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序論：在您撰寫初中物理的定律及原理時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】初中物理 生活化教學 策略
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0161-02
俗話說的好，物理源于生活而又高于生活。生活中的日常事務大多可以用物理的原理加以解釋。小到家用電器的設置和使用，大到我國航天器的發射升空等。因而如何在教學中融入這些常見的物理現象成為了教學能否取得成功的關鍵所在。近年來，初中的教學工作者也在這方面努力做著各種嘗試，總體來說取得了不錯的效果。下面我將結合自身的教學實際來談談將初中物理教學與現實生活想結合的具體措施。
一、入門階段的現象引入
初中的物理知識對于學生來說是既陌生也熟悉。說它陌生，是因為其中包含有大量的物理專業知識和概念，這是學生以前所不曾見過的，而且有的概念非常相近，稍微不注意就會造成混淆。說它熟悉，是因為所學習的知識有一種似曾相識的感覺，好像在小學的自然科學課程里面學過，但是稍微深入一點，學生便弄不清其中所存在的一些物理原理。因而對其來說，怎樣恰當的引入物理課題成為了教學的重點所在。事實證明，采用與生活實例相結合的方式來引入所產生的效果是值得肯定的。比如在初中物理的“摩擦力”概念引入中，我們可以從班上挑選出一名身體比較結實強壯的男生，然后挑選出一名嬌小的女生。讓穿上旱冰鞋的男生和穿著平底鞋的女生之間進行拔河比賽。讓同學們預測拔河的結果，最后對所有的同學進行追問道，為什么男生會輸給女生呢，是因為男生的力氣不夠大嗎？此時同學們紛紛就剛才看到的現象討論起來，有人說是由于鞋子的原因，而有人說這是運氣造成的結果。這時我在順勢的拋出“摩擦力”這個概念，這樣產生的教學效果比起直接切入來要好得多，同學們也能夠從這次拔河比賽中體會出更多的“摩擦力”，從而對于課堂學習留下深刻的印象。
二、講解時期的實例闡述
初中物理的學習中存在著大量的定律需要學生去學習，這些定律不僅讀起來拗口，記憶起來也不是很方便，許多同學正是在這種情況下打消了對于物理學習的信心。物理定律就像我國古代的文言文一樣，其闡述的并不是什么高深的內容，只要經過適當的翻譯，將其與現代生活關聯起來，理解其中的內涵并不是一件很難的事情。因此，從在抽象的物理定律與具體的生活事務間搭建一座橋梁，將復雜的問題簡單化中找到突破口則為我們教學提供了一條捷徑。比如在講解到牛頓第一定律時，學生對于力只是改變物體運動狀態的原因，而不是使得物體運動的原因這一解釋感到難以理解。這時我們引入生活中踢足球的例子來說明。足球為什么會從靜止的狀態突然動起來（運動員的腳給予了足球一個向前的，改變運動狀態的力作用）、足球為什么會在空中運動這么長的時間（運動中并沒有力來維持這個狀態）、足球最后在草地上的速度會減為零（足球與草地之間的摩擦力作用使得足球的速度降為零，足球的運動狀態再一次受到力作用而改變）。如果我們以上述方式來講解牛頓第一定律中所蘊藏的規律，那么學生學習起來也就相對容易的多，學習的時效性就會有一個顯著的提升。
三、實驗過程的生活回歸
在初中的物理教學中，實驗環節是必不可少的。在實驗環節中學生們可以體驗到動手帶來的快樂。但是當前的初中物理實驗存在著一個小的問題，那就是實驗過于的簡化，以至于顯得與生活脫節。本來初中的物理實驗都是以日常生活中的物理現象為藍本的，為了方便學生學習，將其進行一定的簡化，但是有時候這種實驗在簡化后反而看不到生活中的影子，偏離了原有的教學軌道。因而怎樣還原實驗的本身，讓其回歸生活，發揮其應有的作用成了我們所必須解決的問題。比如在對于摩擦力方向的判定上，同學們往往拿捏不定，我們不如擺脫現有實驗條件的束縛，邀請學生到結冰的草地上，讓其擺出加速滑冰的姿勢。學生們一只腳向前滑動，另外一只腳使勁的向后蹬地。這時人體應該受到兩個方向的摩擦力作用。而人體前進的方向正是摩擦力較大的那個方向，同學們在親身體驗這一差別之后，自然而然會做出摩擦力方向的正確判斷，這比通過簡單的物理實驗判斷出方向來要好得多。
四、習題作業中的問題融入
