時間：2023-08-09 17:18:16
序論：在您撰寫計算機基礎知識教學設計時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、基于問題式學習
(一)基于問題式學習的含義?；趩栴}式學習最早起源于20世紀50年代的醫學教育中，此后60多年中它得到了更多院校的推廣和修正。關于問題式學習的定義有關學者這樣認為：邁克馬斯特大學的伍茲教授認為，問題式學習是任何以問題驅動學習的學習環境。白羅斯教授和凱爾遜教授下的定義則是問題式學習是一種課程也是一個過程。而我國湯豐林等學者給出的闡釋為，問題式學習將是學習“拋錨”于具體問題情景之中的一種情景化了的、以學生為中心的教學方式。本文研究的基于問題式學習是在問題情境中，以問題為核心，以學習為中心，圍繞問題開展的教學活動。由教師創設一個有意義的、真實的情境，從情境引出問題，引導學生圍繞問題展開思考與探索，強調學生學習的主動性、積極性，培養學生自主學習能力、解決實際問題的能力。
(二)基于問題式學習的必要性。中等職業學校旨在培養未來的高素質勞動者和技能型人才，學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，不僅可以提高學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，還可以為學生職業生涯發展和終身學習奠定基礎。
(三)選取適用于問題式學習的內容。計算機應用基礎課程教學目標強調運用計算機技術獲取、加工、表達與交流信息的能力，培養學生的信息素養，增強學生的計算機文化意識，內化學生的信息道德規范。根據課程學習內容和教學目標出發，應用性強、操作性強的知識內容較適用于問題式學習。比如選擇認識微型計算機的組成，管理文件，連接Internet，格式化文檔，圖文表混合排版，計算機與處理數據等內容做問題式學習教學設計。
二、教學設計
我們嘗試性的提出一種基于問題式學習的教學設計模式，它以問題為核心，建立學習“定向點”，然后圍繞這個“定向點”，通過“創設情境”“設計問題”“學習活動”“學習資源”“學習評價”而展開，他們共同服務于由教學目標、學習者、學習內容而決定的學習任務這一核心。
(一)分析教學目標。教學目標是教學活動的導向，也是檢驗教學效果的標尺，分析教學目標是要明確學習的基本概念、方法、原理、過程等有關知識內容。在編定教學目標時要結合學科特點和中職學生的特點，考慮怎么讓學生在學習過程中將這些內容提取出來，從知識的連貫性和整體性角度出發，強調知識在真實情況中的展現，同時編寫教學目標是可采用布魯姆認知領域的六層次教學目標(識記、領會、應用、分析、綜合、評價)來分類，避免過度抽象過分細化教學目標。
(二)學生特征分析。通過前期的問卷調查和訪談能了解到，現在的中職學生大部分是農村應屆初中畢業生，缺乏接觸電腦的機會，計算機基礎知識薄弱，操作能力差，僅能進行基本的打字練習和鼠標操作，學生對于計算機的了解僅限于上網、聊天、玩游戲等，不懂得計算機技術的應用與實際生活有密切關聯，但大部分的學生對計算機仍有極大的熱情和興趣。
(三)創設情境。學生是學習的主體，學生的認知是通過自主學習建構起來的。通過創設情境將學生吸引到預設情境中，在模擬情境設定一定的學習困難，這困難與學生現有的知識結構產生沖突，學生現有知識是無法解決問題的，激起學生主動學習新知識的欲望。
1.結合生活實際創設情境。在當今社會生活中，計算機知識與學生的日常學習和生活密切相關，將教學情境與學習生活環境結合起來，能顯著地提高學生學習的主觀能動性，比如在“認識微型計算機的組成”這一節創設情境：某中職學生小麗想買一臺電腦，小麗需要你的幫助，你該如何幫助她購買?我們需要學習哪些計算機硬件知識，在這堂課情境的設計與生活密切相關，對學生學習相關知識很有吸引力，學習領會知識內容就能解決問題。
2.運用學生的好奇心創設情境。為使學生對新知識產生強烈的求知欲，激發學生濃厚學習興趣的創設情境。例如講到“連接Internet”這一節課時創設情境：某天小麗同學的電腦不能上網了，你能幫助她嗎?同學們都喜歡上網，但你知道什么是互聯網嗎?你知道我們平時使用的電腦是如何聯上互聯網的嗎?你知道什么是網線嗎?學生對電腦是如何聯網充滿了好奇心，有了學習積極性便迅速進入學習狀態。
(四)問題的設計?；趩栴}式學習的核心就是問題，以問題為起點開始學習，圍繞解決問題引導學習的全過程，因此問題的設計對整個學習起著至關重要的作用。因此在設計問題時要注意以下幾個問題：
1.圍繞教學目標設計問題。在教學知識技能目標和操作技能目標的基礎上考慮學生現有計算機基礎知識水平、動機及態度等因素，設計與學生知識及能力相應用的問題，學生掌握知識和技能解決問題，最終達到教學目標。
2.設計問題有一定的挑戰性。在學生現有知識水平的基礎上設計復雜一點的問題，這個復雜性是可以吸引學生的，讓學生感到困難是可以克服的，有成功的希望，通過小組集體努力最終能完成挑戰解決問題。例如在格式化文檔這節課中，以校團委名義為籃球比賽擬一則通知，本節旨在學習字體格式和段落格式操作技能，在明確撰寫通知基本格式情況下，學生靈活運用字體和段落格式，自主設計出多彩、鮮艷的通知，完成的作品各不相同，別具特色，在作品展示的時候同學們相互交流運用了哪些字體和段落格式。
3.設計問題具有劣構性。即結構不良的問題，引起學生的認識沖突，情境中出現的問題與學生過去學習的知識是有沖突的。過去以良構問題為主，知識指向明確，按部就班就可以完成任務，步驟清晰，學生缺乏思維能力，能力不能充分發展，今后遇到問題時就會顯得能力不足，缺乏探究精神，不利于創新型人才的培養。劣構性往往有多種解決方案，培養學生的探究能力。例如在管理文件這節課中，課前給學生準備學習資源包括一些文件及文件夾，要求學生整理這些文件及文件夾。整理文件與文件夾沒有唯一的標準，學生首先要認識文件和文件夾功能和作用，認識文件的擴展名和類型，能區別文件與文件夾，熟悉資源管理器的構成及其功能，學生對這些內容理解后，按照自己的想法運用創建、刪除與恢復、重命名、剪切與粘貼、移動或復制、查找等基本操作去管理文件，或以文件擴展名整理，或以文件類型整理，或以文件名首字母整理，或建立二、三級子文件夾管理文件，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，學生想法不同能得到不同的整理方案。
(五)學習活動的設計。學生是認知的主體，問題式學習過程圍繞“發現問題—分析問題—探究問題—解決問題”這條線索開展，學習過程以小組活動為主，學習過程設計如下：1.發現問題。先劃分小組，創設情境激發學生興趣，引起學習思考，找到學習問題。2.分析問題。思考問題結點所在，梳理知識點和難點，列舉已知內容和未知內容，形成學習要點后開始學習。3.探究問題。采用“組內異質、組間同質”的原則在原有教材的基礎上利用如互聯網、文本、圖像、動畫、教案等數字化資源開展自主學習，以小組為學習單位通力合作，相互交流配合。4.解決問題。學習結束后各小組派代表運用作品報告和口頭報告形式匯報學習成果，包括小組的分工、任務的安排，作品設計的思路，如何協作完成任務的，運用了哪些知識?其他小組對該組匯報給予點評，說說優缺點有哪些。
(六)教師活動設計。在基于問題式學習過程中，教師需要創設情境，制定教學目標，組織學生學習活動，為學習提供指導和幫助，引導學生正確使用學習資源進行學習，最后對學生學習成果給予點評和歸納總結。這對教師提出了更高的要求，學生水平不同能力也不一樣，學生學習思路不同遇到的困難各異，需要教師針對不同的學生給予及時反饋，有利于學生反思、升華知識，保證課堂學習有序高效進行。
