表明該學期到課率最低。
三、監測結果
2012、2013、2014、2015年連續4年對隨機選取的25個專業次的49個應屆本科畢業班進行了66次現場課堂監測,結果表明缺課現象比較普遍,所有被監測專業應屆本科畢業班到課率平均為31.69%,見下表。
四、監測結果所折射問題分析
短暫的大學本科4年抑或5年,是青春年華最炫目的階段,是學習專業知識、增長學識才干、提高自身素養、奠定就業創業堅實基礎的最理想階段。在這稍縱即逝的大好光陰里,青年學子理應一鼓作氣完成前期的通識教育課程、中期的專業基礎課程、后期的專業課程的學習與實訓,接受完整的大學學業教育。然而,受各種因素的交織干擾,本應完美的大學本科畢業學年學習由于課堂缺課率、實習缺崗率的高企成了不少學生的遺憾和學生所在大學的無奈與傷痛。
通過連續4年的現場監測發現,無論哪個本科專業畢業學年的秋季期都是學生缺課最集中的學期。本科畢業學年教學是專業教學與實踐教學的關鍵階段,為什么在這么重要的階段有如此之多的學生缺課呢?這是非常值得我們分析和反省的,尤其是對其所折射出來的問題,必須認真對待。只有積極推進改革并采取切實可行的對應措施,減少或消除干擾因素影響,才能盡可能地降低其對本科后期教學的沖擊,保障其教學質量。
連續4年的監測結果反映了地方高校本科畢業學年教學的狀況,那么從中折射出什么問題呢?
第一,復習考研成了學生此階段的第一要務。畢業學年秋季期為考研學期,我們國家的考研通常在9月下旬開始網上預報名,10月網上正式報名,11月上旬現場確認,12月下旬打印準考證,12月底全國統一考試(初試),第2年3月初公布國家復試分數線,4月復試,5月上旬調劑完畢,5月下旬至6月錄取。從預報名到復試、錄取基本上為2個學期的時間。這兩個學期恰恰為本科專業最重要的專業課課堂教學和實踐教學時間。絕大多數準備考研的學生自預報名那天起,就義無反顧地投入到復習備考之中,哪還有認真上課或實習的心情?少數不打算考研的學生也受從眾心理與破窗效應的影響愛來不來。
第二,一切為了應付考試,非重要的課程能逃則逃。最后學年的考試強度本應較往年降低,但是由于往年的欠賬如掛科補考、尚未通過的四六級英語考試,再加上畢業考試或畢業(設計)論文,另外還有職業證書資格考試、計算機等級考試,更加上研究生初、復試等等紛至沓來,這就無疑大大增加了畢業生的考試壓力。為了應付各種各樣的考試,再加上對某些課程缺少興趣,不少學生有選擇地聽課或實習,這就形成了必修課選逃、選修課必逃的“大四或大五現象”。
第三,因畢業求職而心神不安。從畢業學年第一學期開始,不少學生陸續為求職就業奔波,招聘會、見面會等山南海北一個接一個,這就必然影響到其課堂學習。
第四,思想放松,自律性減弱,后期疲沓現象明顯。大學幾年,不少學生由最初的感到新鮮好奇、刺激、緊張,遵規守紀按部就班的學習生活,逐漸隨著年級的升高,開始變得思想放松,自律性減弱,尤其是最后學年其總算熬到頭的疲沓現象明顯。
第五,在流動教室采用大班上課的形式產生羊群效應。進入21世紀以來,各高校的招生人數不斷增多,由于校舍等教學條件的相對有限,大多數學校不得不采取在流動教室采用大班上課的方式。過去學生少、座位固定,誰缺課一目了然,現在不點名很難知道誰缺課,而課課點名也不現實。學生就像脫韁的野馬,你不來上課我也不來,這就是羊群效應。
第六,紀律約束有軟肋。面對居高不下的缺課率、實習缺崗率,學校教學管理部門和學生管理部門往往感到很為難,一線教師感到很無奈,堅持上課或實習的學生感到很茫然。管理部門不管不行管嚴了也不行,法不責眾,又礙于考研過線率和錄取率、畢業一次性就業率等的考量,只好睜只眼閉只眼,這就在紀律監督上出現了“雷聲大雨點小”的現象。
五、對策建議
關鍵詞 攀枝花市 民族中學 籃球運動開展
一、研究對象與方法
