時間：2023-07-30 10:10:36
序論：在您撰寫初中語文教學的困惑與思考時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2012)06-0041-02
語文教學要加強基礎知識、語法的訓練和語言的解讀力，發揮教師的“橋梁”作用
一、語文課到底是什么課?
隨著“新課標”的頒布，一股“綜合性學習”之風刮起，于是我們開始引導學生研究政治、歷史，研究物理、生物，研究環保，欣賞音樂，創作美術作品……語文教師成了雜家，變得前所未有的“能干”，語文課也變得前所未有的“豐富多彩”。
20世紀80年代，張孝純等名師以“大語文”主張和實踐來自覺拓展語文學習的外延，使語文教學界逐漸趨向這樣的共識：語文學習的外延等于生活。從某種意義上說任何學科的學習都是一種語文學習，但是反過來做就完全錯誤了。語文學習從語言學習內容上來說從來就是綜合的。隨著社會的發展，科技的進步，語言內容越來越復雜，具體表現為一方面越來越分化，另一方面越來越綜合。語文課的選文自然也不例外，在教材中，除了純文學的詩歌、散文、小說、戲劇外，還收錄了《國寶——大熊貓》、《神通廣大基因》、《巨傘下的城市》等文章。
有些時候，我們懷疑課堂上、尤其公開課上的語文教學還是不是語文課。你看，在課堂上要解決生態保護、物種繁衍：要研究建筑與政治歷史的關系……尤其在仔細研讀“新課標”后，發現在整個新課標中，關于綜合性學習是耗費筆墨最多的，多次使用了“積極提倡”、“提倡”、“注意”等字眼。于是才有了凡公開課必以活動課，尤其是綜合活動課為多，唯恐無從體現“新課標”的“新”；于是才有了將年糕、春聯、糖葫蘆搬上課堂而大獲好評的“活動匯報課”；于是才有了要求學生規劃一座大城市、畫出一套熊貓郵票的試題；于是才有了利用多媒體技術令人眼花繚亂的走馬觀花的“熱鬧”課堂。語文課前所未有的包羅萬象，大有一統天下之勢。那么語文課不管選文有多豐富，學科間如何滲透，還是要重提“聽說讀寫的訓練”，“字詞句篇的學習”，這是語文學習的根本，是語文課的靈魂!品酒師與飲酒者的差異在于一個“品”字，語文課應是對語言文字、人文情感的品味咀嚼，這是綜合性學習所代替不了的，東施效顰令人生厭，邯鄲學步結果將是爬回去。
二、不學語法知識行不行
一部新教材的誕生總是伴隨著一種新的教學理念產生的。放眼望去各種新課標培訓班、各種新課程研究論文在肯定新課程標準的同時，對以往的教學觀念、教學傳統幾乎全盤否定。那么傳統的教學觀念就真的一無是處了嗎?“語邏修文”曾是語文學習的重要方面，現在新課程標準在“評價建議”部分明確指出“語法知識不作為考試內容”，如果拋開理念意義上的國家教育目的不論，把目光投向現實生活，我們就會發現基礎教育長期以來一直遵守著一個不成文的規則；考什么，就教什么，學什么。那么現在“新課標”的建議在實際教學中意味著什么就不言而喻了。
《語言學與語文教育》指出：“英語語法逐步的強化，漢語語法逐步淡化，致使不少理工科大學生用英語語法來分析漢語復雜語句，而不能用漢語語法來分析母語?！边@種現象隨著“新課標”的實施還將更為嚴重和惡化。目前由于中考不考因而教師也不教語法，學生便無從知道“短句”、“句子成分”、“句子主干”、“復句類型”，這不但不能以語法思維習慣來感受母語，而且使英語語法教學也無法順利地貫通下去。其實一個學生如果不進行專門系統的語法知識的學習和技能訓練，僅僅靠品味、整體感悟，那無論是對當前還是對未來的學習絕對是不利的。
語感是對語言內容和形式的領悟，語句數量內容無限而形式有限，所以可以從形式人手，教給學生語法知識，讓學生通過掌握語法規則、培養語法思維習慣去培養語感。此外，系統的語法知識還可以指導學生自覺地修正自己的書面用語，減少語病，不僅做到詞能達意，還能做到詞能傳神。
三、尊重學生的獨特感悟，不能忽視教師的“橋梁”作用
新課標的實施和推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學生，讓學生自主學習。這種理念的理想性固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂才算是還給了學生，自主到什么程度才算“自主”，而且自主學習的結果是教師被要求“尊重學生的獨特感悟”。課堂上有一位同學說他最喜歡蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，因為“那是作者喝醉了酒寫的”。面對這樣的“獨特感悟”，樂耶?憂耶?怕只能無言也!
