時間：2023-08-11 16:56:04
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[論文摘要]研究兒童音樂學習心理就是為了更好地根據兒童音樂學習的心理進行音樂教育，最終達到通過音樂教育培養人的目的。本文將分析兒童音樂學習心理的特點，并根據兒童音樂學習心理特點改進音樂教學方法等問題進行初步的探討。
一、兒童音樂學習心理的特點
(一)興趣與好奇心是兒童音樂學習的動力
心理學證明，興趣是兒童主動學習的唯一動機。他喜歡就學，不喜歡就不學，或不愛學，即使你強迫他學，一般也不會有好的結果。因為在兒童時期，他的認知和思維能力有限，不可能對某一事物做出理性的判斷，不能像成人那樣為了某種需要去做。他只能憑自己的興趣，而且這種興趣還是不能持久的，很容易發生變化?；蛘邼u漸濃厚，或者漸漸淡化。對音樂的興趣也是如此，因此要深入對音樂的學習就必須始終引發學生的興趣。
(二)感性是兒童音樂學習反應的主要形式
兒童對音樂的反應，首先是感性的反應，而不是理性的反應。兒童音樂學習的感性反應主要包括歌唱的反應、表情的反應和動作的反應。
(三)個性和差異是兒童音樂學習心理的明顯特征
個性也是兒童音樂學習心理的特征之一，隨著年齡的增長，兒童的個性會越來越強，逐步形成自己的個性。東北一帶的孩子從小就會哼唱兩句二人轉，而江浙一帶的孩子從小就會哼唱兩句評彈，這是和地域的熏陶分不開的。所以經常受健康音樂的熏陶，就會喜愛健康的音樂，形成良好的個性。
二、如何根據兒童音樂學習心理特點改進音樂教學方法
(一)通過多種途徑，培養學生學習音樂的興趣
1.以音樂的美，激發學生學習音樂的興趣
美的事物不僅使人獲得美感，而且是產生興趣的源泉。比如用我們完美的范唱給學生展示出所要學習的歌曲，從而激發了學生也想學唱的愿望；用我們嫻熟的技巧為學生吹奏一首優美動聽的口琴曲，學生們就會迫切的拿出口琴來，也要學著吹奏。這就是音樂的魅力，它是激起學生強烈學習音樂興趣的重要因素。
2.引導學生探索音樂，提高學生學習音樂的興趣
兒童對音樂的興趣是從對不同的聲音探索開始的。新生入學的第一節音樂課就是從探索生活中的聲音開始的，如我們的腳步聲，風聲、雨聲等等都蘊含著節奏和旋律。學生從而認識到，音樂不只是唱歌、演奏，它和我們的生活是密不可分的。隨著學生年齡的增長，引導他們探索樂曲的音色、結構等，進一步加強音樂與生活的聯系。培養學生對音樂的興趣和對聲音的感知，正符合兒童的這種音樂學習心理的特點。
3.成功的體驗，保持學生學習音樂的興趣
對音樂的興趣就在獲取成功的過程中。當學生經過學習能夠演奏一首小曲時，他獲得了成功的喜悅，也進一步鞏固了學習音樂的興趣。根據兒童的心理，他們很容易得到滿足，滿足的同時又進一步產生了興趣。因此，在音樂教學中，不能讓學生感到失望，感到高不可攀，逐漸淡化興趣，乃至喪失興趣，要讓學生經常獲得成功的喜悅，在音樂實踐中始終保持學生的音樂學習興趣。
(二)豐富教學手段，增加學生的音樂感性體驗
1.組織學生體驗、感受音樂
體驗性是現代學習方式的突出特征。音樂課的學習首先要通過聆聽、體驗和感受音樂來進行。如何把學生這種看不見、摸不著的對音樂的初次體驗變成可監控的狀態，就需要教師在學生初聽之前設計一些簡單的提問，學生帶著問題去聽，聽的目的就明確了，在聽的過程中就會全神貫注，積極思考，認真聽辨，根據自己的體驗和感受努力從音樂中找到答案，最后用自己的語言總結出來，這樣的思考過程充分發揮了學生的主動精神。
2.組織學生參與音樂實踐活動
學生對音樂的體驗還來自于參與音樂實踐活動。如學生一曲聲情并茂的演唱使得自己如醉如癡，同時也帶給了我們“聽眾”愉快的感受；小小口琴使得學生們找到了演奏家的感覺，每個學生根據自身條件分別演奏難度不同的曲子，“課堂教學要面向每一個孩子”在演奏口琴的實踐活動中已不是一句空話；歌舞表演是學生們最喜愛的了，學生們在這一項實踐活動中充分釋放情感、展示自我，表現自我。通過積極參與音樂實踐活動，學生在體驗著音樂美帶給他們的快樂，享受著成功的喜悅。 轉貼于
3.動靜交替，豐富學生的音樂體驗
音樂是最具韻律感的藝術，旋律的起伏、節奏的張弛，使人情不自禁的跟著動起來。對音樂的動作反應既是先天的也是可以培養的。小學低年級階段要增加律動的教學，通過身體的動作表達對音樂的感受，豐富學生的音樂體驗 。
(三)尊重個體差異，培養學生的創新精神
藝術有高低不同，沒有對錯之分，所以教師就是要尊重學生個體性的差異，使學生獨特的個性得以張揚、創新精神得以發展。培養兒童的音樂創造力，首先是培養學生的創造性思維的習慣。如要敢于發表與他人不同的意見；要善于從不同的角度去看問題；要有強烈的好奇心和勇敢的探索精神；要有自信心，敢于堅持自己的意見等。
1.注重積累，培養學生的音樂記憶力
教師應在平時的教學中有意識地讓學生哼唱并背誦一些經典作品的主題旋律。視唱法便可以起到加深學生對音樂主題的感受和記憶作用。視唱法即在音樂欣賞前、欣賞中或欣賞后，演唱作品的主題旋律。例如在欣賞《風笛舞曲》前，我把其主題旋律作為視唱練習讓學生演唱。加深印象后再欣賞這首樂曲，每當主題旋律出現時，同學們都會不由自主地跟著唱起來。當對樂曲有了一定的了解之后，再來視唱主題，一邊唱，一邊感受風笛的形象。最后，或經過一段時間之后，再來讓學生哼唱一下風笛的主題，很多同學都能夠脫口而出。
2.培養發散思維，豐富學生想象力與聯想力
發散思維是創造思維的基本成分，是創造思維的中心環節，訓練發散思維可以培養學生思維的廣闊性、靈活性和獨創性。聯想和想象一般是指由音響感知和情感體驗喚起對相關聲音形象和意境的想象和聯想。
