時間：2023-08-08 16:45:53
序論：在您撰寫初中化學中明礬的作用時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
摘要：化學是一項綜合性很強的教學科目，同時也是一項與實際生活聯系十分緊密的一項科目，在教學的過程中將化學教學與實際生活相聯系，能夠很好的提升學生的學習興趣，同時對于學生的化學知識運用、生活問題的解答也有很好的促進作用。《全日制義務教育化學課程標準》對課程內容的選擇突出了以下幾個特點：重視學生的生活經驗對科學過程的感受。不過分強調知識的邏輯順序，在一定程度上體現生活性、實用性，以及初中學生的年齡特點。內容的選擇密切聯系學生的生活和社會實際，反映最新科技成果，并注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。所以在教學的過程中就需要什么加強化學教學與實際生活的聯系，為學生創設良好的學習環境與學習素材，實現他們化學學習的有效進行。
關鍵詞：初中化學生活教學聯系策略
一、多用試驗，加強生活素材與化學知識的聯系
試驗是化學教學過程中一項必不可少的教學項目，通過試驗教學不僅能夠有效的豐富課堂的素材，提升學生的學習興趣，同時對于學生的知識理解也有很好的幫助作用，另外通過試驗還能夠培養學生的動手能力、邏輯思維能力以及科學素養。所以在教學的過程中教師就要多為學生創設試驗場景，來讓他們進行化學知識的學習，同時在試驗的過程中也盡量選取與學生實際生活聯系緊密的案例，以便能夠加強他們學習的積極性，實現教學的有效進行。比如教師就可以設計這樣的試驗：大家注意觀察過牽?；▎?？牽?；ㄔ谝惶熘袝兒脦追N顏色（導入相關的圖片），這是為什么呢？其實學習了化學之后，我們就能夠很好的進行了解，甚至還可以通過不同的天氣狀況、時節來預測牽?；ǖ念伾〖ぐl學生對于化學知識的學習興趣。之后再引導學生進行相關的分析：1、牽牛花中的色素（花青素）會隨著外界酸堿度的變化而變色，一般情況下，牽?；ㄓ鰤A會變藍。當然，不同的條件可能會有不同的結果，因為在高濃度的酸堿作用下，花青素會發生水解。2、運用化學反應的角度講，牽?；ㄓ刑厥獾幕瘜W性質，和石蕊有點像，所以也會遇到酸變紅，遇到堿變藍。光照：花青素合成需要光誘導，強光下花青素合成旺盛；光質：對于牽牛之類的植物來說，紫外光有利于花青素合成；溫度：低溫有利于游離糖積累，促進花色素形成，會使花色變深；糖類：是合成花色素的能量來源，也有調節滲透壓的左右。光合作用可能有利于糖積累；其它因素：如PH值較高時，花青素為藍紫色，而PH較低時為紫紅色，牽牛的花期大概就是一天，隨著花的成熟PH會升高，顏色變深。通過這樣的試驗引導教學，讓學生恍然大悟，原來小小的牽?；ㄒ灿羞@么多的化學原理?。√嵘麄儗τ诨瘜W知識的學習興趣，也激發他們在生活中發現化學、運用化學的習慣。
二、設置問題，通過生活現象來激發學生的學習興趣
俗話說“學起于思，思起于疑”，在教學的過程中，教師就需要通過問題來引導學生進行學習，帶著目的進行學習，才能夠更好的激發學生的學習積極性，實現教學的有效進行。特別是在教學的過程中，教師要引入一些生活中常見的現象，來引導學生進行分析。比如我們常見的油條，只是一點面，丟進油鍋里面就變得又粗又長，這是什么原因呢？教師可以先讓學生自己去搜集相關的信息，自己分析其中的可能性，之后再引導學生進行研究。一個周后，學生就將各自的調查結果說了出來，有的說炸油條的面里面放的有堿，有的說里面放的有明礬，有的說放的有鹽……在分析階段，有些學生就說可能是熱脹冷縮，面在油鍋里受熱，就膨脹了；有的學生說一般的面放進去也不會變的那么大啊，肯定是明礬和堿在發揮作用……看著學生的回答一步步接近正題，我也感覺問題收到了很好的效果。