(七)學習資源的設計。學習資源是指與問題解決有關的各種資源，包括教材、課件、文本、圖像、動畫、視頻以及通過Internet獲取的與問題有關的資源。在做學習資源設計時要考慮到讓學生了解與問題有關的詳細信息，學習過程中需要哪方面的知識，可能查閱哪些信息，將這些內容以數字化學習資源的形式為學生準備好。Internet有大量信息，為了提高學習效率避免不必要的資源浪費，引導學生正確使用百度、360等搜索引擎搜索信息。
(八)學習評價的設計。評價是評定學生學習結果的重要手段，基于問題式學習應采用多元化多維化多樣化評價。1.評價主體不局限于是教師一人，還可以同學和學生本人。2.評價內容除了評價學習知識和操作技能掌握程度和熟練情況以外，還要對學生學習過程、方法和情感態度進行評價。3.評價方法可以采用量化評價和質性評價兩種，量化評價主要就是學習成果(作品)和考試，質性評價有課堂觀察、訪談、口頭評價等。質性評價學習活動的評價指標有，如對這節課產生了興趣嗎?積極認真地參與課堂學習了嗎?對這節課的要求和內容理解了嗎，哪些不清楚?對這節課要求的操作技能掌握情況如何?4.評價標準不能過于細化，要考慮到學生的個體差異，在制訂評價標準時要有一定的彈性和靈活性，在滿足教學要求的基礎上給學生的個性和創造性保留發展空間。
問題式學習是一個面對問題解決問題的學習過程，這個過程先分析解決問題需要的知識和技能，然后利用各種資源或手段獲取相關知識和技能，最終目標是要解決問題，這一學習過程有別于過去灌輸式教學、機械化技術訓練或是按部就班的學習。問題式學習通過模擬情境設計問題更能激發學生的學習動機，形成主動參與學習活動的習慣，學習知識的同時也學會了運用計算機知識在解決實際問題上的能力，形成運用計算機知識解決問題的思維，有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創新人才的培養。
關鍵詞：醫學衛生；計算機基礎；實訓；教學設計；職業教育
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0162-02
《計算機應用基礎》是中職學校的一門基礎課，也是一門實踐性工具課。衛生職業學校培養的是能夠適應醫療衛生事業一線的實用性人才。而在當前的實際課堂教學中，傳統的教學方式依然大量存在，已不能適應職業教育改革發展的理念。因此，中職衛校計算機實訓課需要探索一種以學生為主體，激發學生思維，發揮學生主觀能動性的個性化教學，這樣才能最大限度地調動學生的積極性，提高獨立思考和創新能力。
一、實訓教學設計主導思想
衛?！队嬎銠C應用基礎》實訓教學旨在提高學生的計算機基礎應用能力。實訓教學環節的設計，是讓學生切實體會到計算機能給學習、生活、工作帶來方便，激發運用計算機解決實際問題的能力和興趣，培養學生的動手能力和創新意識。因此，在實訓教學中，選取貼近學生學習、生活、職業崗位的主題任務或項目案例，通過任務或案例將課堂實訓各環節連接起來，不但能夠讓學生在實踐中體會到所學知識技能的用途和內在聯系，也可使學生體會到學有所用，培養學生解決實際問題的能力，激發學生學習興趣，使學生樂于學習。
二、主題案例選取基本原則
好的主題任務或項目案例能激發學生的學習興趣和創新意識。這就要求主題和案例的選取既要結合課程的各個基礎知識點，又要能體現一定的趣味性、情境性和真實性。衛?！队嬎銠C應用基礎》課程實訓必須選取醫學方面的案例或主題，貼近學生職業崗位，做到實訓內容既有真實性，又有趣味性和情境性。以“繪制戒煙標識”為例，通過精心選取好的主題案例，最終達到培養醫學生較高素質的目的，使學生適應一線醫學職業技能的要求。
三、實訓教學環節設計
1.設計實訓教學情境。教學實訓情境中重復的是過程、步驟和方法，不重復的是內容。例如，在同一學習主題“繪制戒煙標識”內，可設置繪制不同標識的情景學習和案例訓練，使學生找出主題案例內容的差別，掌握必要的基礎知識點，提升專業技能，達到知識與技能的遷移。
2.應用“三位一體”的教學方法?！叭灰惑w”教學法就是在實訓課堂中，學生在計算機上先學，然后在計算機上做，最后教師在計算機上教。這種邊學邊做、邊教邊學的方法，既可提高教學的有效性和針對性，又能調動學生的積極性，增強學生的動手能力，達到教、學、做合一，手、腦、機并用的效果。例如，首先，教師在實訓課堂上布置本節課的實訓任務，提出要求，學生接受后明確目標；其次，教師下發學案和相關學習資源，學生在計算機上學習和操作；最后，學生完成任務后上交作品，教師針對操作過程中存在的問題進行講解，學生模仿學習并修改完善作品。
3.實訓教學的實施。在計算機實訓教學過程中，要根據學生的興趣和能力確定工作任務，讓學生嘗試和感悟實際工作對計算機技能的要求。教師要積累主題任務，逐步建立主題案例庫。主題任務確定后，學生帶著任務一邊學習一邊做，課程結束后同步完成。通過這種主題任務或項目案例的實訓方法，調動學生學習的主動性，提高實際應用能力，使學習過程能夠滿足未來職業崗位的需要。項目案例或主題任務實訓的教學過程可通過以下步驟進行：①提出任務。教師通過視頻讓學生了解吸煙的危害性，并介紹“世界戒煙日”的相關知識，提出課堂任務“繪制禁煙標識”，學生接受該任務，明確課堂目標；②分析任務。教師展示作品“戒煙標識”，分析“繪制戒煙標識”要用到繪圖工具欄，而繪圖工具欄在文字處理軟件和演示文稿軟件中都會出現，但繪圖工具欄上按鈕的功能是一樣的。實訓目的是學生能夠熟練掌握工具欄上各按鈕的功能，并靈活應用；③制定方案。教師通過電子教室給學生端客戶機發送“導學方案”（完成主題任務的步驟、方法、評測表等）及相關學習資源，學生整理學習并制定任務計劃；④任務實戰。學生在計算機上完成“繪制戒煙標識”的主題任務，教師觀察學生的制作過程，隨時指導和接受學生咨詢；⑤課堂評價。學生將完成的“禁煙標識”作品提交教師機，由教師檢查評價或展示，讓其他學生互評作品；⑥同步訓練。教師通過觀察學生的制作過程，了解學生容易出錯的地方，然后有針對性地進行演示講解。學生通過觀看教師的演示，進行模仿練習，修改自己的作品。在此過程中，教師應點撥規律性知識，對課堂新生成的問題進行拓展和延伸。
4.實訓教學的評測。教學評測的作用在于使學生明確計算機知識和技能的掌握情況，評測環節的開展需要實踐與理論、結果與過程、教師與學生三方面結合。
四、教學組織應注意的問題
實訓課是一門具有嚴格教學大綱、明確教學要求和教學目的的實踐性課程，對教師素質的要求較高。上實訓課前，教師要充分備課，設計課題內容，課堂上做什么、怎么做，講什么、怎么講，以及可能出現的問題、如何解決，等等，一定要心中有數。在實訓課上，學生是主角，教師只是對學生進行必要的指導和幫助，只需扮演指路人的角色。除此之外，還要做到統一性與靈活性相結合。對于基礎不牢的學生，應幫其努力完成基本要求；對于基礎好的學生，應鼓勵其大膽創新。
教學的順利進行，離不開教師和學生的積極互動。幽默風趣的語言能活躍課堂氣氛，極大地調動、促進學生的積極性。教師應鼓勵學生獨立尋求解決問題的方法。例如，當學生不熟悉某個操作時，應鼓勵學生自主尋求解決辦法，或協作討論解決，而不是教師直接給出。一個環節結束時，教師應及時點評，對于完成好的主題作品應給與公開點評，以提高學生積極性。
教學有法，教無定法。實訓教學有模式，但也不唯模式。課堂教學改革的關鍵是理念，有了先進的教學理念，教師就可以充分發揮聰明才智，探索科學、行之有效的教學方法。
參考文獻：
[1]許靈霞.案例教學在《計算機基礎實訓》課中的應用[J].科技信息，2010，（35）.