【關鍵詞】學前教育專業；音樂教育技能；培養目標；培養路徑
音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，音樂教育技能是學前教育專業本科生應該掌握的專業技能之一。具備良好的音樂教育技能不但能保證幼兒園音樂教育活動的順利開展，還可以提升幼兒園教師的人格魅力。然而，近幾年來，受生源質量、學生原有音樂素養及高校課程設置等諸方面因素的影響，學前教育專業畢業的本科生音樂教育技能普遍不強。因此，必須深入分析高校學前教育專業本科生的音樂課程設置與教學現狀，確立以音樂教育實踐能力為核心的音樂教育技能培養目標，并努力探索相關的培養路徑，確保學前教育專業本科生的音樂教育技能達到一定水平，以適應未來從事幼兒園教師這一職業的需要。
一、學前教育專業音樂教育技能的培養目標
確立學前教育專業音樂教育技能的培養目標，首先要從了解當前幼兒園音樂教育的特點入手，并充分考慮音樂學科及其教育本身的特點，進而全面分析學前教育專業音樂教育技能的特點，以確保音樂教育技能培養目標的科學性、合理性。
（一）幼兒園音樂教育的特點
音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，通常具有四方面意義：（1）幫助幼兒感知音樂美。（2）培養幼兒的音樂興趣。（3）引導幼兒學習和掌握簡單的音樂知識及技能，如認識音符，掌握一些簡單的演唱、演奏技巧等。（4）引導幼兒運用音樂表達情感，體驗快樂?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出，“幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂”?！?〕在這種教育理念的引導下，以往偏重于音樂技藝訓練的幼兒園音樂教育模式遭到了摒棄，現在的幼兒園音樂教育已將幼兒創造力的培養和身心的全面發展作為核心目標。因此，成功的幼兒園音樂教育意味著幼兒可以通過音樂活動獲取表達、創造和交流的機會和經驗，并發現音樂的內在美和形式美。而幼兒園教師只有具備良好的音樂教育技能，才能真正在幼兒園音樂教育目標的指引下，挖掘音樂活動潛在的教育價值，發揮音樂教育的功能，促進幼兒音樂素養的提高和身心的全面健康發展。
（二）學前教育專業音樂教育的特點
學前教育專業的音樂教育是為適應幼兒園音樂教育需要所開展的教育，〔2〕它具有以下特點。
1．非專業性
學前教育專業的音樂教育不同于專業音樂學院（系）的音樂教育，它具有非專業性特點。傳統的學前教育專業音樂教育存在因忽視學前教育專業特點而導致的教學目標缺乏針對性的問題，其音樂課程設置大多套用專業音樂學院（系）的課程模式，過于強調鋼琴演奏、演唱等技能訓練。教學內容、教學模式與幼兒園音樂教育實際需要脫節，導致了學生學習目標不明確、實踐能力不強、對幼兒園音樂教育內容缺乏了解等后果。我們知道，要順利組織幼兒園音樂教育活動教師需要具有對作品進行分析、編排并根據作品特點設計活動方案的能力，因此，對學前教育專業本科生音樂教育技能的培養，應著眼于學生的學以致用。因此，學前教育專業音樂教育的課程設置及教學方法等不能簡單搬用專業音樂學院（系）的教育模式。我們認為，學前教育專業畢業的本科生入職幼兒園后開展的是幼兒音樂啟蒙教育，而不是向幼兒傳授高難度的演奏、演唱技巧以及深奧的音樂理論知識。因此，學前教育專業音樂教育的學習難度應適當降低。
2．綜合性
學前教育專業的音樂教育具有綜合性特點。學前教育專業學生對音樂的學習不求“精”，但求“通”，但對音樂教育的學習可精益求精。在實踐中，我們發現，學前教育專業本科生雖然原有的音樂基礎普遍較薄弱，但文化素養、知識結構、學習能力都較強，所以，是可以在音樂學習的“通”上下功夫的。學前教育專業院?？梢酝ㄟ^開展適度的綜合性音樂教育，使本科生具備一定的音樂基礎知識及良好的音樂綜合實踐能力，例如具備一定的音樂律動、音樂游戲創編能力等。
（三）學前教育專業音樂教育技能的培養目標
基于以上對幼兒園音樂教育及學前教育專業音樂教育特點的分析，我們認為，學前教育專業音樂教育技能的培養目標應該直接指向培養具備良好音樂素養的合格的幼兒園教師。這里所說的良好音樂素養主要包括兩方面涵義：一是具備一定的音樂基礎知識與技能，即較好掌握了演唱、演奏、彈唱、音樂基礎理論（主要包括調、調式、調性、節奏、節拍、旋律、和聲、織體、曲式）等知識與技能，并能將這些知識與技能轉化為音樂實踐能力、音樂作品分析能力、音樂審美能力和音樂表現能力等。二是具備良好的音樂學科教學知識和技能。從教育技術學和教學論的角度看，主要包括音樂表達能力、音樂思維能力、音樂組織能力、音樂編創能力、音樂表演能力和音樂教具制作與操作能力等。幼兒園教師的音樂教育技能是需要通過一定的專業培養、訓練才能形成的。因此，學前教育專業音樂教育應重點關注學生音樂素質培養的全面性，可以傳授演唱和彈奏技能基礎，系統講授音樂基礎理論知識，最終使學生習得幼兒園實用音樂教育知識和技能。
二、學前教育專業音樂教育技能培養路徑
關鍵詞:學前教育專業;音樂教育技能;培養目標;培養路徑
