時間：2023-08-07 17:06:43
序論：在您撰寫初中語文閱讀教學設計時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.在理解中建構
文本的合理解讀就是要準確的理解，對文本構建的世界進行感知和探尋，讓自己走入文本中，體會文本世界的意義和情感。對文本的理解要對作者的思維和立意重新揭示和分析，應該尊重作者的本意，避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應該實現與文本的近距離貼近，在建構文本的同時激活與豐富自身的精神世界，提升文化修養和感悟力。
2.在整體中關注局部
初中語文閱讀教材是靜態的文本，語文教師不僅是教材的解讀和傳授者，更應該是課程的開發和創建者。教師要按照語文閱讀教學課程標準規定，結合本文的特點，在一定的高度上對文本進行整體的感知和解讀，從專題和板塊中解讀文本的體例、內涵、人文精神等。語文教師要正確解讀本文蘊含的深意，提高自己的解讀能力，處理好本文詮釋的整體和局部的關系。語文閱讀文本有許多空白點和爭議點，教師要在解讀整體的同時，對這些局部和細節進行關注。教師要對文本定的局部展開自己豐富的知識和想象并加以拓展，實現本文的個性化和創新性解讀。
3.在確定后關注模糊
語文閱讀文本的寫作大意基本能夠確定，閱讀者一般掌握了文章的脈絡、思想、情感就可以明確，不能隨意改變或者曲解，更不能將主觀想法強加在文本之上。但是文學性文本又具有一定的模糊性，人們可以大概接近作者的本意，卻很難與作者的想象完全一致。
4.在多元中重視一元
文本豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性,文本的終極價值具有多層取向,文本解讀應是多元的。文本解讀的多元化也是文化進步和繁榮的結果與標志。文本的意義是無限的,因為它永遠處于與解讀者對話的意義生成過程之中,解讀者可以充分運用自己的理解力和想象力從多個角度解讀文本。文本解讀也要重視一元,也就是在解讀過程中選準一個角度把文本讀深、讀透,讀出文本的本來面目和文本中蘊涵的作者的思想感情。例如:借助“歷史學解讀法”,以作者的生活經歷、世界觀、藝術風格、創作意圖和動機為解讀出發點,以恢復作者的原意為解讀目的。
二、初中語文閱讀課文本解讀的有效教學設計策略
語文教師的教學設計能力直接決定閱讀課堂教學效果，因為教學活動和過程要依據教學設計開展，因此必須優化初中語文閱讀教學設計，將對語文文本的良好解讀融入教學設計中，提升其對語文閱讀教學實踐的指導作用。
1.教學設計展示出文本的審美性
語文教學承擔著初中生審美能力培養的使命，因此，閱讀教學設計應該凸顯審美性，預設出美的教學環節和過程，培養學生審美的意識和熱情，通過審美性教學情境，調動學生的審美感知，形成良好的審美認知和表達能力，加強審美修養和態度，有利于學生更好的在生活中傳播美和實踐美。
2.充分預設，突出閱讀教學的生成性
語文閱讀教學要體現文化的建構和生成，因為教學過程是個動態的過程，師生都有鮮活的思維和情感，因此教學活動不是僵化固定的，教學設計必須體現這種生成性。初中語文閱讀教師要掌握課堂教學的現場生成性規律，能進行充分的教學預設，為課堂變化與意外問題預留彈性空間，實現設計出多角度、多層次的應變方案。語文教師可以根據教材和學情，對文本進行科學整合，使其更好符合學生認知特點。同時在文本內容上選好切入點，預設寬松的解讀空間，能讓學生進行深入挖掘，實現文本資源的創新和豐富，讓學生在自主探究中重新構筑文本思想內涵，培養自由、創新、具有個性化的文化主體意識和能力。
3.追求個性化設計，促進初中生人格發展
語文閱讀課教學活動的開展，師生雙方在閱讀中體驗本文作者的情感，在師生互動交流中感悟生命的真諦，個性化的教學設計是實現個性化文本解讀的重要紐帶。教學設計的個性化過程，能凸顯教師的獨特教學魅力和風采。語文教師應該把握本文精髓，針對自己學生的特點，揚長避短，能科學進行解讀和指引，發揮學生的自覺能動性，運用教師的本文解讀體會和教學經驗，充分展示個性色彩，尊重學生個性體驗和感受，讓不同性格、愛好、學習程度的學生都能獲得思想上的升華與人格的完善。
