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中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0161-01
目前許多高職院校專業課程實施了理實一體化的教學模式，在教學過程中還存在一些不足之處。我想結合行動導向教學的認識，根據目前理實一體化教學的現狀，探討高職院校理實一體化教學的完善措施。從而使我們的理實一體化教學過程更加規范，提高教學效率。
一、對行動導向教學的認識
行動導向教學是一種學生主動的教學方式，教師嘗試著盡可能少地為學生預先咀嚼，而是讓學生盡可能地自己去查明、嘗試、發現、研討和計劃，主動性是獨立性不可缺少的前提條件。
行動導向教學是一種開放式的教學，使學生一開始就參與教學的計劃、實施和評價。行動導向教學努力地把學生的主觀興趣作為教學工作的出發點，這就要求教師精心設計確定教學內容。在學習過程中，學生通過行動來理解專業知識。學習過程結束，教師讓學生演示成果，使其充分體會到解決問題的成就感。其間教師和學生對其成果進行討論并給出建議。這就在提高自己專業能力的同時也提高了社會溝通能力。在應用行動導向方法的過程中，學生也學到了方法，從而提高了學習能力。
二、高職院校理實一體化教學現狀
許多高職院校進行了教學改革，實施了理實一體化教學模式。在教學中取得了很好的效果，但在實施過程中也存在許多不足之處。
理實一體化教學突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。
理實一體化教學對教師有了更高的要求。這促進了專業教師向雙師型教師的轉型。不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統意義上的雙師型人才，更要具有創新綜合能力，否則教學方案難以出臺，教學過程難以控制，教師很難做到有求必應，有問必答，融會貫通。提高實踐教學質量的關鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業教師隊伍。
理實一體化教學在教學實施過程中存在不足之處主要有以下幾方面。
課程結構、體系、內容和教學方法上還存在不足。原有的課程體系、結構和內容已跟不上社會、企業對本專業人才提出的培養目標，不能適應理實一體化教學改革要求，雖然已經進行了改革，不過還需進一步完善。
師資隊伍建設存在不足之處。在理實一體化教學中，專業教師同時承擔著理論教學和實踐教學，形式上已經是雙師型教師了，也已經具備了一定的專業技能了。但是，參與實踐教學的教師不僅僅要具備專業技能，還要具備專業技藝，而專業技藝不是短時間的培訓就能獲得的，需要長時間的實踐積累。這就是目前師資隊伍中存在的問題，理實一體化教學教師缺乏專業技藝。
理實一體化教學的實施過程存在不足之處，在這種教學模式中，學生和老師都得轉變觀念。以前學生坐在教室里聽老師講課，記筆記，而一體化教學主要突出以學生為主體，學生要在課堂上 “動”起來，教學過程中，學生有相對的自由。在這個轉變過程中需要老師的正確引導，老師如果把握不好，就會帶來負面影響，有可能完不成預先計劃的教學任務。
實訓場地的建設中存在不足。學生數量多，在理實一體化教學過程中要讓每個學生動起來，對設備的數量上就有了要求。
三、理實一體化教學的完善措施
理實一體化教學模式是我們實施行動導向教學教學理念的平臺，下面我將結合德國的職業教育理念，針對高職院校理實一體化教學現狀，提出一些完善的措施。
完善課程結構、體系及內容。行動導向教學中的行動能力包括專業能力、方法能力、社會能力及個性能力。以往的課程建設中側重于專業能力的培養，但社會實踐證明我們不能忽視其他能力的培養，特別是社會能力。
加強師資隊伍的建設，加強教師實踐能力的培養，努力讓他們成為技高一等、藝高一籌的專業教師。
完善理實一體化的教學過程。充分應用行動導向教學法，綜合應用好頭腦風暴法、小組討論法、項目教學法、案例教學法、辯論法、角色扮演法等教學方法，讓學生對整個教學過程充滿興趣，從而促進他們主動來學習。加強他們社會能力和個性能力的培養，提高他們自我控制學習的能力，讓他們能夠主動為自己的學習負責。
完善實訓室的建設。理實一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。在充分調研的基礎上，結合地方經濟及自身實際情況，根據培養目標的需要，參照企業運作模式，制定較為現代化的符合企業要求的設備配置方案，目標明確、重點突出，服務培養目標。實訓設備要為理實—體化教學師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供保障。