作為學前教育的主要內容之一，音樂教育有著重要的地位，因此音樂教育技能也是學前教育專業的本科生必須要掌握的專業技能。擁有了良好的音樂教育技能不僅僅能夠提升學前教師的個人魅力，還能夠保證學前音樂教育的順利進行。但是這幾年學前教育專業的學生普遍受到了學生音樂素養、生源質量、高校課程設置等因素的影響，音樂教育技能并不強。所以，要將高校學前教育專業本科生音樂課程的設置和教學的狀況進行細致分析，將音樂教育的實踐能力作為音樂教育技能的核心培養目標，探索相關的途徑，讓學前教育專業的本科生音樂教育技能得到一定程度的提高，使其與學前教師這一職業的未來發展相適應。要以現階段學前音樂教育的特點為切入點，將音樂學科的特點及其教育特點相結合進行考慮，然后全面性地分析學前教育專業音樂教育技能的特點，將這些作為學前教育專業音樂教育技能的培養目標，這樣才能夠保證音樂教育技能培養目標的合理性和科學性。
一、學前音樂教育的特點
作為學前教育的主要組成部分，音樂教育具有四方面的意義:(1)引導學前學生學習并掌握一些簡單的演唱和演奏，認識音符等簡單的音樂技能和知識。(2)培養學生對音樂之美的感知。(3)讓幼兒能夠使用音樂進行情感表達，體會快樂。(4)培養幼兒對音樂的興趣。“在大膽的表現過程中，幼兒能夠逐漸培養出藝術活動的能力，在這一過程中教師應該幫助他們感受美、表現美，讓他們的審美經驗變得豐富，能夠體驗創造和自由表達的快樂。”這是在《學前教育指導綱要(試行)》中明確指出的內容。這種教育觀念改變了以前以音樂技藝為重的學前音樂教育模式，現階段的學前音樂教育則是將培養幼兒的創造力以及身心的全方面發展作為主要目標。這樣學前音樂教育就能夠讓幼兒通過音樂活動進行表達、交流、創造，進一步挖掘音樂的形式美和內在美。具有良好的音樂教育技能的學前教師能夠以學前音樂教育目標為引導，進行音樂活動潛在的教育價值的挖掘，這樣才能夠讓音樂教育的功能發揮出來，讓幼兒的身心全面健康發展并提高音樂素養。
二、學前教育專業音樂教育的特點
1．非專業性
與專業音樂學院(系)的音樂教育不同的是，學前教育專業的音樂教育具有非專業性的特點。因為忽略了學前教育專業的特點，傳統的學前教育專業音樂教育的教學目標沒有明顯的針對性，課程設置一般都是套用了專業音樂學院(系)的課程模式形成的，將鋼琴演奏、演唱等技能看得過于重要。學前音樂教育實際與這種情況下形成的教學模式和教學內容之間嚴重脫節，學生們因此沒有明確學習目標、沒有相應的實踐能力、缺少對學前音樂教育內容的了解。眾所周知，教師要具有相應的分析、編排作品的能力，并能夠根據作品特點進行活動方案的設計，這樣才能夠順利組織學前音樂教育活動，正因如此，學前教育專業本科生的音樂教育技能的培養是需要重視的，要讓學生能夠學以致用。學前教育專業畢業的本科生進行的是幼兒音樂啟蒙教育，他們往往不需要掌握過多的高難度的演唱技巧、演奏技巧、晦澀難懂的音樂理論知識，這樣看來，學前教育專業音樂教育要在一定程度上降低學習難度。
2．綜合性
綜合性是學前教育專業的音樂教育的主要特點之一。在對于音樂的學習中選前教育專業的學生要求“通”，但是不要求“精”，保證音樂教育的精益求精。我們在實踐中發現，雖然原有的音樂基礎比較薄弱，但是學前教育專業本科生的知識架構、文化素養、學習能力都比較強，因此要在音樂學習的“通”上投入更多的精力。適當的綜合性音樂教育的開展能夠讓學前教育專業的本科生擁有一定的音樂基礎知識和優秀的音樂綜合實踐能力。
三、學前教育專業音樂教育技能的培養目標
學前教育專業音樂教育的特點為主進行分析，我們認為培養具有良好音樂素養的學前教師是學前教育專業音樂教育技能的主要培養目標。其中良好的音樂素養主要包括兩個方面:一是具有良好的音樂學科教學技能和知識。主要應該具備一定的音樂表達能力、音樂組織能力、音樂表演能力、音樂思維能力、音樂創編能力、音樂教具制作與操作能力等，這些從教育技術學和教學論的角度看是最重要的。學前教師的音樂教學技能是要通過培養和訓練才能夠形成的。二是要擁有一定的音樂基礎知識和技能，也就是說要具有能夠良好的掌握演唱、彈唱、演奏、音樂基礎理論(其中包括調、調性、節拍、和聲、曲式、調式、節奏、旋律、織體)等技能和知識，能夠將這些內容轉變為音樂作品的分析能力、音樂的表現能力、音樂實踐能力、音樂的審美能力等。這樣看來，學生音樂素質培養的全面性則是學前教育專業音樂教育的重要內容，對音樂基礎理論知識的系統學習以及演唱和彈奏基礎技能的學習能夠讓學生從中學到學前使用音樂教育知識和技能。學前教育專業的學生在訓練的時候不能夠僅僅以鋼琴或者聲樂的某一種技能為主要訓練內容，最重要的是要全方位進行綜合訓練，這樣才能夠培養學生的自主學習能力和相互學習能力。正因如此，要注重音樂與不同的表現方式之間的結合。學生們在課堂上如果能夠這樣運用音樂教育，就能夠更快、更準確地理解音樂要素，為幼教工作奠定基礎。
四、總結
高校中的學前教育專業開設的音樂課要從基礎開始學習，具有多種多樣的形式。不管是在鋼琴、聲樂、舞蹈，還是視唱、樂理等方面都應幫助學生們改變以往的思路和理念，才能更加深入地了解和掌握幼兒音樂教學方式和方法?？偠灾?，教師為了讓學生在音樂學習的過程中沒有緊張感，要注重包容開放的教學氛圍營造，這樣能夠讓學生的創造性得到充分發揮，學生的身體各個器官在這樣的方式中能夠積極主動地學習、體驗、創作音樂，便于學生對音樂的認識和體驗。學生們在即興創作的時候會采用創造性思維和發散性思維，能夠將各種各樣的音樂實踐活動加以開展，利于個性化成果的產出。在思想上對學前教育專業的價值加以肯定，是在高校學前教育專業中音樂教育有效開展的首要事項，奧爾夫教學法提出的多樣化教學方式、綜合性教學內容、互動式教學過程，能夠培養幼兒的綜合素質，利于學前教育專業學生能力的發展。與此同時，以學生為中心、相關課程的全面滲透、面向未來職業是高校應該遵循的三個原則，教學理念的開放性與綜合性在實踐教學中應該得到徹底貫徹，教學指導應該循序漸進，讓學生們能夠即興創作，對教學內容的本土化加以關注。