于是我就帶領學生進行分析、學習：炸油條的生面里預先揉進了食堿和明礬，早點鋪師傅說的“一堿二礬三鹽”指的是，每七斤面配上一兩食堿、二兩明礬和三兩鹽，便成炸油條的生面了。這三種化學角色各有各的作用：鹽使面有咸味并變得柔韌，明礬是硫酸鋁鉀，具有酸性，在滾燙的油鍋里，它和食堿起化學反應，生成大量二氧化碳氣泡，氣泡受熱急劇膨脹，使油條迅速脹大。一兩食堿和二兩明礬可以生成約14升二氧化碳氣！沸油二百多度的高溫，又使它的體積膨脹一倍多，所以，新炸的油條疏松多孔。通過問題來引導學生進行生活中化學現象的分析，既能夠提升他們的調查實踐能力，同時還能夠更進一步拉近他們與化學的距離，讓他們感受化學知識的豐富多彩，激發他們學習的興趣。
三、運用案例，通過時事新聞來讓學生學習更多的化學知識
在筆者看來，素質教育追求的是學生的全面發展，所以在化學教學的過程中，我們也要注重對于學生綜合能力的教育培養。培養他們能夠學以致用，將學習的知識運用到實際生活中，再從實踐中發現問題，通過實踐與理論之間的矛盾來進一步深化他們對于知識的理解、學習。所以在教學中，筆者往往就喜歡給學生講一些時事案例，在豐富學生知識積累、拉近學生與外界聯系的同時，也讓他們發現其中的化學原理與化學現象，再引導他們進行相關內容的分析，來達到更好的教育目的。例如，有一報紙報道：有一下水道發生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學校的校園內，并炸傷幾名小學生及路人。據事后調查，這是一起嚴重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進了下水道而發生了這起爆炸事故。學生閱讀后，深感生活中化學知識無處不有，加深了點燃“一切可燃性氣體或粉塵都應驗純”的這一知識點的認識，同時，也對我國很多煤礦發生瓦斯爆炸有一個清晰的了解。在這里，可以進行知識拓展，設計一個“點燃不純H2”的爆炸實驗，讓學生對這一問題進行驗證獲得為什么會“爆炸”的原因，在此基礎上，可以讓學生分組進行探究活動，探究的內容是“怎樣預防礦井的爆炸事故發生?”學生會感受到搞好礦井的安全是多么重要，也使學生對社會對人民增添了一份責任感。新聞報道中的內容，學生有一種新鮮感，閱讀與了解其中內容的欲望比較強，因此，從中選取相關的內容，創新情景，非常方便，而且教學效果好。讓學生在了解時事政治之余也更好的學習到了一些化學知識，同時對于學生的相關的事故防范、災難救急知識也是一個很好的教育途徑。
參考文獻：
一、有利于提高學生化學課堂學習的興趣
興趣是學生學習的原動力，所以，初中教育階段的教師必須充分認識到學習興趣的重要性?；瘜W實驗自身具有的變幻性、神奇性等特點是充分激發學生化學知識學習積極性的重要途徑。例如，在教學“水的凈化”這一內容時，教師可以運用課堂展示實驗的方式進行。教師可以導入：河水、井水、雨水、自來水、純凈水、蒸餾水。教師需要詢問學生：“它們之間的區別是什么？”學生回答：“河水較渾濁，而其他水較澄清。”自來水與純凈水比較，純凈水更澄清，自然水怎樣才能變成比較澄清的自來水呢？這就是我們今天要學的水的凈化。教師需要將一杯泥水靜置一段時間，實驗現象：水中雜質沉到水杯底部，上層水較澄清。此時，教師需要提問：“經靜置后，水中的雜質能全部沉到水杯底部而水特別澄清嗎？”不一定，這與時間長短有關，與雜質種類有關，隨后，教師在泥水中加入明礬，攪拌后靜置。靜置的時間越短，上層水卻越澄清，這也就說明了明礬有吸附作用，明礬溶于水后產生的膠狀物對雜質進行吸附，使雜質沉降，從而達到凈化水的目的。通過對教學實驗的操作，學生經過觀察得出科學合理的化學結論。教師這一做法不僅強調了實驗在化學過程中的重要性，還進一步提高了學生對化學知識的求知欲。