4.體現實效性設計，凸顯本文的教育與文學功能
閱讀教學設計要時刻關注學生的主體地位和學習效果，教師應該將文本資源進行優化重建，能對文本的重點和難點問題進行有效處理，同時要注意教學設計問題的梯度性，能分層設計，使不同學習梯度的學生都有所收獲。教師不僅要重視文本解讀的教學效果，同時還要關注學生在教學活動中的表現，能在對文本的文學解讀過程中，增強學生對文學的向往和思考，培養學生對真善美的追求和對文學的熱愛。
關鍵詞：初中;閱讀教學;設計;優化
閱讀教學是初中語文的重要內容，對提升學生的語文素養和應試能力都有重要意義。閱讀教學相關研究甚多，如何結合自身教學實際對閱讀教學設計展開全面優化，這是語文教師需要直面的課題。
一、創設多元情境，激發學生閱讀熱情
在進行閱讀教學設計時，語文教師要充分利用多種手段，創設適宜的閱讀環境，以激發學生積極參與閱讀學習的熱情。故事引導、哲言介入、生活案例展示、媒體信息展示、課堂演繹活動設置、懸疑問題比拼等，都可以有效激活課堂氣氛。初中生思想活躍，對新鮮事物有特殊敏感性，教師要充分利用學生的好動心理，設計更多互動性強的學習情境，以滿足學生心理需要?！段业哪赣H》是先生的回憶錄，文章情感豐富而真實，具有感染力。為提升學生閱讀興趣，筆者在課堂導入時，利用多媒體播放《燭光里的媽媽》這首歌曲，并請會唱的學生一起演唱。在演唱結束后，筆者給出問題：歌曲是如何歌頌母親的？你還知道哪些歌頌母親的作品？今天要學習的《我的母親》有哪些內容是我們比較熟悉的？我們的母親具有哪些共性特征？學生圍繞問題展開自主討論學習，有學生說：“《燭光里的媽媽》唱出了子女的心聲，媽媽將世界上最偉大、最無私的愛奉獻給了子女，我們當然要歌頌媽媽。歌頌母親的歌曲、詩歌、小說還有很多，高爾基就以母親為題寫了一部長篇小說?！段业哪赣H》中，作者將母親形象刻畫得生動真實，讓人油然生出親切感?！币灿袑W生說：“我們的母親具有勤勞、善良、和藹、富有愛心、慈祥等共性特征，唯有母親，能夠為我們付出一切?！庇纱丝梢?，學生已根據教師的問題引導，逐漸走進了文本之中。教師利用多媒體播放相關歌曲，起到了渲染氣氛的目的。《燭光里的媽媽》這首歌曲是學生比較熟悉的，自然能夠引起學生的學習熱情，雖然歌頌母愛是老話題，但學生還是想知道名人的母親是如何教育孩子的。從這個角度展開問題設計，學生的學習思維迅速啟動，充滿熱情地跟隨問題展開了文本學習。
二、優化引導方法，凸顯學生主體意識
閱讀教學方法有很多，教師要根據教學實際需要做出明智選擇。朗讀法、提問法、想象法、體驗法等都是教師常用教法。教師要對閱讀材料進行深度解析，對學生的閱讀基礎進行全面調查，對常見閱讀引導方法展開深度優化，以提升閱讀教學效度。提問法是閱讀教學最常見的方法，教師在問題設計時，需要觀照不同學生的學力實際；朗讀法強調學生朗讀的重要性，而如何科學設計朗讀策略，還需要教師多重比對，而不是追求朗讀的數量；體驗法是讓學生自己去分析，去感知，以期與作者形成情感共鳴。閱讀教學的引導方式有很多，教師要根據文本和學情實際進行選擇。在學習《雪》這篇課文時，筆者先讓學生自主閱讀文本，理清文本基本內容和結構，然后以小組為單位展開提問設計活動。按規定，每個小組要設計10個思考問題。學生上交思考題后，筆者綜合考量，最終選定8個思考問題：作者是怎樣描寫江南的雪的？作者又是怎樣描寫朔方的雪的？你感覺朔方的雪是一個怎樣的形象？作者對江南的雪和朔方的雪的情感是什么樣的？作者為什么有這樣的情感？其寫作目的是什么？本文主旨是什么？學習之后，你有什么新感觸？筆者將這些問題作為課堂閱讀教學問題進行展示應用，凡是被選中的問題，負責出題的小組具有免答權利。評選結果公布時，學生都興奮異常，其成就感非常強烈。教師發動學生展開自主閱讀活動，并以小組為單位設計思考問題，這是凸顯學生學習主體意識的重要措施，對學生形成的正面鼓勵和影響非常突出。學生學習主體意識逐漸增強，對全面提升自主閱讀能力有促進作用。
三、調整學習順序，遵循先學后教原則