參考文獻:
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學前教育專業中的音樂教育的滲透是一項必然的歷程。它是一種集學科藝術性、實踐性和創造性為一體的集合，音樂教育和學前教育專業既有重合的部分也有分別側重的重點。學前教育中的音樂教育一般是一個孩子正經的音樂教育的開始，這也是國民教育體系要求的結果。時代的發展加速著我國學前教育中音樂教育的發展和應用，音樂教育的普及度也越來愈大。然而整體上來說，音樂教育在學前教育專業中還顯得比較薄弱。
1.音樂教育涉及到的主要內容及其特點
如果拋開學前教育，單單考慮音樂教育的內容，那么音樂教育涉及到的內容是很多的，例如，其課程有基礎樂理、和聲、歌曲作法、作曲理論、配器理論基礎、各種器樂演奏技能課、各種聲樂學習技能課、合唱指揮課及各種表演技能課、中外音樂史論、音樂美學、音樂傳播學等。
音樂教育在應用上是與音樂學專業有著很大區別的，音樂教育是一項師范類的專業，具有基礎性、專業性、師范性和通識性的特征，而音樂學專業的特點則是為社會培養高、精、尖的音樂人才，而這些人才培養的本質并不是為了我國的教育事業。正與音樂學專業人才培養目標相反，音樂教育的目的就是為社會培養一批又一批的音樂教育工作者的，并且重點以培養中小學音樂師資為主要目標，該專業并不是為了培養高精尖的專業人才，它強調的是人的技能全面性與均衡協調的發展。只要對音樂知識有全面的了解，并且樂于為我國的教育事業做出貢獻的，就可以接受音樂教育的培養。
2.音樂課程在學前教育專業中的開展
目前有學者研究表明，在對兒童的教育中開展音樂刺激，可以激發兒童的各項行為意識，它在兒童的成長中占據著不可替代的影響地位。音樂教育對兒童的認知、情感和意志的發展都有著十分重要的影響。
我國在兒童的學前教育中開設的課程除了音樂之外。還有舞蹈、繪畫等課程，開設這些課程的目的都是為了從小培養孩子的審美意識，對他們進行美育的熏陶，進而使孩子能夠從小就在健康和諧的氛圍中成長。
音樂教育有著不同于其他學科的特點，為了充分發揮和釋放出音樂教育的魔力，使兒童在科學、知識、技能、情感、審美、藝術等眾多方面都健康協調的發展，就必須采取一些有效的教學模式。音樂教育在學前教育中應用在很大程度上與高等師范音樂專業課程以及大學教育中的公共音樂課是截然不同的。盡管都是音樂，但由于教育的群體特征不同，都具有鮮明的特色。
3.音樂教育在學前教育專業實際教學中的影響
音樂教育在學前教育專業的應用結果表明，音樂教育可以促進學前兒童的大腦發展、改善孩子的健康狀況和促進孩子們意志的形成和發展。
3.1音樂教育讓學前兒童的身體“動”起來
在生活中常見的一種情形就是幾個老師帶領一幫學前兒童在校園里放著音樂跳著舞。學前兒童的音樂課程中，大多離不開身體的運動，身體的舞動帶動了兒童全身肌肉、骨骼和韌帶的鍛煉，在很大程度上激發了孩子的積極性，提高了孩子神經系統反應的速度和協調能力，并使得孩子的心肺等器官得到了很好的耐受力鍛煉。除此之外，經常參加音樂教育的孩子，體態和身形都得到了更好的矯正，還開發了孩子們的發音器官、共鳴器官和呼吸器官的發育等。
3.2音樂教育讓兒童的大腦活動更加頻繁，促進其大腦的發育
大腦皮層是一個多種中樞聚集的地方，細胞的分化使得原先整體的大腦皮層逐漸分化成具有特定工程的神經中樞，控制身體的各個活動。而研究表明，音樂教育可以讓兒童的大腦皮層更加活躍。這是因為，音樂教育的應用，使兒童的大腦皮層從小就接受了豐富的活動和全面的訓練，使得大腦皮層市場處于積極活動的狀態，使得大腦皮層中每一個重要的中樞都發展的更加完善。并且，在兒童的學前教育階段是孩子大腦發育和成長最快的階段，因此，在這一階段對孩子進行的音樂教育越多，就會使大腦活動的機會越多，因而其大腦的發育就會得到本證。
3.3促進兒童意志的形成和發展
在我國，學前音樂教育的主要模式是一對多，即一個或幾個老師帶領一幫兒童進行集體的音樂教育，所以，可以說學前音樂教育是一種集體形式的教育活動。在這種集體的教學氛圍中，孩子們不僅僅學到的是自己與音樂的接觸，還會在于音樂的接觸中與更多的人獲得聯系。這個階段是培養孩子意志的初始階段，即使是小孩子也天生有一種勁頭，那就是不允許自己拖后腿的思想。在學前音樂教育中，孩子們會用自己的意志力來學習音樂并調控自己的行為。
在實際的學前音樂教育中，孩子們都能根據老師的要求進行有目的的觀察、記憶、想象和思維、表達活動，盡量使自己跟上老師的伴奏，并與他人做好動作之間的協調和合作。這說明，學前音樂教育可以促進孩子意志力的形成和發展。
4.融合音樂教育的學前教育專業今后的發展方向
就目前情況而言，并不是所有的學前教育專業都實現了音樂教育在其中的發展和應用，造成這種現象的原因是地區的落后和學前教育意識的不足。為了加強音樂教育在學前教育專業中的發展，可以采取以下措施：拓展學前音樂教育對有限政府的訴求、拓展學前音樂教育對責任政府的訴求、拓展學前音樂教育對高師辦學自主性的訴求。
目前在許多大城市，孩子接受學前教育的年齡越來越小，3歲是孩子普遍接受學前教育的年齡。在大城市中，音樂教育已經成為學前教育的支柱性學科，雖然沒有什么深度，但是，這卻是經過系統的策劃的。沒有學前班會隨意的進行音樂教學，隨著經濟的發展和人們生活水平的提高，越來越多的地區開設了學前教育，并在學前教育中專門開展了音樂教育。相信在政府的支持下，貧困山區的孩子也能夠有條件接收系統的學前音樂教育。