建構主義理論認為：人在閱讀過程中，只有在閱讀過程中，只有在閱讀對象和自己的直接和間接的生活經驗產生意義建構時，才能形成閱讀者的個人意義，這也正是產生認同和共鳴的基本前提。語文學習的外延與生活相等，一個不懂的觀察生活、感受生活的人是無法品味出語文學習的樂趣的。但問題是學生現在所面臨的教材，其生活內容常常同學生的生活實際有一定的距離。因此，幫助學生建構課文與生活的“橋梁”，使課文的內容與學生的生活經驗產生聯系，這是讓學生走進課文、感受生活的關鍵所在。這個“橋梁”非語文教師莫屬。
現在說到“自主性學習”，教師便不敢“多言”，唯恐因循了“滿堂灌”、“滿堂問”的老路。其實與學生生活相重疊的選文應該放手讓學生自己設疑、自己解答，或者通過學習小組合作學習，然而對那些與他們的生活有距離的課文還是應該重視教師的主導作用。如《枸杞豆》這樣描寫太陽：“這時，太陽快要西沉。透過林隙，我看見它像一個紅色的車輪，就要滾進西邊的山溝里去了。”對這個句子的理解如果依賴學生的自主學習來完成，那是事倍功半的。因此把語言放在特定的語境和課文背景中去解讀，必須要教師“扶上馬送一程”。
【關鍵詞】初中語文閱讀與寫作整合教學困惑與對策
一、前言
閱讀與寫作之間有著密不可分的聯系，只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力。千尺之臺，起于壘土。只有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。閱讀是知識積累的有效途徑之一，學生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，這樣寫作時才能充分客觀地表達自己的思想和觀點。學而不思則罔，思而不學則殆。寫作又可以促進閱讀能力的提升?？梢?，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，閱讀是積累，寫作是運用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠是相輔相成，相互促進的。
讀是聽的深化，寫是說的提高，讀和聽，寫和說是統一的。在語文教學過程中，應注重讀寫聽說四種能力的訓練。語文教學大綱規定，中學語文教學必須教學生“具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力?！痹谖覀兊膶嶋H教學中，卻存在著只讀不寫，或讀歸讀，寫歸寫等讀寫分離現象。一些學生課外書讀了很多，但一說起寫文章就頭疼、害怕。
二、初中語文閱讀與寫作之間的關系及存在的困惑
多年來，初中學校的語文教學中閱讀和寫作教學相分離現象嚴重。雖然很多語文教師講授作文教學時會刻意強調注意，但不能很好地實現閱讀和寫作的鏈接，當然，更何況遷移的知識和方法，但單純依靠征文每周兩個練習，以提高學生的寫作能力，是很難實現目標的。另一部分老師關注和重視閱讀教學，寫作教學，但不承認兩者之間的聯系，他們講授“讀”當然講“閱讀”，“寫作”課程只強調“寫”，閱讀教學寫作教學完全分離，完全無視“課本就是一個例子”，忽視研究和教學相結合的原則。教師作為知識的領導者，但不自覺的將兩者聯系起來，學生甚至不知道如何運用自己的知識，這直接導致了學生從閱讀取得了相應的收獲，卻不能在寫作中很好的利用，造成閱讀流于形式，結果不僅是讓學生覺得學習“讀”沒有實際用途，從而缺乏閱讀的熱情和動力，讓學生感到“書面形式”遇到各種各樣的難題，仍然沒有得到解決，成為水源，無本之木。
