時間：2023-08-02 16:18:31
序論：在您撰寫小學語文教資要求時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
教學是一種藝術，教學方法是指教師為了達到課堂教學的目標而采用的教師教的方法和學生學的方法的總稱。它沒有固定的模式，即“教無定法”。教無定法，不是說沒有方法，而是說方法因人而異，只有研究、掌握、遵循教與學的規律，才能科學的做好教學工作?？s寫句子是小學語文教學中句子轉換的一種題型，所謂縮寫句子，是指去掉句子中修飾限制的“繁枝茂葉”，留下句子的主語、謂語和賓語，把句子改寫成一個最簡單的句子的過程；如果把一個很長的句子比作一棵大樹的話，縮寫句子就是砍掉大樹繁茂的枝葉，保留大樹的主干的過程。雖然“教無定法”，但是“貴在有法”。本文就小學語文教學中單句中的主謂句縮寫句子的方法及要求談談自己的做法。
一、縮寫句子的方法
我從事小學語文教學多年，結合自己多年的語文教學經驗，我把小學生縮寫句子的方法總結為兩種，即“保留法”和“補充法”。
（一）保留法。
所謂保留法，是指抓住句子的主謂賓進行縮寫句子，即“誰做什么？”或“什么怎么樣？”，去掉句子的定狀補等修飾限制的成分，只保留句子的主謂賓成分的一種縮寫句子的方法。具體有以下幾種可以操作的辦法。
（1）刪除“的”之前修飾限制的部分。
如“寒冷的冬天過去了?！币痪渲校昂涞摹笔怯脕硇稳荻旌涑潭鹊?，是修飾的成分，在縮寫句子時可以刪除這部分，因此，這個句子縮寫后就變成了“冬天過去了?！眲h除“地”之前修飾限制的部分。如“人們都忍不住驚訝地呼喊起來?！敝校岸既滩蛔◇@訝地”是用來限制“呼喊起來”的，在縮寫句子時，這部分內容要刪去。這句話就縮寫為“人們呼喊起來?！眲h除“得”字后面補充說明的部分。如“如海力布著急得沒辦法?！敝小皼]辦法”是對“著急”的程度進行補充說明的，在縮寫句子時，把“沒辦法”刪去，這句話就縮寫為“海里布著急”（2）刪除表示方位的詞語。如“我們在清澈的小河里游泳?！边@個句子中，“在清澈的小河里”是表示方位的修飾限制的成分，在縮寫句子時要刪去，縮寫后應寫成“我們游泳?！保?）刪除表示數量的詞語。如“一串串花炮升上天空。”這個句子中，“一串串”是表示數量的詞語，在縮寫句子時要刪除，縮寫后的句子應寫成“花炮升上天空?！?/p>
二、補充法
所謂“補充法”，是指在縮寫句子時，先抓住句子中的動詞和形容詞，再補充句子的主語和賓語的一種縮寫句子的方法。
（一）抓住動詞補充法。這種方法適合于動詞謂語句的句子的縮寫。如“教我們語言的王老師一絲不茍地批改著我們的作業?！敝械膭釉~是“批改”，在縮寫句子時，先抓住“批改”，再給“批改”補上主語“王老師”和賓語“作業”，這個句子就縮寫成“王老師批改作業”。
（二）抓住形容詞補充法。這種方法適合于形容詞謂語句的句子的縮寫。 如“春天到了，八叔家地里的小麥綠油油的”這個句子中的形容詞是“綠油油”，在縮寫句子時，先抓住“綠油油”這個形容詞，再給“綠油油”補上主語，這個句子就縮寫成“小麥綠油油的”。
三、縮句的要求
（一）縮寫后的句子主要成分必須是詞或詞組。例如：“微風吹拂著千萬條才展開嫩葉的柳絲?！边@個句子，不能縮寫成“風吹絲?！?，而應該縮寫成“微風吹拂柳絲”因為“微風、吹拂和柳絲”都是完整的詞組，而“風、吹和絲”只是語素，不能用語素來代替完整的詞組。
（二）“了”、“著”、“過”仍需要保留?！傲恕弊钟迷趧釉~后面表示正在進行的動作已經完成，“著”字用在動詞后面表示動作正在進行，“過”字用在動詞后面表示動作已經過去。如： “守城的兩個團的敵人早已在城墻和山坡上筑好了工事。”這個句子，應該縮寫成“敵人筑好了工事。”，而不應該縮寫成“敵人筑好工事?！?/p>
（三）復指成分應完整地保留。例如：“縣長焦裕祿為了讓蘭考人民過上幸福的生活獻出了自己年輕的生命。”這個句子應該縮寫成“縣長焦裕祿獻出了生命。”，而不應該縮寫成“焦裕祿獻出了生命?！?/p>