此外，今后學前音樂教育將會向著形式多元化的方向發展。在許多地區，學前音樂教育的模式比較單一，沒有什么新意，容易使兒童產生倦怠的心理，因此要豐富學前音樂教育的內容和形式，不斷的給孩子帶來新鮮和刺激，加強其多元化的發展。
一、民族傳統音樂的傳承現狀
作為中華民族的藝術瑰寶，民族傳統音樂具有強大的生命力，可以在一定程度上代表中華民族的氣質與情感，是我國文化遺產中不可忽視的重要組成部分。我國民族傳統音樂歷史悠久、音樂元素豐富，擁有不可割斷的傳承性與發展性。值得注意的是，在西方音樂文化進入我國以后，流行音樂迅猛發展，我國民族傳統音樂逐漸被流行音樂所取代，存在感日漸降低。由于當時我國的音樂教育體制尚未完善、教育理念存在不足，這在一定程度上縮小了民族傳統音樂的發展空間，阻礙了其傳承和發展。當前我國大多學前教育機構采用柯達伊教學法、奧爾夫音樂教學法等西方教學法開展音樂教學，并未重視民族傳統音樂的教學與傳播，從而減少了兒童接觸民族傳統音樂的機會。與此同時，流行音樂的廣泛傳播也在潛移默化中影響了兒童音樂教育工作者的審美心理。此外，我國現有的民族傳統音樂教材并不適用于兒童學前音樂教育。教材問題極大地限制了在學前音樂教育中進行民族傳統音樂教育。隨著經濟、社會的不斷發展，人民物質生活水平直線上升，網絡和電子音像制品逐漸普及，極大地拓展了人們的視聽視野。然而在新生代歌手中致力于演唱民族傳統音樂者鳳毛麟角，每年問世的大量音樂作品中，民族傳統音樂類型稀少。如果不對我國民族傳統音樂的傳承、保護與發展予以充分的重視，那么在不久的將來，民族傳統音樂這項源遠流長的寶貴文化遺產將會逐步消失。因此，保護與傳承民族傳統音樂現狀嚴峻、不容樂觀。
二、學前音樂教育中引入民族傳統音樂的必要性
（一）學前音樂教育中融入民族傳統音樂是提高學前音樂教育質量的必要措施
將民族傳統音樂引入學前音樂教育，對于提高學前教育的質量與效率具有十分重要的現實意義和促進作用。學前音樂教育工作者必須正確理解民族傳統音樂在學前音樂教育中的作用，將民族傳統音樂作為提高學前音樂教育質量的重要手段，以切實保障學前音樂教育教學的有效性。經過多年的發展，民族傳統音樂在風格與內涵等方面積累了諸多突出的優點。學前音樂教育工作者只有結合民族傳統文化，將民族傳統音樂中的優秀元素引入教學，才能使兒童學前音樂教育取得良好的教育效果。將傳統民族文化引入學前音樂教育，可以豐富兒童學前音樂教育的內容，是保證學前音樂教育效果與質量的必要手段。在選擇音樂教材與教學內容時，兒童學前音樂教育工作者必須考慮到音樂作品形式與內容的豐富性、多樣性、藝術性及思想性等，必須從實際出發，挖掘本土優勢，將我國民族傳統音樂作為學前教育的切入點，深化課程改革，這不僅可以滿足兒童的情感需求，還能開闊兒童的音樂視野，培養其民族意識，激發兒童學習民族傳統音樂的熱情與興趣。兒童學前教育是一個十分特殊的教學階段，對于兒童的成長起著非常關鍵的作用。兒童學前教育工作者必須慎重選擇教學內容與教學材料，與教育實際相結合，積極地在學前音樂教育領域引入民族傳統音樂，并在此基礎上全面分析民族傳統音樂的特點，統一學前音樂教育的形式與內容，這可以有效地傳承民族傳統音樂，實現提高學前音樂教育質量和促進民族傳統音樂再發展的雙重目的。因此，在學前音樂教育領域引入民族傳統音樂意義重大。
（二）學前音樂教育中融入民族傳統音樂有助于實現民族傳統音樂的再發展
民族傳統音樂在我國音樂體系中占有非常重要的地位，是音樂全面發展與文化傳播中不可忽視的組成部分。在我國學前音樂教育中融入民族傳統音樂已成為民族音樂再發展的新形式與新機會，對民族傳統音樂的傳承來說具有十分重要的現實意義與促進作用。因此，明確在學前音樂教育中融入民族傳統音樂的必要性，是民族傳統音樂取得發展與壯大的必然要求。另一方面，對于民族傳統音樂的發展來說，只有不斷地吸收新的元素，民族傳統音樂才能保持自身強大的生命力與活力。因此，學前音樂教育與民族傳統音樂的結合，是民族傳統音樂十分重要的發展手段與措施，二者相輔相成、互相促進、共同進步。
三、學前音樂教育中引入民族傳統音樂的問題與對策
（一）學前音樂教育與民族傳統音樂結合存在的問題
學前音樂教育結合民族傳統音樂，可以提高學前教育質量。但現階段，在二者的結合工作中仍然存在一些問題，具體表現在以下四方面：
1.教學師資與配套設備不完善
當前我國學前教育的師資力量相對不足，導致學前音樂教學無法廣泛開展與民族傳統音樂相關的教育教學活動。現階段大多數學前教育機構，特別是農村學前教育機構缺乏必要的專業音樂教學設備，沒有配備擁有專業教學資格的教師，使民族傳統音樂無法在學前音樂教育教學中獲得深入的開展和良好傳承，這阻礙了民族傳統音樂的發展。提高民族傳統音樂在學前教育中的教學質量，必須首先配備專業教學設備及高素質的師資。
2.教學模式陳舊
在當前學前音樂教育課堂中，兒童學前教育工作者仍然沿用傳統的教學模式，以歌唱與舞蹈等形式作為音樂教學的主要手段，沒有豐富樂器與樂理等音樂基礎性教育形式，導致兒童對樂理等基礎知識缺乏興趣。兒童學前教育中與民族傳統音樂有關的課外活動較少，這制約了民族傳統音樂的傳承與發展。
3.教學內容缺乏創新
大多兒童學前教育工作者對音樂教學內容的設計局限于對民族傳統音樂的簡單復制與借鑒，過于生搬硬套，缺乏符合時代特點的創新內容，從而無法將民族傳統音樂中的優秀元素準確傳達給兒童。民族傳統音樂來源于豐富多彩的民間生活，主要反映勞動人民的心理狀態和生活追求，其中蘊含著中華民族傳承至今的思想精髓。兒童受年齡與實際能力的限制，接受能力和理解能力相對較弱。如果學前教育工作者在開展學前教育時，沒有針對兒童的性格特點與興趣愛好合理地設計教學內容，僅將民族傳統音樂的表象傳達給他們，容易導致其對民族傳統音樂產生抵觸情緒，不利于民族傳統音樂的傳承與發展。