[2]林靜.非計算機專業計算機基礎實訓教學改革的探討[J].時代教育，2009，（2）.
1.1 計算機基礎課的教學現狀
《計算機基礎》課程是國內高校面向全部非計算機專業學生所開設的計算機公共必修課程，其教學內容更新快，知識覆蓋面廣，影響范圍大?！队嬎銠C基礎》課程包括理論和實訓教學模塊。理論教學模塊主要講授計算機的基本原理、基本知識和基本方法，內容涉及到軟件工程、數據庫原理、數據結構、程序方法學等學科內容，主要是培養學生的計算思維，為學生參加國家二級計算機考試奠定理論堅實的理論基礎。實訓教學模塊主要提高學生計算機的基本操作能力和解決實際問題的能力，為后續專業課程的學習奠定基礎，其內容涉及到Windows、Word、Excel、PowerPoint、Photoshop、Flash、IE和常用工具軟件的基本應用。
1.2 分級教學實施現狀分析
目前，我國大部分高校已經對大學英語課程實施分級教學，但對計算機基礎課程的分級教學研究的較多，真正開展分級教學的高校確很少。在已開展英語分級教學的情況下，如果開展大規模的計算機基礎分級教學，拆開自然班，會增加排課難度，對自然班的其它課程沖擊較大，這是計算機基礎分級教學難以真正實施的重要原因。
2 實施分級教學的必要性
2.1 學習基礎參次不齊
目前，城市地區的中學普遍開設計算機基礎課，相當多的學生在入學前就具備了一定的計算機基本知識和應用能力，少部分學生對計算機非常精通，而農村和貧困地區的學生情況則剛好相反。水平較高的學生覺得課堂教學內容太淺，沒有吸引力，進而失去學習的興趣。水平較低的學生又存在跟不上、難以理解教學內容的現象。學習基礎的參次不齊，給正常教學實施帶來了極大的困難和尷尬，迫切需要開展分級教學。
2.2 教學內容過于系統
計算機作為一種使用工具，在教學過程中要要注重教學內容的應用性和實用性。而目前教學使用的教材，因考慮計算機等級考試的要求過于完整和系統，從進制轉換、操作系統、網絡應用，理論內容龐雜且難以突出重點。另外，在授課的安排上，因學生首先接觸到的內容不是面向應用的，而是一大堆的概念和術語，使學生原本認為非常有趣的得十分枯燥乏味，影響了學生應有的學習熱情。開展分級教學即注重知識點的應用性和實用性，也可以針對不同層次的學生制定不同的教學內容。
2.3 教學模式陳舊
目前，計算機基礎的教學模式普遍是以教師為中心，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，學生始終處于被動學習的地位，難以適應不同學習能力的學生，不利于因材施教，直接影響了教學效果。
2.4 與專業結合的程度較低
高等學校各專業的培養方案對計算機應用水平要求也不盡相同。如何與專業結合，更好地為后序專業課程服務，充分發揮計算機這一工具在專業領域的應用，是分級教學要解決的重大問題之一。
分級教學以學生需求為導向，按照“因材施教，分級指導，能力為先，重視基礎，強化應用”的教學觀念來組織分級教學，以“精講多練”、“任務驅動”的教學形式來實施分級教學，才能有效解決上述問題，提高學生的計算機應用和創新能力。
3 基于知識樹的計算機基礎分級教學模式
在高校大規模普及英語分級教學的基本情況下，因排課難度、機房機器設備和數量等原因的限制，開展全校范圍的計算機基礎分級教學根本就不現實。計算機基礎理論教學模塊相對學時較少，教學內容多，并且大部分學生對此部分內容不夠熟悉，不進行分級教學。實訓模塊采取基于知識樹的分級教學開展分級教學，即不打破原自然班的情況下，不增加學時，也不增加師資，在原教學班型的內部開展小范圍的分級教學。
3.1 與專業結合構建知識樹
發動與組織全體一線教師，對計算機基礎實訓模塊的知識點進行梳理，把全部知識點按構建包含基礎操作、高級應用和綜合應用三個等級結點進行分類，并構建好知識點樹，并對每個級別的知識點設計相應的與專業相結合的實訓實例，提供實訓用的原始文件資料，并做好便于學生自學的操作要點提示。
3.2 摸底考試，劃分級別
在計算機基礎實訓的第一次課，對學生的計算機水平進行摸底測試，設計一些基礎理論和操作題進行水平測試，達到75分以上成績的學生可允許申請免修本門課程，成績以考核成績為準，最高記80分，并取得本課程相應的學分。
對于不摸底不申請免修的學生分為ABC三層。測試成績合格且高于75分為A層次學生（綜合應用級）。A層次學生已具備一定計算機操作能力，達到了一定的計算機應用水平，綜合素質較高的學生，以自學為主，能獨立創新并完成一個作品。75至60分之間為B層次學生（高級應用級）。B層次學生主要學習Word、Excel、PowerPoint、辦公軟件的高級應用課程。著眼于提高學生的計算機綜合應用能力，通過工程訓練的方式，完成一到兩個有一定綜合性的實際項目，學以致用，有利于學生綜合素質的提高?？荚嚦煽儾患案竦膶W生為C層次學生（基礎操作級）：使學生了解計算機的基本知識、掌握信息技術、多媒體技術、網絡技術的基本理論知識、辦公軟件的基本操作和技巧的應用。
3.3 分級管理
實訓過程中，組織A、B、C三個層次的學生分別選擇知識點樹結構中相應綜合應用級、高級應用級、基礎操作級的實訓知識點完成實訓，并生成電子版實訓報告，進而實現因材施教，個性發展。
對于進入A層次學習的學生，要充分發揮學生的主體地位，以學生自學為主，教師適當輔導答疑。教學過程中采取任務驅動教學法，多提供上機和上網在線學習的機會，使這些學生主要通過自主學習和網絡化學習的方式，完成知識樹中綜合應用級別的實訓項目。
對于BC層次學生，采取教師機房授課、學生上機練習和教師輔導相結合的教學方式完成學習。盡量縮短上課學時，在較短的時間里完成本門課程的設定的相關實驗。B層次學生，完成高級應用級的實驗項目。C層次學生，加大學習內容的輔導和學習方法上的指導，完成基礎操作級的實驗項目。
基于知識樹的分級教學模式僅增加了教師在授課過程中的勞動強度，即考慮了計算機基礎教學的實際情況，節省了師資和教育經費，也充分考慮到學生之間的個別差異，有的放矢地進行教育，更與當前計算機應 用技術的發展相適應，將會有效地提高教學質量。
4 分級教學實施中應注意的問題
4.1 加強學生對分級教學的正確認識
經過分級后，被分到慢班低層次的學生或許會產生自卑心理，再加上同班同學的層次較近，缺乏一種互相激勵的環境，他們中有些人可能會自暴自棄。因此，課前加強學生對于分級教學的正確認識，解決他們的心理困惑是非常必要的。同時，教師需要讓學生意識到分級教學是為了他們的學習，也要讓他們明確經過努力學習后，低層次進入高層次學習的機會絕對是有的，分級教學對于每個學生是公平的。
4.2 加強學生自主學習能力的培養
在分級教學中，應重視學生的主體作用。強調以學習者為中心，教師要起到引導、輔助的作用。采用班級授課與學生自主網上學習相合的教學模式。教師將多媒體課件、相關教學資源的鏈接到網絡，為學生提供網上學習的環境。同時減少理論授課學時，鼓勵學生課后上網自主學習，留給學生更多的學習時間和學習內容的選擇權。
4.3 加強學生創新能力和實踐能力的培養
學生在基于網絡的學習環境中，不但可以學習知識樹中已框定的課程內容，也可以通過網上查詢，鏈接到相關網站，獲取相關的學習信息。學生在學習課程的同時，還不同程度的提高了計算機應用能力。
4.4 教學內容和專業知識結合
可以結合學生的專業，設計一些練習和作業，而不必采用教材中的例子或作業。如針對財會專業在講授Excel部分時，側重多講些財務函數、財務報表和賬單的制作；法律專業可以做一些公文排版和文字表格處理；網絡專業可以適當加大網頁部分的制作內容；這樣既提高了學生的學習興趣，又加深了學生對所學專業的認識與理解，同時培養了學生的專業意識。
4.5 分級考核
計算機基礎實訓模塊為考查課，要根據分級的不同層次，分別制定適合的實訓考試方案，進行全面的考核，進而保證考核結果的公正、公平。考核結果最終由實訓的機考成績、出席率、實訓報告的排版及完成情況、以及實訓創新作品的完成情況和實訓作業提交情況等方面來綜合決定。
5 結束語
分級教學是一項長期而艱巨的任務，分層次是教學的手段，不是學習的目的。分級教學給學生帶來的壓力和心理沖擊的同時，也對教師提出了新的要求。教師精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的教學方法和教學手段，充分調動學生的學習主動性，并在教學實踐中不斷優化和豐富知識樹的內容和結構，將會取得越來越好的教學效果。
參考文獻：
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[2] 喬曉華，關于高校計算機基礎課程分級教學改革與實踐的探討[J].內蒙古財經學院學報，2010（8）.
