時間：2023-08-04 16:49:42
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關鍵詞： 初中地理教師 教學現狀 調查分析
1.初中地理教學現狀調查
1.1 調查問卷的設計
此次調查主要針對X市Y區的4所初中的教師，為了獲得最真實的數據，此次調查采取無記名的方式。
問卷包括四部分內容，共15道題，題目設置為限制性選擇題和主觀性問答題兩種類型。具體如下：（1）對目前使用的仁愛版教材的看法，第1―3題（單選）。（2）教學課堂與實踐現狀，第4―6題（單選）。（3）學生學習能力（主要是讀圖能力）現狀，第7―9題（單選）。（4）對新課改的看法，第10―14題（單選）和主觀題。
1.2 調查問卷的實施
問卷設計完后，向有關教師和學生咨詢、商討，對問卷進行修改。 修改主要體現在三個方面：（1）問卷中選擇題的選項程度進行了修改，便于更好地回答和統計；（2）個別選項的表述做了調整，更符合實際；（3）增加了被調查者的背景。
1.3調查問卷的結果統計
本次問卷共設計14個限制性選擇題和1個開放性問答題，其中限定性選擇題統計結果，如表1所示。
教師問卷的最后一題為：“在目前教學中，您最滿意和最不滿意的分別是什么？”這是一道開放性的問答題，主要是了解新課改實施這么多年后，教師對新課改后的教學的看法。經整理后的觀點有以下方面。
關于新課改后教學中比較滿意的主要方面。調查顯示，不少學生已經通過新課改后的地理教學激起學習地理的興趣，比起之前教學模式的教學效果在學生學習興趣方面有很大的改善。
關于新課改后教學中不太滿意的主要方面。調查顯示：第一，相當多教師共同反映地理這門學科仍然未受到應用的重視，有些學生在地理課上寫其他作業。第二，部分教師反映學生的自我學習能力還不夠。第三，雖然新版教材的圖片和活動很多，但是輔助的文字材料比較少；還有個別教師反映教材的邏輯不強。第四，個別老師說新課改雖然已經實行多年，但是新課改的實施環境還有待改善。
2.初中地理教學現狀分析
2.1地理教材的現狀
調查表明，教師在回答“您認為現在使用的仁愛版的地理教材編排的是否合理”時，有33.3%的教師認為地理教材的編排比較合理，43.3%的教師認為一般，23.4%的教師認為稍微有點不合理。由此可見，個別教師在教材的編排上有些看法。但主要體現在內容上，因為在回答“若說目前使用的地理教材編排得不合理，那么主要體現在哪一個方面”一題中，66.7%的教師認為主要體現在內容上。
這主要是因為地理教材上的文字內容越來越少，圖片增多，增加閱讀、活動等，與老教材相比有很大的改進，但是考試的要求沒有變，這無形中就對老師提出了更高的要求，要求老師查閱大量相關教輔，深入理解考點和考試要求，把教材上沒有的東西講給學生，讓他們聽懂并會運用[2]。
2.2地理實踐開展的現狀
通過調查發現，教師在回答：“地理實踐活動開展效果”這題時，有23.3%的教師認為效果很好，有40%的教師認為效果一般，只有3.3%的教師認為不但沒有效果還出現一些問題，還有33.3%的教師選擇沒有開展地理實踐這一項。
因為地理實踐開展效果一般甚至不好，所以不經常開展地理實踐。原本走出課堂，接觸大自然，認識大自然；實地考察有關人文地理的方方面面，理論聯系實際，是豐富學生對自然、人文地理的認識和加深對地理知識理解的很好途徑，還可以提高學生的學習興趣，提高教學質量，同時使學生放松一下，調節緊張情緒，提高學習效率。但是現在出于對學生安全和實踐所用經費的考慮，基本不組織學生外出實踐，即使組織一次活動也要層層申請，最后只能落空。
2.3教師隊伍的現狀