總之，高職院校教學從傳統的教學模式轉變為理實一體化教學，取得了很好的教學效果，但是也還存在一些不足之處。結合行動導向教學理念以及其他的一些先進的職業教育理念，繼續探索和完善理實一體化教學過程，將會使得我們的一體化教學過程更加規范，從而使教學效率、教學質量得到不斷的提高。
參考文獻
關鍵詞：高職院校；理實一體化；計算機教學
計算機應用基礎課程是目前高職院校廣泛開設的一門公共基礎課。作為一門實踐性很強的課程，在教學中教師在傳授給學生相關的計算機基本知識的同時，更要重視培養學生實踐操作能力，為學生的后續課程的學習打下堅實基礎。理實一體化教學是近年來興起的一種新的教學模式，它突破了傳統教學模式的框架，重視學生創新精神和綜合能力的培養，是符合職業教育規律和特點、適應職業院校學生目前基礎和身心發展的一種有效的教學方法。
理實一體化教學是要求理論知識講解和實踐并重的教學模式，它是以項目為載體，創設一種以教師為主導、學生為主體的教學情境，將理論學習與實訓緊密結合起來，注重培養學生的實踐能力和職業競爭力。在實踐中我們可以從以下幾方面來實施理實一體化教學。
一、要有合格的“理實一體化”教師
在開展理實一體化的教學中，具有“一體化”教學能力的教師是成功實施理實一體化教學的前提和必要條件。什么樣的教師才是合格的“理實一體化”教師？簡單說，就是要求教師在知識、技能、教學能力上實現“一體化”。教師既要有扎實的計算機專業理論功底，還要掌握熟練的計算機實踐操作技能，更要具有把理論和實踐相結合的教材分析能力和教學過程的組合能力。目前，從事計算機應用基礎教學的教師，一般都有較扎實的專業理論知識，操作能力也較強，欠缺的往往是解決實際問題以及創新綜合能力。盡管現在計算機技術及軟件的更新速度很快，但計算機教師通過學習可以不斷地更新自己的知識和技能，掌握最新的計算機知識和軟件，這是不成問題的。而要提升教師解決實際問題和提高自身創新綜合能力，就需要教師不斷地深入企事業單位進行頂崗實習，發現和解決在頂崗實習過程中出現的具體問題，并能夠將實習所得的實踐經驗、操作技能和新技術帶回到學校，傳授給學生，促進教學和實踐的結合。
二、建立良好的實訓環境
建立良好的實訓環境是理實一體化教學模式實施的基礎。理實一體化教學要求教學與實訓場所既要滿足一般實踐操作的需要，又要適合講授教學、討論教學、情景教學、實踐教學等多種教學形式的需要。就計算機應用基礎課程而言，良好的實訓環境主要體現在：
1．必須有與生數規模相適應的實訓機房，要保證在教學中每個學生都有一臺計算機。2．實訓場所的學生座位設計要以小組為單位，便于學生分組、合作學習。3．在空間分布上，實訓場所要能根據教學內容進行不同區域劃分，形成既能進行理論教學，又能進行實際操作；既能集中聽教師講解，又能利于學生分組討論的不同區域。4．應保證實訓場所硬件設備的先進性。所使用的設備應采用當前的主流設備，能流暢地運行保證教學計劃順利開展所需的相關軟件。5．教學中所使用的軟件也應為當前主流軟件。實訓設備數量不足，軟、硬件過時落后或軟件運行不流暢，不但會使教學過程受阻，教學效果得不到保證，而且會打擊學生學習的熱情，直接造成學生的逆反心理和厭學情緒。
三、高質量的教學案例
高質量的教學案例是理實一體化教學能否成功的關鍵。在教學中如何建立和豐富實踐案例庫，以及針對不同專業的學生選擇合適的并具有該專業代表性的案例，對理實一體化課堂教學至關重要。首先，教學案例的設計和選擇應以教學內容為基礎，以某一能力或技能的形成為主線，以真實的職業崗位項目和任務及其工作過程為依據，將理論知識與實踐技能有機地融合為一體。其次，教學案例的設計和選擇要在一定程度上滿足學習基礎不同、發展需求各異的學習者的需要。要針對不同的專業的特點，對同一教學內容、同一能力或技能創設不同的教學情境的教學案例，以適應不同專業學生的需要。
四、建立與理實一體化教學相適應的考核與評價手段
考核與評價是檢驗學習效果、評價教學質量和促進學生學習的重要手段。考核方法是否合理，直接影響學生的學習態度、學習行為和教學效果。推行理實一體化教學模式，必須在教學過程中注重評價形式， 成績評定必須客觀真實反映學生的學習情況，對學生的理論知識、操作技能及其綜合素質的考核與評價應齊頭并進，不應出現偏重于某一部分，使得評價流于形式。在具體的考核與評價過程中，可以從多方面開展。在日常的教學中，加大對學生操作是否規范，學生的學習態度、創新能力等方面的考核，并做好記錄，對其分析、總結和評定。在期末考試中，在不忽視對學生基礎理論知識的考核的同時，加大對學生操作技能和綜合問題解決能力的考核。另外，也可不定期地開展技能競賽，激發學生鉆研技術、提高技能的積極性。