4.學前教育工作者對民族傳統音樂缺乏重視
近年來，在市場經濟與外來流行文化的作用下，民族傳統音樂的比重逐漸減少，媒體大多選擇流行音樂作為傳播的素材。學前教育工作者也會在音樂教學中選擇我國港臺地區以及歐美等地的兒歌作為教學材料。一些媒體與教育工作者缺乏對民族傳統音樂的重視，導致兒童對我國民族傳統音樂缺乏認知。
（二）學前音樂教育中引入民族傳統音樂的對策
針對將民族傳統音樂引入學前音樂教育工作出現的問題，為了更好地保證學前教育質量與民族傳統音樂的傳承，筆者認為，可以從以下三方面采取措施，解決問題。
1.優化師資隊伍
傳承民族傳統音樂與提高學前音樂教育質量離不開兒童學前教育工作者。因此必須提高其綜合素質，優化學前音樂教師隊伍，加強教師專業能力的培養，提升其教學水平，建立完善的師資體系。只有這樣，才能為傳承民族傳統音樂打下基礎。
2.創新教學教材
學前教育機構與兒童學前教育工作者應該在原有音樂教材的基礎上適當地改編教材，將具有民族特色的傳統音樂文化融入其中，引入一些生動活潑的內容，以激發兒童學習民族傳統音樂的熱情。創新發展學前音樂教育教材，可以豐富音樂教學內容，培養兒童的民族音樂意識，調動其學習民族傳統音樂的積極性，從而在傳承民族傳統音樂方面發揮重要作用。
3.合理設計教學內容
兒童學前教育機構可以增加民族傳統音樂欣賞課程，將民族傳統音樂文化融入學前教育的各方面，結合兒童自身的特點，激發其學習民族傳統音樂的熱情。與此同時，兒童學前教育工作者可以改編一些具有特色的民族歌曲，將其引入音樂課堂，以增強兒童的民族意識、傳承民族音樂文化。兒童學前教育工作者作為音樂教育領域的重要角色，必須發自內心地欣賞民族傳統音樂。只有這樣，教師才能更好地傳播民族傳統音樂，為兒童營造良好的學習氛圍。教師在備課時要認真收集資料，在為兒童介紹民族傳統音樂知識的基礎上，以音樂作品中蘊藏的歷史典故與使用的民族特色樂器吸引兒童，通過直接或間接的刺激，激發其對民族傳統音樂產生興趣，進而愛上民族傳統音樂。
四、結語
綜上所述，在開展學前教育工作的過程中，民族傳統音樂可以為提高學前音樂教育質量起到積極作用。因此，學前音樂教育工作者必須充分分析和研究民族傳統音樂，將其與學前音樂教育相結合，為教育教學提供有力的支持。只有這樣，才能真正實現我國民族傳統音樂的傳承與發展。
作者:盧紅博 單位:哈爾濱師范大學
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關鍵詞： 學前音樂教育 多元文化 必要性 實施舉措
多元文化出現于20世紀初期，隨著社會文明程度越來越高，多元文化思想在社會各個行業中都得到了認同，同時對教育界的影響很大，影響到教育界教學理念的樹立和教學內容的選擇。在新時期，多元文化的內涵和外延不斷豐富，開展多元文化教育已經成為教育發展的必然選擇，即使是學前音樂教育，也需要在教育方針制定方面體現出多元文化的教育思想，建立起多元文化的學前音樂教育體系，不斷促進學前音樂教育的發展。
一、在學前音樂教育中體現多元文化的必要性分析
1.學前音樂教育體現多元文化是時展的選擇。
在現代音樂教育中，存在教育內容單一、教學手段傳統的問題，影響了音樂教育的深化發展，因此，在新時期，在創新發展的年代，我們不得不反思音樂教育現狀。要提高音樂教育的質量，就需要在研究現實情況的背景下制定有效的教育指導方針，學前音樂教育也不例外?，F在是多元社會，是開放社會，各種文化思想在社會上廣為流傳，文化兼容現象明顯。音樂教育要培養優秀人才，或者為人才培養奠定基礎，就需要在汲取多元文化的基礎上開展音樂教育。學前音樂教育不能封閉，而要樹立開放思想，能夠積極借鑒世界各民族音樂教育文化思想的精華，在多元文化背景下探尋自己的傳統音樂文化的傳承之路。只有這樣，才能有效傳承我國優秀的民族音樂文化，并能夠與世界文化相交融，協調發展，有效促進音樂教育的發展，促進幼兒健康成長。
2.學前音樂教育體現多元文化符合幼兒的音樂心理發展需要。
對幼兒而言，他們的音樂素養較低，同時對不同音樂的喜好還沒有表現出來。據調查發現，如果在這一時期，能夠對孩子進行多元文化音樂教育，使孩子能夠接觸、欣賞了解不同民族的音樂文化，則孩子會發展出自己的音樂偏好，孩子對音樂的感覺、對音樂的鑒賞能力都會得到顯著發展。在多元文化中，對孩子的大腦進行全方位刺激，對于孩子健康心理的培養，對于孩子音樂氣質的養成都有積極作用。因此，在學前音樂教育中體現多元文化是符合孩子音樂心理發展需求的，能夠促進孩子身心健康發展。
二、在學前音樂教育中體現多元文化的舉措分析
在多元文化背景下，學前音樂教育要體現多元文化教育特點，具體可以從以下方面做好工作。
1.在音樂實踐活動中要融入多元文化。
在幼兒音樂教育中，雖然現在很多幼兒園都提出學前音樂教育要體現多元文化融合的特點，但在具體音樂教學實踐活動中，教學內容與多元文化融合不緊密，音樂教學實踐體現不出多元文化融合的特點。因此，幼兒音樂教師在音樂教學實踐活動中要能夠根據教學目標，不斷豐富教學內容，體現多元文化特點，使學生在多種音樂文化體驗中，不斷感知生活中的美，感知不同音樂文化的個性美，不斷豐富學生的審美體驗，啟蒙學生的審美情趣。學前音樂教師要樹立多元文化音樂教育理念，不斷探究教學內容與各種文化的內在聯系，并將其展現出來，通過自己的教學實踐活動，使學前音樂教學能夠體現多元文化特點。
2.兼容并包，使中西文化在學前音樂教育中都能得到體現。