目前，很多學生能夠在課上對于所學習的物理知識有一個很好的掌握，但是到課后面對生活中的一些具體問題，卻難以用物理的角度去解答。這就暴露出學習初中物理是為了什么這個弊端。學習是為了什么，當然是為了解決實際生活中所存在的問題。但是現在的初中物理課程學習好像并不是以這個為出發點的，反而是以為了對付考試為主要目的，顯然這種做法是不可取的。我們所能夠做的，就是要想方設法的讓學生走出應試教育這個瓶頸，幫助他們發現和發掘這其中背后所蘊藏的物理原理。為此，在課后習題中融入與物理有關的生活現象將會是一個非常好的解決方案。比如可以給學生布置一道這樣的家庭作業，讓學生在課后統計出家中家用電器的功率，學生在完成這個作業的過程中，便會對于電功率這個概念有一個更為深刻的認識。也可以讓學生在保證人身安全的前提下去查看家中的電表，嘗試著讀出上面的示數，這樣學生立馬能夠將課上所學的知識轉化為現實生活中的某些技能。還可以讓學生對著這個月的用電賬單來核對下家中的用電情況，根據賬單上的數字，要求學生從用電金額中換算出實際的用電量，學會千瓦時和度數之間的相互轉換。
綜上所述，要想實現中學物理教學與生活之間的緊密結合，我們必須抓住物理教學的四個主要方面，即入門、講解、實驗及作業。在入門階段用清晰，淺顯易懂的文字描述，在講解中輔助以生活實例，在實驗課上走出實驗室的束縛，在課后的作用中加強與鞏固。只有這樣我們在教學中才能夠真正達到提高實效的目的。
參考文獻：
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[關鍵詞]：物理 興趣 實驗 師生關系 提高 教學質量
初中物理是物理教學的一個起始點，是學生學習知識的入門階段，學生應引起高度的重視，為以后物理學習做鋪墊。不僅學生需要引起重視，教師也應積極研究物理的教學實施方案，提高初中物理教學質量。
一、激發學習興趣，提高物理教學質量
激發學習興趣，培養學生自主學習的習慣，有利于學生更主動的學習。事實證明，對學習不感興趣的學生，大多數都會產生厭學心理。因此，教師應重視學生學習興趣的培養，運用情境化教學或問題式情境教學，激發學生的學習興趣。
（一）實驗情境教學，培養學生學習興趣
學生如果對物理感興趣，就會主動的學習、研究知識。實驗情境教學，通過做實驗加深對知識的理解，理論結合實際。由于初中學生的好奇心強和動手能力強，通過實驗教學，學生不僅在探索中滿足了好奇心理，提高了動手操作能力，也培養了濃厚的學習興趣，通過實踐操作，也能發現自己的不足的地方，加深對知識的總結。實驗教學不僅可以激發學生學習興趣，也可以引導學生不斷的提出問題，促使學生在良好的教學氛圍中學習。
（二）理論與實際相結合，激發學生學習興趣
物理的理論與實際生活中的事物是密切聯系的，通過現象看本質，更容易掌握知識要點，精通理論原理。物理知識已運用于生活的每個角落，如磁鐵懸浮列車、蘋果著地、轉彎限速、桿秤等等，這些實例是通過物理理論知識進行延伸拓展的。初中物理主要學習測量、機械運動、勻速直線運動、力、壓強、密度、光、熱學、電流定律、磁場等知識，但力學、電流定律、磁場是最難學的，教師可以加強對力學、電流定律、磁場的研究，例如，電流定律，通過歐姆定律：公式：I=U/R；U=IR；R=U/I，導體中的電流強度與導體兩端電壓成正比，跟導體的電阻成反比，特別注意的是導體電阻R=U/I，對固定的導體若電壓變化，電流也發生變化，但是電阻值不變。電流定律運用在實際生活中，如照明是再平常不過的實例，燈泡照明基于歐姆定律原理來實現的，通過連接電壓、電流、電阻，使燈泡正常運行。對于物理中的串聯、并聯，如果使燈泡一起亮，運用串聯電路特點，I=I1=I2；U=U1+U2；R=R1+R2；U1/R1=U2/R2；正常連接后，燈泡能正常運行；如果
想要一個燈泡亮，其他燈不亮，運用并聯電路原理，就可以控制電路結構：U=U1=U2；I=I1+I2；1/R=1/R1+1/R2；I1R1=I2R2；理論與實際相結合，不僅培養了學生的思維能力和積極專研的精神，也培養了學生對物理學習的興趣。
二、加強實驗教學指導，提高教學質量
物理實驗教學具有直觀、形象、真實的教學特點，通過實驗操作，有利于引起學生的注意力及觀察力，有利于學生對知識的鞏固和理解，實驗能將抽象的理論知識實體化，使人們能更好的發現物理規律。例如，用彈簧測力計測量力的大小的實驗，首先，需要規格相同的2個彈簧測力計，鉤碼2個，鐵架臺等實驗器材；實驗步驟，第一，檢查實驗器材是否完好；第二，測量手的拉力；第三，測量鉤碼所受的重力；第四，測量兩個彈簧測力計相互作用的拉力；最后，整理器材。通過實驗測得的數據，記錄手的拉力、鉤碼受到的重力、A彈簧測力計示數、B彈簧測力計示數，分析總結，得出規律。通過實驗，學生對知識有一定的了解和掌握，加強學生對學習能力和智力的發展，使初中學生了解實驗的基本過程和基本原理，培養了學生對生活中事物的觀察力和動手操作能力及分析問題能力，通過實驗與理論相結合，學生不僅領悟了物理抽象的知識體系，也提高了學生觀察、分析、解決問題的能力。
三、建立良好的師生關系，提高教學質量
