時間：2023-08-10 16:51:59
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關鍵詞：城市；污水處理廠；建設工程；項目管理模式；應用
在上個世紀末我國就開始了在城市中建設水污染處理的相關企業，在不斷的努力下我們在這方面也取得了一定了成績，很大程度上改善了城市的水污染的程度。不過在社會的不斷發展和進步中，我國的水污染的處理技術和水平也相應的需要進行提高，故而使得以前的水污染處理設備對改善現今水質越來越不能滿足要求，需要我們進一步的增加城市污水處理廠的建設工程，更新水污染處理的技術和設備水平。在新的污水處理廠的建設過程中采取哪種管理模式是建設過程中重要的影響因素之一，本文對其的應用進行了一系列的探討，旨在建設符合持續化進行水污染處理工作的污水處理廠。
1項目管理的模式分類
水污染處理的工作在城市中進行過程中建設相關的處理廠區等都需要一定的項目管理的模式，在不同的要求或者不同的地區所采取的項目管理模式也是不一樣的。這些項目管理模式總的來說可以分為以下幾種模式：EPC模式，DBB模式，BOT模式和項目工程管理幾種模式。這幾種模式各有自己的優缺點，如何選擇就需要項目管理負責人對工程項目建設的情況進行具體分析。具體來說，EPC模式主要是對整個工程的建設進行總的承包，將建設過程中的測量和設計等全部內容歸入到建設單位的工作內容中，而DBB則主要是對一些原始的工程項目進行承包，包括工程的設計和采購等，在設計工作完成之后，需要采取工程招標的方式來選擇供應商，然后在對工程建設進行施工。還有BOT模式是一種具有較強投資性的建設工程管理模式等。
2對工程進行改造
社會的發展、城市化的趨勢以及人們生活的水平的不斷提升讓我國城市的水污染處理的工作壓力增大了很多，工作量也是以前的好多倍，為了能夠跟上時代的腳步，創造一個更加好的城市環境，我國的污水處理廠在城市中的建設進程和步伐就要加快和更新。我國以前建設的污水處理廠的設備沒有及時的校驗和更新使得他們對水污染的處理力度不能夠符合現如今人們生產和生活中產生的廢水處理凈化力度和標準。另外人們因為環境的惡化所帶來的環保意識的增強都讓我們對城市中污水處理廠的效率和力度有了更高的要求，所以對建設工程的改造是一種時代要求的必然。
3污水處理廠的項目管理模式的應用
3.1項目的介紹
本位以上海某一無處處理廠的項目管理作為具體案例進行了簡單的分析，在該污水處理廠的建設工程項目中，原來的水污染處理設施比較落后并且老化現象嚴重不適合繼續對城市的水污染進行處理和凈化的工作，需要對原來的污水處理廠進行改造和重建，提高城市的水污染處理水平。在這一過程中，項目的設計、建設等都需要項目負責人對相關的重要環節進行控制，但是這中有很多的步驟我們也不能做到面面俱到，這就需要項目管理負責人在進行項目建設過程中選取一個合適的項目管理模式，讓我們能夠在整體上對項目的大方向進行掌控并在一些關鍵的地方進行詳細的指導和管理，以保證項目的正常順利的完成，為更好地進行水污染處理工作提供助力。
3.2項目的管理經驗
一般我們在對這類項目施工前都會有相關的工作經驗，這些經驗能夠讓我們很快的選取合適的項目管理模式，進行項目的建造工程。在建設過程中有很多的關系和地方等都需要和老廠進行溝通和協調，在相互合作、幫助的情況下完成污水處理廠的建設。在選取合適的項目管理模式上是很重要的，項目管理的模式能夠對項目完成質量的好壞有很大的影響，一旦選擇不當就可能造成不可預料的不可挽回的損失。
3.3不同的項目管理模式的優劣
在EPC模式中，總的承包單位與普通施工單位之間的選擇更加的自由，對促進項目的進度有著很大的影響，但是相對應的就是要處理好各方的關系，在控制施工的質量上面的難度較大，工作難度也會相應的增加。而DBB管理模式就是能夠將每一階段的工作進行明確的分工和分配，讓項目負責人能夠很容易的了解到施工的每個部分，不過在進度控制方面比較難控制。項目的工程管理模式能夠很大程度上減少改造的工作量，但是相對應的改造力度和程度等可能達不到我們所期望的水平。
4項目管理模式的應用
根據現如今各個城市的相關的污水處理廠的建設經驗可以知道管理模式的選擇對項目的建設有著重要影響。一般的應用分為三種：部分、擴建改造和整體的工程建設方面。在部分改造的應用中，我們一般就是對污水處理廠的部分設備和廠區的建設進行整改，達到我們所要求的標準。整體改造也是基于相同的原理，不過這兩種應用所使用的項目管理模式是不同的，對局部改造我們一般使用DBB項目管理模式，整體改造時則采用總的項目承包的管理模式。在擴建項目時兩種項目管理模式是都可以采用的，一般根據項目負責人的自身經驗所決定。
5結語
污水處理廠的建設所采用的項目管理模式要根據該項目自身的特點進行正確的選擇，為建設更好的城市環境環境提供幫助。所以我們在建設城市水污染處理工作設施時一定要慎重，不能盲目的進行以免造成不可挽回的損失。
參考文獻
[1]方志新.城市污水處理廠建設工程中項目管理模式應用淺談[J].科技與企業,2015,12:93.