在理實一體化教學模式下，教師通過創設不同計算機教學情境，把計算機的專業理論知識與計算機的實訓有機地結合在一起，不但增加了學生的學習興趣，而且轉變了學習方式，使學生的動手能力、解決實際問題的能力和職業素養都有很大的提高，學生的職業能力和競爭力也有了明顯地改善。理實一體化教學模式是一種非常適合高職計算機基礎課程的教學模式。
參考文獻：
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【關鍵詞】職業技術教育 一體化教學 探究
一、中等職業教育中，傳統教學模式存在的弊端
1. 由于理論和實踐的嚴重脫節，學生在傳統的教學模式下，往往缺乏一定的實踐能力和創新精神，無法培養一定的操作技能。
2. 不能合理的配置教學資源，由于傳統的教學模式中，是采取實踐教師和理論教師分別授課的形式，人員利用率低，崗位重復設置，同時實踐知識和理論知識重復交叉，不僅使教育經費和教學時間浪費掉，還使教學工作效率降低。
3. 傳統的教學模式，已經無法適應中職學生的認知特點，同時也無法滿足現代企業對人才質量和技能需求。由于近些年來，中等職業學校普遍面臨著生源下滑的問題，學生們的基礎偏低，多數學生動手能力長于動腦能力，實踐學習長于理論學習，形象思維長于邏輯思維。而在傳統的教學模式中，動腦多于動手，邏輯思維多于形象思維，理論知識多于實踐操作。這種強烈的反差，為學生灌輸了在學校里學不到真正技術的思想，造成了學生嚴重的厭學情緒，使中職教育面臨著嚴重的生源流失問題。
綜上所述，傳統的教學模式已經無法適應中職教育的發展，也使以“以能力為本位、以就業為導向、以服務為宗旨”的教學目標很難實現和完成。因此，在現代職業教育中，我們必須改革傳統的課堂教學模式，貫徹和實施理實一體化教學，它具有靈活實用的特點，是現在職教課改中所鼓勵和提倡的，易于被學生所接受的一種新型的教學方法。
二、理實一體化教學的概念
實施理論實踐一體化教學法，有著相對集中的教學環節，打破了實訓課、實驗課和理論課的界限，將一門學科的技術服務、生產、實踐教學和理論教學融會貫通在一起，由同一教師進行主講，為完成某一個教學任務和教學目標，直接將教學場所安排在實訓車間或實驗室。師生雙方教、學、做融合一氣呵成，直觀和抽象交錯出現，理論和實踐交替進行，實中有理、理中有實，沒有固定的先理后實或先實后理，突出培養的是學生的專業技能和動手能力，作為一種新穎的教學方法，極大地激發和調動了學生的學習興趣。
三、中職化學課實行一體化教學的必要性
根據區域經濟社會發展需求及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，中等職業教育要面向社會、面向市場，著力培養學生的創業和就業能力，以及職業技能和職業道德。在傳統的化學課教學中，實驗課不過是理論知識的驗證，對理論課的教學，僅僅起到了輔助作用，甚至還出現了理論課與實驗課嚴重脫節的現象。這種傳統教學模式的弊端是，阻礙了創業就業能力的提高，不利于職業技能的培養，長此以往，中職學生在化學課的學習中，就失去了主動性和積極性，也不能很好的培養創新精神和動手能力，這樣對中職學生的自主創業和就業，都造成了嚴重的影響。通過調查周邊的環保企業和化工企業，在問卷中我們發現，目前用人單位的招工意向基本上都是不需要太多理論性強的人才，員工要有很強的動手能力，具備一定的創造性和主動性。因為這些企業并非是研發單位，即便是需要理論性強的人才，在大學中就能輕易找到。在這種形式下，改革中職學校的教學模式和化學課程體系已經是勢在必行。通過實施一體化教學，實現學生學習過程中的“做中學”和“學中做”，打破實驗教學的輔助地位，實現企業與學校間的零距離對接。真正做到與時俱進，不斷構建、探索、充實和完善理論與實踐一體化教學模式，為社會培養出高素質的技術型人才。為了大力扶植職業學校的發展，國家已經投入了大量的資金，以便能高效率、高速度地培養出一大批高質量的技術人才，以適應社會的需求。而如何培養出符合時代要求的技術人才，是擺在職校面前的一個亟待解決的問題。本人憑借多年來的中職教學經驗，提出了實施理論和實踐一體化教學的幾點思路和最有效的方法。
四、實施一體化教學的思路
化學是最重要的一門基礎學科，但很多學生在分析理論學習上，卻顯得很吃力，而將理實一體化教學有效運用到實際教學中，會取得非常顯著的教學效果。按照目前職業學校課程安排的慣例，基本上是先上兩年理論課，在上一年實習課，這樣理論課和實踐課的學習銜接時間太長，很多理論知識在實習時由于間隔時間過長而容易忘記。由于中職學校的學生基礎較差，很多都是初中畢業就直接進入學校，因為沒有經過實踐，所以常常是憑空想象，因此學生們學習理論知識比較吃力，認為專業課學習枯燥乏味，學習興趣激發不出來，學習效果也就不明顯。如果將實習教學和專業理論教學合為一體，實行實習課和專業理論課一體化教學，就會產生明顯的學習效果。對中等職業教育來講，實習和實驗既是對所學理論知識的鞏固和驗證，更是起到了將模糊的知識確定化，籠統的理論具體化的作用。在實施一體化的過程中，我們不妨采取以下的教學方案：將實習課和專業理論進行交叉循環的方式，將實習按照工位劃分，將各個工位在分配若干個課題，由技工訓練內容和理論課內容組成課題的內容，各個工位定期輪換，交叉進行兩項教學內容。在教學過程中，教師要按照大綱要求，有步驟、有組織、有計劃的訓練學生的技能操作，同時傳授理論知識，幫助學生及時的消化理論知識，并且逐步提升操作技巧和技能水平，