現代教學中，良好的師生關系有助于學生提高學習效率，通過師生間的交流和探討，實現互相探索的教學氛圍。由于物理在教學過程中，教師基本上講解理論知識，物理具有抽象、含糊不清的邏輯特點，學生在學習物理的過程中，難免會覺得物理是一門枯燥無味，難學的教學課程，因此，通常情況下學生很容易失去學習興趣，沒有高度的學習熱情，這時，教師發揮作用有利于學生樹立自信心、刻苦專研的精神。如，學生學習磁場原理，安培定則（圖2）、左手定則、右手定則等，這些概念含糊不清，具有抽象性，學生不容易理解，極易導致學生失去學習興趣。這時，教師應及時與學生溝通，幫助學生解決問題，輔導學生怎樣正確運用安培定則原理，安培定則則需要知道通電螺線管的S極N極怎樣判斷電流方向；知道電源正負極怎么判斷電流方向；知道電流流向怎樣判斷通電螺線管的S極N極；知道電流流向怎樣判斷電源正負極；了解通電螺線管周圍小磁針方向（圖2）。
圖1 安培定則 圖2 通電螺旋管小磁針方向
四、加強物理教學課后作業的練習
物理教學不僅學習理論知識，課后多加練習也是教學的一部分，教師應積極指導學生做作業的方法，根據課程的難度對學生進行不同難度的作業習題，批改學生作業時，對做的比較好的同學給予鼓勵和支持，對做的比較差的同學，給予正確的指導及鼓勵再接再厲，總而言之，教師既要指出學生所犯的錯誤，也要鼓勵和尊重學生。
總結：
提高物理教學質量，必須對學生的學習興趣，實驗教學、建立良好的師生關系加以重視，使學生能快速的掌握物理知識，提高學習效率。物理是一門難學的過程，教師應引導學生有良好的心態，樹立自信心，使學生在快樂的氛圍中學習。
參考文獻：
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[3]美多曲珍. 提升初中物理教學質量的思路探討[J]. 中學時代，2012，10：160.
首先，結合生活，尊重生活，用鮮活的現實生活點燃學生學習物理的熱情，進而讓學生深刻認識物理學科的特點。物理學是一門以實驗為基礎的科學，講述的是物體在物理變化的過程中的道理，是在對自然界和實驗室內進行大量的觀察、實驗的基礎上建立起許多概念（或物理量）、定律、公式和原理的，然后應用這些規律去解釋和解決自然界及現實生活中的類似現象或問題。既然物理科學來源于生活又必然要服務于生活，那么，我們完全有理由遷移現實生活中學生耳濡目染的一切物理現象來激發學生學習物理的興趣，如展示飛機是怎樣升空的，海上巨無霸航空母艦是如何行走的，塔吊是如何把龐然大物吊起來的等等。
其次，授之以漁。事實上，一切物理學定理、定義、規律都是來源于現實生活，是對生活中物理現象的抽象概括、總結。因此，對于初學物理者來說，我們老師應該淡化一切理論的學習，而代之以說明或者承載這些物理定理、規律、現象的活生生的實踐，也就是用一切力所能及的實驗來引領學習者深入其中并努力探尋其中的道理。盡管對于初學者來說，試著總結哪怕是非常淺顯的物理學定理、規律都可能是非常困難的事，但是，相對于人類社會的發展進步來講，熟練掌握并靈活運用能夠解決現實生活中物理現象的方法遠比空洞的理論學家要明智得多。那么，具體來說，怎樣引領并科學指導學生走進物理學的神圣殿堂呢？
一、教育學生要十分重視觀察和實驗，努力培養自己具有良好的觀察與實驗能力。教師在平時教學時應使學生認識到有很多重要的物理規律和理論是直接從大量觀察自然現象和事實中總結出來的，從而使學生認識到善于觀察物理現象和事實的重要性。教師在課堂上演示實驗時，不要代替學生觀察，不要把結果事先告訴學生，而是要交代觀察的目的任務，引領并指導學生專心致志地細心觀察，觀察每―個微小的變化，善于捕捉稍縱即逝的現象。我們教師還要引導學生科學地觀察，全面又有重點地觀察，要注意動態與靜態觀察，對比觀察，要用多種感官觀察，要邊觀察邊動腦，去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼地加工、推理，把感性知識上升為理性認識。比如教材中那些著名的物理實驗，既是相關物理學理論的承載者又是引領學生物理學入門的鮮活實例，教好這些實驗對學生實驗素質的培養和學習物理知識的態度和方法的指導都有著重要作用。通過這些實驗的介紹學習及操作，我們可以讓學生學習到科學家創造性的思維方法和巧妙精確的實驗設計，如介紹盧瑟夫的α粒子的散射實驗時強調當時盧瑟夫為什么要做這個實驗，如何做的，吉他苦心研究的精神及對科學的貢獻講給學生，能激勵學生熱愛科學，認真鉆研的精神。還可學習他們那種鍥而不舍的進取精神和對待實驗實事求是的嚴謹態度。同時我也十分重視實驗課教學，要求學生進入實驗室做實驗前必須明確今天這個實驗的目的、原理，并且安排好實驗步驟，確保實驗效果。如檢查預習情況，對做不完實驗的同學或實驗中出問題的同學可以抽時間再來實驗室完成實驗。