當前，新《課標》推崇先學后教的教學原則，要求學生能夠率先學習，對文本形成一定認知之后，再由教師給出點撥和解惑，以完善其閱讀認知。先學后教體現現代教學的嶄新理念，符合學生學習成長規律，值得大力推廣。教師要在具體落實上有所探究，促使學生真正建立完善的閱讀認知體系。先教后學與先學后教，體現的是學習主體客體轉變的問題，其順序顛倒之后，學生學習主體地位正式確立。如閱讀《敬畏自然》時，筆者先讓學生自主閱讀文本，然后提出質疑問題，課堂教學集中解決學生自主閱讀中遇到的疑難問題。有學生提出：“敬畏自然是不是要求人們無所作為？”教師先征求其他學生意見。有學生說：“敬畏自然不是要求人們在自然面前不求進步，開山鋪路架橋，這些都是人們改造自然的行動，能夠讓天塹變通途，這就是人們主觀努力的結果?！苯處熃o出積極評價：“敬畏自然是一種態度，不能違背自然規律辦事，但并不是要束縛人們的手腳，在自然面前無所事事。”教師讓學生先學文本，找出不明白的地方，師生共同探究學習，真正體現了新課改精神。這樣的閱讀教學就是典型的先學后教，符合現代閱讀教學的基本精神。學生提出疑難問題讓教師來回答，這也是凸顯學生學習主體地位的具體表現。
四、延伸訓練維度，創設獨立閱讀時空
在閱讀教學設計時，教師還應給學生提供更多獨立閱讀學習的時空，把閱讀主動權交給學生。教師應積極參與學生的閱讀學習活動，并同學生一起展開討論探究。此外，還要在閱讀延伸方面有所創新，讓學生多多閱讀課文材料，拓寬閱讀視野，這對提升學生的閱讀品質有重要幫助。教師在設計閱讀訓練時，要擺脫“大一統”思想，可以適當設計一些梯度性訓練內容，給學生一定選擇權。如《吆喝》閱讀訓練設計：①簡答題：課文第一段在文中起什么作用？課文是從哪幾個方面來寫吆喝的？②搜索題：在課文中畫出表示從早到晚順序的詞語。③拓展題：吆喝是一種廣告，隨著時代的發展，這種廣告形式逐漸消失。如今各地大街小巷的吆喝聲雖然不是很多，但吆喝聲還是會在我們耳畔響起，收集平時生活中聽到的吆喝聲，并描繪一些吆喝人的動作和神態。三個題目，學生可以選擇其中兩個進行訓練。教師給學生一定選擇權，對提升學生的學習品質有重要幫助。在初中語文閱讀教學中，教師應利用多種教學手段創設適宜的閱讀情境，優化閱讀教學引導方法，調整閱讀學習順序，延伸閱讀訓練域度，提升學生獲取閱讀信息的能力，全面塑造學生的整體語文素質。
參考文獻：
［1］閆學榮.淺析初中語文閱讀教學的優化策略［J］.新課程學習(上),2011(3).
［2］司翠蘭.初中語文閱讀教學優化策略［J］.讀與寫(教育教學刊).2013(8).
關鍵詞：言語實踐；初中語文；高效閱讀；教學設計；課標精神
閱讀教學是學生言語實踐的重要載體，其教學過程對學生理解生活、珍惜生命，塑造自我具有重要意義。教師要充分認識到，言語實踐的必要性與重要性，不斷提升言語實踐意識，還原閱讀教學言語活動交流、言語情感互動的實踐性，促使學生理論實踐雙提升。
一、設置基于課標精神的閱讀教學目標
言語實踐理念下，初中語文閱讀教學的目標要遵循課標精神，更加尊重學生的課堂主體地位，體現學生的個性特征，既要完成閱讀教學任務，提升學生閱讀素養，又要切合學生認知和學習規律。因此，教師可做到以下兩點：一是將言語實踐滲透于三維目標。教學目標的設計要遵循三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。知識能力目標要結合“語用”過程，讓學生在具體實踐中實現知識與能力的提升。過程目標要滲透自主構建精神，教師指導學習、學生自我構建、自我提升相結合。情感目標要貼近生活、符合文本，杜絕大而空的說教。二是以生為本制定教學目標?；趯W生的興趣、認知、習慣、個性特征等優化教學設計。
二、遵循語文學習規律
言語實踐符合漢語學習融會貫通的規律，言語的圓融美（如形式、意義等）、學習過程的體驗美，無論是哪種，都離不開學生對文本言、形、意的深刻領悟和圓融體驗，繼而加深閱讀體驗，促進“意”的內化。例如，在《從百草園到三味書屋》的教學中，由于篇幅較長，很多教師忽略了學生自我體驗的閱讀過程，弱化了學生的言語感知與情感領悟，沒有實現言語實踐，是不明智的做法。此外，言語實踐還符合漢語“學以致用”的規律。言語來源于生活最終將服務于生活，初中語文教師要回歸生活，實施生活化教學，激發學生興趣與好奇心，使學生將內在情感成功轉化為外在知識和能力，學以致用，以“學”促“用”，以“用”促“學”。
三、基于言語實踐充分挖掘閱讀教學內容