關鍵詞：計算機技術基礎；農業院校；課時；探討
中圖分類號：TP3-4
1 課程教學目標
《計算機技術基礎》是高等學校非計算機專業的一門公共課程，根據教育部高教司的有關要求規定，這門課程是在第一層次即《計算機文化基礎》以后的第二層次的課程，要求學生具有一種高級語言編程和上機調試程序的能力。課程的教學的目標：在使用計算機的基礎上，掌握一門計算機程序設計語言，編制一些常用程序，具有一定的程序開發能力；具有一定水平的硬件知識，能夠自我組織、安裝或開發小規模硬件系統；具有熟悉、消化、使用與所從事專業關系密切的最新軟件的能力；具有自我學習能力，能不斷吸取計算機科技發展新成果，緊跟信息科學發展步伐的能力。
本課程的教學改革圍繞教學目標不斷進行，近年來，根據我校教學改革的總體要求，課程設置包括課時都進行了不同程度調整，突出核心或主干課程的重要性。隨著計算機及信息技術的發展普及，學生在入學前接觸計算機的機會大大增加，對計算機的了解、使用情況較以往已大不相同，所以，計算機公共課課時進行了壓縮，《計算機技術基礎》由60課時（理論30課時）壓縮至48課時（理論24課時），相應的課程內容就要做調整。24課時的理論課如何設置，如何達到相應的教學要求，我們在教學中進行了不斷的探索。
2 課程內容設置
我?！队嬎銠C技術基礎》課程采用Visual Basic為主要平臺，講授基本的windows桌面應用，主要教學內容有兩方面，一是基本算法編程，二是VB基本界面、功能編程，其中以基本算法編程為核心。根據本次教學改革要求，將主要內容按順序劃分為如下模塊：
2.1 基本程序設計
這一部分包含3個教學章節，講授10課時，主要內容有：
第一章，概述（2課時），具體內容包括硬件和軟件；計算機工作原理（存儲程序）；軟件開發工具及程序設計語言（概念、分類等）；VB概述（發展、特點等）；明確面向對象程序設計的基本概念和 vb事件驅動程序的突出特點；VB集成開發環境概覽，，明確VB三種工作狀態，明確VB應用程序組成部分和文件類型。
第二章，VB基本語言（3課時），具體內容包括VB數據類型；常量和變量；VB表達式；常用數學函數；四則運算類程序設計。
第三章 順序結構（5課時），具體內容包括賦值語句；Inputbox函數；Msgbox函數；Print方法；常用內部函數；順序結構程序設計；窗體、標簽（Caption屬性）、文本框（text屬性）和命令按鈕簡介；Windows風格的順序結構程序設計。
這一部分學習完成后要求學生掌握3方面主要內容：1. 基本計算；2. Windows基本界面，重點解決Windows風格的輸入輸出；3. 常用內部函數。這部分內容完成后要求學生對順序結構的程序設計能夠完全掌握，會編程進行基本的運算。
2.2 分支程序設計
教學章節為第四章，分支，講授3課時。講授內容為：單行結構If語句；簡單塊結構If語句（不帶Elseif的）；一般塊結構If語句；條件語句的嵌套。本章中Select case語句因課時原因不講。
這部分內容要重點強調流程圖，掌握分支的形態和含義。
2.3 循環程序設計
教學章節為第五章，循環，講授8課時。講授內容為：循環的概念；While語句；Do語句；For語句；多重循環。本章涉及各種常用算法，是本課程的核心內容。
2.4 數組
教學章節為第六章，數組，講授2課時。因課時關系重點講一維數組，二維數組簡單介紹。本章要重點講授的內容為排序算法。
2.5 常用控件
教學章節為第七章，常用控件，講授1課時。重點講授用文本框解決多行輸出和Timer控件。
通過這樣設置教學內容，在較短的課時內讓學生對VB進行較完整的入門學習。
3 教學探討
上述的課程設置經過教學實踐證明，課程設置緊湊，要求教師充分利用課堂時間，同時也要充分利用上機實驗時間補充說明，在較短的課時內可以讓學生對VB進行較完整的入門學習。
在教學中，要適應新的教學內容和安排，注意如下問題：
3.1 盡快入門的問題
農林專業的學生其專業課程和理工類課程差別較大，固有的學習習慣和方式在計算機等課程的學習中會遇到問題，因此要幫助他們掌握相應的知識和技能，盡快入門，盡快培養興趣。教學的內容組織非常關鍵，有些教科書在一開始就會羅列出很多內容，這些內容會讓初學者望而卻步，產生畏難情緒，作為教師就是要讓學生有選擇地掌握重點內容，迅速入門，這樣才能調動學生的學習積極性。
3.2 掌握基本概念和技能
VB的內容十分龐大，吸引人的地方也很多，但是，基本的內容、基本的算法是要學習掌握的核心內容，這些內容要扎扎實實地掌握，作為程序設計的入門課程，如何正確描述和實現算法是學習的關鍵，不少學生雖然語句也學了，但一寫格式就錯，編程時總有偏差和感到困難，這都是基本功不扎實的表現，本課程24課時的理論內容都學好了，24課時的上機實踐都認真練習了，VB學習就算入門了，以后的學習可以憑自己興趣展開。
3.3 教學手段方法的改進
隨著教學條件的不斷改善，計算機教學在許多高校已完全采用多媒體等手段，充分利用多媒體手段，做好課件，體現細節是重要的改革內容。在教學方法上，要強調理論和實踐的結合，理論課講清基本概念和方法，實驗課加強實踐。計算機的操作命令、語言語法不需要推導，概念也不復雜，但必須通過上機操作才能掌握。所以盡管理論課課時減少，但實驗課時仍相應匹配，占總學時一半，實驗進度與理論進度同步。
4 網絡三維虛擬校園的應用分析
在網絡三維虛擬校園正式建立之后，其應用層面較廣，且其面向的使用用戶范圍也較廣，包括學生、教師、外來拜訪者在內的各類人員都可以通過該系統對校園做出全方面定位了解。具體來說，該系統可以應用于以下幾大方面：
（1）基本的地圖顯示：使用者可以通過系統觀看到整體校園的地圖面貌，并且可以通過按鍵操作實現對地圖的任意放大、縮小、平移等操作，使用戶自己能夠極為方便地查看校園的整體平面圖與細節圖，以及三維景觀圖。
（2）測量功能：盡管網絡三維虛擬校園是按照一定的比例將原實景進行縮放面描述，但是用戶在使用過程中也可以通過在圖中畫一折線或多邊形，使系統自動計算其長度和面積，且其數據處于一定的精確范圍之內。
（3）地圖導航功能：導航功能是網絡三維虛擬校園系統的基本功能之一，用戶可以通過點擊地圖上任一圖元查看了解校園內任意單元的屬性信息，并且可以通過路線查詢進行地圖導航，通過達到觀光與探路的功能。
（4）鷹眼功能：該系統同時能夠實現鷹眼功能，既保證客戶能夠通過系統操作對整體校園的實景進行瀏覽，就好像借助老鷹的眼睛在校園上空盤旋探測，對校園內的每一處建筑物做出詳細的屬性信息了解。
5 結束語
短課時《計算機技術基礎》教學已正常展開，它對任課教師提出了較高要求，為提高教學質量，教師要精心備課，精心設計每一個教學環節，不斷督促學生學習，就目前情況看，教學效果基本令人滿意。
參考文獻：
[1]鄧睿.淺談高校計算機基礎教學存在問題及對策研究[J].計算機光盤軟件與應用，2012（20）：260-261.
