時間：2023-08-02 16:18:55
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關鍵詞： 計算機輔助教學 涵義 英語教學現狀 優勢 對英語教師的要求
一、計算機輔助英語教學的涵義
隨著計算機技術和網絡的飛速發展，計算機輔助英語教學逐漸為廣大教育戰線的教育者和上下求索的莘莘學子們所認識和青睞，因此它逐漸揭去了神秘的面紗，不再是專家學者的專利，而是英語教育和學習者們研究和使用的工具。從最初被稱作CAI(Computer Assisted Instruction) 即計算機輔助教育者教學逐漸演變為CALL（Computer Assisted Language Learning） 即利用計算機幫助教師及學生進行語言的教與學。這種嶄新的教學模式，為英語教學提供了新的模式，挑戰教師的傳統教學，注重引導學生主動參與學習，體現了以學生為中心的教學理念，符合素質教育和英語教學標準，能夠實現教學效果最優化，讓教師教得輕松、學生學得愉快。
二、英語教學的現狀
仔細觀察和分析我們現在的英語課堂，教師扮演著傳統的“傳道授業”角色，“傳道授業”的工具就是一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板、一本書?！耙粡堊彀汀蹦軌蜃龅氖侵v解、灌輸，即便巧舌如簧，口若懸河，一堂課也傳遞不了多少信息和知識，況且英語教師對第二語言的掌握還做不到駕輕就熟的程度，對英語的文化積淀了解得不多，因此理想的教學效果絕對不能全憑“嘴”一張。同樣的道理，“一支粉筆，一塊黑板”又哪里能寫盡教師的教學目標、教學思考和想傳達的教學信息？即便教師寫字速度很快，甘愿每堂課都滿身都是粉筆灰，學生接受到的知識也是極其有限的?！耙槐緯币环矫嬲f明課堂英語教學有計劃、有組織和有內容上的限制，教學活動應該由教師控制，不能超越教學大綱，另一方面，說明“一本書”的容量太小，根本滿足不了學生對英語知識、信息、文化和內涵的需求。
我們再分析一下學生的學習狀態。很多學生選擇學習英語，是因為無論高考、考研、選擇工作，還是出國，英語考試都舉足輕重。因此英語學習者一直在應付各類考試，并沒有真正地學習語言。在課堂上的英語學習重點也是圍繞考試這個指揮棒進行，學生終日置身于枯燥單一的題海之中。大部分學生的英語素質特別是運用能力沒有得到很好的培養，更不能將已有的英語知識應用于日常交際活動中。學生嘗不到學習的樂趣，認識不了英語學習的魅力，自然缺乏學習的動力，即使出現英語考試的“狀元”，在實際應用上也是“行動的矮子”。另外學生很少能認識到自己的責任，主動利用各種材料、工具學習英語。大部分學生認為每天多做練習，把老師提供的好的參考書、練習書做完就萬事大吉了，如果考不好就是老師的事情，因此忽略了學習最重要的因素即自主學習。
針對上述問題，師生應該跳出自我的圈子，尋找更好的教學資源、教學工具和教學模式。而計算機輔助英語教學就是現階段比較好的英語教學模式。
三、計算機輔助英語教學的優勢
計算機輔助英語教學可以幫助英語教學實現《新課程標準》的要求。英語《新課程標準》的基本理念是面向全體學生，激發和培養學生學習英語的興趣，使其養成良好的學習習慣，掌握有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，培養學生綜合運用語言的能力，創新精神，了解世界文化，拓展視野，為終身學習和發展打好基礎。根據上述要求我們來研究一下計算機輔助英語教學給英語教學課堂帶來的幫助。
1.計算機輔助教學可以為師生提供豐富的英語教與學的資源，激發教學雙方的興趣。
時代日新月異，信息技術飛速發展，如果仍然憑借傳統的一本教參、兩本練習是不可能滿足學生對信息和知識的需要的?，F在，教師可以登陸計算機網絡，深入了解語言文化的背景知識，先解決教師對所教話題的困惑及知識上的空白。網絡上的信息量大而豐富，有不同的呈現和汲取方式，有文本，有圖像，有動畫；有真實的生活場景，有超越生活的藝術形式；有真實的心靈雞湯似的故事，有詼諧幽默的小品文章；可以讓人捧腹，可以讓人潸然淚下；可以讓人收益非淺，可以讓人滿“載”而歸。因此教師在備課的時候可以享受學習的樂趣，同時也有充足的準備，相信在教學時也會自信樂觀，帶給學生的不僅是知識，還有快樂。學生可以在預習階段利用計算機收獲一些基本的知識，先對語言產生興趣，并且帶著問題在課堂上與老師互動，課后反思時，再次利用網絡鞏固提高。計算機網絡上有豐富多樣的練習內容和形式，學生課后做起來也輕松快樂。教師應該指導學生正確使用網絡，還可以自己創建網頁，制作多媒體課件或練習軟件、網頁等，實現教學雙方的進步。
2.計算機輔助教學可以實現真正的英語交際，培養學生綜合運用語言和跨文化交際的能力。
現代英語教學提倡真實、有意義的交際教學活動，而傳統的課堂教學，封閉的教學環境無法滿足而且限制了真實的交際活動。但是如果我們將課堂延伸到計算機網絡，相信網絡的交互性和動態更新的特點能夠為英語教學提供更加真實的交際活動，因為網絡世界也是真實社會的一個縮影。網絡資源擁有大量英語聽、說、讀、寫的材料和活動。借助網絡，學生可以與世界對話，聆聽大自然與人文世界的聲音，閱讀五彩斑斕的世界萬象，描繪并交流心靈的語言。學生聽、說、讀、寫英語的過程中自然而然感受著不同的國家和地域文化，體驗不同文化間的差異，營造跨文化交際的氛圍。
