時間：2023-08-03 16:10:10
序論：在您撰寫高中語文教學核心素養時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】高中語文；核心素養；生活化教學；有效性研究
引言
隨著我國新課改的不斷深入，人們逐漸對核心素養有了一定的認識。在高中語文課堂教學中，語文核心素養就是其在語文學科中的一種具體化，也是學生掌握語文這門學科的重要品格和能力。教學的目的就是培養學生，而語文的核心價值也就是育人價值，進而高中語文核心素養的根本就在于通過高中語文教育這種特有的方法培養學生。在教學過程中培養學生的素質和能力，提升其語文核心素養，生活化教學是一種有效的方式。將語文知識融入學生的生活，不單單能夠使學生掌握理論應用于實際的能力，還能夠為學生創造良好的學習環境，讓學生感受到語文的學習不再只是乏味的讀書，同時體會到語文知識存在于生活中的方方面面。在高中語文課堂教學中，教師通過利用學生有興趣的生活實例為其營造教學情境，使學生在探究生活實例的同時掌握課本中的知識，且運用所學的知識合理的解決生活中的問題。這樣不僅能夠使學生學習的興趣得到提升，還能夠使教學任務得到有效的完成。因此，在當前教學改革中，生活化教學是改革的必由之路，同時也是培養學生核心素養的關鍵。
一、生活化教學的重要意義
首先，生活化教學能夠有效帶動學生學習熱情；將生活化元素融入高中語文課堂教學中，能夠促使學生自主的投入學習當中，進而有效提升課堂教學效率。學生積極參與課堂教學活動，使其能夠融入生活，真正的體會學有所用，使課堂學習的實用性得到提升。
其次，生活化教學能夠有效提升學生對實際問題的解決能力；課堂教學的意義在于服務于生活，教師在教學過程中融入學生感興趣的內容，使學生了解存在于生活中的語文知識，進而開拓視野。
最后，生活化教學能夠有效轉變學生學習的方式；新課改要求高中語文教學應該把學生作為教學主體，且在教學中培養學生的合作能力以及自主探究能力，在此過程中教師只是起到教學引導者的作用。因此，生活化教學才能夠使學生真正的成為教學中的主體，并且能夠有效提升學生自主學習的能力。
（一）通過生活現象，導入新課教學
在高中語文課堂教學中，教師可以通過應用學生熟悉且感興趣的生活實例，為學生營造良好的教學情境。學生學習的熱情被帶動起來之后，必然會將全部注意力集中在課堂的教學內容中。這時，教師就可以從教學情境中逐漸引出教學內容，使學生能夠感受到語文知識在生活中的價值和意義，激發學生進一步學習的欲望。為了能夠使學生有效的建構所學的知識，教師應該將大量的生活案例應用于課堂之中，這樣能夠支撐學生知識的建構。這樣，學生就能夠對知識有著真實的體會，對知識的記憶也不會只停留在抽象的規律中。
例如，當課程進行到高中語文人教版教材中《林黛玉進賈府》一課相關內容的時候，為了能夠使學生真切的感受到林黛玉進賈府時的情境，教師可以將多媒體技術引用到課堂教學中，在大屏幕上為學生播放紅樓夢電視劇中關于“林黛玉進賈府”這部分內容的選段。當學生的興趣被視頻內容所吸引的時候，老師就可以成功的引出本堂課程的內容。并且提出相關的問題，同學們想要使問題得到解決就需要認真的學習課文的內容。通過這種教學情境的構建，能夠有效帶動學生學習熱情，進而提升課堂教學效率。
（二）利用生活資源，進行課程教學
在高中語文課堂教學中，教師應該根據教學內容適當的開展一些課外教學活動，這樣不僅能夠使學生的知識得到增長、能力得到鍛煉，還可以將活動中的內容當做生活化教學資源，應用于將來的教學過程中，使生活化資源的功能得到有效的發揮。通過課外實踐活動，使學生的實踐能力以及創新精神得到有效的提升，為將來步入社會從事創新類工作奠定扎實的基礎。