（四）表示方位的詞組應該完整地刪除。 形如“在……下”、“在……里”“在……外”“在……中”等句子中表示方位的詞組作狀語時，都不能保留“在”字，應該同狀語一起完整地刪除。例如：“我們在明亮的教師里專心地學習。”應當縮成“我們學習?！辈荒芸s成“我們在學習”。
（五）正確處理補語。動詞謂語后面的補語一般應保留中心詞；其次，形容詞后面的補語一般刪去。如“發表作文后的張小南高興得跳起來”，可縮成“張小南高興”。
（六）保留必要的成分.例如：“六年級的先進學生經常主動熱情地幫助后進學生”。如果縮成：“學生幫助學生”則意思模糊，只能縮成“先進學生幫助后進學生”。保留了“先進”和“后進”兩個必要的成分。
申請資格：應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷。
教師資格證是教育行業從業人員教師的許可證，在我國師范類大學畢業生須在學期期末考試中通過學校開設的教育學和教育心理學課程考試，并且要在全省統一組織的普通話考試中成績達到二級乙等以上，方可在畢業時領取教師資格證。非師范類和其他社會人員需要在社會上參加認證考試等一系列測試才能申請教師資格證。教師資格證是從事教師行業所必須具備的執業證書，中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，都應當具備教師資格。
（來源：文章屋網 ）
面對當今社會的需要，九年義務教育語文課程也做了多次改革，然而小學語文識字、寫字教學是閱讀教學、口語習作教學的基礎，最新的小學語文新課標，對于新時代的小學語文識字寫字教學提出了新的要求和建議。新的《小學語文課程標準》對于識字寫字教學部分作了變動，實行“識寫分開”，提出了“認識”和“學會”兩種要求，認識常用漢字3000字，其中2500會寫。在第一學段（一、二年級）要求“多認少寫”。所以，老師要準確把握新課標的變化。當今社會要求人們具有良好的科學素養和人文素養，特別是具備合作精神、創新精神和開放視野等多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集、處理信息的能力。我認識到在識字寫字教學過程中要善于創新、激發學生學習興趣，新時代在識字寫字教學上要有所創新。
關鍵詞： 小學語文；新課標；識字寫字教學；變化
新修訂的《義務教育語文課程標準》在多次課程改革的基礎上吸收了大量的實踐經驗，針對很多方面做了較大調整變化，認真研究學習新課標對于改進教學、推進課改有著十分積極的意義，而在“識字寫字教學”的部分主要有一下變化：
一、調整識字量
義務教育階段“累計認識常用漢字3000個左右”，“2500個左右會寫”這個整體要求不變，但各個學段“會寫”的字數有變化。也就是說，第一、二學段，要求“會寫”的字數減少，第一學段減少200個，第二學段減少400個，第三學段則增加400個。
調整之后各學段的“會寫”字任務更能遵循識字寫字循序漸進的規律，有利于更好的完成識字寫字的教學任務。按照新課標的要求，第一學段和第二學段識字教學任務偏重，特別是“會寫”的任務偏重。因為，在字的音形義里面，字形教學為主要矛盾/新課標調整后，減少了第一，二學段的“會寫”任務，減輕學生的負擔，讓學生有很多時間做聽說讀寫方面的訓練，既可以提高教學質量，又利于完成教學任務。而第三學段，學生已經基本熟練地掌握了偏旁部首/漢語拼音/間架結構/查字典等等，為學生自主識字打下了堅實基礎，在此基礎上，我們增加一些“會寫的教學任務”，這樣，學生的學習負擔不重，還有利于讓學生形成自主學習的習慣。
二、重視獨立識字能力的培養
學生是學習的主體，學習漢字也要發揮學生的自主學習能力。在新課標中提出了明確的要求：第一學段（1～2年級），學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典（部首）。第二學段（3～4年級），有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。第三學段（5～6年級），有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。新課標在三個學段都提出了讓學生掌握獨立識字的能力，逐步培養學生的獨立識字能力；要讓學生有主動識字、喜歡學習漢字的愿望。上課的時候采用各種方法與手段幫助學生學習漢字、了解字詞的意思，引導學生用適合的方式來學習漢字。培養學生獨立識字能力，可以讓學生掌握識字方法，發展了組詞造句的能力，還激發了學生的學習興趣，開發學生的形象思維能力。當我們調動了學生的學習積極性、主動性，，識字就不再是那么乏味的事情了。