3.計算機輔助教學可以發展學生的自主學習能力和合作精神。
計算機輔助英語教學使教師不再占據教學的主體地位，不再”填鴨“灌輸，減少了教師的講授時間，增加了學生自主學習的時間，改變了傳統課堂教學模式，符合現代教育思想。教師參與制作課件或者課后建立練習、測試網頁，這樣教師就成為學生學習過程中的協調者、幕后指導者、顧問。學生成為學習主體，學生親身體驗學習，體驗學習的成功、學習的樂趣。學生提高了自學能力，能獨立汲取英語知識、獨立運用英語知識及獨立解決英語問題。學生有了預習、鞏固新課的自學能力，復習反思和活化知識的能力明顯提高。
四、計算機輔助英語教學對教師的要求
1.教師必須學會使用計算機輔助英語教學。
Warschauer等（2000）將利用因特網輔助外語教學比喻成從一支水流噴射而出的消防栓上取一杯水。這個比喻說明網絡英語潛力巨大，但是不經過教師合理地剔除糟粕、提取精華，不經過教師的科學研究和精心設計是很難取得滿意的教學效果的。因此計算機輔助英語教學要求教師除了具有深厚的專業功底，還必須掌握一定的教育技術理論和現代化教學手段的操作方法，將多媒體技術應用于英語教學之中，學會做課件、網頁，以及聽、說、讀、寫各類練習，建立課件庫、語料庫，在網絡上與同行、兄弟學校、國內外教育專家對話，與世界各國教育同仁交流、切磋。只要學會利用網絡這個豐富多彩的世界，英語學習者一定能夠更好地掌握這門語言。
2.教師應該科學合理使用計算機輔助教學。
在英語課堂上時間有限，還要完成教學目標和任務，因此教師應處理好計算機輔助教學與教師講解之間的關系。根據教學內容、學生情況，適時、適當、適度地利用網絡或者提煉過的課件，既要提高學生英語學習興趣，又要防止學生產生疲勞，還要學生有收獲。計算機網絡只是起到輔助作用，課堂的主角仍然是師生雙方。我們看到公開課上有些老師使用的課件，畫面優美， 制作精細，著實花費了不少時間和精力，學生也看得興致勃勃，但是一節課里，老師一直扮演著電影放映員的角色，學生只不過看了一場小型電影，走馬觀花，對所學知識沒有多少記憶，更談不上理解、鞏固和反思，而且傳統課堂中師生之間的面對面交流的那種親切感覺也少之又少，這樣的計算機輔助教學不但不能幫助學生學習，更不能達到滿意的教學效果。
五、結語
計算機輔助英語教學是常規教學方式的發展和重要補充。它改變了傳統的教學模式，讓我們對英語教學有了更深刻的認識。隨著對計算機輔助英語教學的深入研究和了解，它對英語教學的影響會更大。我們也應該清晰地認識到只有科學合理地使用計算機網絡，考慮平臺、資源、軟件、教師、學生等各方面因素，同時遵循英語教學規律，循序漸進，才能實現計算機輔助英語教學的最優化。
參考文獻：
［1］束定芳，莊智象.現代外語教學――理論，實踐與方法.上海外語教育出版社，2008.
［2］黃桂婷.談計算機輔助外語教學.西安外國語學院學報，1997.
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［4］陳培良.計算機輔助外語教學的優勢與不足.省略.
［5］沈桂琴.計算機輔助英語教學綜述.萬方數據.
關鍵詞：計算機輔助語言教學 利 弊 策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）08-0169-01
眾所周知，計算機輔助語言教學（Computer Assisted Language Learning簡稱CALL）是指通過對多媒體等各種媒體的合理運用，對英語教學的信息進行儲存、加工、傳播、交流，從而達到高中英語教學的最優化。然而，筆者走訪多所學校，發現在實際的操作中，多媒體教學的效果常常達不到最優化，依然存在著各種各樣的問題。
1 計算機輔助英語教學的利
1.1學生角色的徹底轉化
計算機的合理運用已經產生了顯著的影響。多媒體技術可以用來設計并呈現全新的教學過程和以及交互性、互動性的訓練方式，它能有效地把教師的教和學生的學有機的融為一體。從而使傳統的教學過程發生徹底的變化，讓學生由傳統的被動學習方式，轉變成教師、學生良性互動的新組合。計算機輔助英語教學，其目的不僅僅要輔助教師的“教”，更為重要的是要重點輔助學生的“學”。
計算機輔助英語教學的重要特點，就是可以形成人機交互式的學習模式，這種模式完全可以使每個學生及時得到教師的反饋，并及時調整自己的學習目標，學習方式和學習進度。尤其在實施雙向遠程教學中，處于偏遠地區的學生可以聆聽大城市甚至是國外的教師的講課，可以及時提出問題，同時還可以進行遠距離的交流。完全顛覆了傳統的英語教學模式，改變了學生只能聽一位教師講上課的傳統方式。
1.2有效地提升學生的學習效率
眾所周知，多媒體輔助英語教學顯得形象、直觀、而且效果好。其有聲有色的特點，能充分并反復再現語言情景，并通過畫面傳遞知識，達到聲、畫交融，使高中英語教學內容更具體、更生動。多年的實踐證明：利用多媒體進行教學，能有效激發學生學習的內在動機，并能夠充分利用多媒體的諸多優勢進行認知和交流，從而達到十分滿意的學習效果。
2 CALL在高中英語教學中有待解決的問題
然而，筆者在教學中發現，多媒體輔助英語教學固然有無比強大的優勢，但是同時也暴露出一些必須解決的問題。