本次調查增設了一些教師基本信息的填寫，從填寫的情況發現現任地理教師中只有50%的教師是地理專業畢業的。地理教學時間總是被壓縮，不少優秀地理教師脫離地理學科教學崗位，學校的專職地理教師很少，為了應付會考，臨時找一些沒有受過專業地理教學技能訓練的教師擔任地理教師，再加上會考只求過關，不利于地理教學質量的提高[4]。
3.結論與思考
3.1增加教輔材料
新教材的文字在量上大幅度減少，在插圖特別是地圖的配置上大量增加，但可供教學使用的提示性信息或文字太少，這就需要有大量配套的教輔材料讓教師參考使用。
3.2開展地理實踐
新課改的要求使得地理實踐的開展尤為重要。第一，落實經費的投入。學校要認真落實“地理實踐”教學經費的投入，并且購買相應的教具和現代化的教學設備。這為有效開展地理實踐教學活動提供了經濟保障。第二，建立健全與地理實踐相關的制度。學校、政府、社會等與教育相關的部門應出臺相應的規范、制度等并得到相關人士的認可，以保證地理實踐安全有效地進行。
3.3不斷加強中學地理教師隊伍建設
學科的建設和發展必須有一批素質好、業務強、樂于奉獻的教師隊伍作保障。推進地理教學改革，地理教師隊伍的建設是基礎。第一，地理教師要熱愛自己的職業，充分認識到地理教學在培養人才中的重要作用，認清地理學科在中學教育體系中的地位，要愛崗敬業。第二，地理教師要努力提高自身素養和業務水平，要不斷“充電”，不斷更新自己的知識結構。積極在教學實踐中探索、改進教學模式，想方設法地提高其學習的主動性，充分利用現代教育技術，采用多種形式的教學方法，寓教于樂，以提高學生的綜合能力。第三，市、區教研部門可以在每年暑假組織各學校的地理任課教師進行輪訓，培訓內容應主要圍繞地理新課程標準、地理教學技能與學習方式變革、地理教育教學評價與考試制度及課程管理等主題展開，并確保培訓取得實效。
參考文獻：
[1]許以全.中學地理教學的現狀分析及思考[J].科技資訊，2011（6）：199.
[2]黃宜昌.中學地理課程教學現狀分析及對策[J].政史地教研，2012（5）：94.
[3]尹海匣.高中地理教學現狀及教學策略的探討[J].課程教育研究，2012（10）：191.
[4]韓曉菲，楊曉英.中學地理教育存在問題及對策[J].中國科教創新導刊，2012（18）：52-53.
關鍵詞：地理；教學；鄉鎮；問題；分析
引言：鄉鎮中學地理教學工作,在長期的教學中一直得不到充分的重視,致使中學生沒有從地理教學中獲取到足夠的知識,并活學活用到生活中去,這對中學生在全面學習基礎文化知識,是一個很大的阻礙，需要不斷地查找原因，從根本上進行解決，為此就當前鄉鎮中學所存在的一些地理教學的現狀，進行了一些具體的分析。
一、鄉鎮中學地理教學現狀的分析
1．地理教學受到應試教育的影響
地理教學在多數鄉鎮學校中還是一直沒有改變傳統的副科狀態，學校沒有真正對這門課程真正進行重視，這是鄉鎮中學當前在地理學科教學中所遇到的一大障礙。由于鄉鎮學校的教師和學生對于地理學科，都不能給予足夠的重視，使地理教學一直只是處于一種維持狀態，甚至使一些鄉鎮中學的地理課程只是應付課程的安排，并沒有實際的教學內容[1] 。很多鄉鎮中學為了適應應試教育，盲目地追求學生升學率，提高學生主要學科的應試成績，有很多的地理教師迫于學校的要求，為其他的主科課程讓路，使地理教學的時間得不到真正保證，地理教學效果很差，只是在走一種教學的形式，這種教學當然不會取得好的學習效果。由此會直接影響到學生，學生因為學校的不重視，地理教師都不重視教學的質量，學生沒有必要認真，只是得過且過地學習地理課程，使地理學科在應試教育下得不到真正的重視。
2．地理教學的用具配備不齊全