初中語文閱讀教學內容是指教師結合學情，利用課堂內外一切可利用條件，通過豐富閱讀教學實踐活動生成的能促進學生語文閱讀素養高效提升的有價值信息。在言語實踐教學過程中，教師要充分挖掘閱讀教學內容，實現這些信息價值的最大化，呈獻給學生豐富多彩的閱讀教學內容，提升學生言語閱讀與內容甄別能力。教師可以做到以下幾個方面：一是多元整合教師、文本、學生等各類教學資源。單純將閱讀文本的內容呈現于學生面前，未免顯得干癟、淡薄，需要充分挖掘多方教學資源，做到師、生、文本的巧妙融合，并基于此設計出科學的教學內容。二是將生活體驗有選擇地融入閱讀教學中。言語實踐閱讀教學旨在引導學生自主閱讀體驗，但這并不意味著隨意放任，而需要技巧性。教師要充分挖掘學生的生活感悟，讓學生通過文本內容與生活體驗的遷移，以生活思維、情感、技能，生命體驗、生命意義等活化文本思想，達到文本語言、內容與生活體驗的完美結合，經過美化、處理的選擇性的生活體驗更容易豐富教學內容，提高教學效率。
四、言語實踐觀下優化語文閱讀教學過程
優化初中語文言語實踐教學過程，充分發揮教師的主觀能動性，使閱讀教學過程呈現生機活力，引領學生走出語言困境，由陌生到熟識，由無情到有情，讓讀與寫的語言藝術以實踐活動的形式充實課堂過程的每一個環節，強化學生的言語學習與閱讀體驗。
基于言語實踐觀的教學過程更易于學生主體性和教師主導性作用的發揮。例如，在《背影》的教學實踐中，為了引領學生進一步挖掘文本內涵，教師首先要做到引領學生自主貼近文本，朗讀文本，認真觸摸文本語言的每一根神經，透徹文本朗讀基調，準確把握文本的感彩，只有這樣，學生才能深刻而全面地探究文本內涵。于是，教師可以運用活動競賽法，組織學生進行文本朗誦比賽。這樣，學生的積極主動性不僅被調動，知、情、意、行提升的終極目標也得以實現。
五、重視言語實踐觀下的閱讀教學評價
教學評價是初中語文閱讀言語實踐教學的重要組成部分，同時也是教學設計中不可忽視的重要一環。它對于完善師生教與學，優化教學設計和教學過程，提升學生知、情、意、行等具有重要意義。為了做好言語實踐觀下的教學評價，教師一定要注意調動學生參與課堂教學評價的自主性。在閱讀教學過程中，教師要注重學生的個性化語言理解與表達，在對學生的言語表達和言語理解闡述作系統評價之外，還要促使學生進行自我評價，增強學生評價的自主性和實踐性。例如，在《從百草園到三味書屋》教學設計中，可以通過以下方式增強評價的科學性：課文增加美女蛇的故事，其作用是什么？這一言語實踐活動激勵著學生深入研究文本語言內涵，通過調動學生情感體驗豐富學生感知，促使學生語言實踐能力的有效提升。
關鍵詞：初中語文；情感體驗式閱讀；教學設計
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-093-01
情感體驗式教學指的是在學生學習的過程中獲得相應認知和情感的過程，其是建立在學生的年齡特點以及其認知基礎上，通過設置合理的教學情境還原課文內容，使學生在親身體驗的過程中領悟知識，在初中語文教學中，教師應當合理使用情感體驗式閱讀教學，以提高課堂的教學效率。
1、合理創設教學情境
體驗式教學是能夠讓學生進行有效的情感體驗，以通過陶冶學生情操的方式提高其語文閱讀能力，因此，課堂氣氛對于學生來說十分重要，在課堂上，教師要為學生創設合理的教學情境，一方面，教師可以為學生播放音樂，音樂以其優美的旋律能夠很快將學生帶入情境，在音樂的選擇上教師要依據所講內容來進行合理選擇，但不要選擇過多的曲目，以免學生感受到的已經超出了教學的范圍，數量大致定在一首到兩首，確保學生能夠快速進入到教師渲染的課堂氣氛中；另一方面，教師要為學生創建一定的教學情境，將學生帶入到教學內容中去，在教學情境的選取上，教師要注意與學生的實際生活聯系到一起，以學生所熟悉的事物為基礎展開教學，這樣學生能夠在教學情境中切身體驗知識，也能夠快速理解知識，對學生的語文學習十分有幫助，是情感體驗式教學的必要手段。如在講解《智取生辰綱》時，教師可以為學生播放《水滸傳》相關音樂，將學生帶入到豪氣沖天、俠肝義膽的氣氛中去，便于后續的學習。
2、通過教學輔助手段激發學生學習興趣