也有許多教師感到困惑，我覺得學生讀的文章已經很多，怎么還不會寫的文章嗎？事實上，失去了作文教學的基本的東西――閱讀，去談論所謂的寫作，提高寫作水平，是不太可能的。我探索“初中學校語文教學的閱讀和寫作綜合辦法”的目的是在閱讀教學對學生的吸引力，以及閱讀和寫作教學的教學現象脫離所提出的方法的具體實施缺乏，實踐希望在語言教學的學生通過閱讀文本，積累素材，學習寫作的方法和技巧，為學生的寫作指導，努力實現一體化教學，閱讀和寫作，閱讀和寫作能力，閱讀教學滲透初中在一起。
在閱讀中，學生有一個非常深刻的思想經驗，并積累了大量的語言材料，但是，這些知識可以應用在實踐中，這在一定程度上可以說是或不是學生閱讀的文章閱讀深入社會，是提高閱讀能力本身是一個考驗，只有學到的應用在實際寫作，才是真正的閱讀的作品，也說明了學生的閱讀水平有所改善，當然，經常閱讀學會使用他們的書面，寫作技巧也必須相應增加。單一的提高某一方面的能力都不是“閱讀寫作一體化教學方法”所提倡的。
三、初中語文閱讀與寫作有效整合教學的對策
（一）在閱讀過程中學習積累寫作材料
“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！必S富的素材是寫作的“源”和“根”。但是，“讀書”的“蛋糕”，但足夠大的一塊，怎么能積累一些有用的東西寫許多材料的學生？這就要求我們教師在教學中的閱讀，通常什么事情應該是能夠引導學生積累，如何積累，如何申請，所以這個問題后，那么它是不是一直在做它永遠？許多教師擔心教學任務和工作量問題，我認為，沒有必要擔心，教師只是引路人而已，等學生們領略到其中的樂趣，養成積累的習慣，他們自會獨立積累，積累多了，運用的就熟練了，將面臨寫作時，寫作是一種享受。寫作素材的積累是一個長期的過程，短時間內不會有非常有效的，但一旦有一定的“量”是寫作水平會發生“質”的飛躍。
（二）在閱讀過程中學習如何使用寫作材料
把平時積累的材料很好的運用到作文中需要有一定手段和方法。
一方面要根據主旨選擇適當的材料。選材要更加具有說服力、表現力和感染力，要具有典型性。寫人寫景角度要新，寫事寫物感受要獨到，也就是說選材要新穎。
其次，對材料進行詳略處理有的材料與中心關系密切，對于表現文章中心更有力些，這樣的材料就要詳細的寫；有的材料與中心有關但對于表現文章中心要弱些，那就要簡略的寫。
最后，在兩個相連材料之間安排過渡有時文章中要把兩個材料相連，但是讀起來聯系又不是那么緊密，這就需要在兩個材料之間安排過渡。用一些既關聯上一個材料又關聯下一個材料的語句或者語段將兩個材料自然、緊密地連接起來。
（三）在閱讀過程中學習成文技法
文章的開頭結尾一般來說分為點明中心開頭和交代四要素開頭，還有的是描寫環境開頭；結尾又分為 交代結局、總結中心、抒發感情、首尾呼應結尾等。
同時要善于運用修辭手法，用一定的寫作手法可以能使得所描寫的人物、動物和景物的特點更加鮮明，給人留下深刻的印象。同時可以激發了學生的閱讀激情，給予了學生閱讀的動力，使得寫作教學最終服務于閱讀教學，真正實現閱讀寫作的一體化教學。
參考文獻
[1]張壽山，如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J]；教育導刊；2010年07期
[2]張宏英，關于初中閱讀教學的一點思考[J]；新課程（教研）；2010年10期
[3]滕云，初中語文閱讀教學中的比較法之談[J]；學生之友（初中版）；2011年04期