鄉鎮中學往往由于經濟上的原因，學校一般只是擁有幾個地球儀，這些地球儀也會因為多年沒有進行更新的原因，使得地球儀破爛不堪，根本就跟不上信息時代科學技術發展的腳步。有很多的鄉鎮中學并不具備電化教學的條件，由于局限于人力和財力的關系，仍然還是依靠粉筆、黑板、教科書這些傳統的教學工具支撐著地理學科的教學，沒有應用現代化的教學器材進行多媒體的教學[2]。由于有的鄉鎮中學沒有專門的電化教室，只是以一些簡易的地理課所需的教學掛圖、地球儀等，這些基本的教學工具進行教學，有一些教師用圖是以手畫，還有的是使用地圖冊，使學生學習地理知識的精確性和直觀性都大打折扣，作為學生平時練習用的填充圖，有一些鄉鎮中學的學生都很少進行訂購，這些都將影響到學生對于地理知識的熟悉和掌握，嚴重地阻礙了學生立體性思維的發展。只能學而不練，對于地理的一些基礎知識和基本技能都很難準確地進行掌握，這些都將會直接影響學生的繼續深入地學習地理知識，致使地理學科的教育缺少更多的形象性講解，使多數學生對于這種枯燥的地理學習引發不起興趣，嚴重地制約了地理學科的應用和發展。
3．地理專業教學的師資力量比較薄弱
在鄉鎮中學對于地理課堂的教學，總是存在著一些問題，對地理課程不重視，往往由于認為地理課只是作為副科進行教學，學校就沒有引起足夠的充分的重視。由于沒有專業的地理教師，對于地理課的教學，往往只是由一些年齡大的老教師來擔任，還有很多的鄉鎮學校，地理教學工作就由其他學科的教師來兼任。其實這些任職的地理教師教學水平并不高，有的甚至缺乏很多的地理基礎知識，很難讓向學生傳授到更多的地理知識[3] 。因此，專業地理教師總量存在上比較少的問題，不能滿足鄉鎮中學地理教育的需求，整體地理教學的師資力量都存在著學歷偏低、年齡結構偏于老化的現象。專業的地理教師比較少，兼職的比較多，因為存在很多兼職教師更換頻繁，所以有的鄉鎮中學更換地理教師的現象比較頻繁，有的在學校在一年之內能夠更換一個地理教師，有的學校甚至在一個一學期都可以更換一個地理教師。這種地理學科被邊緣化的狀況，說明鄉鎮中學的地理教師隊伍需要進行大幅度的整改，以適應現代教學發展的需求[4] 。
二、改善鄉鎮中學地理教育的措施
1.地理教學要從應試教育走向素質教育
由于中學的地理教學長期愛到應試教育的影響,其發展一直都受到很大的局限性,其地位和作用很難在鄉鎮中學的教育實踐中嶄露頭角。只有改變這種不正確的教學體制,將應試教育不斷地轉化成素質教育[5],提高地理學科所屬的教學地位，才會從全面提高中學生素質教育的角度，在鄉鎮中學中逐步地推動地理學科的教育工作。
2.需要加大投入資金力度
要改變鄉鎮中學地理教育的不良局面，需要社會各方面加大扶持力度，增添地理教學的教學器具，添置更多現代化的教學設備，逐漸縮小鄉鎮與城市之間所存在的差別，使地理教學的硬件逐漸地向城市化靠攏，為鄉鎮中學的學生提供更好的地理教學條件。
3.加強地理學科師資隊伍的建設
鄉鎮中學的地理教學質量跟不上，主要的原因是缺乏一些業務水平高、教學能力強的地理教師。因此培養一支過硬的教師隊伍十分必要。加強鄉鎮師資隊伍建設，提高地理學科的師資人才的素質是關鍵，要積極地鼓勵和引導，更多的具備地理教師資格的人員到鄉鎮中學任教，進一步完善鄉鎮中學教師隊伍的建設[6]。
總之,對于鄉鎮中學地理教育現狀的改變,并不是在短期內就可以改變和實現的事情，需要不斷地依靠廣大的鄉鎮中學的地理教育工作者，依靠社會各界人員的普遍關心,逐步地推進鄉鎮中學的地理建設進程,使鄉鎮中學的地理教育體制逐漸地完善起來,才會不斷地走入正常發展的教學軌道。
參考文獻:
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[4] 黃雙穩. 新形勢下深化中學地理教育的思考[J]. 基礎教育研究, 2009, (13) .