五、實現一體化教學還需完善以下幾個方面
學生學習零件普通車床加工這門課程，主要掌握車削基本知識、車內外圓柱面、車內外圓錐面、加工成形面、加工螺紋、切削原理和刀具、常用車床夾具的結構和原理、車削較復雜零件及典型零件的工藝分析，提高學生車工中級考證的通過率。根據學校數控技術專業的人才培養方案需求，在企業調研的基礎上，聘請企業專家共同提煉的典型工作任務。在機械制圖課程的基礎上，將零件普通車床加工課程教學內容分成七個模塊，每個模塊又分成若干個教學任務。模塊一，車削基本知識，分成：任務一，車床的使用和保養；任務二，認識車刀和刃磨。模塊二，車外圓端面，分成：任務一，手動車削外圓端面；任務二，機動車削外圓端面；任務三，車削軸類零件；任務四，外圓溝槽車削、切斷。模塊三，孔加工，分成：任務一，使用麻花鉆刃磨；任務二，加工鉆孔、車刀刃磨；任務三，加工通孔、臺階孔車削；任務四，加工盲孔、內溝槽車削；任務五，加工鉸孔。模塊四，加工圓錐面和成形面，分成：任務一，小滑板車削外圓錐面；任務二，小滑板車削內圓錐面；任務三，車削成形面；任務四，表面修飾加工。模塊五，加工車削螺紋，分成：任務一，使用三角形螺紋車刀刃磨；任務二，車削螺距螺紋；任務三，車削大螺距外螺紋；任務四，車削內三角形螺紋。模塊六，加工梯形螺紋及蝸桿車削，分成：任務一，使用外梯形螺紋車刀刃磨；任務二，車削外梯形螺紋；任務三，車削內梯形螺紋；任務四，車削多線螺紋。模塊七，車削復雜零件：任務一，車削偏心工件；任務二，車削細長軸。
二、理實一體化教學法的實施
每個模塊分成若干個任務，在項目實施過程中以任務引領培養學生的專業技能。如在車削螺距螺紋任務中，按照理實一體化教學法組織實施課堂教學。
1.分組
根據各班實際人數，將學生分成若干個小組，每個小組分4～5個人，培養學生團隊意識。每個組選出操作技能和管理能力較強的學生做組長，組長負責本組學生的實訓管理和任務分配。組長要用“活動記錄表”對本組學生的考勤、工作表現和工作成效記錄在案，為學生的最后評價提供依據。
2.教師講授
螺紋車削加工工藝流程是車端面、車螺紋大徑、車退刀槽、倒角、車螺紋。
3.教師示范
根據給定的零件圖，一是分析零件圖，得出數據。二是確定加工步驟：車右端端面，粗精車外圓，車螺紋大徑，切槽，倒角，車螺紋。三是選擇刀具及切削用量，教師與學生互動，計算進刀次數、背吃刀量確定粗加工、精加工的數據。四是安裝工件，選擇合適的夾緊位置和足夠的夾緊力。五是安裝刀具，教師示范，學生演示，注意刀尖分角線垂直于工件軸線。六是調整機床，調整主軸轉速和螺距。七是螺紋車削操作方法，采用正反車車削法，對刀、車螺紋、退刀。
4.學生操作訓練
教師巡回指導，遇到典型問題，集中講解，提醒學生注意事項和操作規范，突破重難點，讓學生在操作中解決實際問題。
5.評價
學生完成作品后要進行螺紋的測量，使用量具游標卡尺、鋼尺、螺距規、螺紋千分尺對測量要素大徑、螺距、牙型角、中徑進行有效測量，并將測量結果記錄在活動記錄表中，教師要點評學生的作品，指出存在的問題，現場評分確定學生成績。
三、理實一體化教學法總結
1.加強課堂管理
有些技校學生不守紀律，在實操場地走動，亂拿工具當玩具，擾亂課堂紀律。老師應嚴抓課堂紀律，合理安排學生操作，維持課堂秩序。
2.教師要加強指導
教師要加強巡回指導，及時糾正學生不規范的操作。學生在老師的指導下有序地進行操作，老師應督促學生人人動手。
3.師資要求
路橋工程安全評定與加固是一門專業課程，有別于專業基礎課。對于學生而言，在理論與實踐中，更加注重實踐技能的培養。要求學生在初步了解基本原理的基礎上，熟悉操作規程，掌握路橋結構的檢測方法和加固方法，并能過對路橋結構的施工情況給出評價，把所學的知識能夠應用到路橋安全評定與加固中來?！袄韺嵰惑w化”教學采用課堂講解、室內實驗與工程實踐相結合的方法，通過教學充分引導學生在橋梁檢測領域的興趣，激發學生的學習潛力。
二、教學內容安排