2.1認識依然不到位
雖然，計算機輔助英語教學，已經廣泛普及，然而目前還有不少英語教師對信息技術的快速發展和運用準備不足，依然固守傳統的一枝粉筆一本書教學觀念；相當數量的教師對CALL持觀望態度。許多老師認為計算機輔助英語教學，只是玩玩花樣，而對于CALL旨在實現學生自己建構知識體系、自主學習、改變傳統的教學模式這一思想還沒有被大多數老師接受。
2.2教師制作的課件質量普遍有待提高
優秀的多媒體課件應該是，條理清楚、重點和難點突出、內容豐富，有助于學生對知識的獲取。同時有助于師生互動。但在實際教學過程中，筆者發現還是有許多不盡如人意之處。在英語課堂中，許多教師制作的多媒體課件條理不清楚、重點和難點不突出、內容簡單，學生就如同看電影一樣，走馬觀花走一遍，究竟學到什么，學生心里茫然。更有許多教師把多媒體當作粉筆與黑板的替代品，省去板書的過程而已。而有些教師制作的多媒體課件使用了過多的動畫，色彩過于艷麗，雖然好看，好玩，但是這樣做顯然過度分散了學生的注意力，不利于提高上課的效率。
2.3淡化了學生的主體地位
筆者發現一個普遍的現象，在許多老師的英語課堂上，多媒體僅是黑板的替代品，雖然多媒體教學節省了板書，在課堂上，教師從頭到尾播放課件，教師講得津津有味，然而學生沒有聽的津津有味，老師只是把大量的信息不停地灌輸給學生而已，學生根本就沒有思考的時間，更談不上交流的時間。尤其在英語公開課上，多媒體課件，更多的是做做樣子，沒有一點實效的作用，久而久之，學生的主觀能動性受到削弱，英語教學和傳統意義上的“滿堂灌”沒什么兩樣。
3 在英語教學中有效使用計算機輔助教學的策略
3.1端正認識，豎立正確的計算機輔助教學理念
筆者發現，現在英語公開課，如果不用計算機，就不是一節成功的公開課，許多教師都認為只要運用多媒體上課，就表明他能夠并且采用了先進的教學方法。然而事實上，就算合理運用現代的媒體也不一定就能提高教學質量。
3.2傳統教學不能忘，要以學生為中心
多媒體輔助英語教學作為一種先進的媒體而已，并不能完全取代傳統教學方式及傳統的各種媒體。教師的板書、語言描繪、肢體表達、眼神交流等方式在教學過程仍有著不可替代的作用。一個神采飛揚的教師表現顯然遠遠大于多媒體的功能。
3.3提高講課生動性，提倡激情教學
再豐富的多媒體課件只是一種生動的形式而已，更重要的是教師個人的風采，尤其是講授的內容，講課的方式要能吸引學生。實際上，并非每堂英語課都要自始至終使用多媒體。在英語教學中，教師的人格魅力和富有情趣的講解，融洽的師生感情、輕松的心理環境和愉快的情緒，這些都是十分重要的，也是任何形式的輔助設備不能替代的，教師的主導作用，不能因多媒體手段的運用而被削弱。
3.4合理控制教學信息量，充分發揮學生的主體作用。
現代的教學理念要求以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，發揮學生的個性特長，教師在制作課件時，切不可為了追求多一點現代化教學的氣息，而大量使用幻燈圖片。教師在講、練關系上需要合理安排，以學生為中心，充分發揮其主觀能動性。
4 結語
我們應該充分發揮多媒體輔助英語教學的優勢，對計算機輔助英語教學中的問題和疑點給予足夠的重視。強化學生的中心地位，讓學生在情境式的教學中充分進行個性化的學習，克服了以教師為中心的傳統教育的弊端。利用多媒體輔助英語教學來促進英語教學效率的提高和效果的改善。
參考文獻：
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關鍵詞： 計算機輔助英語教學軟件 （CBEES Computer Based English Education Software）；軟件分類；外語教學
1. 前言
當今信息社會，利用計算機多媒體以及國際互聯網輔助外語教學不僅是我國21世紀外語教育發展的必然趨勢，而且是新時期外語教育最迫切需求的現代化教學手段（衛嶺，2002）。在此背景下，外語教師除具備傳統外語教育所要求的能力和素質外，還需了解計算機方面的有關知識，尤其是對現代外語教學發展起重要作用的輔助英語教學軟件相關知識。本文將對CALL軟件的分類及在課堂中發揮的不同作用兩個方面做初步探究，希望能助外語教師一臂之力。
2. 計算機輔助英語教學軟件的分類
2.1. 計算機作為導師
這意味著計算機具有輔導教師的作用，同時也是正確答案的提供者。其作用主要體現在各種形式的輔助英語教學課件中，具體可分為以下幾種類型：
個別授導型軟件
目前，國內市場上銷售的很大一部分屬于此類，載體多為CD-ROM。如人民教育出版社出版的《高中英語教材光盤》，雙語公司出版的《空中英語課堂》等綜合性課件。
操練與練習型軟件
此類軟件的目的是通過大量反復的操練與練習使學生鞏固所學知識，其中詞匯與語法練習占很大比例。比如，《我愛背單詞2000》就很有創意，含有多種形式的練習且適合適合不同層次學生的需要。
測試型軟件
該類軟件以測試或準備某項測試為目的，一般提供各種反饋，包括答案正誤，錯誤解釋，分數統計等。如科利華推出的《大學英語四，六級模擬考場》，《挑戰托福》，《挑戰GRE》等。
語言游戲軟件
該類軟件以游戲的形式呈現教學內容，寓教于樂，可以提高學生的學習興趣和學習效率，也越來越受到眾多英語愛好者的青睞，網上此類軟件更是不勝枚舉。