在計算機教學中只注重理論講授是不夠的，必須加強實踐活動，緊密結合生產實踐，才能切實使學生增強計算機意識，掌握計算機的基本操作，逐步提高計算機應用水平。所以公共計算機類實驗室作為學校信息技術教學的主要場所，已成為信息化教育、信息化管理的重要依托，在承擔著輔助教學和培養提高學生信息素養中發揮重要作用。
【關鍵詞】高職；實踐；創新；信息
高職院校的辦學目標，要求提高學生運用知識解決、分析問題的能力，加強實踐教學，充分體現突出高職院校特色，從而發揮高職院校的優勢。所以目前在高職院，教學的重點傾向實踐教學，提倡培養學生實踐動力能力和創新意識，特別是對應相關職業的解決實際工作問題的能力。最關鍵的是實驗教學主要培養學生面對具體問題獨立分析、解決的能力。
實驗教學占高職院校教學計劃的較大比重，實踐性教學環節是按照學生必須掌握的基本技能、專業技能設計組織的。還應注意的是，隨著經濟社會和科技發展對高職大學生知識結構、能力水平的要求，培養模式及口徑不應一成不變。從培養計劃、教學組織與管理到專業建設、課堂教學、考試改革，都要根據社會對高職院校的質量要求進行調整和完善。努力實現教學與生產及與學生就業的有機結合。
我們充分利用現有資源，除完成教學安排的教學任務以外，還要創造條件，建立實驗室開放的運行機制，為學生進行科技創新活動提供環境；為社會提供技術咨詢、技術支持、設備利用等服務。為社會提供服務，爭取社會的物質支持，在加快實驗室設備的更新和改造，不斷提高進行自我建設的能力上也提高了學生學習興趣、學習積極性，加強利用所學知識解決實際問題的能力。
在培養學生理論聯系實際的學風、嚴峻的科學態度的同時，也注重創造性思維和獨立工作能力的培養。為有能力的學生早出成果提供條件，加速學科后備力量的發展。在提高實驗室儀器和設備的利用率的同時，也充分發揮實驗室條件應有的作用，提供各層次學生的動手實驗能力，激發學生的學習和研究的熱情，拓寬他們的知識面。
我們以行動研究法為主，觀察法、調查法、文獻資料法、經驗總結法為輔，提高實驗室的利用率。
1、進行校園調查，取得初步資料，確定基本方案。
2、進行更大范圍的調查，取得可以作為分析參考的資料。
3、對取得的資料進行深入分析。
4、在對資料進行分析的基礎上，進行經驗分析和啟示總結。
5、提出教學實驗室改革的基本方案。
6、針對可能出現的問題提出對策。
7、具體實施。
實施的具體方案如下:
1、對學生加強開放程度，利用實驗室資源提供對外服務。
2、利用課余時間在計算機基礎課教學實驗室開辦講座，為學生提供上機練習和輔導。
3、利用計算機基礎課教學實驗室多媒體在適當時間為學生提供休閑娛樂節目，和對外的計算機技術服務。
4、加強驗室自身的建設，爭取社會的物質支持，加快實驗室設備的更新和改造，與社會服務接軌，發現自身不足，加以改進和提高，達到提高實驗室綜合水平的目的。。
下面筆者對研究內容進行系統的闡述 。
首先是專業人才培養對計算機基礎課教學實驗室建設的要求。根據高職院校計算機教學的目的和要求，有關計算機的各門課程，應始終圍繞計算機應用這條主線，在打好基礎的前提下，拓寬學生的知識面，讓學生及時了解計算機在各行各業的最新應用狀況和發展水平，使之融會貫通，靈活運用。其中，培養學生面向實際分析和解決與計算機有關的問題的能力是十分重要的，如綜合處理能力、系統分析設計能力以及實施方案的靈活性、操作的技能技巧，等等。為此，可結合計算機專業的特點，采用與工作實際密切相關的內容進行教學。
實驗室相比教室而言氛圍寬松很多，如果對實驗過程不加以重視可能實驗課會變成自由活動課。因此，必須制訂出一套行之有效的方法來防止這類情況的發生。比如，實驗課時間不得做與實驗無關的事；教師應隨時隨機抽查各實驗小組的進行情況；對學生的掌握情況進行階段檢查――每隔一段時間隨機抽取部分同學檢查之前進行過的某個實驗，讓學生扎扎實實掌握每一個實驗。通過對學生實驗的監督檢查，有利于教師及時發現學生實驗存在的問題，促使學生改進。
所以計算機基礎教學實驗室質量必須以嚴格、規范的實踐教學管理制度作為保障。一是要規范各能力模塊的教學文件，制定各模塊實訓項目、學時、地點、使用的主要儀器設備名稱、數量、實驗方式及效果等實施性計劃；二是要分模塊按課程編寫實驗指導書，做到每項實驗任務明確、過程完整、考核具體；三是要加強實驗室的建設和管理，滿足學生生產一線實踐、鍛煉需要；四是要采取日常督導、綜合督導、專項督導、跟蹤調查等多種形式，對實踐教學全過程實行督導、檢查和監控，確保計算機基礎課教學的到實處，產生實效。
其次是社會服務對計算機基礎課教學實驗室建設的要求。實驗教學在計算機網絡專業的教學中占有非常重要的地位，實驗教學進行得好不僅可以鞏固相關課程課堂的教學內容，更可以培養學生的專業技能，讓學生走上工作崗位后能學有所用。
實驗教學要以培養專業學生的最終能力為目標，針對各項能力來設計實驗，這樣能讓學生清楚知道不是為了做實驗而做實驗，而是為了自己將來走上工作崗位應具備的能力而做實驗。每項能力均有相關的實驗與之應對，發揮學生的想象力和創造力.讓他們真正學以致用，而且開發的成果在發揮實驗室的資源優勢同時也提升了實驗室的影響力。
另外，在條件許可時，還可實現實驗室的真正完全開放。如橫向與同類院校的實驗室進行實驗交流，在交流中優化本院的實驗教學。允許社會公眾自行提出實驗課題進行有償實驗，以提高計算機實驗室的社會功能。
充分利用計算機技術.提高實驗室管理自動化新型的計算機實驗室的管理勢必要求在實驗室的自身建設上能有高的工作效率.實驗室自身的建設與改革直接影響到了計算機基礎課的教學管理。
而且，計算機基礎課教學實驗室對自身建設與發展也有要求。建好、用好、管好各類計算機設備、各類微機實驗(實訓)室是學校教育、教學、管理等工作中非常重要的一部分。微機實驗室建設與管理的狀況，展現了一所學校硬件設備、實驗環境、實驗教學、實驗管理的綜合水平。在信息化建設與信息化管理的過程中，如何用有限的投資，建成功能齊全、運行安全、可靠、高效的信息化平臺，是我們共同追求的目標。
計算機基礎課教學實驗室自身建設與發展的要求主要有一下幾個方面：
1、實驗室環境、基礎設施建設。
包括獨立的動力供電系統，機房電源布線，室內照明，空調設計，空氣循環系統，消防設施，安全通道等。實驗室是學生密集出入的處所，必須要有遇突發事件快速疏散的應急方案。應采用雙出口疏。
2、微機配置，微機硬件系統。
選擇硬件系統首先要考慮所建實驗室的主要功能范圍，應用特色方向，根據需求選擇最佳配置，微機配置符合當時主流配置，不選淘汰型，不選豪華型，所選配置性價比要高。
3、軟件系統配置與保護。
學校實驗室應有多功能用途的公用實驗室和單一用途的專用實驗室。公用實驗室承擔各學科70%以上實驗教學任務，實驗教學中需要多種操作系統及各種教學軟件，必須合理規劃才能充分挖掘設備的潛能，方可滿足教學的需求。
4、網絡設置及綜合布線。