例如，當課程進行到高中語文人教版教材中《中國建筑的特征》一課的相關內容的時候，教師就可以組織同學們到當地地標性建筑的地方進行參觀學習，通過學生們各抒已見的探討，對所參觀建筑的特點進行總結。通過這種課外教學活動開展，學生的知識能夠得到有效的增長，且學習能力也能夠得到一定的鍛煉，增長課外學習資源。
（三）聯系生活實際，提升學生素養
在學生周邊的生活中，與語文相關的知識內容隨處可見，但學生往往卻并不能發現它們，究其原因，就在于學生在思想上缺乏將理論與實踐相結合的自主意識。在生活中隨處可見的語文知識中，就有很多具有一定的啟發性和應用性，就能夠將其轉變成高中語文問題，讓生活中的語文知識融入高中語文課堂教學中。生活化教學是改革的必由之路，同時也是培養學生核心素養的關鍵。
結論：綜上所述，將高中語文課程教學和社會實踐相融合，能夠為語文新課改注入鮮活的動力。生活化教學是學生學習語文知識、解決生活中實際問題的有效方法與途徑。生活化教學的本質是來源于生活而奉獻于生活，其并不是單一理解生活概念以及回歸生活，而是利用生活中進行學習，運用生活中的場景將知識與實踐聯系起來，將探究問題作為指導，豐富學生的知識儲備，使學生的思維品質與能力得到提升，進而提升其解決實際問題的能力，使學生核心素養的提升得到真正的實現。
【參考文獻】
[1]張波.基于核心素養的高中語文自主學習實踐路徑與策略[J/OL].寧波教育學院學報,2017(04):114-118
語文學科的核心素養有四點：第一，語言構建及運用；第二，思維的發展和提升；第三，審美的鑒賞和創造；第四：文化傳承與理解。在人類發展的過程中，語言是貫穿始終的一種文化，而高中階段的語文課堂是幫助高中生積累語言知識，提升語言能力的重要階段，因此在整個高中語文階段的學習過程中，學生必須要了解語文課堂的學習任務，以及自己必須要掌握的學習內容。教師則要培養學生掌握良好的語文素養，提升學生的語言表達能力，繼而為其語言構建能力和運用能力的提升奠定良好的基礎。此外，在高中階段的語文課堂中，教師還要培養學生的語文思維，讓語文思維得到真正的發展和提升，并且提升學生的語言審美能力，讓學生具備欣賞文學文字的能力。語文鑒賞是重要的一種語文能力，因此在語文教學工作中，審美素養的培養極為重要，通過這一素養，可以讓學生更好地提升自設能力，提高自身的文化水平。
二、基于核心素養的高中語文閱讀教學策略分析
（一）改變傳統教學工作制度
在高中階段的語文課堂中，很多教師都局限在傳統教學觀念和教學方法中，教學工作創新、教學效率提升進程緩慢，教學模式單一，學生的學習積極性較差，教學成果收效甚微。這是因為受到國家的中高考制度的限制，這種“一考定終身”的教學工作制度，導致高中教學體現出“應試化”特點，很多教師為了讓學生取得更高的成績，將“識記”作為獲得語文知識的重要途徑，很多學生根本沒有理解其中的真正內涵，只是盲目的記憶。想要建立起基于核心素養的高中語文閱讀教學課堂，教師就必須要摒棄原有的教學模式，以培養學生的綜合能力為中心[1]。以某省實驗高中為例，該高中的某個語文教師，在進行閱讀教學時，除了教學大綱中的必學知識以外，還會定期為學生推薦課外讀物，并且單獨留出課堂時間，讓學生嘗試著敘述、表達課外讀物文章的中心主旨，以此檢驗學生的閱讀情況，并且有針對性的發現學生在閱讀過程中存在的不足，在下次閱讀課程中，有針對性的培養學生，從而達到開拓學生視野，培養核心素養的根本目的。
（二）確定學生的課堂主體地位