二、有利于全面提升學生學習的能動性
初中教育階段中的化學學科所涉及的教學內容并不是十分深奧，但是比較實用。教師在教學過程中，需要將學生生活四周比較熟悉的事物與教學內容融合，以此作為化學實驗教學行為的亮點。例如，在教學“粗鹽提純”這一內容時，教師可以選取學生最為熟悉的粗鹽作為實驗用品，用量筒量取約10mL水倒入燒杯中，用托盤天平稱取約4g粗鹽，將稱取的粗鹽逐漸加入燒杯里的水中，并用玻璃棒不斷攪拌，直至粗鹽不再溶解為止。稱量剩余的粗鹽，用濾紙和漏斗制作一個過濾器，將燒杯中的液體沿玻璃棒倒入過濾器，若濾液仍渾濁，應再過濾一次。將蒸發皿放到鐵架臺的鐵圈上，把濾液倒入蒸發皿中，用酒精燈加熱，并用玻璃棒不斷攪拌液體，待出現較多固體時停止加熱，等待蒸發皿中的固體冷卻至室溫后，稱量所得固體重量。經過學生對實驗操作的細致觀察，對與粗鹽提純這一教學內容也有了比較具體形象的理解。通過教師在實驗過程中一邊實驗一邊講解，學生可以感覺到自身的學習行為不會再受限于課本教材中。初中化學學科中的實驗教學不僅可以極大地調動學生學習的主觀能動性，還會進一步培養學生自我化學實驗探究精神。
三、有利于培養學生的觀察能力
一、開展化學實驗導學的意義
1．激發學習興趣．
化學實驗具有獨特的魅力，能吸引學生的眼球．如，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，鐵絲在氧氣中燃燒會火星四濺，氫氣在空氣中燃燒會產生淡藍色的火焰，碘遇淀粉會變藍，等等．這些現象無不刺激學生的神經，激發學生的求知欲望．教師通過實驗導學，引導學生開啟思維，讓他們在實驗中感受奇妙、體驗快樂．
2．記憶基礎知識．
傳統記憶顯得枯燥，學生也容易忘記．在實驗導學中，學生用眼觀察、用手操作的過程能給大腦留下了深刻印象，通過思維加工能加深對化學概念、原理的理解，讓學生能透過現象看本質，牢記知識．
3．理解化學原理．
學生學習知識是一個由實踐到認識，再由認識到實踐的過程，而灌輸式教學中，以知識的單向傳輸為主，學生接收知識的渠道單一，因而效果較差．教師要通過實驗導學，讓學生從感性到理解，由現象到本質，然后借助于思維加工上升至理性認識．
4．培養多種能力．
實驗導學能培養學生多方面的能力．學生在觀察演示實驗中能借助于現象把握本質，可以培養觀察能力;在實驗中可以培養學生動手操作、分析和解決問題的能力;通過分組實驗中的自主探究、協作交流，可以培養學生的合作意識、創新能力．
5．增強應用意識．
化學無處不在，早上洗臉水溫度的選擇、化妝品的應用、食品安全、環境保護無不與化學知識有關．以實驗導學，可以讓學生增強應用意識，運用化學知識發現、解決生活中的問題，體會化學學科的應用價值．
二、初中化學實驗導學的有效策略
1．認真鉆研教材，合理安排實驗．
九年級化學人教版教材中有演示實驗、學生實驗、課堂實驗等內容，教師應根據操作的難易、安全性科學合理地安排，將一些簡單、易于操作的實驗由學生動手完成，而操作復雜、條件苛刻、細節多的實驗由教師在課堂上演示，還有一些實驗適合學生合作來完成．例如，在講“氧氣”時，教師展示一瓶無色氣體，讓學生來驗證它是不是氧氣．學生將帶火星的木條伸入到集氣瓶口，發現木條燃燒起來．學生在觀察、實驗、討論、表達、分析中獲得知識，嘗試探究帶來的樂趣．
2．抓好典型實驗，讓學生能觸類旁通．