橋梁是一個復雜的結構體系，其組成構件較多，這便決定了橋梁安全評定對象較為廣泛。針對不同的構件檢測的指標不同，需要檢測的指標種類多，這決定了采用的檢測儀器類型比較多。根據橋梁檢測的這兩個特點，針對不同的授課對象需要有選擇性的對授課內容進行安排。一般來說，橋梁的檢測方法可分為外觀調查、無損檢測、靜載試驗和動載試驗四大類。在本人的教學過程中，根據檢測方法和構件的劃分，針對不同的授課對象對授課內容進行了安排?？倢W時為48學時，其中：理論30學時，實踐：建材2學時、路橋16課時，具體安排如下：第一部分概述。2學時，授課形式：理論。第二部分材料檢測。①水泥混凝土強度試驗及等級評定，2學時，授課形式：理論；②砌體材料檢測技術，2學時，授課形式：理論；③鋼筋檢測技術、鋼筋基本技術性能、鋼筋力學性能試驗檢測，2學時，授課形式：理論。第三部分上部構造檢測。①預應力構件試驗檢測及張拉力控制，2學時，授課形式：理論；②預應力錨具、夾具和連接器檢測、張拉設備校驗、張拉臺座檢驗，2學時，授課形式：理論；③靜載錨固試驗、鋼筋松弛試驗，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐；④張拉設備校驗、硬度檢測，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐。第四部分基礎及下部構造檢測。①泥漿性能指標檢測、水泥漿的膨脹率實驗，2學時，形式：實驗，學生活動：建材實踐；②地基承載力檢測理論知識：1，荷載板試驗；2，標準貫入試驗，2學時，授課形式：理論；③地基承載力檢測實踐知識：1，荷載板試驗；2，標準貫入試驗，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐；④鉆孔灌注樁施工過程檢測、泥漿、成孔、清孔檢測，2學時，授課形式：理論；⑤鉆孔灌注樁施工過程檢測理論、基樁完整性檢測技術、樁基承載力檢測技術，2學時，授課形式：理論；⑥鉆孔灌注樁施工過程檢測實踐操作、反射波法測樁基完整性，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐；⑦超聲脈沖法測樁基完整性，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐。第五部分總體、路橋面系和附屬工程檢測。①橋梁支座和伸縮縫裝置試驗檢測，2學時，授課形式：理論；②支座檢測，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐。第六部分成橋檢測。①舊橋加固，2學時，授課形式：理論；②橋梁靜載檢測，2學時，授課形式：理論；③橋梁動載檢測，2學時，授課形式：理論；④回彈法檢測混凝土強度、鉆芯法檢驗混凝土強度理論，2學時，授課形式：理論；⑤回彈法檢測混凝土強度實踐操作，2學時，形式：實驗，學生活動：結構實驗室實踐。第七部分復習及考核。4學時，形式：過程考核、實踐考核及期末考試。
三“、理實一體化”教學的實施
1“.理實一體化”教學原則。“理實一體化”教學注重在授課的過程中的理論聯系實踐，在教學方法上本著工學結合的理念，以學生為中心，并結合多媒體、實驗室現場教學等方法進行知識點的講授、學習、實踐和指導。一是課堂教學注重以學生為中心，課程學習的過程就是以學生為主體，以教師為倡導，師生互動教學作為一體化的學習過程，由學生親自動手實踐完成課程學習任務。二是課堂教學充分采用多媒體手段，并且輔助大量的圖片以及影像資料，向學生呈現直觀和動態的教學內容。三是充分利用實驗環節作為課堂授課的補充和延展，加強學生的實踐動手能力培養。四是學生分組實踐。實驗室擁有的橋梁檢測儀器數量有限，為了讓每個學生都有機會親自操作儀器，在實驗課環節采取分組預約制。分組預約制的具體辦法是在某一段時間內所有的實驗課程同時開放，把學生分成4人一組，每一組學生可以根據自己的時間去預約某一個實驗，預約完成后學生即可以進行相應的實驗。五是針對不同的授課對象，同一個知識點的授課內容各有側重。2.教學方法。為突出理論聯系實際，教學中應當側重啟發式互動教學、案例情景分析教學、現場教學等方式方法，引導學生積極進行獨立思考，徹底改變過去課堂死肯書本的傳統方式，部分課程直接選擇在實驗室上課，或全部選擇在實驗室上課，并充分利用現代化的教學手段和計算機輔助教學，加大實踐操作容量，提高學生掌握路橋工程安全評定與加固檢測試驗的操作技能，提高學生適應工作崗位能力。
四、考核方式
1.1“理實一體化”教學模式的含義
理實一體化通常是指理論與實踐融為一體.該教學模式打破原有人才培養方案中理論、實驗、實踐等環節中的條塊分割，互不銜接的局面，把各個教學環節融為一體.在教學中，更加注重教師的主導性和學生的主觀能動性，通過項目式的課程，讓教、學、做、練同步進行，更有利于學生動手能力和專業技能的培養，有利于激發和調動學生的學習興趣.