在實際進行語文閱讀教學實踐時，要及時轉變傳統的教學理念，并采取開放式教學方法，通過加大與學生間的互動來營造活躍的課堂氛圍，為教學活動的開展奠定基礎。素質教育的根本內涵在于堅持學生在課程中的主體地位，做到教學內容與學生實際生活聯系緊密，從而激發學生的學習興趣。另外，在教學模式選擇上，應鼓勵學生參與到教學模式設計中，如在采取情境教學模式時，可由學生根據教材內容自行設定場景，并以小組為單位進行角色扮演，要求學生以文章中各角色的角度出發進行對話，并在這個過程中加深學生情感體驗，幫助學生掌握語文知識內涵。在學生切實融入到文章情境中時，能加深他們對語文閱讀知識的印象，并有利于提高學生語文素養，是實現素質教育切實貫穿在語文閱讀教學實踐中的重要措施。
（三）采用任務教學法
但是自從實施初高中分離制度后，大多數地區的初中和高中幾乎各自成為兩個獨立而封閉的系統，又因高考、中考要求的不一致，導致初高中教學內容的嚴重脫節，加上近年來高中招生規模的不斷擴大，許多在初中基礎并不是很扎實的學生進入到高中學習就會舉步維艱。這些都凸顯了高初中銜接教學研討的重要性和緊迫性，對目前初高中語文教學銜接方面所面臨的問題進行分析研究，特別是對詩歌教學的脫節與銜接的分析研究，是有效地實施語文新課程教學理念的必然要求，更是有助于提升學生的核心素養。
初高中詩歌教學脫節的原因可能很多，但歸究起來有如下幾點：
新課標在初高中階段對詩歌教學的要求不一。新課標在7-9年級的初中階段要求“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“理解基本內容、背誦優秀詩文80篇”，而在高中階段則是“閱讀古今中外優秀的詩歌散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并o予恰當的評價。學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗”，初高中的教學要求存在著較大差距，初中更重視多誦讀，中考是考默寫詩句，而高中更重視的是會鑒賞，高考是考詩歌鑒賞，二者差距之大，導致許多高中階段學生這個臺階無法跨越，詩歌賞析題學生怕做、得分極低。
詩歌教學中關于藝術手法方面的問題存在盲區。高中課標的“表現手法”與初中課標的“表達技巧”就是一組容易混淆的概念。而且“表現手法”的下級概念有哪些，它以初中哪些知識為基礎，師生們也覺得最為模糊。其實它的下級指標還可以分解為象征烘托、以小見大、動靜結合、虛實相生、情景結合以及一些修辭手法等等。但是由于學生沒有建立起相應的網絡系統，所以在進入高中階段的詩歌欣賞活動時就無法調動舊有知識來解決問題。加上初中詩歌課堂教學本來就不重視藝術手法的探討分析，學生對此就更加茫然混亂。
在認知能力方面，初中生的感知能力明顯發展，想像能力有一定程度的發展，初中生的邏輯思維能力開始占優勢，他們思維的獨立性和批評性不強，這就決定了中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少，而詩歌鑒賞就是能力型的題目。就是那些學生可能考試分數較高，但科學的學習習慣尚未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來。升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主，缺乏靈活的思維遷移能力，缺乏思維的獨立性、批判性，自然這類學生就缺乏詩歌鑒賞能力。