語篇重組軟件
該軟件杰出代表是Storyboard，因其軟件本身自帶模板，課件制作非常容易，只要輸入文章，計算機自動生成練習，因此受到眾多外語教師的青睞。
綜合性英語學習系統
該系統是一種基于網絡的大型英語教學系統。它一般具有完整的教學大綱，多層次的多媒體教材以及與之配套多種練習，標準化或非標準化的學習測試系統以及追蹤每個學生學習情況的課程管理報告系統，適用于多層次的個別化英語教學。
英語本族語語言教學或其它學科課件
英語教師可以結合自己的教學內容，充分利用英語國家中較為優秀的課件，取長補短達到豐富課堂教學，開拓學生視野，創造地道英語學習環境的目的。
電子讀物
作為傳統印刷品讀物的升級版本，電子讀物融入了更多的高科技和多媒體成分。學生可以通過視覺，聽覺等多種渠道接觸真實性語言。
2.2 計算機作為激勵物
此類軟件設計的初衷不是單純的教授某項技能或語言點，而是通過創設一種模擬現實的語言環境以此來激發學生學習英語的興趣，參與有意義的語言活動，進而提高學生深入思考分析問題和語言交際的能力。教師在使用此類軟件輔助教學時，應避免兩極化現象。既不能讓學生完全沉浸在模擬環境中而不能自拔，也不能過分強調語言習得而失去此類軟件最初的設計意圖。
2.3 計算機作為工具
計算機作為工具的用途最為廣泛，其軟件種類也最多，在外語教學中占有舉足輕重的地位。
通用工具軟件
通用工具軟件主要分為常用應用軟件和網絡工具軟件兩種。前者包括文字處理軟件，電子表格軟件，圖形處理軟件（Photoshop），數據庫，多媒體演示軟件（Powerpoint），網頁制作軟件（Frontpage， DreamWeaver）等；后者包括Web瀏覽器，搜索引擎，公告板，聊天室，電子郵件等實時及非實時通信工具。此類軟件并不是專門為教學而設計的，但卻可以被廣泛地用于教學（陳洪等，2005）。
參考工具軟件
參考工具軟件又稱學習工具軟件，包括電子詞典，各類電子百科全書等。這成為老師和學生課內外獲取信息資源和開闊視野的有力工具。
著作工具軟件
該類軟件有通用的制作多媒體作品的工具軟件和專門為教育或語言教學活動設計的課件制作軟件。前者像Authorware，PowerPoint；后者有 WinWida 和 Hot Potatoes，兩者都可以用來制作多種形式的交互式語言練習，操作簡單，實用性較強。
試題庫與試題庫制作軟件
人民教育電子音像出版社出版的“人教超級智能組卷系統”，通過試卷生成系統，可以很快生成試卷內容，然后發排打印，制作成試卷。專門制作在線測試試題庫的流行軟件如 Question Mark，雖然該軟件不是專門為語言學習活動設計，但仍可用來制作各類英語試題題庫。
認知工具軟件
認知工具軟件是指可以幫助學習者發展批判性，創造性和綜合思維能力的軟件系統。Inspiration 是教育界較流行的認知工具軟件之一，在英語教學中常被用于寫作課上，通過圖示法，可將抽象的觀念轉換為形象的視覺信息，輔助學生的寫前準備活動。
教學課件開發平臺和素材庫
由于商品課件不可避免的會缺乏實用價值，且價格不菲，教師自行開發教學課件勢在必行。國外較有名的網絡教育平臺有Sakai、Moodle、WebCT；國內有《翰林匯多媒體課件制作系統》、清華同方公司推出的英語教學素材庫等。這些操作起來簡單有效，可以給教師提供一個充分發揮自己才華的空間。
語料庫和語料索引軟件
語料庫和語料索引軟件也越來越受到老師的普遍關注，成為他們進行教學和科研的重要參考工具。語料庫種類較多，有綜合型的，也有關于某一領域的，如口語，寫作，翻譯等。教師可根據所需選擇適當的來輔助其教學。
一、網絡多媒體輔助教學，有益于激發學習興趣
古人曰“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。要使學生成為“樂之者”，就應該圍繞教學目標，進行多樣、生動的引導，激發學生學習興趣，使教學內容深入淺出，學生容易領會掌握。尤其是學生的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發。平時英語教學中，教師多用采用傳統的口授方法，較為枯燥乏味，激發不起學生學習的興趣。但是由于教學中運用了網絡，使這種現象大為改觀。動聽的音樂、鮮艷的色彩、美麗的圖畫，有趣的三維動畫，都能吸引他們的注意。這些信息生動、形象、直觀、感染力強，能喚起學生強烈的好奇心和求知欲，使學生對所學內容產生濃厚的興趣。
二、網絡多媒體輔助教學，有益于創設學習情境
人們總是在具體的、特定的環境中使用語言，達到交際的目的。不同的語言對用詞、語氣、語調節奏及說話方式都會產生不同影響。正因為如此，就需要結合各種特定的語境進行語言教學，讓學生在不同的語境中進行靈活多樣的交際，從而掌握語言。傳統的英語課堂教學的最大缺點是：學習情境的真實性不強。學生無法全身心地投入，進行自然的語言交流。使用網絡，可以根據課文內容創設一個既有畫面、又有聲音，讓學生感到仿佛置身于英語國家的情境，而且還能把那些未曾見過的事物和一些抽象難懂的內容，通過電腦熒屏再現給學生，同時也把英語種種知識和文化背景一一展現給學生。傳統教學中，學生一旦到了實際運用時，常常是張著嘴，不知如何說和怎樣說。如果利用網絡來創設一些圖文并茂的視聽氛圍，讓學生身臨其境，通過人機對話，來達到交流的目的。由于多媒體所創設的幾乎是真實的情境，使所學的知識有了語境的依托，直觀性強，學起來輕松愉快，有助于理解力的提高。