三、培養正確的寫字姿勢
在新課標里，強調了“寫字姿勢要正確”。第一學段（1～2年級） 要求掌握漢字的基本筆劃和常用偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。第二學段（3～4年級）要求能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字貼（有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字）。第三學段（5～6年級）要求硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。在教學建議部分，寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的端正、正確、整潔。書寫姿勢影響學生的學習效果，也關系到學生的健康發展。
四、教學方法創新
識字寫字是閱讀和寫作的基礎，對識字寫字的要求應該不同。語文教學在不斷改革，對識字寫字教學的要求也在不斷變化。新課標對識字寫字教學建議部分提出“要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔”。新課標更注重對學生各方面能力的培養，這就要求老師明白在新課改中要做什么，在識字寫字教學中根據教學內容特點進行創新教學。用同一方法去教學是不能把識字寫字教學搞好的，所以在課堂上要有創新意識。這里的創新就是在課堂中對教學內容、教學方法上的一種創新。所以在新課改的課堂上要有創新的膽識。課堂上有“不確定性”，這是創新的土壤，課程的可變性的東西太多了，課堂教學畢竟不是公式，它具有不確定性。每個教師也都有不同的教學風格、教學語言、教學切入點。教師教學時的再創造是學生想象的再創造過程，教師只給學生做引導，引導學生去想象、探究，教師只是點撥一下，留給學生更大的想象空間再去創造?！敖虒W相長”是教師與學生相互進步，教師不要當教學的支配地位，教師可以從教學上解放出來，鼓勵教師創新教學。新課改教師要有“下崗”意識，讓學生覺得教師在課堂中越來越不重要了，這樣就很好，以學生為學習的主導。
【關鍵詞】民族地區 小學語文教學 現狀 可操作性策略
長期以來一直困擾我國的小學教育問題主要是語文的教學問題，無論是民族地區的語文教學還是非民族地區的語文教學都存在，語文教學歷時非常多但效果卻特別差，這不得不令人擔憂和驚奇?，F今國際文化廣泛交流，語文作為我們的母語學科，理應受到重視。我們應該探究民族地區小學語文教學效率低下的原因并致力去解決。
一、民族地區小學語文教學的現狀
1、民族地區小學語文教學受重視程度不夠。當前我國民族區域的小學教育體系中，語文教學并沒有受到足夠的重視，語文一直被認為是一門無關緊要的學科，它的作用沒有得到充分的發揮，所以一直以來小學語文的教學觀念和教學手段都跟不上教育的發展，嚴重制約著民族地區小學語文的發展，影響了小學語文教學目標的實現。
2、民族地區小學語文教師資源匱乏。民族地區的環境相對大城市來說十分惡劣，就拿四川省樂山市峨邊彝族自治縣來說，地域偏僻，條件艱苦，很多老師不愿來到下面工作教學，再加上工資待遇也不理想，這就造成了民族地區從事小學老師嚴重缺乏的現象，不單單是語文老師數量少，其他的亦是如此。沒有足夠的教學經驗豐富的語文老師，怎么可能會取得預期的教學目標呢？這樣就注定影響制約民族地區小學語文教學的發展，甚至是影響整個民族地區小學教育的發展。