【關鍵詞】結構 功能 適應 實例
“結構與功能相適應”是生物學的基本觀點之一，即一定的結構就必然有與之相對應的功能存在。我國人教版初中生物學教材以人與自然為主線，指導學生運用生物學觀點分析自然界的發展規律，從而形成科學的思維方式。如何讓學生掌握結構與功能相適應的觀點，提高學生的生物科學素養，本文以人教版生物教材中的實例分析結構與功能之間的關系，從而加深學生對“結構與功能相適應”的認識與體會。
一、結構與功能相適應在細胞層次的體現
細胞是構成動植物體的最小單位，最大的細胞直徑細胞不足30μm。細胞雖小，但其內部的結構和功能十分復雜，細胞結構體現著結構與功能相適應的觀點。以白細胞為例，白細胞是人和動物體內的免疫細胞，它們個體體積相對較大，能從血管內遷移到血管外，在組織間隙游走，吞噬病毒、寄生蟲、細菌等病原體，同時對疾病的免疫也能起到一定的作用。人教版初中生物教學過程中，植物進行光合作用需要通過氣孔吸收大氣中的二氧化碳，植物氣孔是由一對半月形的保衛細胞構成的，植物氣孔的開合是由細胞結構決定的。由于保衛細胞的細胞壁厚薄不均勻，當細胞吸水膨脹時，內壁伸展拉伸，牽動細胞壁外壁內陷，使得氣孔張開，反之細胞失水時，內外壁都拉直，氣孔將閉合。氣孔作為植物和外界氣體交換的窗口，如何實現與外界氣體的交換，需要學生結合呼吸作用和光合作用進行理解，才能深刻理解“結構與功能相適應”的觀點。
二、植物的輸導組織
在人教版初中生物學教材中我們學習到植物中的導管和篩管都屬于輸導組織。在植物導管中我們可以發現它失去了橫壁，且分布于植物體內根、莖、葉、花、果、種等各個器官之中，便于運送水分和無機鹽，維持植物生長。而篩管是由許多管狀細胞上下連接而成的，在上下細胞連接處會有許多篩孔，且這些細胞都是活細胞，便于運送有機物，促進植物生長。輸導組織的不同結構決定了其所運送的物質不同，人教版生物教材通過對植物組織結構特征的描述，便于學生認識同一組織不同結構所具有的特殊功能，這同時也有利于提高學生的生物學素養。
三、豬籠草的結構適于捕食
在人教版生物教材中，我們學籠草結構時了解到；豬籠草的葉基和正常的葉子一樣，因豬籠草的外形如同“豬籠”而得名。但是，豬籠草葉子中脈長有一個長圓柱形的“捕蟲瓶”，該瓶子一般約有15cm，內壁光滑且長有許多蠟質，捕蟲瓶能夠分泌出略有香味的酸性消化液。當小昆蟲飛來采蜜時，往往會因為貪吃而跌落進捕蟲瓶內，最終將會被捕蟲瓶內的酸性消化液腐蝕，成為豬籠草的美餐。豬籠草特殊的生理結構，為其本身獵取食物提供了有利武器。豬籠草特有的結構決定豬籠草獨特的捕食方式，這是自然進化的結果。其特殊的生理結構，造就了其獨特的捕獵方式。
四、人體小腸的結構特點
人體內小腸長度大約為5～6m，是人體內消化道最長的一段，它承擔著人體主要的消化功能。小腸的長度較大，可以增加人體與食物的接觸面積，便于小腸絨毛與食物的接觸，有利于營養吸收，同時，人體小腸內還有豐富的消化液，便于食物的分解。人體小腸主要通過三種形式吸收營養：緊張性收縮運動、分解運動、蠕動。緊張性收縮運動有利于食糜與消化液充分混合；分解運動意義在于使食糜與消化液充分混合，并增加食糜與腸壁的接觸，為消化和吸收創造有利條件。此外，分解運動還能擠壓腸壁，有助于血液和淋巴的回流；而蠕動意義在于使分解運動作用后的食糜向前推進，到達一個新腸段，再開始分解運動。
五、呼吸道的結構特點
從人教版初中生物學教材中講述的人體呼吸道中我們可以發現，呼吸道主要是指由鼻、咽喉到肺的呼吸器官。呼吸道都有骨或軟骨作為支架的，這樣可以保證氣流通暢；人體鼻腔內長有鼻毛，可以阻擋空氣中的大顆粒分子、灰塵進入體內，保證人體呼吸；呼吸道器官內壁分泌有大量粘液，能夠吸收進入呼吸道氣管的細菌和灰塵，使人體肺部免受感染；同時，呼吸道的長度很長，這可以溫暖空氣，減少寒冷空氣對人體的刺激。例如；俄羅斯的氣候寒冷，俄羅斯人的表象特征一般都具有大鼻子，這樣可以預熱寒冷的空氣。
六、魚的結構適于水中生活
魚之所以能夠在水中暢游，是因為魚具有鰭和鰾這種特殊的生理結構。魚鰭的分類有背鰭、胸鰭、腹鰭、臀鰭、尾鰭。不同的魚鰭在魚兒游動中發揮著不同的作用，其中胸鰭、腹鰭等保持魚體的身體平衡，尾鰭則為魚向前游動提供動力。而魚鰾則能調節魚兒身體密度，使得魚兒能在不同深度停留，增加魚兒的活動范圍。同時，魚是通過鰓進行呼吸的，由于鰓的特殊生理結構，能夠吸收水中的氧氣，使得水中的氧氣進入血液，并排除二氧化碳，完成氣體交換，保證魚兒能夠長期在水下生活。
七、鳥類形態結構適應飛行
鳥類之所以能夠在空中飛行，是由于其長期進化形成的特殊的生理結構決定的。鳥類經過長期進化，骨骼形成中空，從而減輕了鳥類本身的體重，易翔。同時，鳥類發達的消化吸收系統，其消化吸收具有快速、便捷的特點，且鳥類沒有膀胱，能夠及時排出體內的尿液、糞便，減輕自身體重。鳥類流線型的身體結構，可以減輕鳥類在飛行中的空氣阻力，同時，鳥類都長有雙翼，且雙翼覆有羽毛，發達的胸肌牽引著雙翼，使其能夠順利的完成飛行。鳥類特殊的生理結構決定了鳥類的生理功能，其特有的生理特征為鳥類的飛行提供了方便，這也體現了生物學中“結構與功能相適應”的論點。
八、結語
我國人教版初中生物學教材以動植物生理結構及其主要功能為核心內容，從多層次、多角度闡明了動植物的生活習性，反映了自然界的發展規律。人教版生物學教材采用文字圖片相結合的方式，細致的講述了多類生物的生理結構，便于同學們的學習和認識。教師應以人教版生物學為依托，以“結構與功能相適應”為核心觀念，指導學生學習分析生物學現象。
參考文獻：
[1]賴燕燕. 初中《生物學》（植物部分）大綱教材與課標教材的比較研究[D]. 廣西師范大學 2007
關鍵詞：中國人民銀行 ; 支付清算系統 ; 全國處理中心 ; 業務用房 ; 種植屋面
中圖分類號：TU74文獻標識碼： A
