時間：2023-08-07 17:06:55
序論：在您撰寫小學語文教學流程時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：小學語文；以生為本；喚起需求；生成；互動
《義務教育語文課程標準》要求我們在教學中還原學生學習的主體地位，激發學生的學習興趣，驅動他們主動參與到知識學習和互動中來。誠然，事物的成長和發展都要遵循一定的規律，課堂教學也不例外，在課堂上不能忽略學生的認知和發展水平，教師不能揠苗助長。鑒于此，我結合一線課堂教學經驗從三個環節分析一下小學語文以生為本，優化高效教學的流程。
一、喚起需求
小學生天真活潑，他們有著很強的好奇心，但是他們抽象思維尚未發展，多以形象思維認知事物。而我們高原地區的孩子在語言學習方面存在很大的障礙，剛入學的孩子因為語言不通（這里的孩子多為藏族學生），要想在語文教學中提高他們的學習興趣，需要教師付出諸多的努力，運用更多的教學手段，再加上學生的樂意配合，他們才能在這一領域獲得更多的知識和樂趣，所以在小學語文教學中我們要摒棄抽象的理論說教，要整合教學內容，讓知識以學生喜聞樂見的形式呈現出來，這樣才能喚起學生的學習需求，激活深入學習和探究的主觀能動性。
1.趣味背景
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！毙W生相對比較情緒化，對抽象難懂的東西往往厭煩。所以，我們在語文教學中一定要抓住這個認知特點，善于挖掘教材文本中的形象和趣味因素來喚起學生的認知需求。實際上小學語文教材選取文章時也深諳此道，諸如《小松鼠找花生》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》……每個年級都有這樣故事性比較強的文章，我們可以結合趣味的故事背景來帶動學生仔細地讀，讓他們在讀中掌握新詞句的意思，并加以運用，達到提升表達能力的目的。
2.靈活展現
語文知識涵蓋面比較廣，所以語文教學不能只局限在背誦和默寫等傳統方式上，我們還可以以靈動的方式進行闡述，讓知識以靈動的方式展現給學生。例如，針對低年級學生學習生字的時候許多同學記不住的現象，我們就可以結合學生的認知規律幫助他們拆解漢字，教給他們各種趣味記憶的方法。這樣啟發學生去探索新的學習和記憶方法，讓原本死板的知識變得鮮活、可愛，利于增強學生興趣，強化學生記憶。
二、生成體驗
“實踐出真知?！眴渭兊乃烙浻脖匙疃嘧寣W生記住知識的輪廓和外殼，不能掌握知識的精髓，就不能為生活實踐服務。因此，小學語文教學中我們必須摒棄傳統的理論說教和死記硬背的填鴨模式，要結合學生的認知規律，讓學生通過切身體驗感悟知識生成和發展的過程，如此方能獲取有生命力的知識和技能，才能便于遷移知識、生成能力形成可持續的良性循環。
比如我們在教學《美麗的小興安嶺》這篇寫景文時，我們就可以借此文深入引導學生體驗寫景文中描物寫景的技巧：（1）先要求學生認真閱讀，先順著作者的寫作思路想象小興安嶺是怎樣的美麗富饒；（2）再仔細品味作者是如何通過語言來表現小興安嶺四季風光特點的；（3）再讓同學們有感情地朗讀并揣摩作者對小興安嶺的贊美之情，然后結合我們本土的高原風景，加上學生自己的親身經歷，學習筆者的寫景技巧，完成一段景物描寫。針對這樣的“體驗―生成”要求，我們可以先引導學生仿照教材藍本對一處典型的景點進行比較容易的口語表達，然后指導他們進行整理和歸納，這樣學生才會情發而辭動，將自己所見所聞訴諸筆端，完成知識到運用的遷移。
教材不過是個例子，語文教學中我們要以教材為藍本切入，引導學生體驗知識生成，思考實踐運用，這樣才能拓展語文教學的內涵和外延，才能有效提高語文學習效率。
三、交流互動
本質上來說課堂教學的過程就是通過師生多邊互動讓學生掌握知識生成運用能力的過程。語文是開放性學科，許多知識點見仁見智，只有讓學生經過互動才能相互學習，共同提高。蕭伯納說：你一個蘋果我一個蘋果相互交換還是每人一個蘋果，你一個觀點我一個觀點相互交換就每人兩個觀點。語文教學中，同學們囿于認知程度不同，思考角度不同等原因對知識的掌握也不一樣，只有讓他們廣泛地互動交流，才能相互學習，彌補知識漏洞。