初中化學實驗主要包括制取實驗、性質實驗、生活實驗、概念定律闡明實驗、定量計算實驗，教師要抓好典型實驗，讓學生能舉一反三，以達到做一個實驗會多個實驗的目的．
3．注重實驗探究，讓學生經歷探索過程．
在探究性實驗中，學生是學習活動的主體，教師要引導學生參與實驗過程，經歷發現問題、提出猜想、作出假設、設計實驗、分析討論、交流合作的過程，掌握科學的學習方法．例如，在做“水的凈化”實驗時，教師讓學生向一個盛有河水的燒杯中加入明礬，并和另一個燒杯進行對比，觀察現象，和同伴交流加明礬的作用．教師讓小組根據生活經驗設計過濾裝置，分工合作完成過濾操作，分析實驗中濾液出現渾濁的原因，尋找解決的辦法．
三、對初中化學實驗導學的思考
1．更新傳統觀念．
教師要與時俱進，不斷更新自己的教學觀念，利用先進的教育理論、與社會熱點相聯系的化學知識，不斷提升自己的專業素養，不斷完善自己的認知結構，做一個知識淵博、勤于鉆研的好老師．
2．合理設計內容．
教師要結合學生的認知特點、基礎水平、生活閱歷，因材施教，合理設計內容，精心準備化學實驗，預設實驗中可能遇到的困難，并尋求最佳途徑解決問題的方法．
3．強化教學反思．
一、開展化學實驗導學的意義
1.激發學習興趣.化學實驗具有獨特的魅力，能吸引學生的眼球.如，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，鐵絲在氧氣中燃燒會火星四濺，氫氣在空氣中燃燒會產生淡藍色的火焰，碘遇淀粉會變藍，等等.這些現象無不刺激學生的神經，激發學生的求知欲望.教師通過實驗導學，引導學生開啟思維，讓他們在實驗中感受奇妙、體驗快樂.
2.記憶基礎知識.傳統記憶顯得枯燥，學生也容易忘記.在實驗導學中，學生用眼觀察、用手操作的過程能給大腦留下了深刻印象，通過思維加工能加深對化學概念、原理的理解，讓學生能透過現象看本質，牢記知識.
3.理解化學原理.學生學習知識是一個由實踐到認識，再由認識到實踐的過程，而灌輸式教學中，以知識的單向傳輸為主，學生接收知識的渠道單一，因而效果較差.教師要通過實驗導學，讓學生從感性到理解，由現象到本質，然后借助于思維加工上升至理性認識.
4.培養多種能力.實驗導學能培養學生多方面的能力.學生在觀察演示實驗中能借助于現象把握本質，可以培養觀察能力；在實驗中可以培養學生動手操作、分析和解決問題的能力；通過分組實驗中的自主探究、協作交流，可以培養學生的合作意識、創新能力.
5.增強應用意識.化學無處不在，早上洗臉水溫度的選擇、化妝品的應用、食品安全、環境保護無不與化學知識有關.以實驗導學，可以讓學生增強應用意識，運用化學知識發現、解決生活中的問題，體會化學學科的應用價值.
二、初中化學實驗導學的有效策略
1.認真鉆研教材，合理安排實驗.九年級化學人教版教材中有演示實驗、學生實驗、課堂實驗等內容，教師應根據操作的難易、安全性科學合理地安排，將一些簡單、易于操作的實驗由學生動手完成，而操作復雜、條件苛刻、細節多的實驗由教師在課堂上演示，還有一些實驗適合學生合作來完成.
例如，在講“氧氣”時，教師展示一瓶無色氣體，讓學生來驗證它是不是氧氣.學生將帶火星的木條伸入到集氣瓶口，發現木條燃燒起來.學生在觀察、實驗、討論、表達、分析中獲得知識，嘗試探究帶來的樂趣.
2.抓好典型實驗，讓學生能觸類旁通.初中化學實驗主要包括制取實驗、性質實驗、生活實驗、概念定律闡明實驗、定量計算實驗，教師要抓好典型實驗，讓學生能舉一反三，以達到做一個實驗會多個實驗的目的.
3.注重實驗探究，讓學生經歷探索過程.在探究性實驗中，學生是學習活動的主體，教師要引導學生參與實驗過程，經歷發現問題、提出猜想、作出假設、設計實驗、分析討論、交流合作的過程，掌握科學的學習方法.