(一)研究對象。攀枝花市民族中學籃球運動開展為研究對象。
(二)研究方法。運用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、實地調查法、觀察法、數理統計法、邏輯分析法對成都市特教學校師資現狀進行系統分析。
二、研究結果與分析
(一)攀枝花市民族中學高中籃球運動開展基本情況分析
1.民族中學高中籃球運動場地器材基本情況
通過走訪調查得出民族中學有籃球場館1個;籃球場25個;籃球數量400個。其中室內場地有5個,室外20個。由此可見民族中學的籃球場館、場地基本可以滿足學校的教學和訓練以及比賽的需要。
2.民族中學高中籃球師資隊伍基本情況
(1)民族中學體育教師的年齡及性別
由表1、表2可以看出攀枝花民族中學中年體育教師所占比例居多,青年教師和老年教師的比例相同;男性教師居多,是女老師的9倍。
(2)體育教師學歷、職稱結構調查與分析
通過調查結果表明:攀枝花市民族中學體育教師中專科學歷的有 3 人,占調查總人數的15.00%,本科學歷的有17人,占調查總人數的85.00%,研究生以上學歷的教師為零,可以看出,大部分的體育教師為本科學歷。
初級職稱(二級)的教師有7人,占調查總人數的35.00%,中級職稱(一級)的教師有11人,占調查總人數的55.00%,高級職稱的教師有2人,占10.00%。顯然,攀枝花市民族中學體育教師的師資隊伍相對薄弱,高級職稱的教師相對較少,初級職稱教師所占比較交高,缺少高學歷的科研型人才。
(三)民族中學高中籃球運動教學內容基本情況
(四)民族中學高中籃球運動評價方式基本情況
通過表4調查結果顯示:發現民族中學籃球運動考核的方式比較傳統,仍有30%的老師采用的是傳統的課程結束后的統一測試的方式。也有10%的老師采用的是學習過程中進行階段測試,有40%的老師采用了學生平時課堂的表現為考核內容,可以看到教師都很重視學生在平時課堂中的表現。另外有20%的老師能夠區別對待,通過對學生籃球課前后水平的提高程度來作為評價的標準,注意到了學生的個體差異。
三、結論
民族中學的籃球場館、場地設施基本可以滿足學校的教學和訓練,以及比賽的需要,教師的年齡結構大多以中青年教師為主,體育教師的男女比例失調,體育教師的師資隊伍相對薄弱,高級職稱的教師相對較少,初級職稱教師所占比較交高,缺少高學歷的科研型人才。教學內容安排符合中學體育健康標準,大多教師運用新的籃球運動教學評價方式。
四、建議
針對體育教師男女比例失調狀況,學校應該結合自身需要引進女性體育教師,多提供教師技術及能力的培養機會,提高教師各方面的能力。
學校體育是學校教育的重要組成部分。建好學生體育檔案是促進學校體育教學的重要手段之一。它有利于具體分析每個學生身體素質情況,有針對性地指導學生加強體育鍛煉,有利于推動群眾體育活動的開展,有利于提高學生身體素質,增強學生體質,培養合格的跨世紀人才。我在體育教學中,堅持對每個學生進行了跟蹤性的立卡建檔,大致包括以下幾個環節:
一、建檔。從初、高中新生入學起,我就對每個學生進行立卡建檔。主要內容包括:①姓名、性別、出生年月、班次、學號、家庭住址;②基本素質、參加體育鍛煉情況登記表;③《國家體育鍛煉標準》成績登記表;④體育合格登記表。
二、測驗。首先,新生入學后,對規定項目進行測驗,掌握他們的基本情況,以便在以后的體育教學和文體活動中有針對性地進行指導練習。例如測25米往返跑,看學生短距離快速起動、轉身跑的能力;測1500米跑,看學生耐久跑能力;測俯臥撐看學生上肢力量和腰背能力;測縱跳摸高,看學生腿部力量和彈跳能力;測5米三向折回跑,看學生協調和急停急起的反應能力等。其次,在每一學年結束時,都要進行逐項對照測驗,看學生身體鍛煉的進展情況。