[4]王勝祥，初中語文閱讀教學與生活的結合[J]；學周刊；2011年19期
[5]程明紅，在初中語文教學中如何讓學生真正走進閱讀空間[J]；學周刊；2011年01期
[關鍵詞]農村；初中語文；先學后教
初中教學階段是提升學生學習能力與探究能力的重要時期，教師要深入把握初中語文教學主旨，讓學生們能夠靈活掌握課堂教學內容，并提升自身探究思考能力?！跋葘W后教”教學模式是縮小城鄉教學差距的重要手段，教師不僅要改進農村教育環境下語文學科的教學方針，還要著力改善學生們的學習體驗，提升學生的自主學習意識，實踐探索欲望。下面，我將結合農村初中語文教學的特定教學現狀談談如何有效運用“先學后教”教學策略，提高農村初中語文教學效率。
1 “先學”理念方針運用探析
農村初中語文教師一定要深入分析“先學”的教學體系定位，所謂先學就是要讓學生們在教師進行實際教學前進行自主學習。但是，在農村初中語文教學過程中，學生尚未具備一定的自主學習能力，并且自主學習科學性較差，因此教師要從“先學”下手，培養學生科學的學習意識。
1.1 課前預習
課前預習是“先學后教”教學模式的深入體現，教師要想充分踐行“先學后教”教學理念，一定要科學貫徹“課前預習”方針，科學組織并引導學生們進行課前預習。首先，就語文學科的基本特征，以及以課文為基礎的文科教學方式，教師要讓學生們進行相應課前預習，這樣才能夠為課堂教學過程做良好鋪墊，提高課堂實際教學效率。
比如，在一年級上冊《雪孩子》一文的教學過程中，我讓學生們先自行朗讀這篇課文，使其增強對這篇課文的熟悉度，其次我還讓學生們在朗讀課文的過程中發現自己所不懂的地方，用筆畫出來，做到“不動筆墨不讀書”。同時，為了加強對低年級小學生詞典運用能力的訓練，我讓學生們自行用字典解決生僻字詞等問題，培養其自主解決問題的思維意識。這樣，我在接下來的文章講解過程中，學生們能夠快速進入課堂學習狀態，對“雪孩子”這一童話故事的情感、主旨等能夠進行更好地賞析與掌握。
1.2 組織學生課堂合作，解決問題
在教師進行實際教學和知識傳授前，教師還要適當組織學生們在課堂上進行合作學習，這樣不僅能夠幫助學生們培養團結合作意識，同時還能夠促使其在交流與探討的過程中發散自身思維，及時解決自身在預習階段中的疑問與困惑。為了讓學生們能夠在語文課堂上更好地學習知識點，以及更好地掌握科學的學習方法，我在課堂上運用板書和教學課件的形式給學生們出示了本節課堂的具體教學計劃以及課文重難點內容，繼而組織學生們結合課文內容與重難點教學體系進行自主合作討論，這樣不僅能夠幫助學生們明確學習目標，還能夠幫助其鍛煉自主探究能力。
2 “后教”策略分析
在“先學后教”教學模式中，“后教”這一環節是在“先學”基礎之上，教師針對相應的教學方向以及學生們在“先學”過程中所發現的問題進行研究，繼而部署或改進教學規劃，讓課堂教學過程更加具有方向性與目的性，這也是提升學生學習收獲的重要方式與途徑。
2.1 重點知識教學
初中語文教學過程是以文章教學為基礎，因此教師一定要將學生們在自學階段中所發現的問題以及課文的重點與難點列舉出來進行重點教學，尤其在實際教學階段要做到“講清楚、講明白”，這樣才能夠充分提高學生們在課堂上的學習收獲量。但是，在具體實踐過程中，尤其在農村初中語文教學氛圍中，教師往往不重視這一步驟，導致學生們在語文課堂上不能夠迅速把握課文重點與主旨，這也給教師帶來了相應的教學困惑。因此，我認為農村初中語文教師要能夠準確樹立教學目標，確立教學重點，把握重點數量，切忌“滿堂灌”，要注重優化學生們的課堂學習體驗。