例如，在做“水的凈化”實驗時，教師讓學生向一個盛有河水的燒杯中加入明礬，并和另一個燒杯進行對比，觀察現象，和同伴交流加明礬的作用.教師讓小組根據生活經驗設計過濾裝置，分工合作完成過濾操作，分析實驗中濾液出現渾濁的原因，尋找解決的辦法.
三、對初中化學實驗導學的思考
1.更新傳統觀念.教師要與時俱進，不斷更新自己的教學觀念，利用先進的教育理論、與社會熱點相聯系的化學知識，不斷提升自己的專業素養，不斷完善自己的認知結構，做一個知識淵博、勤于鉆研的好老師.
2.合理設計內容.教師要結合學生的認知特點、基礎水平、生活閱歷，因材施教，合理設計內容，精心準備化學實驗，預設實驗中可能遇到的困難，并尋求最佳途徑解決問題的方法.
關鍵詞：初中化學；明辨善思；踐行活用；素質教育；教師
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0041
中學教育由應試教育向素質教育轉化已是必然，培養學生養成獨立思考的習慣越早越好，因此，初中化學教學應特別要注意素質教育方面的教材內容。在教學中，教師應根據學生的情況，合理利用課本資源，靈活性、創造性地組織課堂教學，培養學生的化學素質。
筆者根據多年的教學經驗，認為初中化學課本中有關素質教育的內容較為豐富，認真抓好不僅可以提高學生的化學素質，也可提高學生其他方面的素質。
一、培養觀察分析能力
初中化學學習方法強調觀察、實驗、思考、理解、應用一整套環節。但觀察和分析是最簡便易行的，且觀察的目的是為了分析問題。
例如：在課堂探究實驗中，課本展示了用紅磷燃燒來探究的三大實驗，如圖1。利用紅磷燃燒消耗集氣瓶中氧氣，導致水倒吸入集氣瓶約占剩余體積的1/5，分析得出空氣中氧氣體積含量約占1/5的事實；利用紅磷在密閉容器中燃燒生成五氧化二磷，分析得出物質在發生化學變化的前后，參加反應的物質總質量等于生成的物質總質量，得出所有化學反應必須遵守質量守恒定律的事實；比較銅片上的白磷、紅磷，熱水中的白磷能否燃燒的現象，分析得出可燃物燃燒必須三個條件共存的事實。
通過課本的探究實驗可以使學生認真觀察現象，靈活運用化學原理解決問題，起到了培養學生觀察、分析問題能力的作用。
二、培養動手能力和創造能力
初中化學課本中對學生實驗十分重視，這是培養學生動手能力的一個重要方法。例如：初中化學三大常見氣體（氧氣、二氧化碳、氫氣）的實驗室制取、粗鹽提純的實驗（溶解、過濾、蒸發、計算產率）、配制一定溶質質量分數的溶液（計算、稱量、溶解、裝瓶、貼標簽）、酸堿中和反應的探究實驗，使學生學會了各種化學儀器的使用，知道通過化學實驗可以得到新的物質，掌握了研究化學的過程與方法。
課本中還安排一些家庭小實驗，利用它可以調動學生學習的積極性，有利于學習興趣的培養，從而誘發其創造力。例如：自制簡易凈水器、探究雞蛋殼的成分、探究鐵釘銹蝕條件、自制明礬晶體、自制汽水、自制酸堿指示劑等等。讓學生感到化學世界妙趣橫生、實驗成功后的興奮，往往會出現一些小制作小發明等，起到了培養學生動手能力和創造力的作用。
三、培養辯證分析的能力
初中化學課本中有許多辯證的觀點滲入教材，學生可以從中學習用辯證觀點分析問題。
例如：酸、堿、鹽的溶解性，在相同條件下，有些物質易溶于水、有些物質微溶于水、有些物質難溶于水。而且在同種的溶劑中不同物質的溶解性不同、不同的溶劑中同種物質的溶解性也不同。同一物質在同種溶劑中，在不同的溫度下，其溶解度也不同，有些物質的溶解度是隨溫度的升高而增大，有些物質的溶解度受溫度影響不大，有些物質的溶解度是隨溫度的升高而減少。因此，描述物質溶解性，一定要看清楚前提條件。