三、分析總結。三年初中或高中結束后,將每個學生從入校到畢業體育基本情況公布給每個學生,并逐個寫出具體分析意見,讓每個學生了解自己三年來的體育鍛煉及提高情況,以便在畢業后有針對性地加強體育鍛煉,提高整體素質。
隨著社會的經濟快速發展,信息化管理滲透到了社會的方方面面,中學體育與健康教學也不例外。目前,中學體育與健康學科信息化通常由學校的體育與健康教研組,以一學期為階段,對體育與健康教學中產生的大量信息通過word文檔記載或Excel電子表格方式進行錄入、查詢、統計、分析和上報。該方法錄入的Excel數據容易出錯,不能同時將多人錄入同一文件中,也不能對其歷年情況進行綜合查詢、統計和分析,且信息以文件方式保存在教研組長或其他教師的個人電腦上,使文件保存多而散,共享性和綜合分析性差。因此,我們在體育與健康教學信息化建設中,應用網絡技術,結合多用戶的SQLSERVER網絡數據庫技術建立其實踐環境,并進行了積極嘗試,以期提高體育與健康教學數據的錄入速度和準確性,提高信息技術的自動化處理程度,實現歷史教學信息的集中管理、共享和分析利用,促進教學,提高工作效率。
一、 中學體育與健康學科教學信息化的內容
體育教師和學生是體育與健康教學過程活動中的主體。根據《義務教育體育與健康課程標準(實驗稿)》《普通高中體育與健康課程標準(實驗)》和初高中體育與健康教材等對教學的要求,結合《國家學生體質健康標準》,我們將新課標下中學體育與健康學科教學信息化的內容主要分為體育與健康教研信息化、體育教師教學信息化、學生學籍基本情況信息化、學生體質健康信息化、學生體育與健康模塊信息化等幾個方面。
(一) 體育與健康教研信息化
體育與健康教研信息化是將體育教師基本情況和教學模塊信息化。體育教師基本情況信息化的內容主要包括體育教師有關信息內容。教學模塊信息內容主要包括教學學年、教學學期、任教年級與班級、任教模塊項目和教學授課計劃等。通過體育與健康教研信息化,我們可以了解教師個人和其任教基本情況,實現對教師工作量的計算,加強組內對教師教學進度的管理。
(二) 體育教師教學信息化
體育教師教學信息化的內容主要包括任教模塊考核內容與教案,等等。通過教師教學信息,我們可以隨時了解體育教師歷年的任教情況,同時通過與學生體質健康信息、學生體育和健康模塊信息相關聯,可以了解教師任教學生的體質成績與等級,模塊項目成績、學分和等第,實現跟蹤體育教師教學過程和效果。
(三) 學生學籍等基本情況信息化
學生學籍基本情況信息化的主要內容包括學生的基本情況、年級、班級、學號等內容,以及學生升級降級信息、分班調班信息、歷屆生信息和插班生信息。學生是教學的對象,通過學生學籍基本情況信息,我們可以實現對班級名單的動態管理,同時與相關信息關聯,實現對學生體質和模塊成績的自動評定、查詢、統計、分析、報表輸出、數據導出上報和對教師的教學效果評價。
(四) 學生體質健康信息化
學生體質健康信息化的主要內容包括學生身高、體重、肺活量、田徑類成績等內容。學生體質健康信息以學年為周期,建立每個學生每學期的體質健康數據庫。通過學生體質健康信息化,我們可以實現各類體育項目成績的錄入和自動檢查、評分、評定等級,以及綜合評分與等級,實現輸出學年、整個中學階段的全校、年級、班級或個人的成績,實現對學生體質成績的查詢、統計、分析,同時導出上報數據,以及相關內容的公示。
(五) 學生體育與健康模塊信息化
學生體育與健康模塊信息化的主要內容包括:模塊一項目內容和模塊二項目內容。通過學生體育與健康模塊信息,實現模塊技能評分標準與模塊成績評分公式的制訂,自動進行模塊技能內容、成績、學時、學分和等第的評定,實現對模塊成績的查詢、統計、分析和報表輸出,導出符合浙江省中小學學籍管理系統的導入數據,并報學校教務處存檔和公示。
二、 中學體育與健康學科教學信息化的實踐