二、言傳身教，充分發揮我們教師的榜樣示范作用，切實指導學生掌握學好物理概念、定律、公式、原理的正確方法。
1.怎樣指導學好物理概念：一部分學生認為物理公式對解題有用，概念沒有多大作用，因此不重視概念的學習，必須讓這些學生明白物理定律、公式、原理是反映物理過程中有關概念之間內在聯系的規律，概念不清就無法真正掌握定律或公式。如將物理定律比喻為一部機器，那么概念就是這部機器中的零件，對各個零件不清楚，又怎么可能理解這部機器呢？要掌握一個物理概念，首先要了解為什么要引入這個概念？也就是說要弄清這個概念的物理意義，對這個概念是怎樣下定義的？對于量化了的物理概念――物理量，常是用兩個量之比或它們的乘積來定義的，這時就要分清哪些是定義式（即量度式），哪些是決定式。凡是用公式來表述的概念，還必須弄清它量度方法，量度單位，是標量還是矢量。要告訴學生有些概念是逐步加深的，必須隨著學習程度的提高，認識也要逐步提高，不可先人為主，始終停留在最初的認識階段。如功的概念是從W=PsW=FScosα功是能量轉化的量度。
2.怎樣指導學好物理定律、公式：有些學生只滿足于死記硬背物理公式、定律，而不去掌握它的全部內涵，這是學不好的重要原因。必須教育學生要按以下要求去掌握物理定律：①要弄清物理定律、公式的來源。是屬于通過觀察或實驗得出的實驗定律，還是利用已有的物理規律推導出來的導出定律。如果是實驗定律就必須十分注意整個演示實驗過程，首先要弄清建立定律的事實依據，其次還須弄清是怎樣從這些事實依據中通過正確分析、推理才得出它們本質上的聯系。如果是導出定律，除了弄清建立物理定律的事實依據外，還要弄清推導過程中所依據的物理定律及應用了哪些數學方法。②弄清物理定律、公式的物理涵義：公式中每個物理符號（包括常數）的意義及整個定律的物理意義，還要弄清公式中有關物理量的對應關系。③弄清公式中物理量正負符號的意義。④注意物理定律的適用條件和適甩范圍，避免亂套公式。⑤注意物理定律、公式的表述和記憶，一般來說物理定律的文字表述都包括了它所研究的對象、適用條件和具體關系。③物理定律常常是用數學公式來表示的，但是對于物理定律的公式不能單純只從純數學意義上去理解，要注重其物理意義，否則就會鬧出笑話。
關鍵詞： 文科生 物理學習 教學策略
我問過許多高中文科生這樣的問題：“高中物理難學嗎？”他們的回答是：“難啊！很難！”或者“如果物理不是這么難我就不會選文科了?！甭牭綄W生的這些感嘆，我總在思考一個問題，如何讓文科生輕松學好物理，不讓他們覺得學習物理是一種負擔甚至讓他們愛上物理課呢？
許多高中文科生學習物理時還沉浸在初中學習階段，然而高中物理與初中物理存在很多不同。首先，初中物理知識大多看得見、摸得著，個別如電磁波之類雖然較為抽象，但教材要求不高，往往學生只需知其然，而高中更多地要求知其所以然（如光學中的理論光學、原子物理中的原子結構理論）；其次，讓學生最頭疼，也最有體會的是高中物理各種公式極其繁多，而且公式間還有各種聯系；再次，由于初中知識的定性特點，許多學生養成“背”學物理的不良習慣（甚至有些學校為圖省事，竟把這當方法教給學生），而這一套在高中不靈。要學好高中物理，一定要多思、多練，而不是多念。
針對這些改變和高中文科物理對學生的要求，要想讓文科生學好物理，我覺得可以做好以下幾方面工作。
一、讓文科生明確學習物理的目的是什么
幾乎所有文科生都覺得自己學習物理只是為了盡快在水平測試中考過關，讓自己騰出更多時間學習自己喜歡的文科。要改變學生這種想法，物理老師就要明確地讓學生知道：學習物理的重要目的是培養個人的科學素養：第一，學習物理能讓文科生豐富、拓展知識面，換一種思維方式，從另一角度考慮問題。第二，學習物理能鍛煉實驗能力，特別是實踐能力。文科生的動手能力不是很強，相反物理學是一門動手能力要求很高的實驗學科。第三，學習物理能鍛煉文科生邏輯歸納的思維能力。物理學家都擅長歸納總結，文科生正是缺乏邏輯歸納的思維能力，這方面可以通過引入物理思維加以彌補。一個人在成長道路上能走多遠、層次有多高，與其個人整體素質有極大關系。物理課不但學習物理知識，更重要的是在學習過程中學會觀察、學會分析、學會邏輯推理判斷。所以，文科物理教學目標不僅是使同學們拓寬知識面，開闊視野，更重要的是掌握一種思維方法，培養邏輯思維能力和創新能力，為同學們將來走向社會、適應社會打下良好基礎。
二、讓文科生喜歡上物理課
1.在心理上，使學生擺脫學習物理的畏懼感，給學生營造輕松愉快的學習氛圍。
其實物理與文學存在許多相通地方，所以老師講解時應盡量淡化物理學科性質，在講課過程中通過介紹學生熟悉的物理現象，復習原有物理知識，使同學們輕松地進入物理課堂，并且有一種似曾相識又煥然一新的感覺。