2.2 組織學生講解課文
“先學后教”教學模式中不僅僅要提升教師自身的教學水平，教師還要能夠深入貫徹素質教育理念，讓學生們能夠在課堂上扮演教學者角色，使其對自身和同學所發現的問題進行自我講解與闡述，這樣不僅能夠進一步促使學生掌握課文主旨，還能夠鍛煉學生們的實際綜合能力。教師能夠在農村初中語文教學環境中，突出培養學生們的語文素養，還能夠了解學生們在學習過程中標所獲得的收獲等等，這都是“先學后教”教學模式與素質教育模式相結合的重要性體現。
3 重視當堂訓練
農村初中語文教學與城市初中語文教學之間的差距不僅僅表現在考試成績上，還表現在綜合素質能力上，因此教師在貫徹“先學后教”教學理念的同時，，一定要重視當堂訓練，不僅結合課文教學內容進行當堂訓練，還要能夠當堂訓練學生們的綜合素質。例如，通過課堂反饋訓練來檢測學生們在學習過程中是否還存在問題與疑問，通過當堂演繹來訓練學生們的綜合素質等等，這都是提升農村初中語文教學水平的重要策略。
4 結語
如今，核心素養教學理念在初中教學階段的優勢越來越明顯，在素質教育模式的改革發展過程中，農村初中語文教師要重視城鄉教育差異這一嚴重問題，積極改進教學模式，優化教學方針，靈活運用“先學后教”教學模式，拓寬學生語文知識面，鍛煉其實踐探索能力，進一步提升農村初中語文教學水平。
參考文獻：
[1] 孫志波.先學后教策略在語文教學中的價值與應用[J].中國教育學刊，2013（S3）.
[2] “先學后教”：提升初中教學質量的有益嘗試[J].浙江教育科學，2015（04）.
關鍵詞：初中語文；課堂教學；效率；提高
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-282-01
一、初中語文課堂教學的現狀及主要問題
1、初中語文課堂教學長期以來效率低下，效果不佳。新課改的實施的和普及使得語文課堂教學成為被關注的焦點之一，雖然新課改實施以來初中語文教學取得了一定的成績，但是傳統教學方式依然占據主導地位，主要存在以下幾個方面的現狀：一是初中語文課堂教學的導入過于形式化。一些語文教師為了激發學生的學習興趣和熱情采取了一定的措施，其中主要是課前的導入，用多樣化的方式來吸引學生的注意力，但是，這些語文教師的課前導入與所授內容之間缺乏必然的聯系。二是初中語文教師低估了初中生的理解能力和自學能力。教師總是對學生缺乏自信，一些課文中的難字生詞其實在課文中都已經明確地做了了注釋，學生完全可以自主學習，但是教師卻要在課堂上花大量的時間反復強調，這不但絲毫不能激發學生的學習興趣，反而容易讓學生產生聽覺的疲勞，分散學生學習重難點知識的注意力。
2、初中課堂知識量大、講解多、課堂節奏快，學生無法適應。一些語文教師為了提高課堂教學的效率，會將課文中涉及到的所有知識點都施加于學生，教學內容的環環相扣讓學生喘不過氣，需要學生記憶和掌握的知識點更是不勝枚舉。語文教師一上課就開始滔滔不絕、如數家珍、爭分奪秒地進行講解，一節課下來學生吸收的知識很有限，更多的是筋疲力盡。
3、隨著新課改的推廣和素質教育的要求，初中語文課堂教學的方式雖然做出了適當的改變，學生的在課堂中的表現也比之前更加具有活力，但是教學效果并不顯著。目前初中語文課堂教學中較為普遍地運用了合作學習和小組探討學習的方式，這在某種程度上體現了新課改提倡的教學理念，但是教學效果卻并不理想。
4、初中語文課堂成為了一般知識的傳授課。初中語文課本中所選擇的課文都是經過專家的精心篩選，從眾多的文學作品中選擇出來的精華，但是這些文學作品卻被學生“無情”地丟在了一邊，教師為了完成教學任務不得不讓學生咬文嚼字，將文學作品的美破壞地慘不忍睹。