比如在教學《富饒的西沙群島》時，我們要先讓學生體會精彩的描物寫景句子：（1）……珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分支的鹿角；（2）海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。大家經過交流和討論認識到：（1）句用了排比，讓句子讀起來更有氣勢；還用了比喻讓描寫更加生動、形象；（2）句運用了擬人，能讓人形象地想到海參和龍蝦的生活狀態。但對我們這里的學生來說，海洋是很陌生的，在教學時，教師需要多搜集這方面的視頻資料并運用到教學中去，學生才能非常直觀地理解文中的內容，這樣再讓學生深入交流和討論就強化了對比喻、擬人和排比等修辭手法在描寫中的認識和理解，潛移默化生成能力。
上文是筆者結合一線教學經驗對小學語文教學過程中如何通過喚起需求，驅動學生深入體驗交流生成運用能力的分析與探究?？偟膩碚f，以生為本就是要喚起學生的學習需求，然后才能讓他們深入體驗知識，然后通過交流互動拓展知識面，全面拓展語文素養。
一、遠程教育條件下教師角色的定位
在傳統的小學語文教學中，教師是學生的信息源，是教學中的主講人，是信息傳授者，是知識傳遞者。教師在教學中占“支配地位”，屬“專業型”。在現代遠程教育條件下，教師的這些傳統角色已經悄然發生轉變。在現代遠程教育條件下，教師腦中及手中信息已經不能滿足學生學習的需要。遠程教育給學生展現了豐富多彩的教學資源，教師就不再是信息源。在組織教學活動中，教師成了學生學習知識的參與者和導航者。學生知識的獲得不再主要靠教師講授，教師不再是教學中的主講人，而是學生學習活動中的指導者。遠程教育強大的信息量使老師們感受到自己所學知識的貧乏，盡管教師們都接受過漢語言文學、教育學、心理學等專業知識的學習，但與遠程教育所提供的綜合信息相比，還有很大的差距，這種教學危機感趨使教師自覺學習各種知識，如自然科學知識、歷史知識、社會知識、音樂美術欣賞等。遠程教育使教師由“專業型”轉變為“一專多能型”。在現代遠程教育條件下，一些傳統的教學方法已經無法開展教學活動，小學語文教師只得探索新的教學方法，學習與新環境相關的教育教學理論，在不斷的鉆研中，語文教師由“單一傳授型”轉變為“教學科研型”。在傳統的語文教學中，教師拿著自己編寫的教案，在課堂上支配著學生進行學習，牽著學生的鼻子走向預定的教學目標。在現代遠程教育條件下，學生具有很大的學習自主空間，可以根據自己的基礎選擇學習內容，教師就不再占有“支配地位”，而是平等、民主地參與學生的學習活動，成為了學生學習活動的合作者。
二、遠程教育條件下教學方法的靈活、多樣性
因為遠程教育可以提供虛擬的教學環境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統的教學方法基礎上，遠程教育條件下的小學語文教學方法靈活而多樣。除了傳統的講授法、發現法、研討法、創造法、演練法、表演法、論辯法、智力競賽法、實驗法、小組合作學習法、個別觀摩法等教學方法，遠程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、虛擬實驗操練法、同（異）步輔導法、人機交互討論法、遠程視聽——問答法、課后瀏覽法、網絡演示法、課堂網集中講授法等新的教學方法?，F代遠程教育條件下的小學語文教學方法具有很大的靈活性。在遠程教育條件下，教師可以真正地做到因材施教，可以根據學生的實際水平、個性特征選擇不同的教學方法。既可以在網上進行指導，也可以在網外進行指導。教師還可以創造性地使用一些新的教學方法。
1、熟練地數出數量在20以內的物體的個數，會區分幾個和第幾個，掌握數的順序和大小，掌握10以內各數的組成，會讀寫0-20各數。
2、初步認識加減法的含義和加減法算式中各部分名稱，初步知道加法和減法的關系，比較熟練地計算一位數的加法和10以內的減法。
3、初步學會根據加減法的含義和算法解決一些簡單的實際問題。
4、認識符號=、＞、＜，會使用這些符號表示數的大小。
5、直觀認識長方體、正方體、圓柱、球。
6、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
7、養成認真作業，書寫整潔的良好習慣。
一、 預習課文,自主探究。
1、 教師布置學生預習,明確預習的相關內容,如:對課文內容的感知;對作者及其寫作背景的了解;對相關重點字、詞、句的掌握;對精彩段落的朗讀及背誦;對相關鏈接知識的熟悉等。
2、教師強調預習的要求:如保持安靜,集中注意力,快速、高效、及時地完成自學
二、完成學案,訓練應用。
1、學生獨立完成導學案上“課前預習導學”題,并思考自主探究題、師生互動題。