1、工程概況
該工程位于北京市海淀區中關村創新園D區內M02地塊，東側為創新園經2路，西側為創新園經一路，南側為創新基地中環路。工程包括業務管理中心及附屬用房及地下車庫，地上4層，地下一層，框剪結構，筏板基礎，建筑面積約52000。屋面總施工面積約4240m2。建筑使用年限50年，建筑分類為二類，抗震設防烈度為8度。 工程分為業務管理中心與生產運行中心兩個建筑單體，業務管理中心屋面分A、B、C三部分，其中B、C兩部分為種植屋面為本文論述內容。種植屋面，共設3道防水，保溫層為65憎水膨珠保溫砂漿，面層800厚的種植土。
2、種植屋面具體做法
2.1業務管理中心屋面（見B種植屋面做法圖）
（1）800厚種植土，結合園林設計。
（2）聚酯無紡布濾水層（120g/），在高起部位四周上翻100高，端部通常用粘結劑粘貼50高。
（3）20厚疏水板，凸點向上。
（4）4厚銅復合胎基改性瀝青（SBS）根阻防水卷材（銅復合胎厚1.2）熱熔法施工。
（5）3厚II型聚酯胎SBS改性瀝青防水卷材。
（6）60厚C20細石混凝土隨打隨抹平（內置φ6.5@200鋼筋網片）。
（7）分層抹65憎水膨珠保溫砂漿，每6×6m分縫。
（8）40厚C20細石混凝土找平層。
（9）找坡層：最薄20厚加氣混凝土塊找2%坡。
（10）結構防水混凝土板。
B種植屋面做法圖
2.2屋面C為地下室頂板，屋面總施工面積約5500m2。具體做法如下：
（1）種植土，結合園林設計。
（2）聚酯無紡布濾水層（120g/），在高起部位四周上翻100高，端部通常用粘結劑粘貼50高。
（3）20厚疏水板，凸點向上。
（4）40厚細石混凝土防水保護層。
（5）4厚銅復合胎基改性瀝青（SBS）根阻防水卷材（銅復合胎厚1.2）熱熔法施工。
（6）3厚II型聚酯胎SBS改性瀝青防水卷材。
（7）40厚C20細石混凝土找平層。
（8）找坡層：最薄20厚加氣混凝土塊找2%坡。
（9）結構防水混凝土板。
屋面C做法圖
3、主要材料
保溫層材料：憎水膨脹珠保溫砂漿保溫并找坡，容重≤300Kg/m³，抗壓強度≥0.3MPa，導熱系數≤0.07W/(m?k)，坡度2.0%，最薄處10mm。
防水材料：本工程防水選用4+3厚II型聚酯胎SBS改性瀝青防水卷材2道和40厚細石混凝土防水保護層。
卷材質量應符合下表要求：
防水材料試驗要求
材料名稱 現行標準 必試項目 驗收批劃分及取樣數量
聚酯胎SBS II型改性瀝青防水卷材 GB18242-2008 1、可溶物含量，g/: ≥2900
2、不透水性：壓力0.3Mpa,30min不透水
3、耐熱性：≤2mm,90℃，無流淌，滴落
4、拉力：縱向≥500N,橫向≥500N
5、斷裂延伸率：縱向≥30%橫向30%
6、低溫柔度，-20℃彎180°無裂紋
7、滲油性，張數：≤2
8、卷材下表面瀝青蓋層厚度，mm: ≥1.0 1、以同樣廠家、同品種、同規格的產品每≤10000m2為一檢驗批；
2、切除距外層卷頭2500mm后，順縱向切取長800mm的全幅卷材試樣2塊。
面層材料：上人屋面采用8～10厚彩色釉面防滑地磚，可溶物含量，g/: ≥2900不透水性：壓力0.3Mpa,30min不透水耐熱性：≤2mm,90℃，無流淌，滴落拉力：縱向≥500N,橫向≥500N斷裂延伸率：縱向≥30%橫向30%低溫柔度，-20℃彎180°無裂紋滲油性，張數：≤2卷材下表面瀝青蓋層厚度，mm: ≥1.0
4、 主要施工方法
4.1 施工程序
屋面B：基層處理彈線找坡找平層保溫層找平隔離層防水層防水層疏水層濾水層種植土。屋面C：基層處理彈線找坡找平層防水層疏水層濾水層面層。
4.2 基層處理及放線
首先將雜物、灰塵清理干凈，結構的浮漿剔鑿干凈，結構平整度符合找平層要求可不做找平層，但必須將坑、洞、凹凸不平的結構表面修補平整；按設計坡度及流水方向，找出屋面坡度走向，確定保溫層厚度范圍。將找坡線彈在女兒墻、柱墩上，把排水溝、水簸箕位置線也放在相應位置。穿結構的管道根、結構孔洞在保溫層施工前，用細石混凝土塞堵密實。基層不能有明顯的積水。
4.3 保溫層
工藝流程：基層清理標高抄測管根堵孔、固定板塊狀保溫層鋪設拍（刮）平補填板縫檢查驗收
（1）現澆混凝土表面應將塵土、浮漿、松散顆粒、雜物等清理干凈。
（2）在女兒墻上抄測出保溫層標高控制線。
（3）穿過屋面和墻面等結構層的管根部位，應用豆石混凝土塞密實，將管根固定。
（4）將憎水膨珠保溫砂漿材料分層鋪攤在基層上，每層虛鋪厚度不超過100mm厚，坡屋面應沿低處向高處鋪攤，用刮杠刮平。
（5）用配制好的防水溶液用噴壺均勻噴灑，每立方（虛方）用防水溶液80公斤根據每立方鋪設的平米數計算每層防水溶液的用量。
（6）防水溶液噴灑完后緊跟用鐵碾子壓實兩遍，然后用刮杠刮平再次碾壓平整（壓實系數為0.6。壓實后超過100mm厚的要分層攤鋪，方法同上，最后拉線檢驗厚度是否符合設計圖紙要求。
（7）排氣孔：屋面保溫完成后安裝，按設計及有關規范要求施工，管徑不小于75mm,埋入保溫層內深度至結構板頂。
4.4 找坡層
4.4.1工藝流程
四周彈線找坡基層處理做標高墩找坡攪拌鋪設加氣碎塊混凝土振搗或滾壓密實拍邊修整養護
4.4.2 彈線找坡
按照圖紙要求屋面設置一道分水線，兩面找坡，按照2％進行找坡，屋面雨水口處按照0.5％進行找坡，在女兒墻和其它突出屋面的墻體、管道上彈出找坡層上平標高線和控制線。
4.4.3 做標高墩找坡
找坡層采用加氣碎塊混凝土，坡度為2%，加氣碎塊混凝土（體積比）=水泥：砂子：加氣碎塊=1:1.5:4，加氣碎塊粒徑≤30。根據水落口的位置和坡度，按2%的坡度找出最高點和最低點的標高以及坡線。結合女兒墻上彈好的找坡線量出找坡層各點的上平標高，拉小線做好找平墩，間距為2m，以便控制找坡層的上表面標高。