3、民族地區小學語文的教學模式和教學方法陳舊。當前開展民族地區小學語文教學的過程中，民族區域的教學理念限制著小學語文的教學，導致不能及時的更新變換教學模式和教學方法，使得新課標的執行步履維艱。一直沿用陳舊的教學模式和教學方法嚴重制約著民族地區小學語文的前進，更別提民族地區小學語文教學水平的提高和教學效果的提升了。
二、民族地區小學高效的語文學科教學課堂的可操作性策略
首先小學語文教學是一門基礎的學科，它對傳授知識、培養能力、發展智力、提高學生的思想道德和科學文化素質都有重要作用。因此小學語文必須引起足夠的重視，認識到語文教學在基礎教育中扮演的重要角色。針對民族地區小學語文教學不受重視的現象，需要積極轉變教學觀念，對民族地區小學語文教育的重要性要足夠了解，認清民族地區小學語文教學的必要性，努力改善民族地區小學語文的落后狀況。小學一二年級的學生是祖國的花朵，未來的希望，要從小培養他們的綜合素質和能力。
其次注重小學語文教學教材的資源開發和利用，不斷創新教學模式和教學方法，以便滿足當代新課標的實際需求。尤其是針對民族地區的小學語文教學，必須正確分析現有的教學模式和方法，與當地區域的實際情況相結合，根據小學生的特點和個性，針對性的制定教學方法，彌補他們概念上的不足，并且要尊重他們的個性發展，做到因地施教，因材施教。人文教育是語文教學中的一個重點內容，教師要根據教材的內容，不斷的挖掘教材內涵，注重對小學生的政治、思想、道德的教育。不斷改革尋找適合民族區域地方色彩的小學語文教學模式，實現語文教學的目標，提高學生的整體綜合素質和能力，以達到新課標的教學要求，努力積極推行新課標的廣泛實行。如：曹沖稱象等。等學生學完課文以后，可以讓學生試著挑戰一下主人公，看學生自己能不能想出更好的意見或者辦法等。我們不能一味的接受前人的觀點，而是不斷的鼓勵學生挑戰書本。一切事物每時每刻都在變化著，發展著，不可能一成不變，只有大膽的進行質疑，才能培養學生的創新能力。
最后加強師資問題的大力解決，以教學實效為目標，提高小學語文教學課堂質量。師資問題是當前影響制約民族地區小學語文教學發展的一個重要因素。這方面目前我國也相當的關注和重視，采取了一系列的政策，使得更多的有教學經驗的教師和大學生走入民族地區為廣大的民族區域的小學生服務，例如：“特崗計劃”、免費師范生、“碩士”計劃等等。師資隊伍的建設和素質提升實質就是民族區域小學語文教學的建設和提升。小學語文教學的一個重要教學陣地就是課堂，所以必須充分利用好課堂的時間，以實效性為課堂目標，及時改進教學思路和方法，保證民族地區小學語文教學目標的順利實現和教學效果的顯著提升，從而使得學生的綜合能力得以實現，將來為社會做貢獻。
三、結束語
總之新課標已經實施，按照新課標要求，不斷地改革民族地區小學語文課堂教學，及時更新教育理念，創新教學模式和方法，明確教師指導者和促進者的地位，發揮學生的主體作用，挖掘教材內含，提高教學實效性，完成教學目標，提升學生的語文綜合素質，確保語文教學的高效率，從而提高整個民族教學的質量。
參考文獻：
[1] 沙馬立古.淺議民族地區新課標下的小學語文教學[J].課改前沿，2013，07（06）：45-47
關鍵詞：新課改 農村小學語文 教學 問題 對策
近年來，我國新課程改革的春風已經吹拂了整個中華大地，對各個中小學的每門課程教學也產生了非常深遠地影響，尤其是一改課程傳統教學方法，使得課程教學方法更能適應處于不同地域、不同年齡階段以及具有不同心理特點學生的實際情況，從而取得了較多的成績，這對于以往傳統教學而言，是一種巨大的進步。本研究以農村小學語文教學為例，著重探討在這樣的大背景下，教學過程中所存在的各種突出問題，從而據此提出相關解決對策，旨在為農村小學語文課程教學提供切實科學的依據，最終使其更好地與當前的教育改革相匹配。
一、新課改背景下農村小學語文教學存在的突出問題分析
新課程改革背景下，農村小學語文教學存在著諸多阻礙課堂教學實效性提供的相關因素及問題，具體而言，筆者認為主要體現在如下諸多方面：
（一）教學觀念較為滯后