2、學生找出閱讀中疑難問題,并寫在導學案“我的疑問”處。
三、分組合作,討論釋疑。
1、課前準備:把教學目標規范地書寫在黑板的右上角,工整、醒目,不能擦去,要貫穿于課堂始終,每個步驟都要圍繞目標展開。在黑板的左部邊緣列出各組序號及評價標準,以備教師課堂對學生做具體評價用。
2、教師導入新課學習。教師明確本課的學習目標,并對學習目標做簡要解讀,強調突出某些關鍵字詞。
3、、教師明確將要討論的問題(導學案上),并分派各組任務(哪組負責討論哪一題,哪組負責點評),并明確討論和點評的要求。
4、小組長帶領全組同學討論釋疑,并歸納答案,明確匯報人,教師也應該深入小組參與學生討論,并及時發現問題,了解學生討論進度,并對學生的參與情狀(積極或懈怠)作出適時評價。
四、展示點評,總結升華。
1、各小組依據要求展示本組內討論成果。展示內容可以分為四點(重點、難點、易錯點、聯想點)和四類(規律、方法、小竅門、跟蹤練習)。(選派代表一般為b層或c層學生)
2、針對疑難問題教師給予適當點撥,并明確規律方法。
3、教師適時對各小組評價。(如:參與積極性,展示、評價效果等)。
五、總結反芻,當堂檢測。(5分鐘)
1 要求學生對本堂課所學內容進行總結梳理,反思學習目標的完成情況。
2、學生對所學內容進行鞏固,強化記憶。
<!--[if !supportLists]-->1、<!--[endif]-->布置學生當堂完成針對性習題。(一至二題)
4、教師根據前面評價評出最佳答題手和優勝組。
關鍵詞：交流；城市；農村；小學語文
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0276-02
小學語文教材中有很多新知識，這些對于處在不同地域的學生，他們對此有著不同的感受。城市的學生，他們能夠應用多媒體軟件來進行授課，可以直觀的去體驗各種教材中所設計到的環境，但是他們只能聽和看，卻不能夠聞到花香和大地的味道；農村的學生雖然對花香和大地的味道再熟悉不過，但是他們卻不能夠體驗自己身邊沒有的事物。借助于城市教學的先進工具，同時借助于農村廣大的資源，通過互相交流，可以實現互相進步的目的[1-3]。
一、城市和農村小學語文教學的資源和不足
城市的是經濟發達的代名詞，經濟發達必然會有很多資源投入到教育中，所以在城市教學中，資源是非常豐富的。多媒體作為先進的教學工具，它的成本因為技術的進步而降低了很多，一般的學校都能夠承擔的起。所以在教學中，城市學生占有了很多優勢，那就是先進的教學工具。例如在小學語文教學過程中，他們很少會遇到抽象的問題。因為先進的教學工具，可以給他們形象的展現教材中的內容。他們沒有見過玉米，但是多媒體可以充分給他們講解什么是玉米，玉米生長過程及用途等。但是他們也有自己的不足，那就是條件太優越，學習不刻苦，而且不能夠身臨其境體驗田園生活。在學習到《要是你在野外迷了路》這一部分時，他們就非常迷茫。因為他們根本就不知道什么是野外。很多學生可能連小麥和面粉之間的關系都不能夠講清楚。所以在這些方面，他們占據了劣勢[4，5]。
而對于農村的學生來講，他們對田園生活再熟悉不過了。別說是在野外迷了路，就是讓他們閉著眼都可能摸到家里。其次，他們的優勢最凸顯的就是學習夠刻苦。因為受到家長和教師的影響，他們認為只有知識才能夠改變他們的命運，才能夠讓他們過上好的生活。在這種最原始的動力支撐下，他們學習起來勁頭十足。這也是他們的成績普遍非常好的原因。還有就是在授課過程中，如果設計到了農村生活中的一些事情，他們會非常容易接受。例如種子的發芽過程觀察工作，就非常容易實現。學生們從家里拿一個玻璃瓶，裝一些泥土，放進種子就可以了。一些小動物，例如小雞，很容易得到的資源。但是這些在城市里是不可能輕易實現的。但是他們也有很大的劣勢，那就是先進的教學工具。農村小學語文教學過程是非常簡單的，一盒粉筆、一塊板擦和水泥黑板?，F在很多中學的上課鈴都沒有，還是最原始的鐘。但正是這種條件的艱苦，讓農村的學生們堅定了自己的信念。他們不畏懼辛苦，每天可以晚睡早起，為了自己的未來而努力。而這種精神在城市的學生中很少有能夠見到的，這也就是為什么資源好，但是成績依然較差的原因了。
二、合作的好處
將城市的資源和農村的資源相結合，會起到很好的效果。農村的學生可以因此閱讀更多的資料，而城市的學生可以很好的了解農村的生活和學習狀態，從而彼此都收到鼓舞。