四、培養逆向思維能力
【關鍵詞】初中化學 開放性教學 有效策略應用 實踐與探尋
在學校教育中，開放性教學模式憑借先進獨特的優勢功能脫穎而出，日益贏得廣大師生的認可、青睞和推崇，并已成為一種流行性時尚和不可逆轉的發展之勢。所謂“開放性”，針對傳統“封閉型”而提出來，就是指在教師主導作用調控下，以最廣泛化內容、最多樣化形式、最自由化空間，促進學生認真學習和發展自我的一種教學模式。其實質性內涵應理解為“解除”教師對學生的“封鎖、禁令、限制”，把學習的主動權和自由度自然回歸到學生手中，從而最大限度地調動學生的主觀能動性，在“見多識廣、多導多學”中贏得最大化教學效應。如何有效開展初中化學開放性教學活動呢？本文試簡要闡述之。
1、在情趣化教學中有效實施開放策略。“興趣是最好的老師。”對于初中生來說，化學是一門未曾謀識的新穎學科，要想讓兩者相互親近甚至擁抱起來，教師要善于把化學的神奇面展示出來，以有效激發學生的學習情趣，充分發揮寓教于樂、引人入勝的效果。比如，衛生球是比較熟悉的生活用品，若把它投放到含有醋酸和小蘇打的水溶液杯子里，剛開始沉睡在杯底，可過一會兒它上下跳動，好象癲狂癥一樣。這是為什么呢？原來，經過化學反應易生成的二氧化碳氣體，變成許多小氣泡粘附在杯底、杯壁和衛生球全身。由于二氧化碳比水輕所以要往水面上升，當衛生球所粘氣泡達到了一定程度，就象溺水者拉到了救生圈一樣直往上升；而當衛生球升到水面時所受的壓力減小，所附小氣泡破裂后，衛生球恢復了原來比重，也就失去了“救生圈”又沉回杯底。如此循環往復，也就形成了“不安定的衛生球”現象。諸如此類的情趣化學現象，能為初學者源源不斷地輸入活力元素。
2、在生活化教學中有效實施開放策略。如上文所述，化學知識現象在社會生活中不僅普遍存在，而且兩者之間就如同科技與人類的密切關系――既來源于后者，又服務于后者。在初中化學教學過程中，教師通過各類途徑和方式，積極有效地開展生活化課程活動，既可有效促進學生的學用結合和知行統一，又能在潛移默化中逐步強化他們的課程學習意志。如生活中的“明礬凈水”現象：明礬又稱白礬，化學名稱叫硫酸鉀鋁，它的凈水功能主要是依靠“鋁離子水解”來實施的。再如“不用電的燈泡發光”現象：這種特制燈泡里裝有鎂條和濃硫酸，由于后者具有強烈的氧化性，尤其遇到一些金屬更能顯現出強大的氧化本領，而金屬鎂的氧化點又很低，所以兩者相遇就會在燈泡里發生激烈的化學反應，釋放出大量的熱能使溫度急劇上升，因鎂條燒得火旺而亮堂起來。還有“白糖變黑雪”“小木炭跳舞”“石灰煮雞蛋”等生活現象，無一不是與化學反應密切相關。如果教師善于鏈接生活開展教學，則能幫助學生解決許多“欲求通、而未果”的懸念。
3、在實驗性教學中有效實施開放策略。化學是一門堅持以各類實驗為良好支撐的應用性學科。尤其對于初中化學來說，無論理論知識的學習討論還是課內外的課程性質實踐，都注重強調借助動手實驗來激發學生的學習興趣和熱情，既有效培養學生的綜合實踐能力，又對新課程素質教學活動作出一種正確的導向與引領。課改教材中多以“動手做實驗”“探究與討論”等欄目來取代以往的許多演示實驗，就足以能夠說明這樣的道理。其實只要在保證安全的前提下，讓學生動手多做一些操作實驗并非難事。比如“CO2溶于水”實驗。打開一瓶汽水，可以發現有大量的CO2溢出來。那么如何讓學生親手做著這種實驗呢？可引導學生用一次性注射器先抽取一定量的水，接著從集氣瓶中抽取一定量的CO2，然后通過注射器活塞運動來開展CO2溶于水的實驗。結果發現：當壓強增大時，CO2在水中的溶解量就會增加；反之當壓強減小時，CO2在水中的溶解量則減少。此外，還有豐富多元的課外小實驗、家庭小實驗等，都可有效培養學生的手腦聯動能力。