受到傳統教學方法及教學理念的影響，加上農村小學教學設施以及人才引進機制等方面因素的影響，我國大多數農村小學課程教學觀念相對滯后。受到傳統教學思想的影響，在農村小學語文教學之中，教師的教學觀念與意識仍然處于相對滯后的情況，仍然顯得十分保守。此外，在教學方式方面也未進行完全地更新與改變。雖然隨著新課改的實施，小學語文教材也在不斷發生變化，然而由于農村教師得到的教學培訓不夠完全，從而導致教師對新課改的理解力低下，無法全面地對新課改的精神實質進行領悟。小學語文教師的教學思維及理念更高地比較慢，從而最終使得課堂教學無法達到新課改的基本要求。
（二）教學方法單一化
當前時期下，大多數農村小學語文教師仍然采用的是傳統的一貫式的灌輸式的教學方式，教師講解課程內容占用了學生大多數的時間，教學模式依然是“言傳身教”，教師一味地進行文化知識的灌輸，具有較大的盲目性，整個過程顯得十分呆板。小學生天性好動、活潑，好奇心大，但是傳統的教學方式并未顧及到小學生的這些實際身心特點，也與小學生的學習實際不相符。使得學生們的學習積極性與主動性大大受挫，課堂教學實效性也比較低下，最終會對小學語文課堂教學的水平及質量產生較大的影響。
（三）小學語文教學水平普遍較低
當前時期下我國農村生活水平低下以及工作環境普遍較差等方面的現狀問題，再加上農村小學教職工待遇低下，所以很多剛剛畢業的專業的大學生根本不愿意去廣大的農村去任教，那么這就使得農村小學教師年齡普遍較大。年齡較大，受到傳統教學觀念的影響也就根深蒂固，使得他們的思想觀念與時展不相符，而且很多教師在實際教學過程中仍然用當地方言進行教學，學生們的語言功能也無法得到提高，而語文又是語言要求非常高的一門課程。種種跡象，均直接造成小學語文教學水平低下。
二、當前時期下農村小學語文教學策略
（一）不斷更新教學觀念
新課標要求教師應該完全將傳統的教學理念，將先進的教學理念引進至實際的語文課堂教學之中，不斷豐富學生們的知識，而且還可以培養其主觀能動性與探索意識。所以說，小學語文教師應該力求做到因材施教，使其積極、主動地參與到課堂活動之中，從而確立學生在課堂教學中的“主人翁”的角色。
（二）不斷豐富教學方法與路徑
小學生們還會對同一個事物很難在較長一段時間之內保持注意力。所以說，單純的教學方法或者一味的教學方法已經與小學生身心發展特點極為不符，也無法引起其注意力，所以如果一直使用單一的教學方式或者途徑就會讓他們感覺小學語文課堂教學毫無生機及趣味。因此，小學語文教師應該不斷地豐富課堂教學方法，借用多種手段使其變得很豐富，例如可以將多媒體技術用于其中；開展小組討論學習的方式；自主學習方法等，可以在小學語文課堂教W之中引入游戲，這樣才能真正地激發學生的學習興趣，提高課堂教學實效性。
（三）采取積極措施不斷提高小學語文課堂教學質量
新課標強調：教師應該具備專業的綜合素質，應該全身心地投入到實際工作之中。特別是對于在廣大的農村，教師更應該堅定自己的教育理念，不斷學習教育理論，熱衷于自己的職業。對于當地政府，首要做的就是才去強有效措施，增加教師的工資待遇，完善農村小學的教學設施，購置促進課堂教學實效性提高的教學器材，不斷改善教學環境，以吸引更多的人才到農村去開展教學活動。此外，還應該注意對小學語文教師進行定期地培訓、指導，以開闊小學語文教師的教學視野。與此同時，小學語文教師還應制定學習計劃，如使用多媒體教學技術，讓小學語文課堂教學變得更加豐富，以不斷激發學生的學習語文的興趣。
三、結語
綜上所述，新課程改革背景下，農村小學語文課程教學存在諸多突出問題，這些問題對有效提高農村小學語文課程教學實效性極為不利，因此應該采取必要的解決措施，以改善小學語文課程教學的短板與不足之處，從而找準突破點，對癥下藥，提高農村小學語文課程教學的實效性，激發學生學習語文的興致。
參考文獻：
[1]陳慶松.農村小學語文教學現狀分析[J].長豐教育信息網，2010，（06）.
[2]管理員.淺談農村小學語文教育的現狀及對策[J].云南教育，2010，（12）.
[3]李建美.論多媒體技術在農村小學語文教學中的有效實施[J].佳木斯教育學院學報，2010，（02）.