初高中教師在認識上存有兩個問題。首先在對待詩歌教學的認識上、教法上存有問題。許多老師對是詩歌的認識陳舊，了解不足，特別是對當代詩詩壇、詩人、詩風不熟，甚至無知。詩歌教法的單一性令人厭煩。讀背法是最常用于詩歌教學的，特別是不知該如何教一首詩時。串講法使得詩歌教學程式化，貌似鑒賞的精講法，常把一首詩意盎然、意境優美的佳作給分析得索然無味、面目可憎。詩歌教學中，接受主體嚴重缺失。其次在對待初高中銜接上存有問題。有的教師對于高初中詩歌教學銜接的認識不到位，認為通過上幾節課詩歌鑒賞課就可以把這項工作完成，存在“速成”的想法；個別教師在進行初高中銜接時存在對初中課改認識不正確，總是抱怨“初中老師這也沒教、那也沒教”；還有的教師存在重詩歌知識銜接、輕賞析方法銜接的現象。這給本身就難教的詩歌教學帶來更多的障礙。
針對上述初高中語文詩歌教學的脫節的問題，采取具體可行的銜接措施是當務之急。
一、打破各自的封閉系統，建立互動合作的關系
初高中教師在教學理念上應多相互交流，在教學實踐上應多互動合作。通過座談，在明確學情的基礎上，明確初高中語文詩歌教學的的任務是什么，強調初中課堂教學要注重與高中詩歌教學相關的知識能力的養成，通過課外練筆，如模仿學過的課本里的現代短詩，引導學生的詩性、詩情。
通過相互聽課、評課來加強初高中教師在教學實踐上的互動合作。初中教師開設詩歌教學公開課，高中教師開設詩歌鑒賞示范課，高中教師開設詩歌鑒賞專題講座，從中找出初高中詩歌教學的斷層，找到初高中詩歌教學的銜接點。初中課堂教學應初步建立起關于詩歌鑒賞方面的網絡系統，特別是詩歌鑒賞的專業術語，詩歌鑒賞題的答題程序，以便進入高中階段的詩歌欣賞活動時能夠調動舊有知識來解決問題。
二、高中教師要研究初中教材、中考要求，力爭從教學上以舊帶新
高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。了解中考對詩歌教學的要求是背默。然后在詩歌教學中通過用初中學過的詩歌導入新課，用學過的詩歌與新教的詩歌作比較閱讀，從引導初中生用曾學過的較為熟悉的常用修辭手法進行淺層次的賞析，慢慢引導他們用更多的其他藝術手法進入更深層次的鑒賞。如，高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞，可用初中學過的《沁園春?雪》引入新課《沁園春?長沙》，從學過的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接方法。
三、要研究初中的學情、學法，找出高中相應的教法、學法
初中生思維的批判性不強，應有的能力沒有完全培養出來，重知識記背，輕能力遷移。進入高中，要及時讓學生明白初高中有別，高中不僅要求學生讀背一定量的詩歌，掌握相關的詩歌常識，更重要的是要具備一定的鑒賞詩歌的能力，以此應對高考中的詩歌鑒賞題目，因此初高中在教法和學法上必然存在差異。高中語文教師應特別注意指導如何學習一首詩，如何舉一反三。如課前預習應了解作者的生平遭際、寫作背景，課堂上教師補充后，學生課后要有意識地整理歸納，從而拓展學生在詩歌鑒賞上的期待視野，為以后在課外做題再碰到同作者、同題材、同手法的題目時會進行知識能力遷移。詩歌課堂教學要多用比較欣賞教法，同中求異，異中求同，在思維碰撞中“授人以漁”。教給學生解詩的基本方法，如四看一審（看題目、看作者、看詩句、看夾注，審清題意），以意逆志、知人論世等。
四、充分尊重個體體驗，提高詩歌閱讀質量