現在各校都建立了校園網，各系機房都是校園網的一個組成部分，在網絡發展過程中我們積累了許多經驗、教訓。從單機機房進入到網絡機房后，網絡應用逐步普及。老師為方便教學，將課件、教學內容放置在自己的FTP服務器上，上機時學生從FTP服務器下載，下機時將實驗結果、作業等上傳到FTP服務器。由于網絡安全措施有缺陷，在網絡病毒肆虐時，網絡經常堵塞，有時還癱瘓，嚴重影響實驗教學。我們對網絡設置進行了改造，INTERNET、CERNET路由、VLAN劃分由校網管中心負責，在系級實驗中心設置帶路由的三層交換機，實現系教學網與校園網路由分離。計算中心內的各實驗室經系教學網路由，與外網連接經校網管中心路由。每一機房為獨立網段，教學中互不影響，網絡病毒的傳播范圍被有效限制，實驗教學暢通無阻。所以高職院校在信息化建設過程中，特別是在微機實驗室的建設和日常管理等方面，經歷了許多成功與教訓，目的就是為了使學校信息化建設更合理、規范，管理更科學、高效，讓有限的設備資源更好地為教育教學服務。
最后計算機基礎課教學實驗室建設在高職教育結構中也占有重要的地位。高職教育旨在培養高素質的型人才，培養學生的綜合職業能力，這也在目前的高職教育中基本上成為共識。而實驗教學的特點決定了達到高職教育的有效途徑就是加強實驗性教學，突出實驗教學在整個教學體系中的地位和作用。這樣，實驗教學是否科學合理也就成為研究教學的重要基礎。而實驗室的建設與改革也正是實驗教學的重要基礎，這個特性就決定了計算機基礎課實驗室的建設在高職教育體系中的重要作用和地位。
經過幾個月的實踐和探索，將高職院校計算機基礎實驗室建設提出的建議總結如下：
1、實驗教學體系改革化。
充分利用多媒體技術、網絡技術和計算機仿真技術，構造先進的實驗教學體系，形成課堂學習，網上預習，計算機模擬操作和現場實際操作的多方位綜合教學體系，拓展實驗教學的空間。同時建設具有我校特色的計算機驗大獎賽活動、學生課余科技創新興趣小組等構成的創新實驗體系。
2、學生管理自動化。
探求實驗室管理無人值守的模式，可采取上機卡進行管理 。按實驗時間安排進行學生上機認證，記錄學生到達和離開實驗室的時間，統計學生使用實驗室的情況。在控制端實時觀察實驗情況.遠程監控實驗用機(實時短信、遠程喚醒、遠程關機)，記錄學生的實驗結果和成績。
3、資源管理自動化。
對服務器、校園網、打印機等資源進行統一管理，設置不同的權限。在服務器端采用共享、卸等方式提供常用的工具軟件、課件、設備使用說明書等軟件資源。開放校園網，提供學生交流和學習的平臺 。學生可以在校園網上查閱圖書館藏書目錄和文獻檢索.查詢教學信息，進行網上選課等；提供Intemet網的連接；按需要提供網絡打印機。
4、設備管理自動化。
實驗室設備分類登記(固定資產、實驗耗材、備件)。使用情況記錄；搭建多操作系統平臺，盡可能為學生提供多平臺學習環境。利用GHOST技術在服務器端保留實驗用機的鏡像文件，減少裝機的工作量。采用硬件保護卡實現網絡對拷，提高實驗室人員軟件維護的效率，實時記錄設備的狀況。做到硬件維護的及時性，采用軟(硬)件防火墻。使用正版殺毒軟件，及時更新 。提高系統的安全性。
5、辦公管理自動化。
實驗室的基本信息，包括實驗室人員基本信息，實驗室規章制度，實驗設備使用介紹。實驗教學的管理包括實驗課程介紹，實驗教學大綱，實驗指導書，網上開放實驗預約。可以設置公告欄，公告實驗安排通知和實驗成績公布。
6、人員管理的自動化。
實驗窒人事制度的改革想要實現新型的計算機實驗室管理模式。作為主體實驗室隊伍是決定性實驗室的環節。但長期來實驗室人員都處在一種不穩定的狀況。切實做好實驗室人事制度的改革是首要解決的問題。對此提出以下的建議：
①注重培養實驗室人員一專多能的業務素養。計算機技術日新月異，許多學科都有交叉。處于實驗教學第一線的實驗人晶，其業務能力將直接影響實驗教學和科研開發的進行.。由于舊的體制造成實驗室人員普遍學歷不高.。首先應加快引入高水平教師投人實驗教學工作。
其次按照實驗教學和科研要求.定期輪流安排實驗室人員進行培訓和進修，參與其他院校的技術交流。學習接受先進實驗室管理模式和方法。而實驗人員也應該加強自身的學習.獲取新知識、積累經驗、內外兼修.不斷提升自己的業務水平。
②設立有效的獎懲機制，造就穩定優質實驗教師隊伍理論教學和實驗教學本是相輔相承的。調動實驗室人員的積極性和主動性.制定相應的政策。合理評定他們的工作業績和職稱是最行之有效的辦拄。當然在認可實驗室工作的重要性同時，制定必須的規章制度，嚴格照章辦事，賞罰分明是保障優質實驗室隊伍的必要手段?！队嬎銠C實驗宣管理人員崗位職責》、《計算機實驗室安全管理條例》、《計算機實驗室設備管理制度》、《計算機實驗室教師工作職責》等制度的嚴格實施，可以使實驗室工作而不亂.真正保證實驗室工作的順利進行。
7、實驗室工作的開放化。
【關鍵詞】計算機網絡；獨立設置實驗課程；項目驅動
計算機網絡課程是信息類專業的基礎課程，教育部教學指導委員會把計算機網絡列為信息類專業的基礎課程之一，可見計算機網絡課程在信息類專業的重要性。計算機網絡技術發展迅速，從以前的多終端的計算機網絡過渡到現在能共享資源和數據傳輸的高帶寬和高性能的計算機網絡，在計算機網絡中的應用也推陳出新，從以前的并行計算到網格計算，最后過渡到云計算與大數據[1]?？梢娪嬎銠C網絡在信息化時代中承擔著非常重要的角色。
計算機網絡教學的實驗教學是很多高校困惑的一個問題，一是計算機網絡理論與實驗結合程度高，理論課的教學進度受實驗課程的影響，教師很難把握學生的認知程度，導致學生學完課程之后對知識點混淆，對計算機網絡的整體原理弄不清楚；二是計算機網絡實驗課程所需要的設備價格昂貴，專業的交換機的性能很難發揮，開設實驗課程代價高成本大，很多高校的計算機網絡實驗室都采用仿真平臺去實現；三是現有的計算機網絡實驗室操作簡單，但結構復雜，學生能順利完成實驗，但是對實驗室網絡的布局和結構一知半解，學生學習計算機網絡成了一個瓶頸問題。
吉首大學信息科學與工程學院有5個信息類專業，都開設有計算機網絡課程，從2014年下學期開始所有專業的計算機網絡實驗都改成獨立設置實驗課程。
經過3年時間的推行，教學效果和學生的能力都得到明顯的提高，在計算機網絡類競賽中多次獲得好成績，如網絡攻擊與防御大賽，計算機網絡設計大賽，3年來獲得省級兩個二等獎和四個三等獎。文章從計算機網絡獨立設置實驗課程的培養目標，實驗課程體系和學生能力培養等幾個方面給出了實際的幾個教學方法和教學手段。
一、改進實驗內容，培養學生的綜合實踐能力
實驗內容是實驗課程的主體，傳統計算機網絡的實驗課程原理單一，內容基本屬于驗證性實驗，TCP/IP體系中實驗面向TCP層和運用層，現有設備也只能做到這兩層，實驗結果明顯。實際實驗中學生對下面三層是完全不懂，計算機網絡教材的內容也不能通過實驗去驗證，造成在實際運用計算機網絡的時候無從下手，如編寫一個IP層數據包獲取的應用。
計算機網絡技術日新月異，現有的網絡內容不能滿足新一代計算機網絡技術的需求，如IPV6、4G、zeegbe和軟交換網絡，所有在實驗內容上讓學生了解一些新網絡知識[2]。
（一）多專業融合的實驗項目和實驗內容
通信與網絡不可分割，通信是基礎，網絡是應用，在設置獨立開始實驗項目時，底層通信協議也設置有相應的實驗項目，通過軟件仿真環境去模擬實現。這樣的實驗項目對通信工程專業的學生很簡單，但是對計算機專業的學生而言，掌握了計算機網絡的底層知識，學會了底層通信協議的編寫和應用，高層的通信協議使電子工程的學生了解了算法的重要性，學會了高層的應用程序的編寫。
（二）多種可選擇的實驗類型