在基礎教育中，改革原先存在不足和教育弊端，積極培養符合21世紀發展需求的全面人才，成為此次改革的基本目標。正是在這一背景下，我國于2001年啟動了中學地理的新課程改革，力圖建立符合社會及經濟發展要求的新課程體系，創造符合素質教育發展需求的全新教育模式，為學生未來能更好地適應社會、服務社會打下良好的基礎。新課程實施情況如何，改革是否達到了預期的目標，新課程改革還存在哪些問題，為每一個地理課程研究者所關注。一直以來，初中地理學科被學生稱為“副科”，被認為處于“無足輕重”的地位。學生往往在剛接觸地理學科時，認為地理是門新學科，積極性還比較高，但越到后來越懈怠。由于學校的應試教育導致它的地位很尷尬，課節少，學生在主科學習任務極大的前提下，不愿浪費時間在“無關緊要”的科目上，這也直接影響到教師的積極性。所以大部分初中生在即將畢業時，地理方面的知識相當匱乏，無知到一定地步，讓地理教師汗顏。
受教學資源限制，農村教學設施簡單，很難讓學生從趣味性入手。傳統教育總是教師在“三尺講臺”上獨自表演，學生在臺下“聽話”地聽講；教師在臺上演“獨角戲”，學生常常是“身在曹營心在漢”；學生知識的來源僅僅來自教師，教師是“真理”的化身。而新課程標準要求課堂上應以“學生為主，教師為輔”，而對于地理教學來說明顯很難達到預期效果。尤其是抽象的經度緯度，講解很吃力，學生聽得很無趣，教師講得很無奈。一根粉筆，三尺講臺，簡單的教師手制教具，簡單的地圖，很難讓學生從直觀上對地理感興趣。
農村學生受經濟條件限制，視野狹窄，“地理”是距離學生的世界比較遙遠的科目。學生的視野只局限在眼前的地域上，對祖國乃至世界藍圖都很茫然，對于信息量嚴重匱乏的學生來說，枯燥的講解往往事倍功半。
學生所學知識與現實脫節，僅靠死記硬背很快就忘光了，如此這般真是給農村地理教師出了一道難題。
如何解決以上難題，在筆者從事了十幾年地理教學過程中，累積了少許經驗，算得上是應對以上難題的對策。
一、扭轉觀念，把素質教育深入學生思想
思想決定行動。從提高個人素質入手，給學生講道理，讓學生意識到缺乏地理知識的危害，這是當前教育的需要，也是進入高中必備的基礎?？梢耘e例，2001年一初中學生在旅游區迷路，因缺乏地理知識，導致嚴重后果。專家指出，學生的生存技能差固然是導致這一結果的因素，更重要的是，此學生不能運用簡單的地理知識辨別方向。應該讓學生了解到地理在我們周圍，在我們的生活中，讓學生知曉這門“副科”其實是一門應用性學科。
二、知識與趣味性統一，讓學生真正喜歡這門學科
與時俱進、完善自我。首先，要求從事地理教學的教師應持嚴謹的教學態度，教師間營造和諧、互學的良好氛圍，充分發揮教研組的作用，不斷提高自己的教學能力和業務水平，及時解決教學中出現的各種問題。其次，激發學生學習興趣，提高學生學習能力。美籍華人楊振宇博士說過：“成功的秘訣在于興趣?！睂W生對地理知識既好奇又陌生，教師在課堂教學中應注意創設問題情景，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言筒意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美麗動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默動人的漫畫、具有傳奇色彩神話故事等融入到教學過程之中。讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望。同時讓學生學會認識自己，理解所學內容，指導學生歸納整理，通過濃縮、比較等方法化繁為簡，使知識的表達模塊化、形象化、層次化，便于記憶和掌握。
三、運用現有資源開發其探求欲望，走得更高更遠
一、初中地理的傳統教學