2.講解物理的原理概念時應簡單明了。
為培養學生分析問題和解決問題的能力，對物理原理、基本概念及意義的講解很有必要，因為在這些概念原理的推導過程中可對學生灌輸一種科學精神：實事求是、不斷懷疑、不斷探索、不斷創新。對于文科生，老師在講解物理原理概念時應簡單明了，盡量使學生觸類旁通、舉一反三，教師盡量提供從點到線而至面的學習過程，多角度、多層面地介紹知識；還可以采用老師提問、學生自己提問或小組討論等方式，引導更多學生參與到問題討論的過程中，啟發學生對物理現象的無盡思考。
3.多做演示實驗，利用信息技術提高課堂效率。
物理是一門以實驗為基礎的學科，多做演示實驗，不但能培養學生實事求是的素養，而且可以提高學生的學習興趣，如講安培力、洛倫茲力的方向及大小的定性分析時，可以把演示實驗做給大家看，還可以讓學生上臺感受實驗過程。而對于一些實驗現象不明顯或實驗效果不佳的演示實驗，則可以用多媒體課件或配以精美插圖進行輔助教學，以提高課堂教學效率。
4.與生活密切聯系。
教學中應采取輕松而生活化的教學方法；教學內容要密切聯系生活中的物理現象，以物理學的基本理論、基本概念為主，通過物理課學習，學生能運用物理方法和理論解釋生活中的一些物理現象，了解物理學科的基本輪廓。這就要求老師全面掌握物理知識且博學，特別是對社會生活實踐了解比較透徹，這樣講課效果才好且不失幽默。
三、文科生學習物理要注意的地方
第一要理解：對物理概念不要死記硬背，而要理解其物理意義所在。一些同學學物理總是在背公式、背概念，這是不好的習慣。學習物理的關鍵在于理解，理解公式反映的是什么物理量之間的關系、理解概念的真正含義。如講電場強度的定義式E=F/q時，必須讓學生明白試探電荷q的含義，只有這樣學生才能真正記住公式。
第二要梳理學習要點：文科生學習物理不像理科生學習物理那樣要求很系統，文科生學習每節物理課時關鍵要清楚今天的學習要點是什么？即一邊學一邊梳理，如學了幾個概念？幾個公式？做了幾個實驗？做了幾種類型的習題？等等。在文科復習中我會給學生總結梳理：高中物理就是五個力：重力（萬有引力）、彈力、摩擦力、電場力、磁場力（安培力和洛侖茲力）；四種運動：勻速直線運動、勻變速直線運動、平拋運動、圓周運動；五個規律：涉及加速度的用牛頓運動定律；有力做功的用動能定理；只有重力做功的用機械能守恒定律；涉及力和時間的用動量定理；合外力為零的就用動量守恒定律。
關鍵詞: 農林院校 大學物理 高中物理 內容 比較與分析
1999年開始的新一輪基礎教育課程改革的力度是空前的,在課程理念、課程目標、課程內容、課程實施方式上進行全方位整體改革。為適應21世紀技術化社會的需要,我國基礎教育階段的物理課程在課程設置和教學內容等方面進行了調整和更新,在內容上體現了時代性、基礎性和選擇性。在農林院校,物理課程所涉及的物理學知識內容而言,主要包括力、電、原子、熱四部分。在知識的講述上,農林院校的講述方式是簡單介紹物理學基本原理,然后就介紹物理理論知識在農林科技及日?？萍贾械膽谩⑽锢韺W在現代農業方面的應用,較少涉及公式的推導、數學計算等。
一、力學內容的比較和分析
農林院校大學物理課程力學部分講述了流體力學、振動和波(機械振動、機械波、聲波)。流體力學部分的主要內容有:液體的表面張力、液體的流動性質(液體的定常流動、連續性原理、伯努利方程)、液體的貓滯性質(牛頓勃滯定律、泊肅葉公式)、物體在貓滯液體中的流動(斯托克斯公式、雷諾數和流體相似率、離心分離技術)。振動和波的主要內容有:簡諧振動的特征及描述、阻尼振動和受迫振動、簡諧振動的合成、頻譜、機械波的產生和傳播、平面簡諧波、惠更斯原理、聲波、波的干涉、多普勒效應。此外,有些版本的教材如金仲輝(2000)、王海嬰(2000)均講述了牛頓力學和力學的基本定律,兩個版本都講述了質點運動狀態的描述、牛頓三定律、力學相對性原理、力學的三個守恒定律、剛體的轉動(簡述)。除此之外,王海嬰(2000)還講述了非線性力學(線性和非線性力學系統的特點、兩種確定性和兩種隨機性)、相對論力學(相對論運動學、狹義相對論動力學、廣義相對論)。刁崗(2001)對于力學基礎知識沒有專門介紹,在固體一章中涉及應變與應力、桿的彎曲等力學知識。高中物理共同必修中,沒有講述流體力學方面的知識,但是學生在初中物理中學習過浮力、壓強、壓力方面的知識,高中物理課程涉及的力學基礎知識,以及力的應用方面的知識,學生對于流體力學部分的學習應該不會有什么困難。振動和波這部分涉及的知識內容同工科大學物理大致相同,農林學院校對于聲波的講述有所加強。這部分內容的學習同樣是以牛頓力學為基礎的。
二、電磁學內容的比較和分析