二、初中語文課堂有效教學的意義
1、實施初中語文課堂有效教學是新課改的和素質教育的要求。語文課堂教學的效率直接關系著初中語文教學效果的好壞以及素質教育實施的效果。初中生正處于人生發展的關鍵階段，一方面語文教師要注意知識的傳授，另一方面要重視對教材的挖掘，在語文教學中滲透素質教育。初中語文課堂是素質教育的主要陣地，因此在語文教學中發揮學生的主體地位有利于培養初中生獨立的個性和實踐能力，以落實素質教育的要求。
2、初中語文課堂教學的效率提高有利于提高初中生的語文素養?！暗梅ㄓ谡n內、受益于課外”，語文是一門人文氣息非常濃厚的學科，培養和提高學生的語文素養既是語文教學的趨勢，也是實現語文學科課堂教學的必然要求。語文課堂教學的效率就是要培養和提高學生的語文素養，語文素養是語文學科所能夠達到的基本素質和修養，包括學生的語文知識與語文能力等，學生的語文素養主要是通過教師的課堂教學來實施的。
3、語文課堂教學效率的提升有助于語文教師專業化的發展。傳統的語文課堂都是以教師的講授為主，主要強調教師的主導作用，因此，教師在課堂的講解過多，課后的作業批改任務比較重，沒有足夠的時間提升自身的專業知識。但是，語文課堂教學效率的提高可以為語文教師減輕工作負擔，為語文教師節省出提高自我的時間。語文教師可以充分利于節省出的時間擴充自己的知識與視野，思考教學的方式，促進自身專業化素質的提高。
三、提高初中語文課堂有效教學的途徑
1、初中語文教師要明確教學的目標，每節課都要有明確的教學目的，真正做到有的放矢。明確教學目的是提高教學效率的前提條件，語文課本中選擇的課文類型多樣，每節課的教學內容都是不同的，而教師也應該制定出相關的教學目標。從當前初中語文課堂教學的目標設置來看，一些語文教師上完課之后最大的困惑就是不知道自己教了什么，這種教學目標含糊的課堂其教學效率可想而知。初中語文課堂教學不能沒有目標，但是不能一味地追求目標是否達成。在語文課堂上，教師要把握好該講的和不該講的分寸，這樣才能有所得。
2、初中語文教師要學會傾聽，給予自己和學生充足的思考時間。一是教師應該改變自己的角色，放低姿態。傳統的語文教學教師的地位是至高無上的，并且將自己的理解灌輸給學生，卻很少反思自己是否做到了傾聽學生的意見。隨著新課改的實施，教師的權威逐漸被削弱，主導地位也逐漸地弱化，同時學生的主體地位得到了重視，這樣就要求教師以平等的姿態對待學生，與學生互相學習、共同成長。二是教師要與學生交換位置，培養學生傾聽的能力。課堂應該是各抒己見、暢所欲言的舞臺，僅僅讓教師一個人站在講臺上唱獨角戲是不夠的，學生也是傾聽和傾訴的主要組成部分，因此，語文教師要重視培養學生的傾聽能力。
3、語文教師的巧妙提問可以深化課文的內涵、活躍課堂氛圍并提高教學效率。提出巧妙問題的前提是教師要做好課前準備工作，自己推敲和揣摩問題，并考慮學生的反映，提出的問題要有思考的價值。一般語文課堂的提問都是判斷式的問題：對不對、是不是等，這都無法激發學生的思考，是沒有意義的提問。而有價值的提問是教師將學生帶入一種讓學生主動思考的情境，設置學生感興趣并能夠激發學生欲望的問題。但是，教師要把握提問的質量，不能只追求問題的數量，少而精的問題有助于開拓學生的思維。
參考文獻：
[1] 柴艷敏.初中語文課堂教學行為有效性策略研究[D].長春師范大學，2013
關鍵詞：語文課堂教學；農村；現狀；對策
前言