一直以來，在初中地理的教學過程中，都是以老師的講授為中心的，而作為學生只能被動的接受，學生的所有學習都是為了取得一個優秀的成績，為了一個好的成績學生必須進行死記硬背。由于學生在進行地理學習的過程中是非常被動的，因此很多的學生在結束考試后就忘得一干二凈，至于說把地理知識與實踐進行結合，那就更是少之又少了。之所以會這樣，其中一個很重要的因素就是教師的教學措施，在地理教學的課堂上，教師未能使學生深刻的理解地理的重要性，沒有盡最大的努力提升學生學習地理的熱情，導致學生學習地理的積極性就不是很好。所以，教師一定要參照新課改的要求來變革教學措施，提升學生對地理學習的熱情，最終實現教學效果的提升。
二、關于初中地理教學方法的變革
1.要注重課堂的導入，提升學生對地理學習的熱情
新課改強調課堂教學要以人為本，課堂教學的一切工作要圍繞著學生進行，要把學生當做課堂的主體，要使學生的自主性得到積極的發揮，要使學生感悟到學習的樂趣。因此，第一步要做的就是提升學生對學習的熱情，要培養學生的自主性，實現學生快速高效的學習以及教師高質量的教學。在課堂教學中，教師要注意一定要盡快使學生進入狀態，使學生的注意力緊緊圍繞著地理的學習，因此，一個有效的課堂導入就非常關鍵了。課堂導入設計的好壞與否不僅可以使學生精力集中，而且能提升其對地理學習的熱情，使其自主進行地理的學習，使其保持課堂主體的地位。
比如，在關于“各地溫度”一節的學習，教師可以聯系實際，在進行課堂導入時，可以通過故事的方式。在此筆者采用的就是這樣的導入方式：圖圖來自黑龍江，圖圖的母親由于工作的緣故去了廣東學習，目前已經是第三天了，這天當圖圖回家后，正在做家務的圖圖突然聽到門鈴在響，于是圖圖通過貓眼往外看，門外是一位不認識阿姨，她告訴圖圖：“我和你母親是同事，因為天氣寒冷，你母親委托我把她的羽絨服給她拿去?！甭犃税⒁痰脑捄螅瑘D圖說：“阿姨稍等，這就把衣服拿給你?！笨墒牵瑘D圖卻沒有拿衣服，而是報了警。講到這里，老師問同學：“圖圖的做法正確嗎？原因是什么？”通過這樣的方式進行課程的導入，不僅可以激發學生學習的興趣，而其還能讓學生意識到學習地理的重要性，要是圖圖對廣東的氣候一無所知，又如何知道陌生阿姨的話正確與否呢。通過這樣的方式，學生就會提升對地理學習的熱情，從而會自主的進行地理的學習。
2.根據中學生強烈的好奇心來提升其對地理學習的熱情
中學生一般都具有很強烈的好奇心，這對于地理的學習來說是大有裨益的，強烈的好奇心是促進地理學習的內在動力。因此，地理老師應該積極利用學生的這一特征，使其好奇心以及求知欲得到有效的發揮，通過對學生的積極引導，來提升學生學習地理的熱情，樹立自主學習的意識。
比如，小說《盜墓筆記》，該書在現實生活中非常受歡迎，在學生中也很流行，此外《盜墓筆記》中有很多的關于自然以及地理方面的內容，鑒于此，教師就應該在進行地理的教學時充分利用這一小說來輔助教學。例如，該書里提到的關于長白山的內容，正好是初中地理課堂上老師講授的東北三省的地理內容，鑒于此，教師就可以把該書中的長白山與課堂教學內容進行聯系，通過對長白山的地形以及其神秘的原因進行講述，就可以緊緊的吸引學生的注意力，使學生把全部的精力用在地理的學習上，要是學生在課后找老師繼續此內容的探討的話，這個時候，教師就要充分利用機會，對學生進行積極的引導，使其自主的進行相關內容的進一步探索，可以讓學生進行一些資料的查找，在此基礎上，發現問題并且處理問題。通過這樣一個過程，不僅有利于學生對原有知識進行進一步的鞏固，而且有利于學生學習新的內容，最終實現學生高效快速的學習以及教師高質量的教學。
簡而言之，在目前新課程改革不斷深入和普及的背景下，初中地理教師存在的最大困惑就是，不僅沒有一個良好的教學環境，而且好多的學生都具有不同的個性以及多樣化的思維，在這個基礎上，地理教師要做的就是大膽的努力的改變以往的教學理念，去尋找新的符合實際的教學方式，提升學生學習地理的熱情，樹立自主學習的理念，促使學生維持對地理學習的長久的興趣，要讓學生意識到地理的學習對實際生活的重要性，養成積極的自主的學習地理的習慣，實現學生在輕松愉快的氣氛中很好的掌握和了解地理知識。
參考文獻：
［1］張成錦.初中地理教學方法探討［J］.新課程研究：基礎教育.