城市的學生初次來到農村，本以為自己有很多優勢和自豪感，但是他們看到農村學生的學習環境之后，他們都震驚了。他們沒有吃過這樣的苦，但是對于教材的了解卻遠不如這些學生。而且農村學生的熱情也讓他們感到很詫異，獨生子女所特有的自私在這里很少存在。他們都會產生要留著農村的沖動，其實他們確實是在某些方面遠不如農村的學生。其次，農村的資源讓他們也大開眼界。這些農村學生習以為常的事物，城市的學生卻將之視為珍寶。開始，城市的學生把麥子當成了韭菜，因為他們沒有見過活生生的小麥。他們還參觀了面粉的制作過程，這些都讓他們瞠目結舌。這些資源雖然看起來不算什么，但是對于從來沒有見過這些的人來講確實興奮了很多。在當地孩子的帶領下，他們還很有可能去問一問土地的香味。有時候有可能會親身體驗一下課本和多媒體教材中多次出現的場景，這些真實的場景不僅是三維的，而且還有聲音和味道，相比之下再先進的媒體工具都不能夠表達出來。
農村的學生在城市的學生身上也學到了很多東西，例如先進教學工具以及城市孩子的嚴謹邏輯思維和創新思維等。多媒體在城市學生眼中是非常不起眼的，但是對于農村的學生來講是非常新鮮的。他們可以通過多媒體觀看我國的大好河山，足不出戶卻可以了解我國以及世界的地理和文化，這些讓他們都大開了眼界。在邏輯思維和創新思維方面，農村的學生也是受益匪淺。因為他們的學習環境完全是針對教材的，而沒有設計到能力的培養，所以在邏輯思維和創新思維方面差很多。在針對一個問題的時候，他們往往都不能夠提出自己的見解。最明顯的就是在上課過程中，農村的學生很少有提出問題的，更不要說對老師的問題提出質疑。這些方面，是農村孩子需要仔細思考的。
參考文獻：
[1]高曉微.如何提高農村小學語文課堂教學效率之我見[J].農業與技術，2009，（06）.
[2]劉麗君.論農村小學語文新課程改革把握的三個方向[J].現代農業科技，2010，（14）.
[3]曹建湘.新時期農村小學語文教師隊伍建設研究[J].科技創新導論，2009，（13）.
【關鍵詞】創新靈魂
一、培養學生的自主學習是培養學生創新能力的關鍵
小學語文教師在傳授學生書本知識的同時也要教給學生正確的學習方法，引導學生自主地去學習。教師要明確學習語文的重要性，要讓學生了解在現實生活中，語文這個學科和生活時刻都在密切聯系著。促使學生學習語文的內在動力。
(一)導學――開辟自主的空間
在語文教學課堂上教師是組織者和引導者，在引導學生學習的過程要充分尊重學生的主體地位。在課堂上給學生一定的自由活動空間，要充分調動學生學習的主動性和積極性。教師可以組織學生對問題進行分組討論。例如，我在講《太陽》一課時是這樣完成這堂課的：(1)先讓學生自己去讀課文，然后我讓他們把自己讀懂的內容說出來，然后和同學相互交流。(2)學習太陽的三個特點時，讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，然后小組合作，交流認識相互增進知識。(3)在學生學習完太陽的特點后，讓學生把這些特點和現實生活中的太陽對比。這樣把課本上的知識帶進實踐中可以大大地提高學生的好奇心，讓他們知道原來語文就在我們的身邊。
(二)啟思――激發積極的思維
學生在學習的過程中思維活動很重要。思維是培養學生自主學習能力、開發智力的襁褓。在教學過程中教師要讓學生的思維花束燦爛地開放，就要教會學生學會思考，善于思考，積極動腦。
二、教師要鼓勵學生大膽提問題的習慣
古人云：“學起于思，思源于疑”。疑是一切發現創新的基礎。創新意識嚴自質疑，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體表現。因此，教學中教師善于啟發、誘導學生多思考，多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學生各抒己見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，陪鄉學生的發散思維，訓練學生的思維變通性，從而培訓樣他們的創造力，促進創新能力的發展。
疑是思之源，思是智之本。學生提問題的過程就是一個思考的過程，也是對知識的進一步了解的過程。只有學生在思考之后才會產生疑問，因此，教師要鼓勵學生大膽地提出自己的想法和對問題的解決方法。所以，在課堂教學中，我有目的、有意識地引導并鼓勵學生質疑，經常留一定的時間讓學生質疑，發揮創新的潛能。有的時候學生問的問題是教師想不到的，他們有的時候會比教師想得更全面和更周到。教師要多多的鼓勵學生質疑，并對學生提出的問題給予肯定耐心地給予解答。學生在提問題的過程就是一個學習的過程，只有這樣才會不斷讓自己的知識聯系起來。在解決問題的過程中尋求最簡便最準確的方法。