三、網絡多媒體輔助教學，有益于提高教學質量
人們常說十個手指有長短。每個人的學習能力，接受能力是不同的。在傳統的課堂教學中，教師面對的往往是中等生，以至于接受力強的學生吃不飽，而接受能力差的學生有消化不了的情況。不能很好地兼顧全班學生的不同的水平。那么如何使我們的各個層面的學生都有不同的目標。如何消除這一矛盾？多媒體為我們解決了這一難題。計算機輔助英語教學，為因材施教的教學原則提高了最大的可能性。教師在制作練習課件時，針對班級中的各個層面的學生，制定不同的教學目標，涉及要求不同的練習，讓學生們量力而行，自由點擊，分類完成。每當答對題時，計算機會發出“You are good.”“You’re clever.”等鼓勵的話，調動學生學習積極性。使得學有余力的學生得到進一步的發展，也讓另一部分的學生鞏固了基礎知識，兼顧了不同的需要，全面提高了整體的教學質量。此外，計算機總是不知疲倦，不厭其煩的工作。對于能力最差的學生也能表現出極大的耐心與友好，能一遍遍的變著花樣講解同一個內容，深受廣大教師和學生的歡迎。因而，運用網絡進行英語課堂教學，學生有更多的時間進行自由組合，進行大量的語言活動，其訓練的廣度、深度、密度是傳統課堂教學遠不能及的。
四、網絡多媒體輔助教學，有益于優化檢測方法
傳統的英語檢測方法是用一張試卷來對學生所學的知識進行考查。它分聽力和筆試兩部分，聽力部分由教師打開錄音，學生根據錄音選擇正確的答案，這樣的檢測方法既單調，激不起學生的興趣；教師也費時費力的批改，反饋速度也慢。我們何不換種檢測方法，利用多媒體計算機來完成檢測，而騰出時間讓教師更好的鉆研教材，設計教學新模式，更好的為學生服務。學生通過計算機來完成試卷上的作業，計算機為他們自動記分，并且用事先設計好的卡通形象來表示題目做對與否。等學生做完，計算機也計算出成績了，學生們立即知道自己掌握的程度。此外，教師也可利用網絡功能，隨機抽查學生的學習成果，及時獲得反饋信息。也可將答案輸送到所有學生的計算機上，讓他們自行檢查。網絡為學生創造了更多的學習機會和解決問題的途徑，對有效激發學生學習興趣，提高英語教學質量有極大的幫助。網絡教育是未來英語教學的新模式，也是今后學校進行課堂教學的一項重要教學方式。
五、利用網絡多媒體輔助教學，有益于促進角色轉變
CIA的實際意義在于師生的觀念和角色在轉變。信息技術的發展和計算機的應用已對外語教學產生了巨大影響。多媒體技術可以用來設計全新的整體教學過程和交互性、個性化的訓練方式，它把教師的教學過程和學生的學習過程緊密地融為一體，促使教師對教學構想產生新的創意，促使教學過程發生根本的變化，促使學生改變傳統的被動學習方式，形成教師、學生、教材和教學方式的新組合。計算機輔助教學，不僅要輔助“教”，更重要的是要輔助“學”。學生在教師控制下被動接受知識的局面將會在人機交互式的學習中徹底改變。計算機可以使每個學生及時得到反饋，及時調整學習目標，學習方式和學習進度。在實踐中，教師的角色是啟發學生如何運用計算機學會學習。在實施雙向遠程教學中，處于偏遠地區的學生可以聆聽大城市或教育水平較高地區的教師的講課，可以提問，可以和遠距離的學生交流，共同學習，改變了學生只聽一位教師講、只在一個班上課的傳統方式。
一、用計算機創造美，激發學習欲望
傳統的教學手段盡管用圖片、簡筆畫等創設情景，但這些方式都有著局限性，不能隨意變化，缺乏生動性和逼真性。而計算機具有集聲音、圖像、文字、動畫于一體的多種信息功能，能將聲音、圖像、文字很好地結合起來，使學生聞其聲、觀其形、臨其境，使學生始終情緒飽滿，興趣盎然地進行學習。
例如，在教授牛津英語8A Unit4 Reading時，我一開始就給學生放一段中央電視臺上放過的全友家私上的大熊貓的影片剪輯。學生大多數都看過這個廣告，又聯系到我們這一課就講的大熊貓，興趣一下子就激發了起來。這篇課文是以大熊貓的生長為描寫順序的，我在課文中先出示相應時間段的大熊貓的圖片，學生結合圖片、聽錄音、自學課文，會更加的直觀，更容易記住課文的內容。當他們看到剛出生的大熊貓和一只成年老鼠比較的圖片時，他們很是驚訝；當他們看到4個月大的熊貓到處調皮搗蛋時，他們很是開心；當他們看到獵人為了毛皮獵殺大熊貓時，他們很是傷心。一遍錄音聽完，他們已經基本記住了文章的內容。結合書本提了幾個問題后，好一點的學生已經能夠根據圖片把課文復述個大概了。
二、用計算機創造時間，提高課堂效率
計算機輔助教學能充分調動學生的主動性和積極性，加快課堂節奏，增加課堂信息容量，加大語言輸入量，盡量為每位學生提供更多的語言實踐機會。
在教學時，我把重點、難點、課文、圖片、四會詞句、游戲、課文朗讀、歌曲、練習題、板書要點等都設計編制成課件，任意調用、重現，大大節省了講解和板書的時間，為新材料的操練鞏固“騰出了時間”。教師可以精講多練，加快課堂節奏，教學程序環環相扣，這樣就加大了課堂訓練的密度，提高了訓練的效率。
三、用計算機突出重點，突破難點