關鍵詞：新課程改革；民族地區地理教學；現狀分析；對策研究
一、現狀分析
在少數民族地區中學教育中，由于種種原因，地理這門學科長期以來教學質量一直偏低，學生的平均分數也比較低，究其原因，可以大體分為以下兩個方面：
1.客觀原因
在現代社會，受市場經濟的影響，升學和就業成為家長思想的兩種表現。民族地區群眾對子女到學校學習表現出兩種截然不同的偏激思想：一種是邊遠貧困少數民族群眾認為學習地理、歷史這些科學文化知識沒用，既不能升入高一級學校，又不能帶來現實的利益，學生回家后也沒有一技之長；第二種是有條件和盼望讓子女讀好書的，認為學習地理這種科目沒有出路、沒有用，導致學生嚴重的偏科。所以在教育法制尚不健全的今天，在民族地區群眾送子女讀書的積極性不高的現狀的大環境下，地理教學也顯得很無力。
2.主觀原因
主觀原因包括教育者、受教育者、教育影響，之所以把這幾項統稱為主觀原因，是因為在教育過程中，這三者缺一不可。所以造成以上現狀的主觀原因主要有：地理專業出身的教師少，很多學校的地理教師實際并不是本專業的教師，主要是來自其他科目退下來的老師，教學能力上存在很大的問題；學生基礎太差，學習積極性不高。
二、對策研究
客觀原因是通過主觀原因起作用的，所以針對以上現狀以及新課程標準中所倡導的教育的本土化特色，特提出以下對策：
1.教育者
民族地區學校工作的基本任務是為當地培養德、智、體、美諸方面全面發展的“四有”人才，作為一名教育者，特別是教師，是教學的主要參與者和實踐者。因此教師在教學過程中要樹立正確的觀念，要承認學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。把學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、自覺學習、獨立獲取新知識的機會，嘗試成功、探索的快樂。所以，教師一方面要加強自身的地理教學基本功的訓練，從而提高中地理教學質量。要積極踐行新課程理念，掌握必備的知識，讓學生真正聽懂，學生只有真正聽懂，理解后才能夠做到舉一反三，起到事半功倍的效果。教師還應該對地理這門學科真正的喜歡，只有這樣才能以鉆研、執著追求的敬業精神以及飽滿的教學激情，去感染學生的學習熱情。教師以自己對事業的一絲不茍的態度感染和影響學生，可達到師生的情感共鳴。以高尚的思想和良好的道德品質以及淵博的知識學問和高超的教育教學藝術贏得學生的尊重和信任。
2.受教育者
受教育者是接受教育的人，是教育實踐活動的對象，具有發展性和不成熟性，所以需要接受教育。而他們也是主體和客體統一的人，具有能動性和主體性，所以可以成為自我改造的主體。由于藏區特殊的自然地理特點，廣大藏族人民在長期改變環境的實踐活動中逐漸形成了本民族勤勞豪放的特點。所以教師要利用這一點改造學生并引導學生進行自我改造。教師要重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們現在的想法，洞察這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流，互相提問質疑，引導學生彼此豐富和調整自己的知識。以豪放、能吃苦的性格特點，培養良好的生活習慣、學習習慣，保持身心健康，取得學業成功。對差生，要教育他們樹立信心，培養虛心求教的習慣，消除民族學生基礎差，學習積極性不高的思想，引導他們確立必勝的信念。
3.教育影響
教育影響是教育內容、教育手段和教育方法及其聯系的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。所以，我們應該重視教育影響的作用。從教育內容來說，在地理教學中要多增加本土內容。新地理課程標準在第一部分的基本理念中也明確指出，“學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”，以及“要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣”。這是因為學生對自己的家鄉比較了解，聯系起來十分方便。這樣聯系本地實際，必然激發學生的探索心理，并開動腦筋，各抒己見，然后再適時講解，激發學生熱愛家鄉，認真學好地理的熱情。從教學手段來講，體現在利用多媒體技術進行地理教學。隨著國家對西部教育的投入力度的加大，很多學校都配備了計算機多媒體教室，這為地理教學提供了極大的方便。由于地理教學中景觀、地理現象、地理分布、地理特征、地理規律、地理原理以及人類活動與地理環境的關系等，這些內容大都具有區域性、抽象性和綜合性的特征，對學生來說，學起來難度是較大的。而直觀教具的使用有助于學生形成對所學事物的清晰表象，有助于進一步的學習。另外還應重視學生學習能力的培養，課堂教學要切實改變傳統的注入式教學法，采用開放的啟發式教學法，教學中要增加學生的活動時間，重視學生的自主參與意識，發揮學生在教學中的主體作用，充分利用中學地理新教材的特點，讓學生手、腦、口、眼充分地調動起來，要學生活動與教師輔導相結合，培養學生獨立獲取地理新知識的能力。