1.2“理實一體化”教學模式的特點
1、實現了三個“一體化”
即理論、實驗、實踐等教學環節一體化；教師在理論知識、專業技能、課堂組織上一體化；教室、實驗室、實訓場所一體化.
2、理論與實踐教學并重，突出應用能力的培養
“理實一體化”教學模式在理論知識講授上強調“夠用、實用”，實踐技能訓練上強調“應用能力、創新能力”.在教學方法上，按照行業規范，結合實際工作崗位技能要求，以提升學生應用能力為中心，構建項目式教學模塊.在“教、學、做、練”同步進行的過程中，通過理論指導實踐，通過實踐加深理論理解，使知識與技能相互統一，從而實現應用型人才的培養目標.
1.3“理實一體化”教學模式的優點
1、能有效提高學生的學習效率
理實一體化通過項目式的教學，讓學生在仿真的工作情境猶如“身臨其境”，從而獲得對具體工作崗位的職責、流程和職業技能的感悟和反思，激發學習興趣，提高學習效率.
2、是培養學生應用能力的最好途徑
理實一體化教學模式以培養學生應用能力為核心，在這種模式下，學生不但提升了專業知識和技能，而且通過工作過程的模擬獲得職業意識和方法，通過合作學習學會交流與溝通，形成良好的團隊精神，最終促進學生綜合能力的發展.
2目前應用型本科高校人才培養存在的問題
地方應用型本科高校應培養服務地方、服務基層的應用型人才,然而受傳統教育模式的影響，大部分高校培養的人才與社會需要嚴重脫節.就國際貿易專業而言，應立足地方經濟發展的需要，根據外貿企業的人才需求，培養具備扎實的理論功底、較強實踐能力、較強項目執行能力、較強市場開拓能力和與人合作溝通交流能力的應用型人才.具體來說，目前國際貿易專業教學存在的問題表現在：
2.1實踐環境欠缺
學生應用能力的培養離不開良好的實踐環境.然而在大部分應用型本科高校國際貿易專業實踐環境的建設相對薄弱，導致很多實踐和實驗無法實施.校內的實驗、實踐主要通過一些軟件操作來完成，校外實踐主要安排學生到一些外貿企業、海關參觀，但“走馬觀花”成效不佳，學生并沒有參與到實踐工作中去.
2.2師資力量薄弱
一支理實兼備的高水準師資隊伍與培養符合社會需要的應用型國際貿易人才密不可分.目前應用型本科高校引進人才主要看重學歷和科研能力，要求必須是碩士或者博士，在一類、二類期刊上多少篇，很少關注他們的實踐能力，并且大部分都是從學校畢業就走上教師崗位，根本沒有實際工作的經驗，其實踐能力可想而知.教師實踐能力不強，學生實踐能力也就無法得到培養.
2.3教學方式落后
目前，大部分地方應用型本科高校課程都采用多媒體教學，但包含的信息量不大，基本上都是把書本知識搬到PPT上.形式上仍然沿襲傳統的教學方式單向授課，學生被動接受，難以發揮學生的創新性和主觀能動性.最終導致課堂乏味、枯燥，學生興趣不大，甚至認為所學課程理論知識對自己將來從事的工作沒有多大用處，很多學生在課堂上成了“低頭族”，自然也就達不到預期的教學效果，理論基礎跟不上，運用理論指導實踐的能力也就受到限制.
2.4過于側重理論知識考核
通過對部分地方應用型本科院校的調研發現，各高校在本科教學中，雖然人才培養方案中都有實踐和實驗環節，但實踐實驗成績學時占總學時比重較少，很明顯“重理論，輕實踐”.并且大部分高校沒有獨立的考核成績，即使有實驗成績，也沒有固定的比例，最多只占到總考核成績的20%左右.以下是對某地方應用型本科高校的國際貿易專業的成績考核調研結果。
3應用型本科高校“理實一體化”教學模式的組織與實施
“理實一體化”教學模式，作為先進的教學模式，正在一些高職院校逐步推廣，從而解決上述應用型本科教學中存在的問題.對培養服務地方、服務基層應用型人才具有重要的作用.