體育與健康教學信息化需要信息化的軟硬件環境。學?,F有的網絡、服務器、個人電腦和數據庫系統為我們提供了良好的信息化實踐環境。在這基礎上,我們開發了中學體育與健康教學信息系統,實現了體育與健康教學的網絡化和信息化管理。
(一) 系統架構設計
系統設計采用局域網C/S架構和多用戶的SQLSERVER網絡數據庫技術,系統分為五大模塊:教研組管理、教師教學管理、學生學籍管理、學生體質健康管理、學生體育與健康模塊管理和系統管理。
(二) 系統功能設計
在五大模塊的基礎上,根據體育與健康教學需要,我們對系統功能設計進行了細化,具體功能見圖1。
(三) 系統特點
中學體育與健康教學信息系統具有規范性、快捷性、實時性、靈活性、共享性和安全性等特點。
1. 規范性
系統統一了同年級同模塊成績評定標準,學進度,規范教案和教學過程,通過查詢可以隨時了解教學要求的落實情況,從而規范教學行為、學生成績統計和報送等工作。
2. 快捷性
系統的快捷性主要體現在系統可以快速導入Excel學生學籍文件,自動生成學年、學期、學生和班級之間的關系;錄入方式采用類Excel表格格式,多名體育教師可同步錄入數據,數據錄入的同時進行實時數據的錯誤檢查,并將錯誤數據顯示成紅色單元格;相關成績的評定和統計可自動完成。
3. 實時性
系統可以隨時將教師教案、學生測試成績及學生轉班、轉學、休學、出國等情況錄入系統,從而可以實時查詢教學情況和學生信息的動態變化情況。
4. 靈活性
系統通過建立成績評定標準數據庫,評定項目與標準隨時可以添加修改和定制,數據錄入既可以聯網在線輸入,也可以采用Excel模板離線輸入,對不同教師錄入的數據導入系統后,自動按班級、學號匯總。
5. 共享性
根據學校管理的需要,系統設置了系統管理員、校領導、教務處、學生處、體育教師、班主任、教研組長等不同的用戶角色,實現了不同用戶在系統操作權限內,進行相應的信息錄入、更新、查詢和統計分析,共享中學體育與健康教學信息。
6. 安全性
系統的安全性主要從系統用戶的權限設置和信息錄入鎖定來保障。系統設置用戶對系統的操作權限分別為系統管理員、校領導、教務處、學生處與班主任、體育教師、體育教研組長等,每種權限根據工作性質設定。系統會自動鎖定體育教師錄入與自身相關的信息,不讓其他教師修改,如果錄入有錯,需要由首先錄入的教師解鎖后才能重新錄入或修改,錄入的數據可以長期保存和運用。
(四) 應用實踐
系統開發完成后,我們對我校2011學年第一學期的信息進行了采集與錄入,并進行了測試性應用。
根據體育與健康教學和管理過程,我們在測試性應用中設計了如圖2所示的工作流程:
其中學生體質數據錄入和模塊成績錄入可采用Excel模板文件離線方式輸入,系統自動按班級、學號匯總,系統能夠對Excel文件輸入的數據進行檢查,將錯誤的單元格用顏色顯示,方便修改。
在試用過程中我們發現,系統界面新穎友好,操作便捷;多用戶角色的設計,實現了體育與健康教學信息的共享;能夠多人同時錄入同一班級學生的成績,加快了成績錄入速度;規范了學生的成績統計、報送工作;成績評定標準和數據格式的統一,實時檢查功能,杜絕了數據錄入時的錯誤,導出的數據能準確無誤地導入到國家標準數據庫,上報軟件和浙江省中小學學籍管理系統,提高了數據質量和數據匯總上報的效率;系統對考核項目和評定標準的定制,增強了系統評定標準數據庫的實時擴展性和評定成績自動化;可根據不同學期、年級、班級、任課教師等多角度統計分析數據;通過應用系統的報表功能,我們還能獲得多種報表。
【關鍵詞】中美;高校體育;課程設置;比較分析
通過對中美兩國四所高校――西安外事學院,中國最有影響力的民辦大學之一;北京大學,中國最著名的公辦大學之一;加州圣荷塞州立大學,美國國際化程度最高的大學之一;北衣阿華大學美國西部高校體育教學效果最好的大學之一的體育課程設置現狀進行對比分析,借鑒公辦大學公共體育課程設置的成功經驗,比對國外大學體育課程設置的基本情況,希望能給中國民辦高校體育教學改革起到一些幫助作用。