關鍵詞：高中地理；區位知識；現狀分析
0 前言
地理學科中區位知識的教學是高中地理教學的核心內容之一，學生能夠用區位知識解決一些實際問題是高中人文地理教學的主要目標。所以真心希望本次探究能為高中地理區位知識教學搭建一個平臺。
1 區位內涵
區位一詞用在地理教學中主要指區位和相關地理現象的聯系。高中教材對其解釋是區位有兩層含義，一是事物本身的位置，二是該事物他事物空間上的關系?？煞譃榻^對區位、相對區位。簡單的說就是事物本身的位置與具體分布情況。
2 高中地理區位知識教學的現狀
2012年，有筆者就選河南為目的地，通過調查、訪問、問卷等方式對河南部分市、縣級的高中地理教師進行了調查。聽課60節，訪問20人，問卷100人，收回80份。通過數據顯示，存在以下弊端
2.1 教學主要環節—目標設計存在不足
教學目標的設計存在不足，教師對于區位知識不能很好地貫徹到目標中，具體教學中也就似是而非，蜻蜓點水，不能很好地落實新課標的要求。只是迎合考試設計目標，缺少了情感教育，忽略了過程方法，拋棄了三個維度。使目標達成不符合大綱要求。例如：教學《工業區位因素和區位的選擇》一節，有教師設計了如下教學目標：
（1）知識與能力： 了解如何根據區位因素選擇工業區。
（2）過程與方法： 課前搜集實例，搜集中加深認識。
（3）情感態度與價值觀： 通過學習，形成正確的人文地理觀念。
該目標沒有很好地將三個維度系統起來，各自分離，不能實現“全面提高學生素養”這一最終目標。
2.2 高中教師本身區位知識現狀不容樂觀
為了更好地完成新課標規定的知識目標，教師本身必須有較高的理論知識和專業素養。能在教材的基礎上對區位知識進行優化、重組，以期待取得更好地效果，教師只有厚積才可以薄發。要給學生一杯水，教師要有源源不斷的水源，而不能局限于一桶水。否則學生沒有提升的空間。但是調查顯示，教師并沒有備足水源。而多數教師只是停留在教材體系的表面，對于區位的概念自己都搞不清楚，似是而非、一知半解。
3 打破不足現狀，不斷更新提高。
3.1 設計教學目標要合理：
要制定系統科學的教學目標，顧及到知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度的緊密結合。其中知識與能力是基礎性目標，過程與方法是關鍵目標，情感態度是重要目標。過程與方法是掌握知識與能力的重要手段，情感是知識的升華，三者不可分割開來。
如對于區位知識的教學，《工業區位因素和區位的選擇》一節為例。要在第一目標讓學生牢固掌握本節所涉及的區位知識，即哪些區位因素會影響工業區位的選擇，第二目標要讓學生走向社會，走進生活，調查，訪問得出自己想要知道的結果。第三目標要讓學生結合本節所學知識以及當地區位因素的現狀擬出自己合理的建議等，各個環節環環相扣，有機結合，既體現了訓練的系統性，又能循序漸進地達成目標。
3.2 高中地理教師的區位專業知識、專業素養要改進
要熟練掌握區位知識，對于教材的設計原則，安排意圖，培養目標等要邏輯系統的掌握整合。注意各個知識點的橫向縱向地聯系，在長期的教學中幫助學生構建知識鏈，形成一定的線狀知識體系。而這些目標的實現有賴于教師自身專業知識的儲備，專業素養的提升，要在已有知識的基礎上多種渠道多種形式的學習。因為只有具有了高儲備的知識量才能把教材駕馭的得心應手，也只有高水平的專業素養才可教的生動多彩。
3.3 教育理念要轉變。
傳統的教育模式只是教師講，學生聽，嚴重束縛了學生積極主動參與性。區位知識本來就比較枯燥乏味，如果教師過多講解勢必讓學生感到乏味，如果能結合教材實際和學生生活實踐多種形式的教學，就會收到事半功倍之效。教師做到“不憤不啟，不悱不發”。例如：仍然以《工業區位選擇和區位因素》一節為例，要打破傳統的一問一答的教學模式，變牽著學生走為放手學生飛。要讓學生理解影響工業區位選擇的區位因素有哪些，不要單單靠教師畫畫要點，學生背背內容，這種暫時記憶最容易遺忘。應該讓學生先調查訪問，參與到活動中，有自己的收獲體驗之后再融合整理，課堂上各抒己見，踴躍發言，既能提高學生積極參與的主動性，又能感受到自主學習的快樂。
結語