(一)小學語文教學的方式仍然以應試教育為主
在目前大多數的小學里面，小學語文的教育還是以應試的教育為主。迫于升學壓力，小學語文的教學無法真正朝著素質教育的方向發展，在很多課堂上，能很明顯地看到老師的教學方法就是講解習題，尤其是之前反復考過的習題。另外目前的升學，也是仍然以學生的單純的成績為唯一的考核方法，這也迫使了小學語文教學中以應試為主的教學結果。另外，目前大多數的學校，學生的升學率是與老師的工資及收人直接掛鉤的，這也在另外一個方面阻礙了目前素質教育的實現，阻礙了小學語文教學藝術路徑的實現。
(二)小學語文教學的方式仍然以傳統的課程設計為主
小學語文教學的方式在多數的學校巨仍然是以傳統的課程設計為主。老師根據以往的教學方式，備課、上課、布置作業、批改作業等常規的流程進行小學語文的教學。這樣的方式一方面受到小學語文教學大綱的限制，另一方面受到老師在教學上固有的模式的影響。尤其是在教育崗位上工作了很多年限的老師，在改變教學方式上比較困難，固有的模式沒有發生變化。雖然提倡素質教育，提倡學生的綜合發展，但是在實際的教育過程中往往還是按照以前的方式進行，所以素質教育也就無從實行，更談不上開展下去。
二、優化小學語文教學藝術路徑的方法
(一)優化老師形象語言藝術
一個老師的形象和語言會直接影響教學的結果。老師的形象會給學生帶來榜樣性的作用，老師的語言主要是在課堂上的語言，會左右學生的認知結果，老師授課時的語言是否準確生動，直接會影響學生接受的情況。尤其是小學生，更需要通過老師語言的講解獲得更多的知識。所以優化老師的形象和語言的藝術化勢在必行。一個單調的講解，會讓學生感覺到課堂枯燥無味，會讓學生厭惡學習。所以優化老師的形象和語言，首選需要老師在講課的時候繪聲繪色，所講的內容能夠在學生的心目中形成鮮明的形象，讓學生從中領悟到老師要表達的意思，讓學生在最短的時間內能夠記憶課堂的內容和知識。
(二)優化小學語文課堂結構時間
一個學生在30分鐘內的課堂時間，思維是不斷變化的。一般在開始的10分鐘內，思維是最集中的，中間的十分鐘時間內思維是最為活躍的，快下課的時候思維是逐漸下降的。老師在課堂時間結構的安排上，要根據這個整體的規律去布置課堂講解的內容，讓學生能在整堂課上都保持注意力的高度集中，思維始終是活躍的，而且在老師的講解之下，有很大興趣和動力，能夠不斷活躍課堂氣氛，提高課堂的效率。尤其是課堂的最后，學生思維下降的時候，老師要注意通過安排一些技巧性的課堂內容去提高學生最后十幾分鐘的思維，避免讓學生產生整堂課在下課之后知識和內容都拋諸腦后的不好結果。
(三)優化小學語文教學手段
教學手段目前隨著科學技術的進步是多種多樣的。傳統的教學手段僅僅是憑借著老師的講解和板書來進行的。目前越來越多的多媒體已經參與到了課堂的教學手段當中去。針對學生很難理解的內容，可以通過多媒體為學生創造非常直觀的表達方式，讓學生在課堂上的思維暢通無阻。而且多種多樣的教學手段，也會讓學生有興趣參與到課堂教學中來，引起學生學習的興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，提高學生的學習效果。比如說在講到地球的一些知識和內容的時候，學生由于沒有辦法看到整個地球的狀態，老師就可以通過多媒體向學生展示一下地球的整個狀態，這些畫面能夠從直觀上刺激學生，讓上課走神的學生盡快地進人課堂氣氛中來。
(四)優化小學語文教學課堂評價
課堂評價包括老師的評價和學生的自我評價這兩個方面。課堂評價能夠有效地激勵學生自我學習。評價一定要運用得當，運用不得當，會影響學生學習的積極性和主動性。課堂評價要以激勵和鼓勵為主，讓每一位學生都能在融洽的課堂氛圍中完成學習，對于出現的特殊的情況，老師需要積極地去處理，避免引起學生自我感覺差，導致注意力不集中的情況。
三、結語
關鍵詞：南疆；農村；小學語文；教學現狀；改進措施