3.1開發適合專業培養目標的“理實一體化”課程
要實施“理實一體化”教學模式，首先要開發適合應用型本科院校“理實一體化”的課程.可以充分利用學校建設的一些課程平臺，將理論知識、實驗操作、實踐訓練等教學內容一體化集成，將課程與職業崗位工作內容對接，按照專業的特點用項目驅動式方法進行課程的開發.項目驅動式是指教師和學生通過共同實施一個“項目”來完成教學任務的方法.每門課程按照職業活動和工作要求設置5-8個項目，每個項目分解成具體的工作任務，以工作任務為中心來組織課程內容.其基本思路是用工作任務驅動理論知識、實踐技能的學習，改變傳統授課模式中把理論知識和實踐技能相剝離、課堂知識與實際工作不協調的格局，讓學生能在工作情景的課堂上通過完成工作任務學習相關知識，發展職業綜合能力.在項目實施的過程中，一般4-6人為一組.在教師的指導下每小組制定項目工作計劃，確定工作步驟和方法.在這種方式下，讓學生成為主體，利用情景環境、團隊合作等方式，充分發揮他們的主觀能動性和創新精神，實現對所學理論知識的理解和掌握，真正培養他們的應用能力.國際貿易專業采用“理實一體化”教學模式，按照項目驅動式方法進行課程設置，根據實際的工作任務、業務流程和情景環境組織課程，老師在指導學生完成操作的過程中邊教邊做，學生在老師引導下，通過高仿真的操作環境，邊做邊學，既掌握國際貿易專業職業技能，又能深入理解相關的理論知識點.如國際貿易專業的《進出口貿易實務》課程可設置下表所示的六個教學項目.以其中項目五為例，來具體說明課程的組織方法.首先，老師簡要講解一些支付結算的理論知識，提出兩個具體的教學任務；然后學生以組為單位，通過閱讀真實業務中一些相關的資料，明確了匯付、托收及信用證的相關基本當事人，并對匯付、托收及信用證中包含的具體內容有了大致的了解，并做好相關英語詞匯的翻譯.在這個過程中，教師可以給予適當的提示，小組的個別問題進行個別解答，普遍存在的疑問統一答疑.最后要求每個小組在規定的時間內提交已填制好的匯付票據、托收憑證及信用證.學生通過這種項目式的學習，真正參與到進出口貿易之中制定貿易合同主要條款，解決貿易糾紛，核算進出口商品價格，制作貿易單據等實際操作過程.從中學生明確自己的角色，能站在自己所處崗位的角度去觀察思考，學會分析決策，學會勝任外貿企業某個具體崗位的工作，學以致用.
3.2加強對師資隊伍的培養
實施理實一體化教學模式離不開結構合理、專兼結合、具有較高教學水平和豐富實踐經驗的“雙師型”教師隊伍.應用型本科高校必須采用“送出去，請進來”方法，送出去就是通過鼓勵專任教師到校外兼職、考取執業職格證書等方式培養專職教師的實踐能力；請進來就是聘請企業、政府部門相關工作人員來做兼職導師.對于國際貿易專業教師而言，不僅要具備很強的專業理論技能，還要具備很好的外語溝通能力，為此，可以鼓勵老師到一些外貿企業、海關掛職鍛煉，通過考取報關員、報檢員、國際貿易單證員等資格證書的方式提高實踐能力；兼職教師可以從外貿企業、涉外銀行、海關、出入境檢驗檢疫局等單位挑選部分業務骨干或高層管理者承擔專業技能培訓、實訓指導等實訓型課程的教學.
3.3加大課程資源建設
豐富的課程資源庫是“理實一體化”教學模式的重要支撐.教學資源庫中不僅要包含多媒體課件、習題，還要包含單證、合同、場景錄像、FLASH、情景視頻案例、在線考試等資源.這樣才能充分發揮現代化教育的優勢，豐富理實一體化課堂，改變過去單向灌輸型授課模式，進一步加強教學互動，激發學生學習的主動性和積極性，培養學生的實踐和創新能力，提升學生的綜合素質.國際貿易專業理實一體化課堂應該按照課堂教學資源、虛擬教學資源、企業教學資源三個方面組織.課堂教學資源主要包括理實一體化教材、多媒體課件、項目式教學使用的各種紙質單據；虛擬教學資源主要包括能在網上進行虛擬“國際貿易”的3D場景式軟件；企業教學資源主要包括能利用校企合作平臺進行“實戰演練”的外貿口岸.
3.4營造“理實一體化”情景環境課堂
營造情景環境課堂，才能讓學生身臨其境“.理實一體化”課堂應該既能滿足理論教學需要，又能滿足小組工作、實踐操作，虛擬實習的需要.情景課堂設計以實際工作環境為樣板，將傳統教學的教室、實驗室融為一體，并在墻上懸掛工作制度、工作流程圖等營造氛圍.具體可以參考德國職業教育情景環境來布置課堂，以利于合作學習的工作小組為單位設計工作崗位，在情景環境課堂中既有理論教學設備，又有能虛擬操作的實驗設備.國際貿易專業情景課堂可以根據以上要求設置四個區域：業務辦公區、商品展銷及洽談區、外貿場景沙盤展示區和政府機構工作區.業務辦公區是為各工作小組學習以及模擬進出口公司開展貿易業務活動的辦公區域；商品展銷及洽談區為模擬廣交會展示產品和業務洽談的區域；外貿場景沙盤展示區主要是通過光沙盤動態展示整個外貿場景及進出口流程的區域；政府及輔助機構工作區則設立了海關、出入境檢驗檢疫局、外匯管理局、稅務局、銀行、貨運公司和保險公司等機構服務窗口.