隨著現代化技術的逐漸發展，其在教育行業也有所滲透，在這其中，使用最廣泛的技術是多媒體技術。多媒體教學手段有多種優點，其能夠將知識化靜為動、能夠將聲音、視頻等融入教學，讓原本只有書本教材的課堂一瞬間變得豐富多彩，能夠有效吸引學生的學習興趣。在實際教學過程中，教師可以利用多媒體手段，將教學內容以多種方式呈現在多媒體課件中，可以適當插入教學內容相關的圖片、聲音、視頻等，也可以將文章清晰分解，便于學生觀察和理解，通過這些新穎的元素讓學生仿佛置身于其中，讓學生親身感受語文知識的內容和背景，調動其學習主動性，使其能夠在體驗知識的同時對文章加以思考，找到文章所要表達的主旨，理解文章深刻的內涵。這種教學方式是情感體驗式閱讀教學中最為重要的教學手段之一。如在講解《蒹葭》一文時，教師可以為學生們播放一首《在水一方》，并配以蘆葦的相關視頻，讓學生感受到在蘆葦叢中暢游的感覺，將其帶入其中，以便學生的理解。
3、通過角色扮演調動學生積極性
除了以上在教學中使用多媒體手段促進學生親身體驗之外，在課堂上教師還可以組織學生進行角色扮演，這也是體驗式教學較為有效的手段，但是在使用角色扮演這種方法進行講課時，教師要注意一般都是用在涉及到的人物較多的文章中，至少是在三個以上，否則將不利于教學正常的進行，在角色扮演時，教師要首先給學生們分組，然后組內自己決定誰扮演哪個角色，不要硬性地去規定哪個學生演哪個角色，這樣學生才會卸下心理負擔，進而更加自由地發揮自身才能，使課堂更加豐富，同時也能讓學生在角色扮演中體會到知識，進而能夠進行有效的閱讀學習。如在講解《鄒忌諷齊王納諫》中，教師可以組織學生進行角色扮演，一組進行表演，其它小組仔細觀看，這樣的教學方式感染力非常強，學生們能夠很快進入到角色中去，在古代的唇槍舌戰中讓學生感受到歷史知識，進而在一定程度上幫助學生理解文章的內容和主旨，對其古文的理解十分有幫助。
4、擴讀性體驗
在情感體驗式教學中，注重的是學生對于文章的體驗，所以教師可以考慮將與課文有關的事物帶入課堂，擴充學生們閱讀的知識面，或是將學生們帶出課堂，讓學生們走進生活，進而親身體驗文章。對于這兩種方式，第一種方式較為常見，教師經常性地將課外相關知識帶入課堂，但是第二種方式卻不是經常使用的方式，這種方式教師要肩負起學生的安全責任，對于調皮搗蛋學生較多的班級，管理能力強的教師可以使用這種方式，將學生帶出課堂，讓學生體會自然。如在講解《倒拔垂楊柳》一課時，教師可以讓學生擴讀《水滸傳》，從其中節選作為閱讀的開端，幫助學生打開閱讀的門；在講解《荷塘月色》時，教師可以通過申請，組織并帶領學生到有蓮藕或是荷花的公園中走一走，讓學生親身感受，拓寬學生的視野，多角度理解知識，達到很好地情感體驗式學習。
5、合理的教學評價
教師對學生的教學評價在一定程度上對學生有著直接的影響，所以要求教師的評價要科學合理，首先，教師要對每一個學生進行階段性評價以及總結性評價，為每個學生建立一個個人檔案，將其平時學習中的評價收錄到其中，便于在期末總結時進行有效的評價依據，也是作為后續教學計劃的依據，同時學生也可以根據老師對自己的評價改變自己的學習方式，進而對閱讀學習有一定的幫助；其次，教師在對學生進行評價時要注重自身語言的感染性，針對于相應的教學內容，給出具有感染力的評價語言，如針對學生分析的文章，引導其向著正確的方向思考，通過鼓勵的語言讓學生更有信心將文章分析透徹，這樣學生能夠在改正錯誤的同時更加樂于學習語文；最后，教師要組織學生進行自評和互評，評價的內容以所學習的文章內容為主，在自評和互評中讓學生感受到來自自己和同學之間的建議，進而以更加正確的態度進行學習，同時對于文章的理解也更加深刻，是促進學生學習的有效手段。
總之，情感體驗式教學對于初中語文的學習非常有幫助，教師在實際授課過程中要積極采用情感體驗式教學，摒棄以往的教學模式，以新型教學方式讓學生充分體驗語文知識，使學生充分發揮主體意識，在體驗式教學中培養學生的文化情感，正確引導其展開閱讀，有效提高了初中語文教學的效率。
參考文獻：
[關鍵詞]閱讀教學朗讀討論質疑
[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）210115