因為中考不考詩歌鑒賞題目，所以在詩歌教學的課堂上，作為閱讀的接受主體的初中生常常被忽略，教師總是以權威的身份向學生宣布或判定詩歌的“確切”意思是什么，這首詩運用了什么手法，這個字有多么精妙…花一定的時間就能把相當數量的詩歌教授完畢，騰出更多的時間為中考服務。但是，從初高中詩歌教學的銜接上，我們要提倡尊重接受主體。課堂上，要確立學生接受主體的地位，允許學生有個性化的接受，多給學生“指點”詩詞，激揚文字的機會，從而發揮學生在課堂上的能動性、自主性與創造性。為確保學生在詩歌課堂教學中的接受主體地位，教師應留下教學空白。為學生留出幾段相對可以獨立使用的“空白”時間，確保學生“主體”地位在教學時間上的落到實處，確保學生能夠真正參與到詩歌教學中來，確保學生的鑒賞能力得到一定程度的培養。 “空白”的設計，著力于學生由“學會”到“會學”的轉化，幫助學生掌握“終身受用”的學習方法。而教師應是教材（詩歌本文）與學生（讀者）的中介，教師要成為學生體悟鑒賞文本的橋梁。當然教師適度的點撥和引導是必要的，這會直接影響到學生的接受效果。
關鍵詞：高中政治；核心素養；人文素養
一、人文素養的宣傳要廣泛深入
高中政治內容涉及知識面比較廣泛，是對學生進行人文素養教育的良好載體，既有利于學生正確人生觀的形成，也有利于促進學生終身學習意識和關鍵品質的形成。要想培養學生的人文素養，首先要從教師這個引導者入手，只有教師具備人文素養培養的意識，才能更好地傳達到每一位學生身上。當然教師個人的力量有限，所以要加大宣傳力度。教師可以通過微信的形式，將這種思想用文字宣傳到每個學生以及每個學生家長身上，要讓大家都意識到人文素養的重要作用與意義。通過舉例來講述缺乏人文素養會導致的問題與弊端，讓大家都意識到人文素養對學生的重要性。
二、要善于做學習型教師
學生的核心素養和人文素養培養需要豐富的知識和實踐經驗，這就要求教師除了要在政治課堂教授學生理論知識外，還要有意識地學習吸收多方面的人文學科知識。例如，歷史學、地理學、語文學等方面。只有知識的不斷積累，教師的視野才能具備寬度與廣度，同時經常關注社會問題，把握時代脈搏，將知識面融會貫通，才能讓學生學得更深入，解讀也更深刻。只有教師的文化素養足夠豐富，才能在教學中引領學生。所以教師自身的人文素養培養相當重要，只有具備這種素養的園丁，才能讓花朵更好地綻放成長。只有教師的不斷提高與積累，才能帶動學生一起提升素養。教師的專業發展是推動新課程改革，落實立德樹人根本教育任務的重要條件，在核心素養的背景下，教師更應該積極吸取國內外的先進教學理念，結合學校實際情況開展符合學生認知能力的教學活動，從而體現學生的主動性，促進學生素養的發展。
三、采用多元化教學模式豐富課堂
在傳統教學模式的影響下，許多教師習慣了整體灌輸式的教學模式，方法單一，課堂沉悶，教師一味地理論知識灌輸，外加應試模擬測驗，導致學生還沒來得及消化，就要在題海遨游，只能沒有目的地強行記憶知識點考點等。知識都無法充分解讀，就更別談核心素養和人文素養的培育了，長此以往學生學習興趣越來越低，主動性與學習欲望得不到有效提升。所以，我們要采用多元化的教學模式，將理論與生活實際聯系起來，讓政治課堂不再枯燥沉悶。實踐教學過程中教師可以采用故事引導方法，用現實生活中真實發生的熱點新聞，來吸引學生的興趣與注意力，通過設疑的形式，讓大家一同展開討論，充分調動學生課堂積極性，同時也讓學生能夠深入理解政治知識，對一些事物做出合理判斷，從人性、理性、道德、法律等多個方面的探討來培養學生的核心素養，促進學生人文素養的發展。教師可以采用視頻播放熱點新聞、真實故事演繹、議題辯論大會，讓學生主動參與到教學活動當中，通過親身參與、問題討論、觀點論述，讓學生徹底融入學習氛圍，教師在恰當時機引導學生正確的思想政治價值觀，并給予鼓勵和評價，從而讓學生真正參與進來，自主學習探究政治理論。