一、研究對象
中國西安外事學院、北京大學;美國加州圣荷塞州立大學、北衣阿華大學等四所高校本科體育教學。
二、研究方法
1、文獻資料法
本文通過對西安外事學院圖書館的圖書雜志和電子閱覽室的中國期刊網的資料查閱,收集有關文章數十篇,為本文提供了理論依據。
2、專家訪談法
走訪省內體育教學領域的專家教授,請教他們學校體育的發展趨勢,課程設置、教學內容選擇、教學方法手段運用、體育成績評定、師資隊伍建設、教學評估、教學文件的制定等方面的最新最權威的看法或觀點。
3、比較分析法
對兩國的四所高校體育課程設置的基本情況進行對比分析,得出比較結果。
4、個案分析法
對有代表性的兩國四所高校體育課程設置的基本情況進行個案分析。結合兩國體育課程設置的基本情況,得出分析結果。
三、結果與分析
1、課程設置
中國高校始終把體育課作為必修課,而在美國近些年已經有20%左右的高校把體育課從必修轉變成了選修課,但是,把體育課作為必修課是共識與堅持。四所高校在體育課程設置上,有三所學校選擇了“規定必修內容+必修選項+選修”這種模式,這種課程設置模式是一個發展趨勢。課程設置都能以“最大限度滿足學生的需求”為出發點進行的。
2、教學內容
(1)規定必修課程。四個學校中,有三個學校設有規定必修科目,只有一個學校沒有規定的必修內容。北京大學把游泳、24式簡化太極拳(男生)、全國大眾健美操鍛煉標準(女生)作為上課內容,西安外事學院把24式簡化太極拳、長拳、廣播操作為上課內容,上課時限一個學年度,而且屬同類別的項目,時間太長,學生上課練習的積極性不高,加上太極拳、長拳課教學時的身體負荷不是很高,從增進健康、增強體質方面來看,效果不明顯,需要采取別的手段來幫助提高運動負荷,北京大學增加了十二分鐘跑素質練習,西安外事學院增加了三十分鐘身體素質練習,建議調整項目內容,或縮短教學時間。北衣阿華大學把體適能課作為上課內容,并要求在每學年度的上半學期開設,上課時要求學生佩戴心率手表,及時了解掌握自己的運動負荷,學會進行自我評價、學會科學鍛煉身體的方法,達到自定運動計劃、自我運動監督的目的,這個方法可以遷移并應用到以后的體育技術學習上,有很強的針對性和應用性,建議借鑒把體適能課作為規定必修課的設置。
(2)必修選項課程。北京大學、加州圣何塞州立大學、北衣阿華大學等三校的項目設置遠遠多于西安外事學院,而且項目設置健身類占了較大的比例。建議:增加并適時項目設置;不斷豐富教學內容;改進課堂組織形式;開設初級班、提高班。
(3)選修課程。北京大學、加州圣何塞州立大學、北衣阿華大學等三校的選修課的資源都很豐富,同樣作為中國學校,北京大學把中國象棋,國際象棋,圍棋,橋牌等項目作為選修課資源這個做法,是值得借鑒的。在體育課程設置上,西安外事學院應加大開發選修課的資源的力度。
3、提高體育課的“三自主”
北京大學、加州圣何塞州立大學、北衣阿華大學等三?;旧献龅搅恕叭灾鳌敝械淖灾鬟x擇上課時間,自主選擇上課內容,部分自主選擇教師,在這點上,西安外事學院要借鑒這個做法,第一步從現在的“一自主”自主選擇上課內容,逐步過渡到“兩自主” 自主選擇上課內容、自主選擇上課時間。
4、體育課的成績考核
體育課的課程考核,體現了各個學校體育課教學的主導思想,主要反映在了學生學習效果的評價上。四所高校中,三所高校采用的是百分制的評價法,只有一所高校采用了五級評分制,大家趨同于百分制的評價法。
在百分制的評價法中,北衣阿華大學非常重視學生的體育理論的學習,在成績評價中過程中,理論課的比重占總評分的52%。同樣的做法,日本大學體育理論課計劃占總計劃的25%;俄羅斯大學體育理論課計劃占總計劃的50%以上;同時,北衣阿華大學在課程考核中淡化了技能考核,只占總評分的12%。這樣一種做法在國外比較多見,如日本,體育課只要學生保證出勤,并上好每一堂課,對身體素質并不做具體要求。