4、在科技型教學中有效實施開放策略。由于受諸多客觀條件的限制，在化學課程傳統教學過程中，一些毒性較大、缺少安全保障、微觀物質結構及其運動之類的化學實驗，只能依靠教師的口頭語言來艱難描述，即使有結構類模型使用起來又很不方便。自從以多媒體為主的現代教育技術在校園登堂入室以來，以其圖文并茂、音像和諧、儲藏海量、動靜自如、快慢有致和操作便捷等優勢，為各類課程活動提供了無可比擬的良好支撐。尤其對于一些技術難度較高、難以實際操作、安全隱患較大且不易控制之類的化學實驗，多媒體技術對此都可引刃而解。比如，上文所說的微觀物質結構及其運動實驗，可借助多媒體三維圖形功能來生動形象地直觀演示出來，既有利于幫助學生對于微觀世界的理解，又有利于培養他們的空間思維想象能力。再如，對于一些教學重難點內容和容易出錯的化學實驗，教師可借助多媒體的“快放、定格、緩放”功能自由選擇，或者模擬錯誤實驗的結構過程，讓學生切實感受到錯誤操作的危險性，并將正確性操作予以演示，從而幫助學生在認真觀察和正誤對比之中獲得事半功倍的學習效果。
總之，開放性教學是一項有利于促進教學相長的發展性課題。其最根本目的不在于知識傳授方面的如何先進，而是有效地“激勵、喚醒、鼓舞”學生。我們應竭盡智慧與力量不斷地豐富、完善和發展之。
【參考文獻】
關鍵詞：初中 化學 復習 誤區 對策
一、初中化學總復習教學的現狀與尋因
初中化學總復習教學中占絕對比例的兩種常見現象：一種是一講到底，即教師以講授為主要教學方式，按照事先梳理的初中化學學科知識體系與結構，進行地毯式掃描講解；另一種是以練代講，即以習題訓練為主要方式，以練習卷與講義為主要載體，進行題海鏖戰。在訪談中，教師也坦承：化學總復習教學已經成為教師心中永遠的痛：既安于現狀，又囿于現狀，且苦于現狀，而質量與效益就悄悄流逝于這種日復一日、年復一年的現狀中。
那么，這種現狀是如何產生的呢？我們不妨將總復習課與新授課進行對比以了解其中的原因。（1）就課型而言，總復習課不同于新授課有非常明確的教學目標、非常具體的教學內容，以及非常詳實的學習任務，而且也不如新授課般有比較系統的研究、比較完整的案例以及比較深刻的認知；而且，總復習課位于單元、期中以及期末等各種復習課之后，此時，許多教師已有黔驢技窮之感，覺得講無可講、言無可言，因此便易采取簡單處理的方法；（2）就學生而言，總復習課不如新授課般新奇、有趣，令人充滿期待、意外與驚奇，也不如新授課般有眾多的實驗與動手實踐的機會，以及各種各樣的學習活動，如果再長時間浸泡于簡單思考、機械操練的課堂更易使他們被枯燥、乏味、無聊的感覺吞噬了學習的熱情與耐心，而顯然，學生在這些感受之下的外顯行為又會挫傷教師教學的積極性，更導致應付性教學。（3）就教師而言，與新授課相比，總復習課更多、更激烈地挑戰著教師的包括化學知識結構，對化學課程的理解與對化學教材的領悟，以及教學方法策略等方面的綜合教學素養。而這些綜合素養如果有所欠缺，在總復習教學中，教師就會感覺手足無措、無所適叢，也就不可能有計劃、有目的、有方法、有理性地去實踐總復習教學。（4）就學生差異而言，總復習教學開始之前，學生的兩極分化已經非常明顯，尤其是在學生素質本就參差不齊的一般初中校，學生群體差別壁壘分明，在統一的時間段，如何才能兼顧各個層面的學生呢？（5）就研究動力而言，來自社會各個層面的壓力，學生的發展、家長的期望、學校的要求、自我責任感給教師帶來諸多的壓力，這種壓力如果不能很好轉化為動力，就會破壞教師進行教學創新的愿望并制約和束縛教師實踐改革的手腳，從而使得教師或安于現狀，或導致教師關于總復習教學的研究不廣泛、不深入、不細致、不系統。