計算機媒體突破了口語、文字單項傳統教學的界限，使口語、文字、聲像結合，生動形象地展示認識對象。計算機的某些特殊功能如：閃爍、變色某個單詞、字母，聲光同步的動畫畫面，擴大或縮小某一點，拉長或縮寫某個句子等，能調動學生的觀察能力和記憶能力。
在初中英語教學中，詞匯教學是一個難點，同時又是重點，因為詞匯是交際的基礎，沒有詞匯的掌握就無法交際了。但說起來，學生們學習詞匯的積極性還比較高，教學中花費的時間也不少，但是情況卻不盡如人意：單詞會讀的多，能認的少，能寫的更是少之又少了。于是，我就開始在教學中嘗試摸索一條新的詞匯教學的方法，在各種方法的探索中，計算機媒體的使用解決了這個棘手的問題。
關鍵詞：語用學；語用社會學；計算機輔助英語教學
【中圖分類號】G64.23【文獻標識碼】A【文章編號】
基金項目：河北省社會科學發展研究課題民生調研項目（201301323）部分成果
1.語用學視角下的英語能力
產生于上個世紀七十年代的語用學是專門研究在不同的語言交際環境中理解和使用語言的一門科學。語用學認為，語言的使用不能只講究形式的對錯，更要注重語言使用的得體性要求。語用學能力在實際語言交際中起著相當重要的作用。成功的語言交際需要語言使用者具備必要的語用學知識。
“成功的語言交際所具備的第二語言的語用學能力有兩個構成要件：一是語用語言學，二是語用社會學。”（Thomas 1975：92）語用語言學主要涉及語法方面的知識，是關于如何正確使用語言的各種約定俗成的語法規則。它是語言交際的基本條件。語用社會學是關于交際中所使用的語言形式是否符合某一特定的社會環境的規范標準。在現實語言交際中，兩種語用能力必須同時具備，缺一不可。其中任何一種能力的缺失，都會導致交際的失敗。
2， 語用學理論對語言行為的解讀
語用學的言語行為理論把人類話語行為分為三個層次：言內行為（以言指事），言外行為（以言行事），言后行為（以言成事）?！把哉Z行為三分說”提示我們：人類語言的使用不是靜態的，而是一個動態系統。在實際交際中，傳遞訊息的不僅僅是靜態的語言文字（言內行為），言外行為，即話語所依賴的動態語境因素，對于準確地理解話語的真正含義也起著不容忽視的作用。同樣一句話，不同身份的人所表達的語義不同。同樣一句話不同身份的人在不同的時間、地點、場合的表達就有不同的語義。例如：“It’s 8 o’clock！” 如果這句話是家長早晨在家對正在睡覺的孩子說的，那么，它的語義是在催促孩子快起床上學。同樣一句話，如果是老師在學校里或在教室里對學生說的，那么這句話的語義是指上課的時間到了。如此看來，要正確理解一個句子的全部意義，單單了解句子內部各詞的組合意義（言內行為）是不夠的。因為對句子結構本身的理解只是表層意義，只是第一步。要想理解句子的全部意義還必須進一步理解句子本身外的潛在語義，言外意義。
3. 對英語教學的理解
外語教學是一門復雜的綜合性學科。它既不是單純的知識性學科，也不是一門純粹的工具性學科。外語教學是以學習者“初步運用語言的交際工具性為主，兼有傳授語言知識，文化生活背景知識以開闊眼界的知識性，反映思想道德素質和情感因素的思想性以及提高文化素質和培養智力的發展的綜合體。”（章兼中，1997）大學英語課應該從激發學生的學習興趣、提高認知水平出發，借助于體驗、參與、合作、交流等學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，努力使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維、大膽實踐，提高文化意識以實現成功交際的目的。
3.計算機輔助英語教學與社會語用能力的提高
隨著科技的進步和時代的發展，計算機已經被廣泛地應用干社會生產、生活的各個領域。在英語學習與教學領域，計算機的輔助作用也越來越明顯地顯現出來。計算機輔助教學CAI（computer aided instruction）是計算機非常重要的應用領域之一，其中計算機輔助語言學習CALL（computer assisted language learning）的發展更令人注目，并且已成為外語教學上的新模式。
多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機， 綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息， 把多媒體的各個要素按教學要求， 進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來， 同時按需要加上聲音的配合， 以及使用者與計算機之間的人機交互操作， 完成教學或訓練過程。首先，計算機輔助的語言教學中的“多媒體”技術使學習者在學習的時候多種感官同時感知， 起到加深印象， 強化記憶的作用。 學習效果明顯優于單一感官感知的學習效果。其二，“多媒體”技術的使用，使英語課堂變得更加生動、形象、有趣， 讓一節課有多個興奮點以激發學生的思維， 有利于發揮學生的主體作用和激發學生學習興趣。其三，應用多媒體教學可使課堂教學容量相對增大， 節約教師板書時間， 提高了課堂效率， 同時也給學生提供更多語言實踐機會， 有利于學生語言應用能力的提高。計算機輔助語言教學的最大優勢還是在于計算機虛擬現實技術的應用為學習者英語學習提供了圖文并茂、聲象結合的多媒體仿真語境， 讓學生沉浸其中， 猶如身臨其境， 有利于提高學習者社會語用能力從而保證交際成功。