4.4.4 鋪設加氣碎塊混凝土
鋪設前，按施工布置的運輸路線先遠后近、先里后外的順序鋪設。用室外電梯將加氣碎塊混凝土運至屋面，按2%由最低點（雨水口處）向外找坡，最薄處厚度為50mm。鋪設時按各標高墩的高度，用鐵锨鋪灰粗略找坡和找平，虛鋪和壓實厚度比為：1.3:1，厚度＞100時，先鋪加氣混凝土塊，覆蓋≥50厚加氣碎塊混凝土，做到壓實后的厚度不大于虛鋪厚度的3/4。
4.4.5 滾筒滾壓
全部鋪設好后，用鐵滾筒滾壓，隨即用大杠細致找坡和找平，經反復滾壓并隨時調整平整度，達到要求的厚度和坡度。此項工作一次完成并澆夠厚度。在滾壓過程中，隨時拉通線檢查其表面的平整度和坡度，對局部過低處用加氣碎塊混凝土填平，高出部位鏟掉，調整平整度，直至滾壓平整，表面無松散顆粒為止。
中圖分類號： [TU992.3] 文獻標識碼： A 文章編號：
1、工程概況
中石化長嶺分公司第二污水處理場設計能力為600m3/h，投用時間為上世紀90年代中期，處理對象為廠區內經過預處理的煉油、化工廢水，采用的工藝為：原水二級浮選均質池水解池奧貝爾氧化溝二沉池排放。出水水質滿足《污水綜合排放標準》GB8978中的一級標準。
隨著長嶺分公司裝置規模的擴大、污染物數量的增多以及最終水體對受納污水水質的更高要求，現有污水處理裝置已不再滿足環境需求。因此中石油長嶺分公司決定在2011年內完成第二污水處理場的升級改造。
改造工程的設計能力仍然為600m3/h，改造內容分為原有設施改造和新建設施兩部分。原有工藝單元均質池、水解酸化池增設生物填料，將其由傳統活性污泥法改為生物接觸氧化法。其中均質池采用好氧方式運行，水解酸化池采用缺氧方式運行。新建設施為過濾單元，目的是進一步降低出水懸浮物、膠體的含量，從而保證改造后的第二污水處理場出水能夠滿足更高的要求。
改造工程的設計進、出水質如表1所示。
表1 進、出水指標
Tab 1 Influent and effluent index
2、工藝及主要設施介紹
2.1、好氧生物接觸氧化池
好氧生物接觸氧化池即為原均質池，容積為4000 m3，設計流量為600m3/h，水力停留時間為6個小時，配備3臺的鼓風機。增加生物填料、管式曝氣器等。
2.2、中間沉淀池
均質池后增設中間沉淀池1座，有效容積2000m3，有效停留時間3小時。
2.3、缺氧生物接觸氧化池
缺氧生物接觸氧化池即為原水解池，共兩間。每間容積2000m3，增加生物填料、潛水攪拌機等。
2.4、奧貝爾氧化溝
長煉奧貝爾氧化溝為三條同心曝氣溝。廢水從外溝進入，然后依次流入內溝，曝氣池混合液出水流入二沉池，回流污泥由二沉池再打入氧化溝外溝。氧化溝尺寸為60 m×50 m×4.5 m，水力停留時間為19.24 h，設計處理量為500 m3/h，可通過調整變頻、轉碟浸沒深度及運行臺數來調整溝內溶解氧濃度〔1〕。
2.5、二沉池
采用周邊進水、周邊出水的二沉池與奧貝爾氧化溝配套,原水從池周的進水槽流入,通過槽底配水孔下流,經導流墻裙入池,進行固液分離〔2〕。
2.6、砂濾池
新建砂濾池1座/4格，有效容積450m3，采用石英砂單層濾料，粒徑級配為：1-3mm，3-5mm。過濾速度為6m/h。
3、系統調試
3.1 調試目的
1.通過調試檢驗設備的運行性能，熟悉污水處理站設備的運行方式，了解設備的運行參數和規律，從而正確的對污水處理站進行管理，制定合理的運行方式，優化管理。
2.熟悉污水處理站內的處理工藝和原理，在以后的運行過程中有針對性的處理所出現的故障。
3.通過調試達到設計排放標準。
3.2 調試工作的前期準備
①污水水樣的確定
在調試前對進水進行實際化驗，提供實際進水水質。
②鋼筋混凝土水池已竣工驗收（滿水試驗）合格，其結構性能已達到設計要求〔3〕。
③機械設備、儀表裝置等的檢驗已完畢，每臺設備能夠正常運行，技術資料已完善。
④污水處理站進行調試工作物質方面的準備
接種污泥以及含N，P的營養鹽物質和加藥系統需要添加的藥劑已運達指定位置。
3.3 調試方案的選擇
生物接觸氧化法的培養方式主要有連續培養、間歇培養和接種培養。連續培養是指在連續進、出水情況下的培養方式，要求有足夠的進水量，而間歇培養是間歇進、出水培養，適合進水量不能滿足連續運行的情況，連續培養和間歇培養的時間都較長。接種培養是投入其他污水廠的成熟污泥進行培養，該方法能縮短污泥培養時間，但所需接種污泥量大，費用高〔4〕。
由于本工程調試期間二級氣浮、氧化溝、二沉池都在正常運轉，所以對二浮出水水質進行檢測，檢測結果見表2，從表2中可知污水的可生化性較好，且氧化溝污泥活性很好，所以決定采用間歇培養和接種培養相結合的方式進行污泥培養，即生物接觸氧化池接種氧化溝活性污泥，然后進行間歇培養；水解酸化池接種二沉池回流污泥進行間歇培養。
表2 污水水質
Tab 2 W astewater qua lity
3.3 調試過程
3.3.1 生物接觸氧化池調試
利用長煉第二污水處理場的氧化溝污泥作為菌種,進行污泥培養和馴化。即先在生物接觸氧化池中放滿二級氣浮出水,再把100m3氧化溝污泥投入生物接觸氧化池,啟動鼓風機，開始間歇進水及曝氣，利用內循環泵進行污泥回流，同時經常鏡檢觀察生物接觸氧化池中活性污泥的生長情況，每天定時測定溶解氧、沉降比、COD等，根據觀察到的污泥生長情況及出水水質對生物接觸氧化池進水水質、水量、污泥營養及溶解氧等參數進行調整，逐漸培養直至達到設計值。
3.3.2 水解酸化池調試
水解酸化池接種污泥為二沉池回流污泥，投加量為每間100 m3，然后將浮選出水注入水解池，啟動攪拌機，控制水解酸化池水中的pH值為7.5～8.0，對水解酸化池PH值的調整可以通過直接向池內均勻投加固堿的方式。運行初期有大量的輕質污泥和雜質隨水流帶出，出水混濁，直接排入下水道，隨著運行時間增加，出水水質得到改善。