北衣阿華大學把課外體育活動考核為5分,而西安外事學院在成績評定過程中沒有涉及對學生自覺參加課外體育活動的考核,這一點上完全可以借鑒其做法。
北京大學把大學生體質健康測試、課外體育鍛煉次數和學生的體育課程成績掛靠在一起,具體規定為:體質健康測試未測(0分),體育課程成績最多為59分,須重修。課外體育鍛煉未達到規定次數,體育課程成績最多為59分,須重修。體質健康測試不合格,要在完成該學期原有的課外體育鍛煉次數的基礎上再增加課外體育鍛煉次數(具體次數根據每學期情況而定)。如課外體育鍛煉達到了規定次數,則該學期體育課程成績按照體育教學課的成績予以記載。
同為中國高校的北京大學和西安外事學院,都有一年一度的大學生體質健康測試工作,每一年也都有數量不等因為各種原因缺席測試的學生,針對這些學生,西安外事學院體育部沒有采取任何措施,這一點上完全可以借鑒北京大學的做法。把大學生體質健康測試、課外體育鍛煉次數和學生的體育課程成績掛靠在一起。
四、結論
1、堅持和完善“規定必修內容+必修選項+選修”課程設置模式。
2、不斷增加課程項目的設置,滿足學生體育學習需求。
3、創造條件讓學生具有“三自主”的選擇自由。
4、積極改進體育課程成績的考核方法。
【參考文獻】
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本研究嘗試通過體育教學手段,以2011版《體育與健康課程標準》為指導,針對安徽省壽縣興華中學初一留守兒童進行了心理干預性實踐研究,從研究中發現留守兒童在進行體育課程教育的過程中對情緒調控、社會適應、合作意識與能力、意志品質的能力是否有效。旨在引導學生掌握體育基礎知識、基本技能和方法,增強學生的體能的同時培養他們堅強的意志品質、合作精神和交往能力的綜合素質。最后總結出體育課程在留守兒童群體中所起到的重要作用。并建議學校、教師重視體育教育,改變教學觀念;加強家庭中的情感交流;實行志愿服務留守地區支教計劃。隨著社會經濟的高速發展,物質生活水平不斷提高,為了謀求更好的生存與發展空間,越來越多的農村人口進城務工,而將子女留守在家。這些留守兒童大多與祖輩生活在一起,因長期缺乏父母管教與愛護,情感和道德上的缺失,形成諸多心理問題。
2 研究方法
2.1研究對象
安徽省壽縣興華中學初一年級學生共60名,其中男生24名,女生36名。
2.2調查法
2.2.1量表制定 依據《中國中小學生心理健康量表》,結合2011版《體育與健康課程標準》關于心理健康與社會適應的目標內容,從培養堅強的意志品質、學會調控情緒的方法、形成合作意識與能力、具有良好體育道德四個方面出發,僅針對初一留守兒童的心理健康與社會適應方面,設計了《興華中學初一留守兒童體育參與和心理狀況調查表》。
2.2.2量表信度及效度檢驗 2012年9月向安徽省壽縣初一留守兒童發放,共發放60份。無效問卷2份,有效收回率96.7 %。根據問卷分析,測信度系數0.739。后根據專家意見對問卷進行了修改。2012年10月,將修改后的問卷再次向壽縣興華中學初一留守兒童發放,全部收回,有效回收率100 %,測信度系數0.939。最終確定此問卷信度及效度均有效,符合本文研究要求。(見表1及表2)
表1 問卷信度檢驗
修改前問卷 修改后問卷
人數 60 60
系數R 0.739 0.939
表2 問卷效度檢驗
完善 基本完善 不完善
專家人數 4 3 0
7 57% 43% 0
2.3訪談法
根據所研究的內容,預先設計好訪談的提綱,通過面對面交流的形式,研究者有針對性地訪問了壽縣興華中學3名體育教師,3名分管教學教師,初一年級班主任,另外還有學生和家長。主要針對現在的體育教學模式,和對留守兒童心理狀況以及體育教學價值等問題進行訪談。