在義務教育過程中，語文作為重要的課程之一，其重要性不言而喻。因此，需要從綜合角度進行規范完善。特別是在中國廣大農村，關于語文教學過程更是存在很大的漏洞和缺陷，因此需要從基礎設施、制度、教師及學生等角度進行綜合的分析討論。本文就農村初中語文課堂教學環節中存在的問題進行總結，最后就這些現狀問題進行相應的對策分析。
一、農村初中語文課堂教學現狀及存在的問題分析
（一）農村語文教學基礎設施不足現象突出
教學基礎設施能夠保證課堂教學順利展開，其改進完善也需要結合時代的發展。在媒體高速發展的當代社會，越來越多的領域離不開媒體設施帶來的便利和影響。學校教學也不例外。在中國的大部分學校，多媒體教學成為重要的教學工具。通過多媒體教學，學生理解課程更加容易便利，老師在講課環節也可以更加靈活多變，大大豐富的教學課堂。尤其是語文教學，老師通過多媒體進行相關文章背景或狀況進行播放教學，從而大大提高了教學效率。但在農村語文教學過程中，很多依然缺乏多媒體等基礎設備，依然是靠一個粉筆，一個黑板等簡單的設備進行教學，這種簡單的設備導致農村的教學大大落后于社會的整體步伐。
（二）農村初中語文教學制度管理有待完善
在農村初中語文教學過程中，存在的很大問題便是對教師的相關管理考核及選拔上。在農村教師的管理過程中，部分學校選拔老師的標準過于隨意，導致很多并沒有教學初中語文資歷的人員匯入初中語文教學隊伍中，導致教師的整體水平下降。另一方面，在語文教師的管理上，關于對老師的考核也沒有落實到位，使得部分Z文老師對于講課只是草草備課后便進行教學，甚至出現不備課直接進行教學的個別情況，這就嚴重制約了講課的有效性和深入性，使得學生對于聽課一知半解，久而久之便對更多的知識一知半解，對語文課堂產生厭倦心理。
（三）農村初中語文教師素質整體有待提高
在農村初中語文教學過程中，不乏一些語文教師思想和作風上的陳舊和落后現象，這就導致農村初中語文教學課堂整體教學水平跟不上社會和時代的需要和步伐。這種素質的參差不齊一方面存在于教師本身，另一方面對于學生教學模式進行生搬硬套，并沒有結合本班的實際情況進行針對性教學。這就在很大程度上限制了學生聽課發言以及探究思考的積極性。
（四）農村初中語文教學課堂上學生聽課積極性不高
在農村初中語文教學課堂中，存在一部分不愛學習語文課程的現象。這種現象一方面是由于學生對于學習的認知沒能很好的被教師教育指引，另一方面，中國廣大農村留守兒童現象十分突出，在缺少年輕家長的關愛下產生厭學棄學的現象。這就導致了農村課堂教學過程中很多學生對于教學概念模糊化，每天得過且過。
二、農村初中語文課堂教學問題對策分析
（一）建立完善教師的管理考核制度
在現代化的教學理念指導下，農村初中語文教學也必須加快進行現代化的教學管理模式。在進行語文教師的選拔上，應該嚴格按照語文教師的專業素養和職業道德素養進行考核選拔，而不能在教師選拔上的條件制定過于松弛。另一方面，要完善相應的教師考核機制，定期對語文教學過程進行考核評價，對于語文教師要及時進行專業素質和職業道德素質進行考評，就部分不合格或不能勝任的教師要及時采取措施進行處理解決。最后是要定期對教師進行專業培訓，通過引進先進和專業的師資隊伍進行專業化培訓，或者派教師代表到其他學校進行學習，然后結合本學校語文教學的實際情況進行針對性改革?？傊?，學校要從制度管理層面就農村初中語文教學存在的問題進行及時的完善改進。
（二）及時更新引進農村初中語文教學基礎設施