3.3.3 砂濾池調試
湖南長嶺石化污水處理廠改造工程砂濾系統包含過濾池1座/4格，正常情況系四格濾池全部投入運行；當需要反洗時，每次只對其中一格濾池進行反洗，其余三格濾池繼續運行。
3.4 系統調試
系統滿負荷進水以后，整個系統開始聯動調試。
4.運行效果
本工程是中石化長嶺分公司確定在2011年內建成并投入使用的環保減排項目。項目于2010年04月06日正式開工建設，2011年5月初開始開工試運，7月15日基本穩定運行，8月3日正式驗收。實際出水水質為：
表3 進、出水水質
Tab 3 Influent and effluent quality
5、結語
湖南長煉第二污水處理場經改造后，出水指標優于設計指標，接近于GB18918-2002一級B標準。
②對于石化廢水，生化系統調試采用接種培養和間歇培養相結合的調試方法是可行的。
參考文獻
〔1〕梁新和、湯小玲、梁志堅.長煉第二污水處理場氧化溝工藝運行小結.石油化工環境保護,2000,第一期：1-4.
〔2〕湯小玲、梁新和.長嶺煉油化工總廠第二污水處理場工藝特色.化工環保，2000,20（2）：54-56.
關鍵詞：地理；綜合實踐活動；學習共同體；培育
一、研究的緣起
筆者在江西省2010年教改課題“基礎教育《綜合實踐活動課程》實施現狀與師資培
養對策研究”中，對176名中、小學教師，264 名中、小學生所做的問卷調查中發現，綜合實踐活動主要是以小組的形式開展，但在開展過程中，往往是少數1—2個同學完全包攬，其余的成員基本上置身度外，小組合作學習流于形式，也導致綜合實踐活動的效果不甚理想。筆者就此與上述中小學教師中的部分教師進行了深入探討，一致認為，綜合實踐活動課程的基本理念之一是轉變學生的學習方式，要培養學生探究式學習、合作學習的學習方式，要達到這一教學目的，必須加強對小組活動的指導，以此推動綜合實踐活動的開展。為此，筆者嘗試開展在初等教育專業五年制定向生的地理綜合實踐活動中培育學習共同體的研究。
二、研究的理論依據
（一）綜合實踐活動與學習共同體的基本內涵及特征
1、綜合實踐活動
綜合實踐活動是我國基礎教育新課程實施中首次出現的課程形式，也是“我國基礎教育課程體系的結構性突破”。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐和勞動與技術教育。作為初等教育專業的五年制定向生必須掌握綜合實踐活動課程的基本理念，習得綜合實踐活動開展的策略和方法。
2、學習共同體
學者張建偉認為：“學習共同體（learning community）是一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通，交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，固而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。[1]在學校教育中除了構建學校共同體和班級共同體外，還可以在班級中以小組的形式構建學習共同體。
3、兩者之間的特征分析
綜合實踐活動作為一種新的課程形態，具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、生成性的特點。它需要學生和教師共同參與，自然而然產生共同學習，相互作用的集體。學習共同體具有“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存”四種基本素養。它的本質特征是行為主體性、系統開放性、成員組織性、目標整體性和活動整合一致性，恰恰符合了綜合實踐活動的特性：學習者不斷質疑、不斷探索、不斷表達個人見解的歷程，學習者個體理解、想象和創造得到確認，學習活動成為“手—心——腦，實踐——感知——思考，以及身體——心理——靈魂”等共同參與的“整體學習”。綜合實踐活動課程提倡以小組的形式開展活動，這也與學習共同體可在班級中以小組的形式構建是相一致的。
三、研究的開展
（一）組建學習共同體
理想的學習共同體，是共同體成員共同學習（learning with each other）、互相學習（learning from each other）和互利學習（learning on behalf of each other）的統一。[2]因此，筆者在初等教育專業五年制定向生進校時，聯合班主任對學生進行調查，開展地理綜合實踐活動中，組建學習共同體時充分考慮學生的性格特征、學習風格、興趣愛好以及家鄉所在地等因素來安排共同體成員，盡量把性格互補、風格各異、來自不同縣區、性別平衡但興趣愛好相似的學生組建為一個共同體，成員人數為6—8人。以真正做到每個成員都有相對優勢和相對劣勢，都能夠在學習活動中有所收益又有所貢獻。
創設環境，讓學習共同體更有形。“共同體”在作為一個人類學概念被提出時，就具有以地緣為紐帶、關系親密、自然情感一致的意涵。[3]學習共同體與一般的教師在課堂上臨時組織的學習小組的一大區別，在于共同體成員在學習生活中進行經常性的廣泛而頻繁的互動，在情感上相互依賴、相互支持。
為了讓學習共同體得以維系和發展，在配置好共同體成員后，筆者首先鼓勵學生給自己所在的共同體“冠名”，旨在讓每一個成員擁有一種組織的歸屬感。其次，發揮大學校園學生座位的不固定性，要求地理課堂上學習共同體的成員在座位上靠近，以便于課堂上和課間進行經常性的接觸和交流。第三、構建“理想說話環境”，從熟悉彼此的名字開始，指導學生以寬容的心態和欣賞的原則，建立師生之間和學生之間的聯系，促進共同體成員之間相互包容，讓個體覺得已經被他們接納，體驗到自己是共同體的一員，從而在心理上彼此接受。第四，建立規章制度，明確共同體成員的行為標準，保證學習共同體的有序發展。