總之，信息多樣化和海量化、集成化和易于操控性是計算機輔助英語教學最通常的特性。信息的集成化可以使學生在有限的單位時間內獲取更多的信息，聲音、文字、圖像、視頻等媒體信息的有機結合，可以有效地營造虛擬現實的學習環境，使教師在英語教學過程中能突破時空的限制，克服文字符號過于抽象、單調的缺點，向學生傳遞形象、生動、有趣的大量言內和言外信息，有助于學生對語言的全面透徹地理解，從而提高英語語用能力。
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[關鍵詞] 計算機輔助教學 大學英語教學 建構主義
一、引言
在傳統的大學英語教學環境中,由于教學條件、教學觀念和教學方式等方面的限制,很多學生的語言綜合能力比較落后,學習自主性比較差。隨著信息產業的迅速發展,計算機和網絡技術被越來越多地運用到外語教學中,為外語教學提供了新的教學手段和方法。自2004年教育部頒布新制定的《大學英語課程教學要求(試行)》以來,如何利用計算機和網絡技術提高學生的英語綜合能力成為大學英語教學改革的焦點之一。2008年教育部又了《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干建議》,提出要“深化大學英語教學內容和方法改革,推動高校建立網絡環境下的英語教學新模式,切實促進大學生英語綜合應用能力,尤其是聽說能力的提高?！北疚囊越嬛髁x學習理論為基礎,結合語言輸入假設理論和語言輸出假設理論,對計算機輔助大學英語教學進行探討。
二、計算機輔助教學的含義
計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction,簡稱CAI)是計算機在教育領域的重要應用,指的是利用多媒體計算機,將教學中涉及到的文本、圖片、聲音、視頻、動畫等媒體按照一定的教學目標及要求組織起來,并按照一定的表現形式,完成一定的教學任務的行為。計算機輔助語言學習(Computer Assisted LanguageLearning,簡稱CALL)是把計算機運用在外語教學中。CALL起源于19世紀60年代的美國。隨著計算機和網絡技術的發展,CALL已成為現代外語教學中的重要方法,為大學英語教學提供了巨大機遇。
三、計算機輔助大學英語教學的重要優勢
1.能激發學生的認知主體作用,有效地促進知識意義建構
CALL是以建構主義(constructivism)為理論基礎的。建構主義認為學習是獲取知識的過程,而知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的學習情境下,借助他人的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構方式而獲得。該理論強調以學生為中心,學生不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象而是學習的主體、信息加工的主體、知識意義的主動建構者。教師不是知識的傳輸者與灌輸者而是學習者主動意義建構的幫助者和促進者。
多媒體計算機和網絡通信技術可以作為建構主義學習環境下理想的認知工具和獲取信息的媒介,能有效地促進學習者的知識意義建構。它極大地豐富了教學方式,特別適合于實現建構主義學習環境。目前CALL在國內大學英語教學中的主要形式有:利用多媒體教學課件,教學軟件輔助課堂教學;在計算機語言實驗室進行視聽說教學;在網絡自主學習中心自主學習;用網絡課件拓展課堂教學;計算機輔助測試;遠程教育等。利用多媒體計算機和網絡通信技術可以方便地把文本,圖片,聲音,視頻,動畫等多種媒體結合起來,虛擬真實的語言環境。計算機強大的交互性可以激發語言學習者的認知主體作用,促進學習者知識意義的建構。這種優勢是傳統教學方式無法比擬的。
2.能幫助學生提高語言輸入、輸出的數量和質量
Krashen在語言輸入假設理論中強調了語言輸入的重要性,認為理想的語言輸入應該包括:(1)可理解性;(2)有趣并且關聯;(3)非語法程序安排;(4)足夠的語言輸入量。Swain在語言輸出假設理論中則強調了語言輸出的重要性,認為語言具有注意、驗證和元語言功能。
多媒體計算機和網絡為學生提供了豐富的學習資源,保證了語言輸入的來源。多媒體課件可以發揮多種媒體的優勢,形象、生動地展示事物之間的聯系,從而激發學生的學習興趣,幫助學生理解知識。計算機強大的交互性,可以創造出更好地語言輸出環境,從而提高有意識的學習。由于計算機對重復知識毫不疲倦,學生可以反復學習相同的內容,這對聽力和口語的提高尤其重要。學生在收聽一段錄音或觀看一段視頻后進行模仿,并重復這個過程,能夠很好地認識到自己想說的與所說之間的差距,自己所說的和原聲之間的差距,從而進行有針對性地訓練。利用計算機輔助測試系統統計測試結果方便、科學,便于學生認識到自己的問題,即時做出反應,改正錯誤。在大學英語教學中,計算機輔助帶來了一種不論從量上還是質上來說都是全新的語言輸入方式。與此同時,通過計算機輔助的形式,語言學習者在其引導之下會產生更多的語言輸出。
3.能滿足不同學生的學習需要,有利于實現個別化教育