農林院校大學物理電磁學部分涉及的物理學基礎知識同工科院?；疽恢?但是,在敘述上更精煉和簡單,內容更側重于物理知識在生物學、醫學中的應用,如靜電場的應用(靜電場處理種子、電暈放電處理種子、人工誘發閃電的應用、靜電噴農藥和靜電人工授粉)、磁的應用(磁場處理、磁性肥料、磁化水、磁法檢驗)、電磁波在農業上的應用、電容器與細胞電容、生物組織的電阻等,以及基爾霍夫定律及應用、直流電的醫學應用。基爾霍夫第一定律的物理背景是電荷守恒定律,基爾霍夫第二定律可以在高中全電路歐姆定律的基礎上引申得出。農林院校大學物理電磁學部分同高中物理課程的編排思想是一致的,涉及的電磁學知識提供了學生進一步學習所需要的物理學基礎知識。
三、光學內容的比較和分析
農林院校大學物理光學部分涉及光的干涉、衍射、偏振,光的吸收與散射等知識內容,在講述物理基礎知識時,更加側重于在生物學中的應用,如薄膜干涉的應用、夫瑯禾費圓孔衍射與生物顯微鏡、激光在現代農業和生物學中的作用、生物體發光的性質和實際應用、生物學研究中常用的光學儀器(光學顯微鏡、分光光度計、特種生物顯微鏡、電子顯微鏡)等。由此看到,農林院校大學物理光學部分同高中物理的編排思想基本是一致的,高中物理課程涉及的光學、原子物理的知識提供了學生進一步學習所需要的物理學基礎知識。
四、量子物理基礎知識內容的比較和分析
農林院校量子物理基礎知識部分涉及的內容主要有:第一,光的量子性(黑體輻射定律、光電效應實驗規律、愛因斯坦光子理論、愛因斯坦光電效應方程、光電效應的應用、光的波粒二象性);第二,量子力學初步(德布羅意波、不確定關系、薛定愕方程、勢阱和勢壘、氫原子光譜的規律性、泡利不相容原理、能量最小原理);第三,光譜分析(原子光譜、分子光譜、X射線譜及其應用);第四,激光的原理和應用醫學院校大學物理該部分講述了原子物理和量子力學基礎知識,原子物理中介紹了X射線(X射線的產生、X射線的強度和硬度、X射線譜、X射線的性質、X射線衍射、X射線的衰減規律、X射線的醫學應用)、原子核和放射性(原子核的角動量和磁矩、原子核的穩定性、放射性核素的衰變種類和衰變規律、射線與物質的相互作用、電離輻射防護、放射性核素在醫學上的應用)。量子力學基礎講述了玻爾的氫原子理論、德布羅意假設、物質波的統計解釋、不確定關系、波函數、薛定愕方程、勢阱與勢壘、原子結構理論(四個量子數、原子的殼層結構、分子結構)。此外,還介紹了相對論基礎(狹義相對論、廣義相對論)和混沌動力學基礎知識。高中物理對于相對論與量子物理的知識作了初步的介紹,使學生對此有一個感性的認識,而農林院校大學物理對于這部分內容的講述,是在高中物理已有知識基礎上的提高和擴展。高中物理涉及的激光、放射性同位素、核反應方程、衰變、半衰期、結合能、核裂變、鏈式反應、核聚變等知識,側重于從應用的角度展開物理知識,這同農林院校大學物理基本是一致的。
五、熱學內容的比較和分析
關鍵詞：物理教學；初高中；銜接
剛進入高中的學生，對物理學習的困惑來自于多方面的原因，有客觀的，也有主觀的，學生若能認識到其問題，再加上教師給予指導，問題都可以比較好地解決。
1.初高中物理的區別
（1）初高中教材內容、廣度、深度不同。物理學通俗地講是研究力、熱、光、電、原子等現象和原理的學科。初中物理雖有涉及但都只是講述一些與常見現象有關的物理知識，大多也只是定性表述，而原理、規律以及實驗驗證涉及較少。而高中物理則是比較全面準確地給出嚴格定義和規律等，其多是涉及定量計算，知識面拓寬了很多，難度和深度也都加大了。以“力”為例，初中只是給出了“力”的概念，力的圖示在同一直線上的兩個力的合力，高中物理則增加了兩個任意夾角的力的合力求法，詳細討論了重力、彈力和摩擦力，還講解了共點力平衡問題。如此，足以看出高中內容充實了很多。
（2）初高中學生學習方法不同。初中物理由于知識內容少，涉及概念不多，規律簡單，學生通過簡單記憶就可以應付考試了。而高中物理靠死記硬背是不行的，其注重概念和規律的理解和應用，注重能力和素養的考查，所以學生在平時學習時，也要注重物理知識的應用能力以及思維邏輯能力的訓練。
（3）初高中學生思維方式不同。初中物理涉及概念大都比較具體，概念定義描述比較形象，而高中則涉及得比較抽象。比如，初中只研究勻速直線運動，高中不僅研究變速直線運動，還有曲線運動和圓周運動，由一維空間到了二維空間。這就從客觀上要求學生從形象思維向抽象思維轉變，熟練掌握建立合理的物理模型的思維方式――科學抽象法。
（4）學生學習目標不同。初中學生學習物理主要是應付較為簡單的中考，而高中學生既要面對選拔性的考試――高考，又要為終身發展打好基礎，可見高中生學習物理對以后發展影響更大，也更為重要。