（二）安排學習共同體開展地理實踐活動
要使組建的學生群體成長為真正的學習共同體，使他們在共同學習中學會學習，需要教師對共同體的學習活動予以合理安排和組織，在活動過程中對學習的方式和流程進行有效指導。
地理綜合實踐活動是以鄉土地理為依托，以問題為中心，以調查、參觀、野外考察、專題研究、條件分析、匯報交流等為學習方式，整合了地理、歷史、政治、理化生等多種學科知識的綜合實踐活動。它是課堂地理學習過程的升華，是將應用主題知識解決問題提升到更高層次——利用地理知識去解決社會生活中的實際問題?；顒訌娬{以能力發展為中心，以素質整體發展為價值取向，適于以小組的形式開展。初等教育專業五年制定向生年齡較小，學習熱情高，可塑性強，并且學習時間、空間靈活、充足。綜合上述因素，筆者為學習共同體安排了以真實問題解決為中心的地理綜合實踐活動。真實問題的解決一方面需要寬廣的視域和靈活的思維，另一方面需要有效運用各種解決策略，因此有必要將學生組織起來，使他們發揮集體的智慧和力量，盡可能多地從各個角度探索問題?；蛘咛剿鲉栴}睥各個側面，并且切身體驗合作學習，探究學習是如何以及為何被運用的，從而真正習得這些學習策略，具體說來，學習共同體開展地理綜合實踐活動的一般流程如圖1所示：[4]
（圖1：地理綜合實踐活動開展過程）
1、發現問題。鼓勵學習共同體的成員產生盡可能多的不同的想法，而不去深入追究這些想法是否完善。由于小組內成員思維的異質性，思維的想互激蕩作用特別明顯，新的想法也就容易涌現。首先，筆者引導學生發現生活中的地理問題，其次，要求每一共同體成員共同遵循“講問題、聽問題、談問題”的模式，指導每一成員把自己發現的問題講出來，同時，認真傾聽其他成員的問題，最后討論大家提出的問題，根據大家的興趣愛好、區域地理環境特征、圍繞問題開展調查研究的可行性等方面確定共同體要開展的地理實踐活動。如，學生們曾提出過以下地理綜合實踐活動主題：“楊歧寺的宗教文化”、“萍鄉市的昨天、今天和明天”、“神奇武功山”、“萍鄉城區太陽能熱水器使用調查”、“走進‘鳳凰天成’——萍鄉精品小區設計中的問題”等等。這些主題由學生自發提出，興趣高、實踐性強，因此可行性高。
2、分析問題。確定活動主題后，學習共同體首先根據主題要求和成員的實際情況，推選出活動的負責人，學習共同體的每個成員都盡可能地充分發表自己對問題意涵的認識，進而提出擬進一步獲取的知識信息以及獲取的途徑和方式。例如：理論搜集、實地考察、數據收集與處理等，其他成員給出反饋或建議。其次，負責人根據討論的情況，組織成員制定活動方案，根據活動過程進行成員分工，每個成員明確自己要獲取哪些知識信息以及怎樣獲取這些知識信息，并分頭展開相應的信息搜集和知識學習活動。
3、解決問題。每一成員在共同體中匯報自己信息收集、知識學習情況中，所有成員在共同評估這些知識信息的可靠性，相關性的基礎上，確定下一步的研究方向，進而，每個成員再次獲取相關的知識信息。最后，共同體成員聯系自己已有的知識經驗、分析、綜合獲得的知識信息，表達自己對問題解決的初步見解，并撰寫活動報告，在全班進行交流、展示、評估。
（三）評估學習共同體活動的情況及效果
1、評估內容多元化
對學生地理綜合實踐活動的評價應主要對學生在發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中所表現出來的探究精神和實際操作能力進行評價。在進行評價時，可對每一項目提出更為具體的區分內容（見圖2）。
評價內容評
價
要
點1評價要點2
發現問題，提出問題是否善于發現和提出地理問題，經常獨立提出問題，具有提出問題的積極性；
是否能有效地利用已有信息提出地理問題，能否補充問題的必須條件；
提出的問題是否具有探究價值，即問題是否具有一定的廣度、深度，是否新穎。在各項探究活動中是否表現出下列情感與態度：興趣、好奇心、探索欲、投入程度、合作態度、意志毅力、創新精神等。
提出解決問題的假設能否根據已有的知識、經驗，或通過收集相關信息，將已有的地理知識與問題相聯系，提出解決問題的假設。
解決問題，得出結論能否分析信息，得出結論；
能否從不同角度尋找解決問題的方法與途徑；
是否具有獨立思考與反思的習慣和質疑意識；
能否與他人合作解決地理問題。
表達、交流探究成果能否條理清晰、完整地表達探究過程與結論；
能否將論據與論點聯系起來，得出基本合理的解釋；
能否用語言、文字、地圖、圖表等多種方式表達學習成果。
（圖2：地理綜合實踐活動評價要點） 2、評估主體多元化
綜合實踐活動的評價強調多元價值取向和多元標準，因此，學習共同體開展地理綜合實踐活動的評價主體也應是多元的，首先，成員在共同體內部對自己在活動中的表現進行自我反思性評價，其次，成員之間進行相互評價，第三，共同體之間通過活動展示，交流等進行評價，第四，教師通過活動過程的觀察，對每一學生進行評價，最后得出學生的綜合評價。
四、研究的結論及遺留問題
（一）培育學習共同體有利于促進地理綜合實踐活動的開展
教師有意識、有目的、有計劃地培育學習共同體，可以讓其所有成員擁有共同的興趣，形成共同的目標。在活動過程中，具有不同背景文化、學習風格的學習者，利用各自的專長，相互合作、相互支持，共同完成其共同協調確定的學習目標，這就保障了地理綜合實踐活動的順利開展。這既讓五年制定向生加深了對地理知識的理解和運用，又懂得了綜合實踐活動開展的基本流程和方法。
（二）培育學習共同體對新課程改革有指導意義