通過研究可以看出，高中地理教學中區位知識的教學還存在一些瓶頸，對區位知識教學目標不夠明確，教師本身專業素質有待提高。教為主導，學為主體的現代教學模式仍有待改進。對課程資源的開發利用度不夠。因此區位知識教學的研究任重而道遠。需要廣大的教師不斷更新思想，理論聯系實際。
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關鍵詞：GIS；高中地理教育；現狀；對策
GIS技術在我國出現的時間較晚，將其融入地理教學的時間也較短，與國外發達國家相比較，我國還處在摸索階段。很多r候，GIS在地理教學中的應用不僅沒有發揮輔助教學的效果，還將其本身較為靈活的教學內容變得十分死板。因此，我國應當對GIS技術展開研究，改善該技術在地理教學中的缺點，充分發揮其自身優點，使其能夠在一定程度上提高高中地理整體教學水平。下面筆者就對GIS技術的具體應用情況進行闡述。
一、GIS在高中地理教學中遇到的問題
1.教師應用GIS的水平有限
相關數據顯示，我國高中地理教師中了解GIS技術的不足兩成，絕大多數的教師對該項技術都不是很了解。并且，在這兩成地理教師中能夠根據地理教學內容數量應用GIS技術的更少，所以地理教師GIS水平的缺乏是阻礙GIS技術在地理教學中發展的重要因素之一。
2.缺乏對GIS的認識
高中地理教師缺乏對GIS認識，沒有意識到GIS在課堂教學中的重要性是導致GIS技術一直沒有得到普及和應用的重要原因。調查實驗發現，被調查的地理教師中沒有一個教師認為GIS對地理教學具有重要的作用，而在地理教材中涉及GIS內容，也只是簡單地對其進行介紹或是直接略過，沒有充分發揮GIS在地理教學中的價值。
3.缺少軟硬件設施
計算機和軟件系統不僅是GIS技術的基礎設施，也是發揮GIS作用的重要工具。目前，我國能夠滿足GIS應用基礎設施的高中還很少，即使有些高中在硬件設施建設上已經達到了要求，但是在軟件上卻存在很多問題。當下所使用的GIS軟件有一個較為相似的特點，就是軟件功能較多、專業型較強，軟件的安裝需要投入較多的資金成本，因此不適合應用在高中地理教學中。
二、GIS融入高中地理教育的有效對策
1.對地理教師進行培訓
各地高中應當對本校地理教師進行GIS培訓，待培訓完成以后地理教師應當針對教材中能夠應用到GIS技術的內容進行設計，以起到輔助教學的作用。并且，不同高中之間應當加強在GIS技術應用方面的交流，從而實現資源的相互共享和利用，提高資源的利用率。針對一些使用GIS技術取得較好效果的高中，應當為使用效果較差的學校做好成功的示范，以提高這些學校GIS技術的使用效果。此外，我國高中還可以借鑒國外在GIS技術上的使用經驗，以提高本校的GIS應用水平，提高地理教學水平。
2.高中應當加強與師范高校的合作
為了充分發揮GIS技術在高中地理教學中的效果，應當加強與師范學校之間的合作。通過合作關系，可以讓師范高校中熟練掌握和應用GIS技術的學生去高中進行地理課堂教學實習，這樣不僅能夠培養師范高校學生的實戰教學經驗，還能夠有效提高高中地理教師GIS技術的應用水平，是一項雙贏措施。
3.高中應當加強軟硬件的建設
一般情況，重點高中和經濟水平較高地區的高中在硬件設備上已經達到了GIS技術的使用要求，然而一些經濟發展較為落后地區的高中學校在這一方面則有所欠缺，需要我國政府和教育部門給予其一定的支持，完善這類高中學校的硬件設施建設。而在軟件上，則需要各地教育部門同軟件開發企業進行合作，根據當地高中的具體情況研發出具有針對性、比高的GIS軟件，從而提高高中地理教學效果。
4.提高教師與學生的認識
由于受到傳統教學理念的影響，高中地理教師和學生在GIS技術的應用缺乏一定的認識，甚至認為該技術是無用的。并且，還有一部分教師和學生認為地理并不是高考必考科目，不必地將GIS技術應用到地理教學中。因此，高中學校應當改變學生和教師的這一觀念，充分認識到GIS技術的重視性，充分發揮其在地理課堂教學中的作用。
總之，隨著時代的發展，先進科學技術在課堂教學中的應用已經成為我國教育事業發展的主流趨勢。在高中地理教學中，GIS技術是輔助教學的重要工具，所產生的教學效果也是較為理想的。但是，由于種種因素的影響，GIS技術一直都沒有在高中地理教學中得到普及和應用，需要相關工作人員根據該項技術在應用過程中所遇到的阻礙進行分析，并根據分析結果制訂有效的應對措施，以促進該技術的發展與應用，從而為我國高中地理教學事業做出應有的貢獻。
參考文獻：
[1]賀曉慧，朱麗，衛海燕.GIS在高中地理教育中的現狀分析及對策研究――以山西省為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，3（6）：112-114.