（5）初高中物理教學方法不同。初中階段，教師注重教學的趣味性，課堂密度小，進度慢，教學重視學生記憶，常采用講授法、演示法和練習法等。高中不僅重視基礎知識和基本技能的傳授，更重視學生自主學習和能力培養，這對學習物理的學生至關重要，故教師還須采用討論法、自主學習法、實驗法、探究法等。
2.教師做好初高中物理銜接工作的策略
（1）熟悉初中物理知識，做好新舊知識的銜接，使初高中知識平穩過渡。教師在講授新知識時，要明確初中對該知識的學習程度、學習范圍或者是斷層點。高中物理教學在上新課時，應先簡單回顧初中所學的該知識點，以其作為切入點，便于學生較快進入新知識的教學。比如，在粵教版必修一第一章的第六節“用圖像描述直線運動”中，有這樣一段描述“勻變速直線運動的速度圖像與縱坐標的交點表示物體運動的初速度，直線的斜率表示物體運動的加速度大小?！钡谝唬處熞獛ьI學生一起回顧初中數學中圖像的有關知識；第二，要給學生補習斜率的概念，因為初中沒有學過斜率。如果提前不做好此類工作，教師在上課時發現問題并倉促應對，勢必影響本堂課的教學效果。
（2）對高中學生的物理教學，應循序漸進，不能一蹴而就，讓學生慢慢適應高中物理學習。物理與其他學科相比，確實有一定的難度，每一章節都有難點。教師在教學中應把物理基礎知識的傳授放在首位，使學生切實掌握基礎知識、基本原理和基本規律。對難點應分步驟講解，分不同時間段進行講解，化抽象為形象等手段讓學生慢慢掌握，使學生在學習過程中自然而然地度過難點。也要對剛剛進入高中的學生控制好度，不宜一下子加大難度，使學生望而卻步，一開始對學習物理產生懼怕心理。比如，在講授摩擦力時，應把滑動摩擦力和靜摩擦力分開講授，慢慢讓學生領會，切不可一言帶過，給以后的學習埋下隱患。
（3）加強學生思想方法訓練，指導學生轉變學習方法，掌握適合高中物理的學習方法。在平時上課及練習作業中，逐漸訓練學生嚴格應用物理定義和物理規律解題的習慣，讓學生習慣對所學知識用正確的關系式以及嚴謹的邏輯推理進行分析，而不是用自己的生活經驗或者是“憑感覺”得出結論的錯誤方法。這一點對整個高中學生物理學習至關重要。
（4）在教學中應采用多樣化的教學手段，想方設法提高學生的掌握率，讓學生在高中依然像初中一樣能感受物理課堂的魅力與誘惑。在課堂教學中，盡可能多進行一些學生自主操作的實驗，多進行演示實驗，提高學生學習興趣，增加學習物理的趣味性，加深印象。對難度較大、較抽象的物理概念要應用物理教具或電子動畫，用直觀易懂的教學方法來展開教學。比如，在講授“自由落體運動”時，給學生演示真空管中羽毛和金屬片的下落實驗，還可以用刻度尺來測學生的“反應時間”。諸如此類還有很多，這些在課堂上都收到了不錯的教學效果。
（5）改變學生初中階段不好的學習習慣，培養學生良好的適合高中物理的學習習慣。從剛進入高中的學生入手來培養學生的學習習慣，對整個高中三年學習物理都有重要影響。首先，培養學生先預習，帶著問題上課，并在課堂上解決問題，接著練習鞏固，再總結的學習習慣。帶著問題上課，聽課有了針對性，就可以提高聽課效率。這樣學生也可以比較扎實地掌握所學知識，避免知識盲點，符合學習規律。 其次，培養良好的做題習慣，養成獨立思考習慣?，F在學生所做的題目都能很方便地找到答案，但我們要求學生不能邊看答案邊做題，應該在限定的時間內獨立自主完成，然后再核對答案。對自己遇到的一些暫時不理解的物理問題，可以慢慢思考、慢慢消化，這樣對物理思維的提高很有幫助。再次，在物理學習中強調科學記憶，反對死記硬背，強調理解應用舉一反三，反對“題海戰”。最后，培養良好的物理思維習慣。
（6）培養學生的學習興趣，激發學生學習物理求知欲望。在物理教學中，充分利用物理學科特點，通過演示實驗、探究實驗、自主實驗增加物理教學的趣味性。在教學中，穿插物理科學家求學歷程、科學故事和生活趣事等，物理學家在探索自然界物質運動的規律時，他們所運用的巧妙的思想方法，他們勤勞和智慧的結晶，他們在追求真理的過程中所體現出的嚴謹求實、鍥而不舍的科學精神，等等，對學習物理的學生來說都大有裨益。在教學中，讓學生感受物理學的美，體會物理從力與運動關系到牛頓三大定律、開普勒三大定律及萬有引力定律，然后到能量守恒定律、機械能守恒定律、動能定理、動量守恒定律等，感受物理學“大廈”的宏偉與美麗。這些都是很好的素材，利用好這些，對過渡期的高中生都很有幫助。
做好初高中物理銜接工作是一個長期的系統工程，既需要有相的指導策略，也需要有對學生長期跟蹤指導的毅力，若能做好各方面工作，作為教師一定能大大提升自己培養的學生水平，也一定能體會到成功的喜悅。
參考文獻：
[1]李世忠.新課標走進高中?初高中物理銜接教材[M].成都：四川辭書出版社，2010.