在新疆南部的農村分布著為數不多的漢族學校，由于新疆地理位置的特殊性，地域寬廣，每所漢族學校覆蓋的教育區域方圓幾十里，小學語文作為基礎教育的重要學科，是學生學習其他學科的基礎，是學生平時生活、工作和交流的重要工具。然而，由于地區之間的差異，城鄉間的小學語文教學水平存在著很大的差別，尤其是南疆農村地區，小學語文教學質量和水平還有待進一步提高，這應引起全社會對南疆農村小學語文教師的廣泛關注。
一、南疆小學語文教學現狀
教育部發言人王旭明在亞洲教育論壇上說：語文作為一門最重要、最主要的教學科目，不過是一門工具學科，學習的目的就是為了讓國人學會基本的認字、發音、寫字、審美與創作。語言是我們從嬰兒時期就開始學習的，為什么到了學校不知道該怎么教了。
1.教學理念滯后
當前我們全國教育資源分布不均的問題相當嚴重，我們南疆也不例外，還存在辦學條件差、師資力量薄弱的問題，在我國，深受傳統儒家文化的影響，重知識的學習記憶，輕實踐操作方面的探究，教師習慣于傳統模式的教學行為，恪守成規得井然有序，穩定且持久地影響教師的教育理念，而無視糟粕。
2.教學方法單一
目前南疆農村小學語文教師大多數還是采用傳統的“滿堂灌”“一言堂”教學方法，在四十分的課堂教學中，教師講解占據了大部分時間，教學模式仍然是教師在上面講、學生在下面聽，教師寫板書、學生做筆記，教師提問、學生回答。小學生具有活潑、好動、好奇心大等特點，而這種教學方式沒有注重學生的學習主體地位，不符合小學生的學習特點，使學生缺乏學習興趣，最終會影響到小學語文教學水平的提高。
3.師資力量薄弱
從目前情況來看，由于南疆農村生活條件、工作環境普遍偏差，再加上工資待遇偏低，因此，很多剛畢業的大學生都不愿意到農村任教，無法解決個人的一些問題，有能力的教師也考慮更好的前途或是調離農村，造成南疆的農村學校留不住年輕教師。教師專業發展就成了一個斷層，老教師思想觀念跟不上時代步伐、所掌握的專業知識更新較慢，而且在教學過程中隨意性強、語言平淡、缺乏激情，新教師摸著石頭過河，在沒有很好的引路人時就按照自己小時候上學的模式進行教學，部分學科教師缺乏，有的教師所學專業與所教學科不一致。上述情況在南疆農村學校非常普遍，頻繁地更換教師會使學生的學習系統性和連貫性受到影響，直接導致教學質量的下降。這與新課程改革下的教學要求不相適應，對學生未來的發展有很大影響。
二、改進策略
1.更新教學觀念
新課程標準要求教師徹底摒棄傳統的教學觀念，把先進的教學觀念引入教學過程中，使學生不僅學到豐富的知識，還能培養學習能力和主動探索的意識。因此，教師在教學過程中，要力爭做到因材施教，充分發揮學生的學習主體作用。
2.豐富教學方法
小學生活潑好動、對事物好奇心大，而且對同一事物很難長時間地保持注意力，因此，單一的教學方法不能吸引學生的注意力，容易使學生走神，感到課堂教學枯燥無趣。所以，小學語文教師要不斷豐富教學方法，綜合運用多種教學方法，如，多媒體教學方法、小組討論學習法、自主探究式學習法等，使教學內容富有趣味，這樣才能激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。
3.配備師資
國家要加大對西部農村學校師資待遇的投入力度，在物質條件下吸引更多的大學生，要使農村學校的教師年齡結構更加合理，對各學科的教師都要配齊配強，以保證教學工作的正常開展，以齊備的教師隊伍提高小學語文教學質量。師資力量的強弱、基礎設施的好壞對教學質量的影響很大。
4.提高教學水平
新課程標準要求教師具備較強的專業知識水平和較高的綜合素質，要熱愛教學工作。尤其是在農村任教的教師，更要堅定自己的信念，要致力于農村教育事業。農村教師要在提高自身素質上多下工大，要主動學習業務知識，在熟練掌握新課程標準、做好教學工作的同時，還要學習多媒體技術，要廣泛涉獵多方面知識，使小學語文課堂變得更加豐富多彩。
總之，南疆農村小學語文教學中還存在諸多問題和不足，因此，教師必須轉變教學理念、豐富教學方法，積極提高自身的業務水平和綜合素質。只有這樣，才能有效提高農村小學語文的教學質量。
參考文獻：
[1]蔣蓉.論新課程對小學語文教師專業素養的新要求[J].課程?教材?教法，2007（8）：68-72.