2.4數理統計法
在對調查所取得的數據進行常規統計處理的基礎上,對安徽省壽縣興華中學初一年級留守學生在體育干預教學前后進行對比研究及相關性分析,所采用的統計學軟件是SPSS17.0。
3 實驗結果的分析與討論
3.1數據分析
3.1.1家庭與個人基本情況描述與分析
基本情況描述與分析:
表3 家庭基本情況
統一
問題 誰在外打工 你和誰生活
在一起
干預前 干預后 干預前 干預后
M 1.3381 1.3581 1.2624 1.2624
SD .428 .488 .309 .309
雙親 45.4% 56.6% 54.6% 42.4%
單親 54.6% 43.4% 21.4% 25.5%
長輩 34.0% 31.1%
表4 個人基本情況
統一
問題 心情不好時你是否會選擇體育運動 你是否上過
體育課 你是否喜歡
體育運動
干預前 干預后 干預前 干預后 干預前 干預后
M 1.3225 1.4889 1.4133 1.4133 1.3776 1.4813
SD .612 .766 .501 .501 .342 .422
是 42.1% 80.3% 80.1% 80.1% 50.8% 78.2%
否 57.9% 19.7% 19.9% 19.9% 49.2% 21.8%
注:M為平均數,SD為標準差,1、2、3…5為附件調查問卷中的選項
從表3中我們可以看出,大多數留守兒童的父母雙親或是單親在外打工,在這其中雙親外出務工的占到總數的46.4 %;當父母不在時,留守兒童中只有2.5 %是與單親住在一起;有43.2 %的是與其他長輩住在一起。因為長期與父母分離,在生活學習上得不到照顧,同時當生活中有煩惱時也無處傾吐,在這樣的生活狀態下留守兒童可能會出現一些心理健康問題。在表4當中也可以看出,當前這些學生在出現情緒變動時,不懂得用體育運動的方式來進行緩解,而且喜歡體育運動的兒童數量則占50.8 %,比例不是很大,而在上體育課方面,則大都有過體育課的經歷。而經過干預后發現,學生在情緒不好的時候,懂得用體育運動來進行調節,而且更多人喜歡體育運動了。作為本文的研究當中,通過對比實驗前后學生對待體育的態度,如學生對體育運動的興趣方面的變化則尤為重要。
通過對留守兒童前后兩次的問卷調查分析可以得出(如表12):留守兒童參加完體育教學實驗后社會適應的均值從原來的 3.428 上升到 3.612,社會適應的標準差從原來的 0.687 變化到現在的 0.750。經過配對 T 檢驗后得到 T=-2.138,P=0.028(P?0.05)。因此可以看出留守兒童在體育教學干預實驗后出現了顯著的差異。
3.2 原因分析
在實驗干預的三個月中,通過與老師家長訪談和學生近距離接觸以及具體的數據分析,明顯發現留守兒童的確實存在不同程度心理問題。他們在個性上存在極端,有的內向自閉,有的因為失管失教過分放縱不羈。前者在集體環境下缺乏安全感,不懂得如何與他人交流,將自己過度封閉在個人世界里,即使在體育教學的游戲中,也沒有辦法放開玩耍。后者有常與高年級學生一起打游戲、上網,甚至放高利貸的行為,個性乖張,目中無人。為何會有這些問題的存在,主要原因可概括為以下幾點:沒有父母陪伴,由他人管教問題較多;教師流動性大,職業素養欠缺;學校缺乏教學理念,重成績輕素質;體育課管理松懈,教師觀念落后。
關鍵詞 唐山市古冶區 體育課教學 高中生
中圖分類號:G807 文獻標識碼:A
本文從唐山市古冶區高中體育課現狀的角度出發,對唐山市古冶區部分高中的教學目標的制定、學生學習態度、教師教學方法、等多方面的情況進行調查與分析,通過對唐山市古冶區不同高中之間的開課對比分析,找出不同學校之間開設體育課的優勢和存在的不足之處,為唐山市古冶區高中體育課的更好開展提供理論參考。