【關鍵詞】高中數學；問題-互動；核心素養
數學核心素養是數學的生命和靈魂，是最能夠體現學生能力和數學品質的關鍵要素，是數學教學的重點，也是培養高素質人才的根本所在。不少學生平時考試成績不錯，但是，以后發展空間相對有限，其根本原因是其數學素養相對較差，從根本上限制了他在數學以及其他方面的發展空間和提升高度。因此，高中數學一定要重視數學核心素養培養，注重問題設置和師生互動，讓學生能夠在問題互動中培養他們良好的數學素養。
一、堅持師生高效率教學互動，以問題導向營造核心素養生成情境
師生互動是課堂教學的重要過程，也是保障課堂教學效率和實效性的重要基礎，更是培養學生綜合能力的重要方式。高中數學在“問題-互動”教學中培養學生的核心素養，實際上是為教學明確了目標，指明了方向。問題―互動教學是一種模式，問題為互動提供了媒介載體，互動保障了問題教學的有效性，而核心素養則是為其明確了重心。數學素養的培養需要在具體的情境中才能真正感知體驗和遷移，需要結合具體的問題分析來鍛煉思維和能力，高中數學結合學生基礎，創設以問題導向的互動教學情境，讓學生能夠互動交流中生成數學素養，促進學生全面發展進步。
例如，學習“任意角”的相關教學內容時，可以先給學生聯想有關角的實際例子，學生開始互動討論，他們找到了一些實際的例子，比如，跳水表演中有個動作在空中轉三圈，再進入水中，會聽到解說員專業的術語“向下轉體1080b”；在觀看體操表演過程中，也有在單杠或者雙杠上“左后轉體720b”的解說。還有時間調整是常見的事情。此時教師再向學生提出這樣的問題，上面的1080b和720b已經超出了初中階段的關于角的度數的范圍，尤其是矯正時鐘，順時針和逆時針旋轉如何來表示其不同？由此來讓學生樹立角的方向概念，并由此產生角的正負問題，逆時針旋轉形成的角定為正角，而順時針形成的則為負角。這樣的問題和互動能夠讓學生結合生活經驗，讓他們從具體生活應用中感知數學，學會分析和表述，培養學生正確應用數學的核心素養。
二、以問題為媒介展開深度互動，實現數學核心素養與學習目標融合
高中數學“問題―互動”教學引發教學理念更新和教學模式變革，真正轉變教學思想，創新教學模式，帶來全新的體驗，讓學生能夠真正成為學習的主人、思考的主體，能夠將數學課堂生成一個更富動態變化的有機生態復合體。促進學生更好地認知和學習，培養學生的數學思維和邏輯分析能力，讓數學課堂真正回歸，凸顯數學教學的本真?；凇皢栴}―互動”的高中數學教學模式教學，問題是開展教學的重要媒介，是互動的基礎，在互動教學中能夠突出問題要求，讓學生在問題的驅動下思考和實踐，感知生活和生產現象中的數學問題，分析已知條件和未知結果之間的對接關系，將問題解決與學習目標和數學核心素養培養融合起來。讓學生能夠真正面向社會生活，面向更加廣闊的生產實踐，用數學的知識分析和解決問題，培養他們的數學思維，在互動教學過程中不斷拓展和升華學生的思維能力，培養良好的思維品質。
三、精心選擇和設計問題主線，實現數學知識與核心素養的粘合
高中數學教學應該重視問的選擇和分配組合，一方面要結合數學教學內容選擇和設置問題，并做好問題的排序和投放頻率，確保問題能夠帶動學生學習數學知識，鍛煉基本分析和解決問題的能力。另一方面，將數學教學內容和數學核心素養深度粘合，在完成教學內容的同時培養學生的數學核心素養，不能單獨對學生進行所謂的核心素養分析，而應寓核心素養與教學內容之中。以問題為推動課程進程和環節組合的主線索，巧妙處理數學核心素養與教學內容的關系。問題是場景，數學知識是形體，而數學核心思想就是靈魂，這樣能夠讓學生在分析和處理問題的過程中構建和豐滿的生態課堂。