學前音樂教師要認識到通過自己的教學行為，更好地傳承中國傳統音樂文化的價值和意義。要能夠在自己的音樂教學實踐中，更好地表現民族音樂文化的魅力，使學生能夠通過音樂學習，感受我國傳統音樂的魅力。要能夠在音樂教學實踐活動中，突出民族音樂，使學生對民族音樂有較為深入的了解，引導學生欣賞不同風格的民族音樂，發展學生對民族音樂的學習興趣，豐富學生的審美體驗。同時，在多元文化背景下，要能夠適當傳揚西方的音樂文化，把世界各地區的音樂文化融入到教學中，把世界各地區的優秀音樂帶入自己的課堂，使學生在學前教育階段，就能感知音樂文化的豐富性和多元性，認識世界各民族都有自己的燦爛音樂文化。通過多種音樂文化的引入，使學生能夠欣賞到不同國家、不同民族的音樂，為學生音樂素養的提升，為學生審美品質的發展創造條件。通過多元音樂文化的引入，拓寬學生的視野，發展學生的個性體驗，促進學生個性的完善與發展。
3.不斷提高教師的專業素養。
學前音樂教學中要體現多元文化融合的特點，對教師的要求是很高的。幼兒園音樂教師要具備適應、執行、完成多元文化音樂教育課程的教學能力，才能有效完成教學任務，在自己的課堂中，更好地促進多元文化音樂教育實踐活動的開展。要提高幼兒園教師多元文化音樂教育課程內容的教學能力，需要從以下幾方面入手：第一，教師要積極地轉變教學思路，能夠認識到現代社會音樂教育體現多元文化對幼兒發展的重要作用，積極更新教育理念，樹立多元文化音樂教育理念，為在多元文化背景下更好地開展音樂教學活動服務。第二，學校要努力為音樂教師提供更多接觸多元文化音樂的機會，不斷開闊教師的多元文化音樂視野，為教師提供平臺，使其能夠有效獲得多元文化音樂教育所需要的知識和能力，為教師職業水平的提高創造物質條件，積極鼓勵教師之間相互學習，為音樂多元文化傳播提供支持。比如，學?？梢酝ㄟ^為幼兒園音樂教師提供培訓的方式，指導教師進行多元文化音樂教學實踐活動，還可以不斷加強完善有關多元音樂文化的音響資料和文獻資料檢索工作，為教師進行學習提供物質基礎，等等。通過學校和教師的共同努力，定能促進多元文化音樂教育的大力發展。
參考文獻：
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關鍵詞：學前音樂教育；實踐現狀；彈性化；學以致用
中圖分類號：J605 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）12-0075-02
一、前言
目前國家教育發展中十分重視幼兒教育，學前教育作為教育體系的重要組成部分，在我國教育教學中承擔十分重要的地位和作用。其中幼兒音樂教育在幼兒學習中具有啟蒙作用，得到學校和家長的關注。
對國外學前音樂教育進行考察發現，國外的音樂教育教學起步相對較早，并形成了相對完善的學前音樂教育體系，很多成熟的學前音樂教學法被納入教育體系并得到推廣。我國的學前音樂教育起步相對較晚，但隨著學校和家長的重視，學前音樂教育也得到了重大發展。特別是90年來以來，我國確定了素質教育發展規劃，受“全民學習、機會均等，促進和諧的教育”發展目標的影響，學前音樂教育得到了進一步的重視，這一時期我國出現了大量的學前音樂教育研究著作，但是由于時展的限制以及人們、學校認識的差異，學前音樂教育的本體功能并沒有得到有效體現，大部分學校和家長僅僅重視對音樂理論知識和技術的培育；同時隨著西方教育教學方法的滲透，西方化色彩在學前音樂教育中凸顯，直接影響了我國學前音樂教育實踐，下面筆者將對學前音樂教育實踐現狀進行梳理，探索其中存在的問題，進而對提升我國音樂教育實踐提出有效的對策。
二、學前音樂教育實踐現狀和存在的問題
（一）學前音樂教育實踐現狀
目前我國學前音樂教育實踐經歷了兩個重要的階段，分別為學習階段和創造階段。兩個過程組成了學前音樂教育實踐的統一發展。
（1）學習實踐階段。目前國外關于學前音樂教育的研究已經相當成熟，幼兒學前音樂教師國家音樂教育事業的重要組成部分，已經納入音樂教育體系中，并形成了相對成熟的音樂教育法，例如奧爾夫教學法主要側重于提供幼兒音樂學習的積極性和主動性，激發幼兒音樂學習熱情；而柯達伊教學法主要側重于提升偶爾音樂綜合學習素質，為音樂學習創造良好的綜合基礎。達爾克羅斯體態律動學則是關注幼兒音樂學習中肢體語言的些協調性。
但是縱觀我國學前音樂教育實踐，在音樂學習階段，我國起步比較晚，對幼兒音樂學習的階段重視還存在欠缺，沒有有效激活幼兒音樂學習積極性，我國應該加強對國外學前音樂教育實踐的借鑒，為提升我國學前音樂教育實踐提供指導。
（2）創造實踐階段。學前音樂的創造表現為對樂器的制作方面，幼兒由于還沒有形成完整的知識結構，如果讓其在音樂上實現創造性的思維發展是不現實的。但是對樂器的制作可以鍛煉幼兒的音樂創造能力。在國外，奧爾夫音樂教學中樂器是十分貴重的，但是學校鼓勵學生和家長利用自身的資源進行樂器制作。目前我國學前音樂教育中也逐步重視對幼兒創造性學習的認識，可以有效學習奧爾夫音樂教學的模式，這樣可以豐富幼兒的想象力，鍛煉幼兒動手能力，在不斷制作音樂器材的同時，發掘新的聲音。
（二）學前音樂教育實踐中存在的問題
（1）學前音樂教育實踐缺乏對幼兒個性化的考慮。目前，我國絕大多數學校對幼兒音樂學前教育實施統一化的教育教學管理，忽視對幼兒個性差異化的認識。學前音樂教育中，往往是幾十個幼兒組成一個班級，有1-3個音樂教師進行授課。實際上幼兒階段是培育幼兒潛力最佳時期，這種統一模式的音樂教學并忽視幼兒內在的主觀需求性，直接影響我國學前音樂教育的績效。