在初中語文教學中，閱讀教學是非常重要的一個環節，它可以拓展學生思維，讓學生獲得各個領域的知識，并提高學生的思想道德素養與審美素養。可是，傳統的初中語文閱讀教學，通常都是由教師主導，學生只是在教師的指導下找出課文的關鍵詞語，然后劃分結構，總結課文的中心思想等。這樣的閱讀教學花費了大量時間，可是效果并不理想。那么，我們該怎樣進行語文閱讀教學呢？
一、加強朗讀訓練，讓學生在品味與感悟中深刻理解文本
我們進行閱讀教學，就是為了培養學生的理解與感悟能力，而朗讀無疑是非常重要的一種形式。朗讀通過眼、口、耳、腦等多種感官共同協作，把靜止的沒有聲音的文字轉化為有聲的靈動的語言，通過聲音傳達出一定的思想感情。要達到這種效果，就需要學生深入地理解文本，理解作者的情感，把握文本的內涵。所以，初中語文閱讀教學一定要融入朗讀，讓學生多做練習。在進行朗讀訓練時，語文教師還應該采取多樣化的朗讀形式，可以根據文本內容，采用分角色朗讀、跟讀、配樂朗讀、模仿朗讀等各種形式，這樣一方面可以提高學生的朗讀興趣，另一方面還能夠讓學生更加深刻地理解文本的內涵。
例如，在學習《海燕》一文時，筆者就根據文本的特點，組織了多樣化的朗讀訓練。首先教師范讀，讓學生在聆聽中感受基本的語調與感情；接下來準備配樂朗誦，讓學生掌握課文的基本結構；第三步，讓學生分組朗讀，并對課文進行深入分析；第四步，讓學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀，并說出喜歡這一段落的原因；最后，讓學生做了個性化演讀。這樣，一節課下來，學生訓練了各種朗讀方式，在朗讀中對課文也有了更加深刻而全面的理解。因此，在教學中一定要給學生充足的時間與空間，讓學生自由地閱讀，自在地朗讀，從而幫助學生更好地理解課文。
二、組織課堂討論與交流，讓學生能夠發表自己的觀點
新課程明確指出，教師應該尊重學生的獨立觀點，保護學生的個人感受。所以，語文教師在組織閱讀教學時，應該根據教學內容，多組織一些課堂討論與交流活動，讓學生有機會多發言，暢談自己的觀點。在學生討論與交流的時候，教師也不能置身事外，而應該隨時關注每一組學生，適時對學生進行指導與幫助。特別是學生討論陷入瓶頸或者爭論比較激烈時，教師要善于點撥，幫助學生拓展思維，讓學生的思考更加深入，觀點更加有深度。
例如，在學習《我的叔叔于勒》時，為了讓學生對課文的主題有更加深刻的理解，筆者就采用了討論交流的方式，希望學生的獨特思維互相碰撞，從而達到教學目標。朗讀了一遍課文后，筆者拋出了第一個問題：“你認為這篇小說的主人公是誰？為什么？”討論展開后，有的學生認為主人公是于勒，而且持這一觀點的占了大多數；有的學生則認為是菲利普夫婦。這兩派展開了激烈的辯論。在這時，筆者對學生進行了簡單提示：主人公通常都是小說的主要人物、中心人物，他是作者設計的故事情節的靈魂，小說情節以及所有矛盾通常都是圍繞他進行的，同時主人公的活動還會影響到次要人物的活動，他的行為或者命運往往可以揭示小說主題。提示完畢后，學生又經過了思考、討論，最終明白了這篇小說的主人公應該是菲利普夫婦。在小說中，于勒的命運雖然貫穿了整篇小說，并且也推動了情節的發展，可是小說的主題不是靠于勒來揭示的。菲利普夫婦對于勒態度的前后變化，恰恰反映出他們的靈魂已經被金錢腐蝕了，恰恰讓我們認識到資本主義社會中金錢至上的丑陋現象，這才是本篇小說的主題。這樣，學生通過討論與交流，對文本的理解更加深刻了。
三、鼓勵學生大膽質疑，提高學生的思辨能力
若是學生在閱讀中能夠提出疑問，那么最起碼可以證明他們是認真閱讀了，并且積極思考了；反之，若是學生一個問題也沒有，切不要以為學生什么都明白了，這恰恰說明他們沒有讀懂，或者沒有思考。所以，我們在組織閱讀教學的時候，一定要鼓勵學生積極思考，大膽質疑，養成獨立思考和解決問題的好習慣。
一、初中語文閱讀教學問題設計的原則
初中語文閱讀教學問題的設計需要教師基于文本內容和學生實際，并堅持一定的設計原則開展實施，以確保問題設計的有效性，具體原則分析如下：
（一）創新性原則
“教是為了不教”，而“不教”指的是培養學生舉一反三的能力，亦即創新能力，這就需要教師在初中語文閱讀教學問題設計時堅持創新性原則。優質的問題設計能夠拓展教學空間，發散學生思維，打造高效閱讀課堂。因而，教師需結合文本的語言、結構、主題、思想情感、修辭手法等進行創新延展，亦可根據學生的學習情況、認知特點、審美能力、個人愛好進行適當拓展，從多維視角出發，提高問題設計的有效性。