在地理綜合實踐活動中培育學習共同體，充分尊重學習者的異質性，讓學生充分地交流溝通，不斷經歷發現問題——分析問題——解決問題的過程，重構學習者之間的社會結構和對話機制，提高學生的實踐能力，這與新課程改革所提倡的學習方式是相適應的，特別是對于初等教育專業五年制定向生，能夠從學習經歷中樹立新課程的基本理念，習得探究學習、合作學習的策略，將對今后在實際教學推進新課程改革具有重要的現實意義。
通過本次研究，筆者發現學習共同體的培育是一項長期的艱巨的工程，它需要教師有新課程的理念，在與學生溝通交流中形成平等、對話、理解的師生關系，同時還要有較強的活動指導能力，幫助學生共同努力完成目標，讓學生產生成功的體驗，從而強化學習共同體的發展。這些工作都需要教師花費大量的時間和精力，如何調動教師進行這項工作的積極性是學校管理者必須重視的問題。
參考文獻
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[2]胡詠梅，英國中小學的網絡學習共同體系統[J].外國教育研究，2004，(8)
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[5]肖川.教師與新課程共成長[M]．上海:上海教育出版社，2004:107
【關鍵詞】物理解題;公式法;分析發現
物理公式是物理概念的一種形象化、數據化的表現形式，而物理學科的實用性也比較強，所以，物理公式的熟練運用將是直接衡量學生成績的標準。同時物理公式也具有靈活性，即學生可以將公式推導和變形，從而適應各種條件和要求的物理題目。筆者將通過公式法在各種類型的物理題目中的運用進行詳細舉例說明，具體例證如下：
1.公式法解答選擇題
例1：A、B、C三種物質的質量m與體積V的關系圖像，如圖1所示.由圖可知，A、B、C三種物質的密度A、B、C和水密度水之間的關系是（）
A.A>B>C，且A>水;B.A>B>C，且A
C.A
圖1
解題思路和方法：首先，分析本題運用的應該是密度公式=m/V，根據圖1中A、B、C三條直線直接反應的是他們的質量m和V的關系，由公式可知當m越大，并且V越小時，的值越大。從而直觀可以看出A的值是最大的，而c是最小的，那么選項C和D可以直接排除。然后判斷A的密度只要根據圖中標明的固定點位置進行計算，即可得：A=20/10=2（g/cm?3）>水，所以正確的答案應該是選項A。
例2：圖2是飛機機翼截面的示意圖，當飛機水平飛行時，下列說法正確的是（）
A.機翼上方空氣速度大，壓強小;B.機翼上方空氣速度大，壓強大
C.機翼下方空氣速度大，壓強小;D.機翼下方空氣速度大，壓強大
圖2
解題思路和方法：了解完題目的意思后，我們先考慮這道題運用到的公式，即P=F/s，然后根據常識可知，機翼的作用是為了提供飛機一個上升的力，將飛機托起來，那么可以得出F下>F上?，而根據圖像觀察可以發現：S上>S下，那么顯而易見P下>P上，那么可以得出正確的選項A。
2.公式法解答實驗題
例3：實驗測試人上樓的功率大小，測量應準備測量工具是_____;需要測量的物理變量是______.
解題思路和方法：通常情況下，我們拿到問題第一反應就是開始寫工具和變量，沒有經過直觀的分析和思考，導致解題出現漏寫和錯寫的情況。依照正確的解題方法，我們應該采用公式法分析，即列出功率公式P =W/t=Gh/t=mgh/t，其中g是一個固定常數，而m是人的質量，需用體重秤進行測量，h是人上樓的高度，即所有的臺階數的總和，而學生可以通過測量一個臺階的高度，然后根據臺階數算出高度h的值，t是做功時間，則采用秒表進行測量[2]。
例4：初三年級某班同學在進行“小燈泡測試額定功率”的實驗，圖4是他們測試前的電路圖，其中測量目標小燈泡的額定電壓為3.8V，電阻約為10Ω。實驗過程中用到的器材有：電源（電壓6V），電流表（量程：0～ 0.6A，0～3A）、電壓表（量程：0～ 3V，0～15V）、滑動變阻器R（10Ω，0.5A）詳細情況如下：
圖4
電路連接好，合上開關，一些同學出現以下情況，請分析原因：
故障情況 故障測試 故障原因
小燈泡較暗，兩個實驗測量表讀數顯示較小。 調整滑動變阻器滑片，沒有任何改變。
小燈泡未發光，電流表無讀數顯示，電壓表讀數較大。 取下燈泡，兩測試表數字不變。
解題思路和方法：（1）故障1的分析：由題目可知使用的公式是：I=U/R，而判斷小燈泡的的亮度或者可以得出原因應該和流過小燈泡的電流有關，而根據圖中連接方式可知電路是串聯，同時流過的電流就是電路電流。公式可以變化為：I=U/R總，而R總=R燈+R阻，由于滑動變阻器在故障1中起不到調節作用，可知電路是電路中的電阻過大導致，那么分析原因應該是線路沒有連接到滑動變阻器連接到滑片上，而是之間連接到滑動變阻器兩端;（2）故障2的分析：故障測試和公式I=U/R可以得出電路中電壓表流過的電流最多，由于電壓表的電阻特別大，導致電路中幾乎沒有電流。而小燈泡拿出，電路也沒有發生改變，那么可以得出結論是小燈泡壞了，連接出現斷路。
3.公式法解答簡單題。
例如5：同樣重量同樣體積的實心鐵球A、B，鐵球A完全浸泡在水中，鐵球B則完全浸泡在煤油中，問：哪個受到的浮力較大？
解題思路和方法：這道簡答題屬于一個現象的例舉，相比其他簡答題，沒有那么強的直觀性，而且兩鐵球重量都是一樣的，那么就可以考慮采用公式，由于兩個鐵球都浸泡在液體中可知，F浮=液gV，而根據題目分析VA=VB，g是物理常量，而根據水>煤油，可以判斷實心鐵球A受到的浮力較大[3]。
4.結語
物理解題過程是一個邏輯分析的過程，需要學生對各種因素和原因現象進行分析，題目題型雖然是千變萬化的，而公式法是采用物理公式對題目進行分析和直觀的了解過程，是值得教師教授給學生的方法，通過公式法，學生可以將物理解題效率和準確率提升到最大，最終達到物理知識的學習和鞏固。
參考文獻：
[1]金玉龍.公式法解題在初中物理中的應用[J]，中學物理，2013（31）：93.