二、應對策略
1．計劃詳實化
工欲善其事，必先利其器。規劃即將進行的總復習教學是常規而又極為重要的工作。但正是其所具有的常規性使得該項工作逐漸流于形式，所制定出來的計劃亦是“年年歲歲花相似”，卻忽視了教學的實際進程，忽略了教學的情景特征，更遺忘了“歲歲年年人不同”，因而其對總復習教學工作所具有的規劃、指導、調整、提效等價值完全沒有得到體現。究竟該制訂一份怎樣的復習計劃呢？筆者認為：一份好的復習計劃至少應該是“詳實”的。具體而言，“詳”是指總復習計劃不僅必須列出復習的各階段、時限與內容，而且應對各階段所涉及的主要知識點、知識類型、知識特點、學習的重點與易錯點、主要采取的教學方法與教學策略以及輔助教學手段等作出適當的規劃與建議。
2．情境日常化。
情境日?；?層意思：其一，應使創設學習情景成為課堂教學設計與實施的日常意識與行為；其二，應注重情境的生活性，使學生日常生活視線中的場景、事件與問題成為情景創設的重要來源。為此，教師應經常從以下方面審視與反思：本節課我創設了幾個情境、幾種情境？這些情境以前使用過嗎？使用這些情境的方法恰當嗎？學生對這些情境的反應是我所渴求的嗎？
例如，在復習“燃燒的條件”時，可以創設問題情境：燃燒、爆炸與自行車生銹以及食物腐爛這些現象之間是否有有什么聯系還是風馬牛不相及的呢?請根據已有的知識進行闡述。學生已經學習過這些內容，但是卻很少把其并列在一起進行比較與思考，但是要清晰地解釋這個問題，必然要將這些分布在不同章節的知識點綜合考慮，從而加深了對以上這些概念的認識與理解。
3．內容整合化（主題化）
為了適應目前中考試題改革的走向，提高學生閱讀與分析、綜合運用知識與創造性解決問題的能力，也為了避免學生過于熟悉的復習內容（章節知識）與復習方式（單元復習），能著眼于課程標準之中、凌駕于化學教材之上、跳出心智模式的限制、擺脫教學慣性的束縛，或按照知識間的內在聯系與相關性，或按照問題解決的模式，將復習內容打亂重整，是值得嘗試的一項有效策略。
如以“食鹽中的化學”為主題，可以復習與物質的微觀組成、溶液等相關的基本概念、鹽類的化學性質等元素化合物知識以及與食鹽的提純相關的化學基本實驗操作與簡單設計。再如以“探究爆炸鹽”為主題，可以復習實驗探究的一般步驟與要求、碳酸鈉與雙氧水的化學性質、氣體的制取方法等內容。
4．手段豐富化
課堂教學的活潑與有效自然也離不開教學手段的設計與使用，豐富多采的手段任何時候對學生都有極大的吸引力。
（1）巧用實驗
化學是以實驗為基礎的學科，同時，實驗也是促進化學教學的有效手段?？墒?，筆者所觀察到的總復習課有許多已經沒有了實驗的蹤跡，甚至是關于化學實驗的專題――如化學實驗基本操作、物質的分離與檢驗等都是看不到儀器與藥品的影子的。而事實上，即使是一個小實驗，只要運用的時機與方法恰當，也能具有畫龍點睛的作用。如在復習燃燒條件時，做個“海底火山”的小實驗；在復習濃硫酸性質時，做個“魔棒點燈”的小實驗；在復習干冰的性質與用途時，做個“云蒸霞蔚”與“干冰吹泡泡”的小實驗無疑都能引爆課堂氛圍。