1唐山市古冶區三所高中教學基本情況調查分析
1.1古冶區三所高中教學目標的制定情況分析
由調查可知,唐山市古冶區三所高中的教學目標的制定情況中,培養學生體育課興趣、使學生掌握運動項目的基本技術以及戰術特點、通過體育課的學習促進學生身體健康、通過體育課的學習培養學生終身體育的意識以及能夠欣賞體育比賽等教學目的都有制定,說明接受調查的三所高中教學目標制定良好。
1.2 古冶區三所高中體育課教學情況分析
1.2.1古冶區三所高中體育理論教學內容分析
唐山市古冶區這三所高中中對于教學理論教學內容的要求各不一樣。其中體育的基本知識和技術理論知識是這三所高中體育理論教學中必要的部分。對于體育相關的體育知識和戰術理論知識要求有要求的學校較少,各有1所學校進行了要求。調查過程中,有教師表示戰術理論在高中階段的教學中不需要做深入的探索和解析,對于體育健身理論知識的欠缺則是不應該出現的。因此,建議該地區高中在體育課的教學中加強體育理論知識的教學。
1.2.2古冶區三所高中體育課技能教學內容分析
唐山市古冶區的三所高中,對于常見的運動項目的技能教學均作了一定的要求,均開展了籃球、排球、田徑的技術教學,對于足球、乒乓球、體操等課程的技術教學有部分高中沒有開展。調查中發現,沒有開展的原因有部分學校沒有這個專業的教師,因此對于個別項目的技術教學不能兼顧。現在運動項目越來越多的走進了高中的校園,目前對于體育教育專業培養的體育教師的情況是:一名體育教師能夠精通的運動項目目前只有1~2項,加之高中體育教師的編制較小,因此出現了上述的結果。
1.3古冶區三所高中體育課教學方法分析
體育課的教學方法中,最為常見的是講解法、示范法、游戲法、比賽法和重復練習法,這幾種方法的作用各不相同。講解法和示范法主要是針對新的技術動作的學習,而游戲法比賽法以及重復練習法主要用于學習過的動作的練習和提高。游戲法是其中較為特殊的一種方法。游戲法充分從學生的興趣角度出發,使學生在游戲的過程中提高自己的技能水平。
2唐山市古冶區三所高中學生學習基本情況
2.1 古冶區三所高中學生對體育課的興趣分析
在對該地區三所高中學生對體育課的興趣調查中發現,多數學生對于體育課的興趣一般,表示喜歡體育課的學生數量排在第二位。說明該地區高中生對于體育課具有一定的喜好程度。對比體育課表示厭煩的人數較少,說明從學生本身對體育課的興趣出發,著重培養學生對運動項目興趣的培養,是一條較好的路徑。
2.2古冶區三所高中學生體育課技術基本情況分析
該地區三所高中學生體育技能掌握情況的調查,多數學生表示自己的體育技能一般,其次是表示較弱的人數較多,可以看出該地區學生對自我的評價中,認為自己的體育技能并不是很好。通過體育課的形式可以提高學生的自信心,以及學生的體育技能。提示教師在教學過程中要特別注意基礎好的和基礎差的學生。盡量在教學中顧全大局的情況下具有一定的針對性。
3 結論
(1)在教學目標的設定方面,唐山市古冶區的三所高中設定的較為全面,符合新課標對教學目標的設計要求。
(2)在技能教學方面,唐山市古冶區的體育課教學中對于羽毛球技術教學缺失,隨著經濟的不斷發展,建議該地區進行羽毛球場館的建設,并開展該項目的技能教學。
(3)在教學方法方面,各種教法均能夠提高學生學習的效率,游戲法是各類教法殊的一類,這種方法的使用可以提高學生的興趣,使學生在快樂中學習。該地區體育課教學中使用該方法較少,需要提高該方法的使用率。
(4)在該地區的教師和學生的調查中均表示對于目前的體育教學需要作出改變,說明該地區的體育課教學還有較大的提高空間,來滿足學生的需求。
(5)通過在校的體育課學習,大多數的同學對于自己的體育運動技能和理論知識都有所提高,只有小部分同學感覺提高較小,原因是學生的基礎和認真程度不同,需要教師根據不同的學生因材施教。