（二）探究性原則
探究性原則要求教師在教學實踐中，注重問題設計的層次性、探究性以及挑戰性，引導學生自主探究，以解決問題。具有探究性的問題也能極大地激發學生學習熱情，促其主動思考，形成良好思維習慣，進而提高閱讀學習效率。需注意的是，在探究性問題設計時，教師需結合文本積極挖掘貼合學生生活實際的素材，并獲取學生學習反饋情況，通過小組合作的方式展開探究性學習，使學生在合作交流中完成教學任務，實現個人核心素養的提升。
（三）針對性原則
信息技術的快速發展，以及互聯網的廣泛應用，使學生的知識視野得以擴展，認知能力得以增強，思維習慣也有了很大改變，這就需要初中語文教師在閱讀教學問題設計時根據學生實際開展有針對性的問題設計，以實現師生之間良好的溝通互動。此外，學生個體學情也存在較大的差異性，教師需遵循因材施教的教育理念，在問題設計時依據學生的個性差異設計不同的問題，體現問題設計的針對性，助力學生閱讀能力的快速提升。
二、初中語文閱讀教學問題設計的方法
（一）基于學生興趣進行問題設計
初中語文閱讀教學的問題設計應講究方法，不能教師想怎么問就怎么問，而需結合教學實際，在充分了解學生的心理和情感需求的同時，根據學生的興趣愛好精心設計問題。如此，才能有效提升學生閱讀學習的積極性，提高閱讀教學效率。例如初中學生情竇初開，有了追求浪漫的小心思，喜歡研究不同花的花語。在教學《愛蓮說》一文時，我就把握住了學生的這一興趣特點，在上課伊始利用多媒體向學生展示不同類型的花，并與學生一起討論這些花的花語，如玫瑰代表愛情、康乃馨代表母愛等，并適時引出本堂課要討論的問題：“蓮花的花語是什么？周敦頤為什么獨愛蓮？”如此，由興趣引入問題，再由問題深入文本，不僅激發了學生的學習興趣，也使閱讀教學更具高效性與趣味性。
（二）緊扣教學目標進行問題設計
教學活動的開展必須圍繞教學目標進行，不然則會使教學失去意義。在初中語文閱讀教學中，教師對問題的設計也需緊扣教學目標，通過有效的問題引導明確教學的重點及難點，從而使學生的學習更具目的性和針對性。例如在《紫藤蘿瀑布》的閱讀教學實踐中，我圍繞教學目標設計了這樣的問題：“文章運用了哪些修辭手法？有什么作用？作者在描寫紫藤蘿花時采取了何種順序？作者在面對紫藤蘿瀑布時為何會出現那樣的情感變化和人生感悟？”問題一提出，學生便帶著問題進行閱讀，在自主思考與研讀中逐步理解課文內容。這類緊扣教學目標的問題設計能夠幫助學生深化對課文的理解，理清思維脈絡，進而提高閱讀教學的實效。
（三）結合教學實際把握問題設計的“度”
問題設計不僅要精彩、要合理，還要有“度”，即問題設計需循序漸進，有一定的梯度和層次性，同時還要把握適宜的深度。只有這樣，才能引導學生逐步理解文本，實現閱讀能力的有效提升。一方面，教師的問題設計需由易而難，層層遞進。例如在教學《爸爸的花兒落了》一文時，我依次設計了如下具有一定梯度的問題：課文題目有何深刻含義？文章表達了一種怎樣的感情？本文與《秋天的懷念》在思想表達方面有何不同？你對父親有著怎樣的理解？這四個問題層層遞進，既有對文本的理解，也有對知識的拓展延伸和拔高升華，有效關聯了學生所學的知識，發散了學生思維，加強了學生對文本的理解。另一方面，教師的問題設計需深度適宜，以充分挖掘學生潛能，促進學生發展。例如在教學《藤野先生》一文時，我設計了如下問題：“魯迅棄醫從文是一種怎樣的愛國主義？這種行為是否可??？你認為什么是最好的愛國主義行為？”隨后，我組織學生進行了分組討論，讓學生在交流探討中深化對問題的理解，形成自我認識。這不僅提高了學生的思維能力，也培養了學生的語文素養，實現了閱讀教學由課堂向課外延展。
三、結語
總之，問題設計關乎語文閱讀教學質量，初中語文教師應把握好問題設計的原則，提升學生主體作用，從學生出發根據教學目標靈活運用問題設計方法，通過優質問題的提出促進學生積極思考，發展學生思維能力，培養學生核心素養，從而確保初中語文閱讀教學的高效生成。
作者:黃康梅 單位:廣東省吳川市中山初級中學
參考文獻
[1]金海鵬.關于初中語文課堂教學中問題設計有效性的思考和做法[J].讀書文摘，2016(18).