關鍵詞：初中物理；電學；計算題；解題技巧
隨著社會發展的腳步日益加快，大家對學習的要求已不再滿足于儲備更多的知識，而是要掌握學習的方法與技能。學習的根本作用就是解決實際的生活難題，物理問題無時無刻不伴隨我們的生活，從時間到空間、從質量到數量，我們一直在解決物理問題。在近幾年我國對中學生各方面能力都進行強化，由于年齡的原因中學生在邏輯思維以及文字理解方面確實有著無法彌補的短板。這要求教師在平時教育過程中要注重學生在此類題目上的訓練，掌握答題技巧。
1.初中電學的知識結構
美國教育心理學家布魯納主張，教學的最終目標在于促進學生對學科結構的一般理解。掌握電學學科結構有助于提高學習興趣，有助于學科知識的記憶，并在類似的情景中廣泛遷移應用。所以在教學過程中幫助學生構建一個完整的電學學科結構就顯得尤為重要。初中電學部分盡管內容繁多，但主要由三大系列公式和兩大基本規律（即串并聯電路的特點）作為骨架支撐，而充當填充組織的內容，像識別串并聯電路，電表的用法及其讀數所代表的含義等則作為學科基本素養存在于學生大腦―電學知識結構當中。
三大系列公式：
兩大基本規律：（1）串聯電路的基本規律：（以兩個電阻R1和R2的串聯為例）①串聯電路的各處電流相等，即I=I1=I2；②電源電壓等于各個用電器電壓之和，即U=U1+U2；③串聯電阻的等效阻值為R=R1+R2；④串聯電路消耗的總功率等于所有用電器功率
和，即P=P1+P2；⑤串聯電路總電功等于所有用電器的電功和，即W=W1+W2。
（2）并聯電路的基本規律：（以兩個電阻R1和R2的并聯為例）①并聯電路中干路電流等于各個支路電流之和，即I=I1+I2；
2.基礎知識
在平時老師的教學中，首要的教育點必須是基礎知識，只有對其理論依據有最為徹底的理解，學生在以后更多知識的延伸上才可以做到迅速接受，舉一反三。對于電學來說就是對電路各方面的基本信息有著倒背如流的記憶。這樣才可以在做題的時候準確抓住考核的知識點，并進行知識網絡的編制。
3.解題公式記憶技巧，防止其數學化
對于物理來說，它和數學一樣有著繽紛復雜的很多公式。這就要求老師在教育解析這些共識的時候將它們務必進行公式推導，使其物理含義能夠完全暴露在學生腦中，而不是讓學生進行死記硬背。大量的實例說明對于死記硬背的公式，學生長期記憶的準確度大大降低，經常在使用時出現差錯。下面就是一些老師在此方面教育的方法建議：（1）在講解基礎公式時，適當進行一些小的情景實驗，通過最為直觀的物理現象將公式理念展現給學生，從而幫助學生進行理解記憶。（2）對于一些物理問題，可以讓學生自己進行課外的合作探究，布置一定的課余開放性學習作業，如對于追擊問題和速度問題，可以讓幾位學生一起模擬情景，這樣可以讓他們從自身角度體會物理知識。
總而言之，只有將物理學科的知識公式等賦予自身的理解模式才可以橢學生在學習時系統地了解知識，建立物理知識體系，對以后理解更深層次的知識提供強有力的基礎。
4.解題思路
教學中發現，有些學生面對電學計算題，難以找出已知量和未知量之間的關系，解題存在畏難情緒，要么不知從何入手，要么解題中出錯。這是因為他沒有一個正確的解題思路。要建立正確的解題思路，首先要掌握基礎知識，熟記公式，然后認真讀懂題目，充分了解已知條件和題目要求。題目中如果有圖像，就要充分利用圖像，從圖像中獲得有用信息，用在解題當中。
（1）向下推導，認真閱讀題目，找出題目中的已知條件，聯系相關的物理公式，順向思維，推想：已知這些條件，根據相關公式，就可求出另一物理量。例如：關于某一元件的電壓U和電阻R已知，求出的新物理量也許是題目所要求出的，也許對后續解題有幫助。
（2）向上倒推，認真閱讀題目，弄清題目要求，聯系相關的物理公式，逆向思維，倒推：要求出該物理量，需要知道哪些物理量呢？電學計算題確實不難，從上可以看出，任何一個電學公式（除計算電功的公式外）都是三個物理量之間的關系。所以電學題的解法我們可以歸類為“已知兩個物理量求第三個物理量”的簡單題型中。電學題無非就是建立串、并聯電路進行出題，而已知條件就是電流、電壓、電阻（電功或電功率），如果其中兩個已知條件恰是某一公式中兩個對應的物理量，此即為本題的突破口，下一步的計算就顯得順理成章。
5.運用數學方法的解題策略
在初中物理習題的解題過程中，數學方法的運用主要是指不等式法、列方程法和假設法等，應根據實際的習題內容來選擇最合適的解題方法，如，在解決力學中力的平衡問題時，可以合理地運用列方程方法，以利用“平衡條件”這個已知量來列方程。目前，列方程這個解題策略已經成為初中年級物理習題中比較常用的解題方法，需要按照找等量關系、列方程和求解三個步驟來進行，才能更快地解答出所求的物理量。由于人的思維經常都處于比較朦朧的狀態，只有在對某個事物進行詳細研究的過程中，才能將相關概念結合到一起，因此，合理運用數學方法，可以促進初中生思維能力不斷提升，對于推動初中物理習題解題策略不斷創新有著重要影響。
6.方程解題，化難為易
在近年來各大省市的中考物理題目中，有多個狀態電路的出題率逐漸增大。對于該種狀態電路來說，如果能夠在其中的某一狀態中獲得定值電阻、電源電壓的值，則可以在對上述值求出之后在另一個狀態中求解。而在實際解題操作中，該種方式對于學生來說也是一個較大的難點。為了較為直觀、簡單地對問題進行求解，列方程可以說是非常有效的一種解題方式。
綜上所述，根據初中年級物理教學的實際情況，合理運用各種物理習題的解題策略，可以快速地獲得正確答案，使初中生的解題思維更加活躍，在提高教學水平的同時，還可以提升初中生的創新能力。
參考文獻：