網絡通信協議是計算機網絡實驗課程的最主要內容，網絡服務和協議是很多學生難于明白的知識，在獨立設置實驗課程中，針對服務和協議做了三組實驗項目，不同專業的學生可選擇不同的類型，讓不同的專業知識融合到實驗中，做到不同方向和不同興趣的學生有多組實驗選擇，強化學生的能夠把計算機網絡知識應用到不同的學科和領域中[3]。
二、改進實驗教學方法，培訓學生的創新能力
（一）依托學科競賽，提高學生的創新能力
為了推動高校學生的實踐能力，近幾年學科競賽越來越多，特別是信息類競賽，學生在競賽中不僅學會了團結協作的精神，也學會了把書本知識變成應用和產品的過程。計算機網絡類的學科競賽在湖南省內有3次，學生在競賽中利用所學網絡知識解決實際問題，在平時的實驗教學中引入競賽內容，把實驗課堂變成一個競賽課堂，學生在做實驗的過程中用到所學知識，完成競賽的各種挑戰，增加了學生的自信心，加強了計算機網絡的基礎知識，同時也提高了學生通過溝通解決問題的能力。
（二）增加自主性實驗和開放性實驗
指導老師在實驗中可以給學生不同的提示，讓學生順利完成相應的實驗項目，課堂外指導老師沒有足夠的時間來指導學生。在計算機網絡獨立設置實驗課中，很多自主實驗內容共并不在課堂內完成，而是在課堂外，通過自主實驗，學生養成了獨立思考問題和解決問題的能力，自主性實驗往往都是提高實驗，指導老師給出了基本的思路和方法，指定了統一的驗證平臺，學生在課余時間完成實驗，通過實驗發現問題、找出問題，最后解決問題[4]。通過3年時間的實驗教學，自主性實驗和開放性實驗和課堂內實驗相結合的方法取得了不錯的效果。
三、結語
實踐教學是信息類專業課程教學中一個很重要的環節，計算機網絡實驗課程的獨立設置，對信息類專業的人才培養質量起著很大的作用。本文提出了兩大方法來改進計算機網絡課程的實驗教學內容，提高了學生的創新意識、創新能力和新思維，在3年的教學中取得了不錯的教學效果。
課題項目：吉首大學獨立設置實驗（實訓）課程建設項目課程建設項目（實設通[2015]15號，編號：JDDL2015006）。
作者簡介：李宗壽（1972.8-），男，苗族，湖南吉首人，副教授，華中科技大學控制工程碩士，主要從事計算機網絡和嵌入式研究。
參考文獻：
[1]劉艷芳，張力軍，焦福菊.面向創新能力培養的計算機網絡實驗教學[J].實驗技術與管理，2014.
[2]錢德沛，張力軍.計算機網絡實驗教程[M].北京：高等教育出版社，2005.
【關鍵詞】中職；導學案；項目教學
0 引言
中等職業教育是國家教育體系的重要組成部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎，是培養技術技能人才的重要基地。新的時代，對職業教育提出了新的要求，改變傳統的教育思想和落后的教育方式，樹立一種嶄新的教育觀念，培養具有就業能力，創新能力，個性又能得到充分發展的人才，已成為現代職業教育的重要任務。
隨著“面向就業”或“以就業為導向”等教育理念的普及，教材與教學的模式較以前有了長足的進步，“做中學”、“做中教”的觀念深入人心。筆者在長期一線教學過程中，歷經了這一改變，在感受其優勢的同時，也發現了一些弊端和問題。類似工作手冊的教材讓學生僅僅能按部就班，完成操作流程，而未能理解其內涵，缺乏理論文化知識的積累與沉淀，將來如何能適應不斷變化的工作需求呢？因此，筆者認為，在教師的教學實踐過程中，應盡快通過探索，建立起一種從中職學生實際出發，適合中職學生心理和生理特點，有利于培養中職學生自學能力，使中職學生學會學習，學會發現，學會創造的新型教學模式。
1 問題的提出
1.1 研究背景
筆者一直在國家級重點職高任教計算機專業類課程，近幾年主要從事《計算機應用基礎》課程的一線教學工作。該課程是職高一年級學生的必修課，也是中職學生第一次較全面較系統地學習計算機應用方面的知識。通過本課程的學習，旨在掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能。目前本校采用的教材是由高教出版社出版的《計算機應用基礎》（WindowsXP+Office2007第2版），本教材采用項目化教學，注重操作流程，步驟詳細清楚，一般在現行教材指引下，學生學習興趣濃厚，大都能完成項目任務，但同時卻是知其然，而不知其所以然，碰到其他問題，缺乏知識遷移的能力。單純的流程式模仿，不利于培養學生的方法能力，對今后其個人發展，適應社會和行業需求還存在差距。
1.2 研究意義
通過基于“導學案”教學模式的實施，首先，筆者發現這種模式利于培養中職學生主動學習、自主學習的習慣和能力，為中職生的終身學習和終身發展服務，為中職生以后的自我發展打下良好的基礎，為實施素質教育提供有力的保障。其次，培養中職學校師生、生生之間的合作精神。中職“導學案”教學模式將教師的簡單傳授、學生模仿操作過程變為在教師的引導下學生的自主探索過程，師生之間變成了朋友式的合作關系。而在討論等課堂教學活動中，優生帶差生，又優化了優生和差生之間的關系。最后，提高教師的業務素質，促進教師教學觀念的轉變，培養一批具有現代教育觀念、掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。研究該課題的理論意義在于，提供關于在中職學校實施專業操作課基于“導學案”教學模式的客觀資料。促進中職學生將教育的要求內化為主動學習的需要，產生學習內驅力，從而達到主動參與、主動內化的狀態。
1.3 研究現狀及存在的問題
1）在實際教學中，側重于軟件環境的教學，項目案例設置完全圍繞軟件本身展開，而忽視了與學生的專業實踐和專業能力形成的結合。如《計算機應用基礎》中的Office辦公自動化軟件的應用雖然也要通過對素材的采集、編輯及處理來完成任務與項目，但是軟件僅僅是工具，對于如何發揮該軟件的優勢，結合學生自身的專業進行有效應用，應成為教師重點關注的問題，這就要求教師不僅具有較高的計算機專業技術能力，也必須對學生所學專業中的人才需求有相當的認知。
2）《計算機應用基礎》課程的教學容易被簡單認為就是幾個應用軟件的學習，重命令而輕理論，知識體系割裂。對于軟件的學習，不僅應完成對素材的導入、處理、計算、編輯等技術學習，也應該為學生今后面對不斷發展的行業現狀培養繼續學習的能力。從基礎到提升，從易到難，理論知識不可或缺。理論知識的學習也應該作為一種就業能力的培養目標。
3）隨著社會信息的不斷更新，《計算機應用基礎》課程的教材案例已經陳舊，原始素材缺乏時代感，難以激發學生的學習興趣。本課程教材設計的素材雖有通用性，但缺乏專業針對性，使得學生上課時都將案例當笑話看，難以激發學生制作的興趣與成就感。
1.4 解決策略及依據
在以就業為導向的職業教育模式中，職業教育的基本特征是以實用為主，突出操作性、應用性的專業技能和實踐技能，要以適應職業崗位為目標，加強技能訓練，注重實際能力培養，使學生具有獲取知識和運用知識的實際能力和與之相應的方法技巧。在此基礎上培養和提高學生的智能和創新能力，鼓勵個性自由發展。
以就業為導向作為一種現代職業教育理念，它強調學生實際能力或職業能力的培養。傳統職業教育把學習者視為容器，按群體安排學習進度，側重于學科目標，導致學生喪失主動學習的原動力，使課程失去了吸引力。面向就業的職業教育更注重學生的自我導向，根據學校學情，甚至班級學情，個人情況安排學習進度，按模塊設置教學任務，注重項目作業的連貫化，一體化，提升學生實際就業能力。