三、激活思維，培養想象力
小學生的思維具有靈活性、創造性、敏捷性和形象性等品質。思維與想象是相輔相成的。想象力越強，思維就躍活躍；思維越活躍，想象力也就越強。教師可采用以下幾種方法激活學生思維。
1、腦筋急轉彎訓練。利用課前三分鐘，出示一些腦筋急轉彎或開發智力的問題讓學生積極動腦，開拓思維。
2、編字謎。在教學生時，可以引導學生根據字音、字形或字義想象編字謎，猜謎。如：學生在記“燦”時就說：火山爆發；用“一點一橫長，口字在上方，中間禿寶蓋，幾字在下方”記住了“亮”
3、聽故事。讓學生聽一些發明發現的故事，培養學生的創造欲望。如給學生講19世紀著名的化學家和發明家諾貝爾如何發明炸藥的故事；告訴學生由于愛迪生堅忍不拔，后終于發明白熾燈泡的故事。還可以在課中或課余時向學生介紹一些小發明：如盲人用的自控飲水桶、定位墨水瓶、無淚蠟燭、新型方便衛生的膠水瓶等等，激發學生發明創造的欲望。
四、創設民主氛圍，激發創新
創設氛圍是培養創新能力的前提。心理學研究表明。要培養學時的創新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創設一具民主和諧和學習氛圍。寬松的環境是培養創新思維的基礎，美國創造力研究專家托蘭斯認為，創造力的發展必須在自由而這忍俊不禁的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說，所謂的自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自己馳騁、自由表現的機會。所謂安全，就是不對學生的獨特想法進行批評和挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創造的安全和寬松的思維想象空間。從而敢于表達自己的見解。要把學生視為自立的人、發展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創新學習的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”的教學氛圍。教學中，我提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才真正享有自主、自由的權力。
本班學生通過近六年的學習，對語文學科的學習比較感興趣，基礎知識掌握比較扎實，平時能主動地進行課外閱讀，開展一些語文課外實踐活動，但班級中也有個別學生由于低年級時的基礎不扎實，以致于現在的成績很不理想。本學期將教給學生合理的學習與復習方法，奠定好良好的語文基礎，使他們能取得更大的進步。
二、教學任務、目的和要求
1、進一步培養良好的學習習慣；
2、通過學習，進一步提高分析問題、解決問題的能力；
3、養成良好的語言積累習慣；
4、通過語文課外實踐活動，培養多方面的語文能力，拓寬知識面，切實提高學生的語文素養。
5、會寫簡單的記實作文和想像作文。
三、教材重點難點
1、語言的感悟、積累和運用，從精讀課文的學習中積累語文學習的方法。
2、針對教材中的習作訓練，開展一些語文課外實踐活動，提供寫作的素材。
3、注重課內知識向課外的延伸，力爭使課內外的知識有機地結合起來。
四、主要教學措施
1、加強訓練，方法多樣，培養學生的良好學習習慣。
2、持之以恒，不斷地加強積累。
3、注重實踐，培養能力。
4、在平時的語文教學中，加強朗讀的訓練，培養學生的語感，從而提高他們的語文理解能力。
5、充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文內容，并在自學實踐中逐步提高語文素養。
五、教改設想和教研專題
教改設想：
在教學生習作時，鼓勵學生有創意地表達，說真話、實話、心理話、表達真情實感。
教研專題：
農村小學語言積累訓練的探索。
六、教學進度
第1～3周：①培養良好的學習習慣（十二）②第一單元（第1課至練習1）
第4～5周：第二單元（第4課至練習2）
第6～7周：第三單元（第8課至練習3）
第8～9周：第四單元（第12課至練習4）
第10～11周：①期中復習
②期中測試
③期中分析、總結
第12～13周：第五單元（第16課至練習5）
第14～15周：第六單元（第19課至練習6）