關鍵詞：初中物理；科學方法；教育理論
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-378-01
物理規律反映了自然界的現象、過程在一定條件下必然發生、發展和變化的規律，反映了物質運動變化的各個因素之間的本質聯系，揭示了事物本質屬性之間的內在聯系。學習物理是對己有的物理規律的一個有組織的學習過程，它雖不像物理史上建立物理規律那樣曲折漫長，但也是極其復雜的，需要在一定的背景知識指導下，對感性認識進行思維加工。
一、學習初中物理常用的科學方法
1、實驗歸納法。初中物理建立規律最常用的方法是實驗歸納法，即在對物理現象和過程經過大量的觀察和實驗的基礎上，對取得的大量資料進行分析、綜合、概括和歸納，從中找出有關物理量之間的內在聯系，得出結論或建立假說，再通過觀察和實驗進一步驗證。這樣就可以建立與發現物理規律。如牛頓第三定律、焦耳定律等等。
2、演繹推理法。演繹推理法就是從己知的規律或理論出發，對某些特定的物理現象、過程進行演繹推理，從而得出在一定范圍內的新結論，最后通過實驗驗證形成規律。采用這種方法發現的規律，一般叫做定理或原理。如能量的轉化和守恒等。
3、假說方法。假說方法就是科學研究中的一種假定性的科學解釋，它是理論發展過程中的一種形式和研究方法。當研究過程中遇到一種新的事實，運用現有的理論無法解釋時，人們常常提出僅僅有限數量的事實和觀察實驗為基礎提出新的解釋，就是假說，假說被證明是對的就發展成為理論，假說方法是一種重要的研究方法，如分子動理論假說等等。
4、等效方法。等效方法是根據等效原理發展起來的一種科學的思維方法，在保證某些特定方法效果相同的前提下，用理想的、熟悉的、簡單的事物代替實際的、陌生的、復雜的事物進行研究，使研究變得簡單。換句話說，是在保證物理效果相同的前提下，繞過解決復雜問題所遇到的障礙，對問題或問題的部分要素進行變換，通過變換，把相對不熟悉的、比較復雜的、現有知識難解決的問題，轉化成較熟悉的、更為簡單的用己有知識便于解決的問題的研究方法。
5、控制變量法?？刂谱兞糠ň褪窃跊Q定事物規律的多個因素中，先控制一些因素不變，只改變其中的一個因素，進行觀察實驗，如此多次進行，然后再綜合出多個因素之間的關系的方法。也叫單因子實驗法。如歐姆定律，焦耳定律等。
6、在初中階段物理中出現較多的其他幾種科學方法：直接定義法、實驗歸納法、比值定義法。在初中物理教材中出現最多的科學方法是直接定義法，像壓力、摩擦、大氣壓強都是直接定義的。可見，在初中階段物理概念和物理規律大多數都是直接定義的，初中生剛剛接觸物理，大量的物理概念都是剛剛接觸，這些物理概念是人們在生產生活中漫慢積累的，規定的名詞，慢慢的流傳下來，被大家所接受的。符合學生的年齡及認知思維特點。再就是實驗歸納法，像光的反射定律、平面鏡成像、杠桿的平衡條件等等都運用了實驗歸納的科學方法。在初中階段實驗歸納法比較多，這也符合初中階段的學生的思維水平以及物理學的特點，物理學是以實驗為基礎的學科，幾乎每一個知識點都是從觀察、實驗開始。在實驗的基礎上歸納出物理規律、物理概念是每個學生在初中階段要學會的基本技能，以及在此基礎上培養的基本能力。初中生學習物理的興趣主要是直接興趣，因此，他們對實驗大多數呈現較強烈的直接興趣，初中生還具有強烈的操作欲望，盡管他們的操作動作還很不協調，所以在初中階段大量的實驗歸納法的運用是符合初中學生的心理認知特點的。比值定義法也是出現頻度比較多的科學方法，初中階段的重要的概念有很多用到了比值定義法。比如說密度、速度、壓強等等?？梢姳戎刀x法是一個非常重要的需要學生掌握的方法。比值定義法前面己經做了詳細的闡述。
二、按照科學方法的邏輯來進行教學設計
我們目前的教學，往往是從傳授知識的角度來設計教學的程序。這樣做雖然也能使學生從中學到一些科學方法，但學生對科學方法的理解往往是表面的、膚淺的并且是零星的、不連續的，收效甚微。由于科學方法并不直接由學科的知識內容來表達，而是有它自己獨特的表達方式，它往往隱藏在知識的背后，支配著知識的獲取和應用。所以使得科學方法既不易學習，又不易掌握。如果按照科學方法所展示的路子去組織教材，安排教學進程，即把方法教育作為教學活動的核心，則情況就大不一樣。這樣來進行教學，把科學方法體現在知識的認知過程中，按照學生的認知模式進行教學，使學生清楚地了解到教學的過程，進而引導學生去經歷這一過程，從而使學生真正領略到科學方法和物理知識的內涵，并得到能力的提高。