在任務的設計中，要考慮知識體系的整體性，避免片斷化，注意將理論知識和實踐操作綜合在一起，從而促進學生思考和創造。目前在中職教學中，重實踐而輕理論，但并不是在教學中完全無視理論知識。一定的專業理論知識，對于學生畢業后在崗位的再深造有著重要的意義，而知識梳理這一過程似乎是被忽視了。
基于“導學案”的這種教學模式是根據“發現式”教學理論，為中職學生創造了一個寬松和諧的學習環境，營造了一個主動發現學習的濃厚氛圍。該教學模式主張讓中職學生充當課堂的主角，教師由主演變為導演，變原來的“教師牽著學生走”為現在的“學生趕著老師走”，讓中職學生自己看書，自己梳理知識，發現問題，自己尋找解決問題的辦法。中職生在整個學習過程當中，始終處于“主體”地位，他們在不斷地實踐、歸納、整理、交流、合作中，不僅獲取了知識，而且掌握了方法，激發了思維。
2 《計算機基礎》課中的“導學案”設計
目前中等職業學校的《計算機應用基礎》課程在偏重技能學習的同時，割裂了理論與技能的知識體系?！芭c時俱進”這一要求非常適合我們這一課程的學生培養目標，軟件發展變化的日新月異，要求我們的學生不可能一勞永逸，離開學校老師的幫助，他們必須具有終身學習的能力?！翱沙掷m的學習能力”應該且必須成為本專業學生就業的一種能力。理論知識的匱乏，文化基礎知識的薄弱不應該成為中職學生輕視理論知識學習的借口，這對學生長期發展非常不利。因此，在實際教學中，筆者以導學案的形式，不僅整理實踐操作步驟與要點，也規范學生理論學習的習慣。
《計算機基礎》課中的“導學案”教學需要滿足以下要求：
1）該教學模式不僅重視教師組織、誘導、點撥、示范的教的過程，更注重中職學生主動學習、能力遷移、合作探究的學的過程，充分體現了以“學生發展為本”的新教學理念。
2）中職教學采用“學案導學”的模式打破了只用教案教學的常規做法，以“導學案”為載體，實施對中職學生自主探究、主動學習的指導，將學案與教案相結合，中職學生自主學習與教師講解引導相結合，課本知識與工作實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成多角度、多渠道、全方位的“立交橋”，讓中職學生自主探究，主動學習，梳理理論知識與實際操作流程，親身體驗知識形成的過程。
3）在這種教學模式中，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的計算機自學能力與自學習慣，引導他們怎樣學習應用軟件、怎樣思考問題，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。它一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足中職生自我意識發展的需要，對中職生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。
2.1 導學案設計與使用的原則
2.1.1 導學案編寫要有具體要求
1）“導學案”應該具備明確的學習目標；
2）“導學案”應注意幫助學生梳理知識結構體系；
3）“導學案”應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導；
4）“導學案”應提供檢測學習效果的適當材料；
5）不同課型的“導學案”應有各自不同的特色，基于“導學案”的課程編寫一般按項目進行，與教師上課同步，對相關知識進行整理，以便學生適應軟件未來的發展變化。
2.1.2 確立“導學案”的使用原則
1）對學生的要求
根據“導學案”內容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決“導學案”中自主學習部分；
課堂上按照教材流程操作，注意做好學習方法和規律的梳理；
每個項目結束將“導學案”進行歸類整理，期末裝訂成復習資料。
2）對教師的要求
認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽測批閱部分“導學案”，以便了解學情，再次進行課前備課。
以電子稿的形式隨作業素材下發，內容不易多，點睛即可，整體脈絡清晰，重點突出，難點突破。
課堂教學同時也要充分發揮課本的示范作用?！皩W案”為理論知識歸納服務，項目教學教材為實踐操作指引。
2.2 “導學案”使用過程中應注意的問題
2.2.1 避免導學案的設計習題化傾向，不能發揮“導學”的作用
導學案是學生學習教材的輔助，是教師指導學生學習的媒介，其設計原則是“知識問題化，問題層次化”，不能把教材拋到一邊，喧賓奪主。
2.2.2 學習小組的組建不規范，以至于導學案作用發揮不充分
學習小組建設是實現高效學習的重要保證，互助合作是學習小組的主要功能。計算機基礎課為機房內展開，教師一人之力很難照顧到所有學生，學習小組能夠幫助解決這一問題，但是要安排得當，監管到位。
2.2.3 課上即時點評
即時點評有利于激發學生參與的積極性，有利于指導并提高學生的展示水平。點評可以由教師來做，也可以引導學生去做。
3 基于“導學案”的教學實踐研究案例
本校高一使用的《計算機應用基礎》教材中每個項目（或任務）都有詳細的操作步驟與方法流程并配有圖解，但卻忽視了學生理解能力、分析解決問題能力和再學習能力的培養。學生拿到項目（或任務），就按照描述的步驟和截圖一步步的操作，缺少了自主分析和思考的過程。所以，筆者在具體的教學實踐中，以“學生”為主體，以“導學案”為基礎，使學生不僅掌握操作過程，也借“導學案”前期思考、中期整理、后期反思，使學生真正理解基本理論知識，熟悉完成項目（或任務）操作的流程和方法。通過對實際的項目案例進行訓練，具備分析和解決問題的能力，具有不斷學習的能力，可以應對新知識和新信息的市場變化。
3.1 案例分析
選取幼教專業學生，以《計算機應用基礎》教材中的第七章多媒體軟件應用“任務7.2加工處理圖形圖像”為例設計并實施“導學案”教學實踐。
幼教專業學生畢業后將面對幼兒教學方面的工作，所以她們對圖形圖像處理軟件的學習與應用較其他專業更為重要；學會知識遷移，靈活運用軟件，對其今后自身發展更有意義。
該任務適于采取“教、學、做一體化”的教學模式，直接在機房完成本項目的學習。本任務的目標是培養具備一定的圖形圖像處理基礎，培養學生豐富的藝術想象力和創新意識，使其具備分析能力、策劃能力、學習能力。圖形圖像處理軟件種類較多，軟件的更新速度較快，即使同一款軟件其版本也較多，但是各種軟件之間還是有許多共通的知識的。本教材采用的是Photoshop CS3軟件來完成任務的。
基于“導學案”的項目實踐，要求學生課前準備，觀察了解原圖與合成圖之間的區別與關聯，如圖片的疊放次序、圖片的組成部分等；在任務實施中，完成項目，歸納梳理理論知識及操作要點，如選取圖像的方法、圖層模式的更改方法、蒙版的使用等；課后歸納，反思，提升，創作出有個人特色的作品。
3.2 導學案樣例
（略）
4 結論
面向就業的項目教學體系只有根據本類專業實踐教學的特點，把實踐教學的目標落實到各個實踐教學環節中，在重復強調“以就業為導向”的同時，以學生為本，充分考慮學生未來的發展需求，重視專業相關知識，理論知識的積累，才能讓學生在教學中掌握必備的、系統的技能和技術，培養其職業崗位能力。
【參考文獻】