例如，學習任意角的三角函數的相關教學內容時，先給學生出示這樣一個問題：初中階段學習銳角三角函數時都是借助直角三角形的邊角關系來定義，如果將銳角推而廣之變成任意角，是否可以將銳角三角函數概念推廣到任意角呢？怎么推廣？然后引導學生進行互動，學生認為可以用直角三角形的對邊、臨邊、斜邊比值等來研究任意角的三角函數。教師再向學生提出相應的問題，如何才能研究和分析其函數值呢？學生分析可以借助直角坐標系，將任意角放置到坐標系中。這樣就可以重新定義銳角三角函數了，然后再進行演示。這樣的教學以問題為主線，將已學知識與新學知識相結合，彼此勾連，生成完整的意義鏈條，實現知識與核心素養的粘合。
總之，一切教學都應抓住最為本質的內容，突出重點。數學核心素養就是數學最為本質的內容，所有的教學設計都應圍繞這個核心，選擇教學方法和模式?！皢栴}-互動”教學能夠讓學生在學習中得到真正的鍛煉和提升，能夠真正激活學生的思維，讓學生獲得更好地思維能力，培養他們對數學的感知和感悟能力，能夠用數學思維和數學知識去分析和結合生活與生產中的問題，真正體現數學的價值，培養學生的綜合素養。高中數學培養學的核心素養，鍛煉他們的理性思S，強化他們的數學思維方法，真正培養和提升學生的學科核心素養。
【參考文獻】
一、轉變教學理念
在傳統的教學模式中，強調嚴師出高徒，強調教師在教學中的突出地位。但是隨著教育的不斷改革，這種教學觀念已經慢慢被淘汰了，已經不再適應社會的發展了。因此，在高中語文教學中，教師要及時的轉變自己的教學理念，轉確的定位自己在教學中的角色地位。教師要學會從高高的講臺上走下來，走進學生當中，放低自己的姿態，和學生做朋友，建立一種融洽的師生關系。當教師和學生之間的距離縮小，關系平等時，學生能夠在課堂上積極地表達自己的觀點，提出自己的質疑，活躍了語文教學的課堂氛圍。只有樹立學生在語文課堂教學中的主體地位，教學的內容和形式才更加貼合學生的實際情況和實際需要。
例如，在學習《我有一個夢想》這篇課文的時候，教師可以改變以往的座位安排，組織學生將座位進行重新的排列，圍成一個大圈。教師和學生坐在一起，相互訴說自己的理想以及原因。為了消除學生的拘束感和緊張感，教師可以帶頭和大家分享一下自己在各個階段的理想。在教師的帶動下，學生開始暢所欲言，紛紛發言，有分享自己的，也有分享身?人的，也有人對馬丁路德金的夢想進行評價的。通過這樣的一個形式，營造了一個良好的學習氛圍，也讓教師更好的了解學生，從而進行教學策略的調整。
二、重視課堂互動
教學是一個教師和學生進行不斷互動的過程，從來都不是單向的。構建高中語文生本高效課堂需要教師重視課堂互動的重要性，為課堂互動創造盡可能多的機會和時間，讓學生敢于表達自己，敢于提出質疑，在相互討論和交換意見的過程中加深對知識的理解和對事物的看法。教師在語文教學的過程，可以通過設置課堂問題，來激發學生的互動意識，讓學生在對問題的探究和思考的過程中，了解學生的學習情況和對知識的把握程度。同時，教師還要有意識的引導學生之間進行溝通和交流，這樣更加有利于他們進行自主的學習，表達自己最真實的觀點，更重要的是還能加強學生之間的交流，提高他們的團隊合作能力。
例如，在學習《奧斯維辛沒有新聞》這篇文章時，教師可以提前提出這樣一些問題：奧斯維辛是什么？奧斯維辛真的沒有新聞嗎？如果有，那是什么新聞？作者為什么要取這樣的一個名字？教師讓學生帶著這樣的問題去閱讀課文，并且找出答案。在閱讀完課文后，然后讓學生都來回答一下。通過這樣的一個形式，不僅能夠集中學生的注意力，提高學生的閱讀有效性，更重要的是教師能夠及時的發現學生在學習過程中存在的不足，從而進行有針對性的指導。