大學英語的學生來自不同地區、不同專業,英語水平存在較大差異。不同的學生學習語言的能力也各不相同。而傳統的教學方式無法照顧到每個學生的不同需求。計算機輔助大學英語教學可以發揮計算機和網絡的優點,為每一個學生提供了更多的機會和自由度來選擇適合自己的學習內容、學習方法、學習時間和學習地點。英語基礎較好、學習能力較強的學生可以選擇更多、更難的學習內容。基礎薄弱、學習能力較差的學生可以選擇較少、較易的學習內容,反復學習。
有一些性格內向、不喜歡表現的學生在課堂上表現不活躍。他們進入網絡學習環境后反而敢于參與討論,用英語表達自己的觀點。計算機輔助大學英語教學可以適應不同學生的學習需要,有利于做到因材施教。
四、計算機輔助大學英語教學中應重視的問題
計算機輔助為大學英語教學提供巨大機遇的同時,也對教師、學生和學校提出了更高的要求。要發揮計算機輔助的優勢,提高大學英語教學效果,必須做好下列幾個方面的工作。
1.教師角色的轉變
在計算機輔助教學環境中,教師扮演者多重角色:(1)教學任務的設計者;(2)教學活動的組織者;(3)學生學習的幫助者和促進者;(4)教學的監控者和評估者?？梢哉f,計算機并沒有取代教師,教師的作用不僅沒有被削弱,而且變得更加重要,更有挑戰性了。然而,長期以來,大學英語教學以課堂為中心,課堂教學以教師為中心,教師教學以教材為中心。這種觀念直接影響到計算機輔助教學的效果。在有些課堂上,以前是教師講,學生聽,現在是計算機講,學生聽。過度地依賴計算機和多媒體課件使得教師變成了“放映員”,師生之間的互動很少。這種教學形式沒有正確的認識到學生、教師和計算機的關系,不能把CALL的優勢發揮出來。
因此,教師角色的轉變首先應該是觀念的轉變,這是計算機輔助教學的思想基礎。教師要逐漸擺脫舊的教學觀念的約束,積極轉變觀念,真正地認識并發揮自己在教學中的主導地位和重要作用。教師還要熟練掌握和運用多媒體計算機和網絡技術,這是計算機輔助教學的技能基礎。借助多媒體計算機和網絡技術,教師可以給予學生更多的時間和機會用英語參與課堂活動,表達思想觀點,交流互動,從而提高教學效果。同時,教師還應該把握和跟蹤現代教育理論的發展,不斷更新自己的知識結構,這是計算機輔助教學的內在要求。只有這樣,教師才可以扮演好其多重角色。
2.學生自主學習能力的培養
建構主義認為學生是認知的主體,教學的中心。然而,由于受傳統教學模式的影響,很多學生的自主學習能力較差,在進入網絡自主學習中心之后不能適應,不知道怎樣自主學習,有的學生甚至把這種環境當成是QQ聊天和玩游戲的理想場所。傳統教學模式的一個重要特點就是教師控制著課堂,作為認知主體的學生在教學過程中始終處于被動學習的地位,被動地灌輸知識,扼殺了學生探求知識的欲望。
在計算機輔助大學英語教學環境中,要培養學生的自主學習能力首先也要學生轉變觀念。教師應該向學生解釋學生和教師在教學中的角色,讓學生明白自己才是學習的主人。教師還應該對學生進行必要的技術輔導,讓學生熟悉自主學習系統,學會利用計算機和網絡自主學習,完成各項學習任務。對于計算機和網絡技術較差的學生還可以進行個別輔導。在教學活動中,教師應該逐步擴大學生學習的自由度,直到完全由學生選擇適合自己的學習內容,學習時間和學習方式。還要鼓勵學生的獨立精神和合作精神。學生對教師的依賴越少,表明其自主學習能力越強。通過組織小組活動,學生互相學習、共同提高。還應該利用多媒體和網絡技術的優勢,激發學生學習英語的興趣,幫助學生形成持久的學習動機。創造符合大學英語教學內容要求的情景,提示新舊知識之間的聯系,以幫助學生構建當前所學知識的意義。
3.教學資源的建設
大學英語教學資源包括硬、軟兩個方面。硬資源是使信息的交流得以實現的各種物理設備的總和,包括多媒體教室,語言實驗室,專用機房,網上答疑室,音響設備等;軟資源包括系統軟件,應用軟件,多媒體課件等。
在大學英語教學改革中,學校應該加大經費投入,建設一批適應計算機輔助大學英語教學的設施和設備,同時也要做好設施、設備的管理和維護工作。當前計算機輔助大學英語教學面臨的一個重要問題就是缺乏高質量的教學課件和教學軟件。而要開發高質量的教學課件和教學軟件必須要熟悉教學規律并掌握課件和軟件開發技術。雖然很多教學軟件是由具備技術實力的大型商業公司統一開發的,但也不能完全滿足不同學校、不同學生的需要。只有長期奮斗于教學一線的廣大教師對教學的理解才是最深刻的,他們能制作出來最適合本班的教學課件和軟件。教師開發一套新的教學課件和軟件,要耗費大量的時間和精力。學校應該給予適當的經費支持,鼓勵教師共享教學資源。為了克服經費緊張,資源分散、效率低下等問題,學校應該從辦學實際情況出發,進行資源整合共享,尋求效益最大化。
五、結論
計算機輔助大學英語教學是大學英語教學改革的趨勢,也是現代教育的需要。它為大學英語提供了嶄新的教學方式,有利于激發學生的認知主體作用,促進知識意義的建構;極大地豐富了大學英語教學資源,能幫助學生提高語言輸入、輸出的數量和質量;能滿足不同學生的學習需要,有利于實現個別化教育。為了更好地發揮計算機輔助的優勢,提高大學英語教學效果,必須做好教師的角色轉變,學生自主學習能力的培養和教學資源的建設。
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