3.5改變教學考核與評價模式
關鍵詞： 理實一體化教學模式 原因 實踐
1.采用理實一體化教學模式的原因
理實一體化教學模式，就是將理論學習和實踐結合在一起，讓學生在“做中學”的教學模式。職業院校采用理實一體化教學模式，是由各方面因素決定的。
1.1職業教育自身發展的規律決定采用理實一體化教學模式
縱觀世界職業教育體系發展史，可以分為以下幾個階段：①工業革命以前：古代及行會學徒制的興衰；②工業革命至20世紀中葉：學校職業教育的形成與普及；③20世紀中葉至20世紀末：雙元制的興起、以立法方式確定職業教育體系；④20世紀末至今：全球化、知識經濟、終身教育思潮背景下的職業教育體系[1]。我國職業教育相對落后，正處在第二階段向第三階段發展的過程，所謂的理實一體化教學模式，即德國雙元制的變種。
1.2國家職業教育發展政策要求采用理實一體化教學模式
國務院《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》指出“建立真實應用驅動教學改革機制。職業院校按照真實環境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動……推動教學方法改革，通過真實案例、真實項目激發學習者的學習興趣、探究興趣和職業興趣?！薄度肆Y源社會保障部關于推進技工院校改革創新的若干意見（人社部發〔2014〕96號）》要求“認真總結一體化課程教學改革試點經驗，在全國進一步推廣一體化課程教學，不斷創新技能人才培養模式，切實提高技能人才培養質量?！?/p>
1.3當前經濟形勢要求采用理實一體化教學模式
當前我國經濟正處在“穩增長、調結構”的轉型期，一些高耗能、高污染、低效益的產業正在被淘汰，代之以環保、低能耗、高效益的高科技企業。這些新興行業對技能型人才提出了更高要求。另外，隨著人民幣的升值，我國人工成本已不再便宜，這就需要提高生產效率，提高職工的技能水平。經濟發展水平要求職業教育進行教學模式改革，推行理實一體化教學模式，提高教學質量，以適應經濟轉型和變革要求。
1.4職業院校學生現狀要求采用理實一體化教學模式
在過去十幾年，職業院校數量和在校人數得到了大幅度提高，到2008年8月，就有100萬初中生（占初中生總數的42.6%）進入職業學校學習，這個比例和當年進入高中學習的初中生比例相當。但是，面對整個社會不認同職業教育的現實，絕大多數初中生選擇職業教育是迫不得已，因為他們是高考的失敗者[2]。職業院校學生學習能力差、紀律差，他們本來就是傳統教育的失敗者，再用傳統教學模式教他們，效果可想而知。但他們的動手能力強，通過理實一體化教學，讓學生在“做中學”，激發學生學習興趣，進而提高學生的學習質量。
2.對理實一體化教學模式的實踐
筆者學院以國家中等職業教育改革發展示范學校建設為契機，大力推進一體化教學改革，提高教學質量，逐步建立起一套科學、合理、有效的教學管理機制。
2.1人才培養模式改革
通過市場調研、專家論證，形成與企業對接的“功能模塊化，教學一體化”課程體系。各專業重新分析定位了專業建設的服務對象，在對徐州市技能型人才需求狀況進行充分調研的基礎上，與行業、企業專家指導委員會討論，依據行業發展趨勢，進行就業崗位、人才需求、職業資格需求分析，從崗位工作任務入手，構建基于工作過程的課程體系，使專業建設具有非常明確的指向性和針對性，服務區域行業、企業、產業的理念得以具體落實。根據對區域內企業的典型工作過程和典型工作任務的分析整理，引入行業標準和企業崗位標準，面向崗位或崗位群，依據工作過程需要的知識、能力和素質序化課程設置，聚焦整合教學內容，形成與企業對接的“功能模塊化，教學一體化”課程體系[3]。在此基礎上，形成新的人才培養方案，按反饋意見，修訂人才培養方案。
2.2師資隊伍建設
學校改革創新的基礎是教師，通過“課程改革”、“校企合作”、“教師培訓”三大平臺，提升教師綜合水平，形成以雙師能力為基礎，從骨干教師到專業帶頭人，再到教學名師的教師培養模式。目前，“雙師型”教師比例達90%，逐步建設了一支“師德高尚、業務精良、結構合理、數量適當、專兼結合”的高素質師資隊伍，教育教學質量和辦學效益明顯提高。
2.3理實一體化課堂教學實踐
開始每個專業選擇一個班作為試點，其他班作為參照。對一體化班級進行聽課、評課，對反饋意見好的教師，組織在全校講示范課。通過推進，現在所有班級均采用理實一體化模式進行課堂教學。
從理實一體化課堂教學實踐效果看，學生的課堂紀律、學習興趣和教學的質量等都有不同程度地提高，但也存在一些問題，如有的老師把理實一體化的課上成了實習課等。
3.結語
采用理實一體化教學模式，是我國社會發展的必然選擇，實踐證明，理實一體化教學是培養學生職業能力的有效方法。盡管目前，理實一體化教學還有待完善和提高，但現在已經表現出強大的生命力，隨著社會發展，理實一體化的教學模式一定會成為職業教育的主流模式。
參考文獻：
[1]關晶，李進.現代職業教育體系研究的邊界與維度[J].中國高教研究，2014，（01）.