三、給課堂留白
評價一堂課的好壞，不是根據上課的時間的長短和內容的多少來評價的，而是在于學生真正學到了什么。高中語文教學雖然時間緊任務重，但是教師在教學過程中要有意識的給課堂留白，給予學生足夠自主學習、自主發揮的時間。教師在進行語文教學的過程中，雖然需要對教學的流程進行充分的準備和設計，但是也要留有一定的自由學習的時間，選舉一些特定的主題，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生進行獨立的思考，進行自主的學習。
例如，在學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，為了讓學生對文章的理解更加深刻，在上課的時候特意留出一段時間，讓學生來表演提前準備的片段，讓學生真正融入到特定的角色中去，才能真正感受到人情冷暖。這樣的一個教學形式，能夠快速有效的構建一個高中語文生本高效課堂，使得學生對所學知識的理解更加深刻，能夠將這些知識進行內化，還能夠鍛煉學生的表達能力和思維能力。
一、培養人文素養的重要性
隨著我國經濟的發展，教育也在逐步發展。在小學語文教學中，教師不僅要提升學生的理論知識水平，更要注重學生人文素養的培養。人文素養的培養和提高在教學中占有重要地位，需要教師加大重視力度，調整教學模式，完善教學體系。
1.教學的主要任務
小學語文教育不僅是為了學生能夠更好地與人交流，更是為了培養學生的良好德行。小學生對世界的認知較少，不能很好地分辨什么是好的行為，什么是不好的行為。教師可以通過語文教學讓學生明白好壞行為之間的區別。語文教學本身與人文素養相聯系，兩者相互統一。一方面，語文教學可以提高學生的人文素養；另一方面，人文素養的提升也依賴于語文教學。因此，教師在教學過程中，要將兩者結合起來，在提升學生知識水平的基礎上，培養他們良好的德行，為以后的發展奠定基礎。
2.培養良好的德行
小學生都處于一種較為迷茫的狀態，需要教師進行引導，使學生養成良好的德行。小學階段是學生思維習慣養成的重要時期，教師需要對學生的各項德行進行引導，讓學生形成明辨是非的能力，在以后的人生道路上越走越遠。
二、培養人文素養的途徑
1.內容的生活化
在傳統的教學過程中，部分教師將人文素養的相關知識融入課本知識中，課堂氛圍較為壓抑，學生很難對其產生興趣。另外，由于課堂時間有限，教師只是將其中的理論性知識教給學生，使人文素養的相關知識停留在表面，不利于知識的普及。因此，教師要轉變教學方式，將教學內容生活化、具體化，以便學生能夠更好地理解。每個學生的接受能力不同，教師在教授過程中，需要針對學生的不同情況實施不同的教學方式。同時，教師在教學過程中，應多列舉生活中的例子，讓學生在實際生活中做出正確的選擇。通過這些具體內容的學習，學生能夠深化道德認識，樹立良好品格。
2.營造良好的教育環境
人文素養的提升，首先要營造良好的教育環境，這樣才能更好地在實踐中向學生普及相關知識。要想營造良好的教學環境，教師必須要改善師生之間的關系。傳統的教學課堂上，教師教課，學生被動接受知識，課上課下很難進行交流。而且部分學生會產生害怕教師的心理，不愿意與教師交流。部分教師也不知道該如何進入學生的內心，打開學生的心扉，與其進行交流。在此種狀況下，教師與學生之間的關系越走越遠，不利于新型師生關系的建立。因此，教師在教學過程中，要多與學生交流，了解學生的所思所想，打開學生的心扉，了解每個學生的人文素養特點，這樣才能對癥下藥，在課堂上因材施教，提高課堂的教學質量。