（2）學前音樂教育內容和方法單一化。所謂單一化是指采用一種模式，僵硬不變。例如學前音樂教育課程是不變的，教材選擇完善是根據學校歷年教務處管理制度。實際上這些教材內容與幼兒發展極其不吻合。而在教學方法上，大部分學校采用唱歌、欣賞、韻律活動等三大部分，教學方法十分單一。教學方法是多變的，具有很強的技巧性，教學方法的延伸是目前學前音樂教育極匱乏的。
（3）以“教師”為中心的錯位。在學前音樂教育教學中，學生是處于中心地位的，學生的“學”對教育教學效果影響最為顯著，但是受到我國傳統教育教學影響，以教師為本位的教師“教”是主流，特別是在學前音樂教育中，大部分教師認為幼兒的心智發展還沒健全，因此在音樂教育教學過程中起到主體控制地位，實際上學前階段的幼兒依然是學習的主體，學前音樂教育中應該積極為提升幼兒學習興趣，激發音樂學習熱情為目的，還可以創設情景，對幼兒音樂學習進行誘導。
三、學前音樂教育實踐改進的對策
（一）考察幼兒音樂學習個性化差異，制定符合幼兒自身特點的學前音樂教育實踐計劃和目標
幼兒的音樂潛質是存在差異的，有的幼兒對音樂、舞蹈十分敏感，聽到音樂以后肢體等就十分靈動，但是有的幼兒對音樂的渴望程度低，興趣不大。并且學前音樂教育中，幼兒學習和創造能力有高有低，因此在學前音樂教育實踐中，應該根據幼兒個性化差異，因地制宜，制定符合幼兒發展的學前音樂教育目標和計劃。
幼兒教師作為音樂教育的授予者，對幼兒音樂教育實踐具有最直接的實施權，教學過程中應該通過與幼兒的接觸，感應幼兒對音樂的渴望度，進行細致的觀察，并通過建立檔案、日記等形式進行學前音樂教育實踐的對比，通過幼兒感應、記憶、表現等特征，對幼兒進行細分，針對不同特征的幼兒實施不同的學前音樂教育目標和計劃。
（二）實現音樂教育內容的多元化，促進幼兒學前音樂教育的全面發展
根據我國音樂教育實踐教學經驗來看，多元化是我國音樂教育的重要方向之一，幼兒學前音樂教育也應該堅持多元化的發展模式，構建多元化的學前音樂教育體系。
（1）彈性選擇教材，滿足幼兒不同發展需求。教材是幼兒學前音樂教育最基本的材料，什么內容的教材對幼兒產生什么樣的知識架構，學前音樂教育中，教材的選擇應該是彈性化的，選擇的依據是根據幼兒發展的不同需求。例如教材可以簡單、易懂，也可以含蓄簡約。甚至幼兒教材可以反復使用，只要教材符合幼兒在學前階段的知識架構所需就應該進行有效利用。
（2）彈性化的教學內容和方法。對我國學前音樂教育內容，大多數學校進行唱歌、欣賞、韻律活動等三大快。實際上幼兒音樂教學中，教學內容和教學方法是多變的，不能拘泥于一種形式，在三大快主要教學內容基礎上可以進行有效的延伸，例如音樂游戲教學不僅可以提升幼兒學習興趣，還能創新音樂教學樣式。
（三）以學生為中心的音樂教學實踐
（1）在音樂教學活動中堅持以學生為中心，發揮學生的主動性和積極性?，F代學前音樂教育實踐中，學生才是學習的主體。這與傳統的以教師為教學主體的音樂教學模式是不同的。這就要求在學前音樂教學實踐課程體系設計中，要突出學生的中心地位，體現學生的首創精神，并將其運用到各種學前音樂教育實踐活動中去，從而促進幼兒心智的健全和成長。
（2）為幼兒音樂學習創造“學以致用”的情景。根據建構主義理論，學生學是在一定是文化背景下完成的，這種文化背景賦予了學生受到教育的“情景”，在這種情景中，學生將學習的內容融入情景中，給予新架構知識的某種意義。因此在幼兒學前音樂教育實踐中，為其創造“學以致用”的情景的十分重要的，有利于鞏固新知識，提升教學績效。在現實學前音樂教育實踐中，應該積極利用班級音樂比賽、音樂會等模式，為幼兒音樂學習創造“學以致用”的情景，從而實現在這種文化背景下幼兒新知識架構的情景塑造。
（3）引導幼兒加強學前音樂教育教學的反饋。反饋實際上就是將學習效果傳遞給教師，教師通過信息進行教育教學的總結和反思。目前大部分教師在音樂教學中均不重視反饋這一信息傳遞過程中，完全關注與自己的“教”，對幼兒“學”的反饋信息認識不足。這就要求學前音樂教育教師要加強對幼兒反饋信息的關注，通過幼兒表現、咨詢等方式，積極將反饋信息貫穿于教學中，優化自我教學。
四、學前音樂教育實踐改進的對策
學前教育作為教育體系的重要組成部分，在我國教育教學中承擔十分重要的地位和作用。其中幼兒音樂教育在幼兒學習中具有啟蒙作用，得到學校和家長的關注。對國外學前音樂教育進行考察發現，國外的音樂教育教學起步相對較早，并形成了相對完善的學前音樂教育體系，很多成熟的學前音樂教學法被納入教育體系并得到推廣。但是我國學前音樂教育起步相對較晚，發展相對不成熟，并存在教育教學的誤區，主要表現為學前音樂教育實踐缺乏對幼兒個性化的考慮，學前音樂教育內容和方法單一化，以“教師”為中心的錯位。本文針對學前音樂教育存在的問題，提出了學前音樂教育實踐改進的對策，考察幼兒音樂學習個性化差異，制定符合幼兒自身特點的學前音樂教育實踐計劃和目標；實現音樂教育內容的多元化，促進幼兒學前音樂教育的全面發展，要求彈性選擇教材，滿足幼兒不同發展需求；彈性化的教學內容和方法，提升幼兒學習興趣，還能創新音樂教學樣式；加強以學生為中心的音樂教學實踐，在音樂教學活動中堅持以學生為中心，發揮學生的主動性和積極性，為幼兒音樂學習創造“學以致用”的情景，引導幼兒加強學前音樂教育教學的反饋。
基金項目：2013年度甘肅省教科所科學規劃項目“高校學前教育人才培養模式研究――基于幼兒音樂藝術教育的實踐反思”，編號：GS（2013）GHB0843
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