【關鍵詞】有效對話 問題式教學 語文閱讀 教學應用
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0086-02
閱讀是語文教學的重要內容。隨著人的成熟，學習和獲取信息的模式逐漸由“聽”轉向了“看”，閱讀是人自學的一種重要的手段，也是人獲取信息的最重要途徑。當前我國的新課改正在進行，很多教師對于如何實行新的教學方法，改進教學質量心存疑慮，不能很好的在課堂中實行。所以，我們應該在研究出一套切實可行的教學方法，指導初中語文教師在實際的教學中予以應用。
一、初中語文教學的時代要求
改革開放以來，人們在生活方式、生產方式上都發生了極大的變化。當今，對于人才的重視很培養時前所未有的。我國的教育成本不斷的提高，家長在課業之余，更加的注重對于孩子全方位技能的培養，陶冶孩子的情操。這也意味著，未來孩子的競爭壓力也非常的巨大。為了提高我國人力資源的廣度和深度，我國對于教育的支持也是不遺余力的。對于新的教學理念、教學方法不斷的進行開拓與研究，更加注重對于孩子自主學習能力的培養，啟發孩子探索知識的能力，這一理念逐漸成為我國當代教育的主流。概括來說，當前的教育就是以學生為主體，教師發揮主導作用[1]。
二、有效對話和問題式教學的內涵與作用
1.有效對話的理念
對于有效一詞的內涵，具有多種解釋，但是都提到了有征驗，能實現預期的目標。從教育學上來說，有效包含三個層面，有效果、有效益、有效率。效果是指學生獲得了具體的進步與發展;效率是指教師在投入一定的精力和時間后所產生的教學效果;效益是指教學目標的完成情況，以及教學目標與學生具體發展需求的匹配情況。有效對話指的就是能夠維護、激發、促進學生學習行為的交流方式，促進學生的自主發展。教師通過對話的方式，在一定方向性和主題的指引下，以平等參與為原則，激發學生產生問題、發表觀點、進行學習的一系列過程。
2.問題式教學和有效對話的結合
閱讀是人們通過認知器官，對語言符號進行識別，然后在人的大腦中轉化為一定的概念，形成完整的思想，并發展為聯想、評價、想象等復雜的活動。我國新課標明確的指出，閱讀是收集信息、發展思維、認識世界的重要途徑，閱讀教學就是教師、學生和文本三者之間的對話。問題式教學法是一種一問題為起點的教學方法，是激發學生探索精神，對教學中主要的核心觀點、構思等進行一系列的探討。其主要的實施在于對問題進行科學的設計，引發學生在閱讀中的探討與進步，更加的注重教學中教師的主導作用。有效對話的進行，就是體現在教學的問題性上的，在教學過程中，以問題為中心，展開對話，在學生和教師之間展開問答式的對話過程。
三、如何進行初中語文預讀的有效對話與問題式教學的設計
1.進行設計的目標
任何教學的進行都是以一定的教學目標為前提的，只有制定了教學目標，才能有針對性的展開教學活動。在初中語文教學的實踐中，我們就是要以學生為主體，主要培養學生對文字閱讀審美、批判、收集信息的能力，使學生具備自主閱讀技能，同時促進學生對于閱讀的喜愛。在課堂上，要通過有效對話和問題式教學的方式，加強學生對于教學內容的理解，提高教學的效果。
2.具體操作方法
這一教學設計的基本構想是以問題作為語文閱讀教學的邏輯起點，在教學活動中，提出問題，并不斷的推進問題、歸屬問題，推進學生積極學習。
首先對于問題進行設計，問題的設計要包含三個原則，一是能夠激發學生的內在動機，激發學生解答問題的興趣和思考;第二，問題具有解答性，學生通過對于問題的探索能夠找到本身對于問題的答案，并且促進學生認知結構的轉變;三是問題的設計要有根據性，可以以生活、教學內容、學生的思想狀態等進行設計。在教學方式上，學生和教師應當是平等交互的，教師和學生都能夠進行思想的碰撞。在課堂氛圍上，要注意對于情境的設置，這是使學生展開有效對話的前提，在教學的過程中要注意對于對話的有效性與適宜性、認知指向性進行控制[2]。
具體做法是首先把閱讀分為泛讀、讀看、精讀、評論、發言與書寫這幾個環節。在泛讀過程，要提出問題，建立基本的文本感知;在讀看環節，由教師利用多媒體等教學方法對情境進行導入，學生結合教師的展示進行閱讀;在精讀環節，對文章進行深入的了解，教師進行一定的講解，方便學生對文章的理解與體會;在評論環節，教師和學生之間，學生與學生之間，進行文章深入的交流，發表自己的看法，對問題進行解答;最后在發言與書寫的環節由教師和學生進行閱讀的擴展遷移，并寫下讀后感。在泛讀的時候，問題的提出要激發學生的興趣，比如，《蔡勉旅堅還亡友財》這篇文章中就可以問學生，如果你如果再沒人看見的情況下，撿到了500元錢，最近有看上了一雙漂亮的鞋，你想怎么處理這些錢呢？引導學生的解答興趣[3]。在讀看環節就要利用先進的設施進行實物的展示，加強氛圍的營造。精讀的環節要使學生對你文章的語言、情感基調、表達方式等進行掌握。評價的環節要注意對于整個過程的把握，發揮學生的主體作用。最后的發言與書寫環節注重的是學生對于知識的內化，比如在《蔡勉旅堅還亡友財》中，就可以讓同學們舉出身邊的例子，以及對課文中的人物進行深入的分析，不要一味的強調高、大、全的模式，要在學生中展現學生本身的心理活動，使學生更加的具有代入感。在每一過程要把握好對問題深入的探討，逐步推進問題的深度。比如說針對上述問題，先問學生怎么辦，然后問任務是怎么辦的人物有沒有猶豫，你怎么看待人物等。
本文全面的介紹了目前對于初中語文閱讀的要求，兩種方法的具體意義，并介紹了這一教學方法如何在教學中予以應用和應用過程中應注意的事項，希望廣大教師結合自己的教學實踐，加強初中語文閱讀教學的教學效果。
參考文獻：
[1]賴桃英.現代教學技藝在初中語文閱讀教學中的運用及影響研究[D].贛南師范學院，2014.