針對農村依然存在的傳統黑板粉筆等傳統教學工具進行教學的現象，需要各界管理者及時就這些外在的基礎設施進行替換更新。農村教學也應及時進行普及推廣多媒體等基礎設施，在多媒體教學下鄉等政策號召下，積極就農村的學?；A設施進行投資建設，保證教師的教學跟得上時代的發展，同時也能調動教師的教學積極性，更能吸引學生投入到語文教學的課堂中去。另外就語文教學的其他設施，比如說課外讀物和學習的資料也應該進行有效的引進訂閱，豐富學生的語文學習環境，擴充知識面，為進一步的學習探究奠定扎實的閱讀基礎。
（三）農村初中語文教師課堂教學模式的改進
在農村初中語文課堂教學過程中，語文教師要根據初中學生的特點進行針對性教學。一方面需要活躍課堂教學環節，通過靈活多樣的課堂教學模式盡可能吸引學生的積極性和探究欲，使得教學效果事半功倍；同時也需要針對學生的具體情況進行專業的指導教育。比如是對于基礎差、底子薄的學生進行系統有效的講解，而不是用一個教學模式進行全局式教育；另外也需要積極開展與初中語文教學有關的活動競賽，比如說詩歌朗誦、成語接力或者閱讀課外知識能力比賽及部分美文展覽等。通過這些課外的活動極大調動學生參與語文課堂學習的積極性和主動性，通過自身的主動探究學習來挖掘更多的知識興趣。最后是鼓勵學生將課堂學到的知識運用到實際生活中。比如說將課堂上學到的知識詞語運用到平時的作文寫作中，鼓勵學生運用別具特色的方式進行文章閱讀的創新。
三、結語
總之，農村初中語文教學與其他領域的教學相比，存在自身的問題和不足，特別是對于初中生這個階段，更需要通過多樣的教學管理模式進行及時的改進完善。從制度到基礎設施到語文教師的考核管理最后到學生方面都需要進行細致的思考改進，為農村教育的長久發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
【關鍵詞】初中語文 教學語言 問題 策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.155
教學是一種復雜、精密的教育活動，在教學過程中形成了多樣化的溝通活動。所以，教學活動其實就是一種具有語言性的活動行為。教學語言主要的特點就是需要溝通，與學生進行知識交流時所使用的專門的教育話語。教師在教學過程中，發揮自身的創造力，調節和平衡教學氛圍，以最大限度來帶動學生學習的興趣和主動學習的行為，這是一種具有感官的語言技能教學活動。教學語言對教育培養有非比尋常的重要作用，不管是科技再進步，教學手段再優秀，如果缺少教學語言的扶持，那么就會失去意義。
一、提升教師初中語文課堂教學及語言表達能力
初中語文教師的語言表達方式直接影響到學生的語言表達，因此，初中語文教師應該積極提升自身語言表達的水平，為學生樹立優秀的榜樣，并潛移默化的影響學生學習的語言表達方法。語言表達不僅僅要清晰的表達出表述者的意思，語言表述還要求語言明確的表現表述者的感情。初中語文教師在語文課堂教學過程中構建的語言環境也應該同時注意語意以及感情的表述。首先，教師應該根據初中學生的語言理解能力構建適應初中學生語言水平的語言環境。教師語言表述中要口齒清晰，吐詞清楚。此外，教師表述的語言要盡量使用書面語言，盡量避免使用口頭禪。其次，初中Z文教師還要重視學生語言表述能力的培養。初中學生語言表述能力的培養也是初中語文教學目的之一，在初中語文課堂教學中，語文教師應該重視學生語言表述能力的培養，給學生課堂上語言表述的機會，并引導學生多使用專業詞匯，要求學生語言表述精煉清楚，以鍛煉學生的語言表述能力。語言表述能力與語言理解能力是相輔相成的，教師在初中語文課堂教學中，要充分掌握語言表述與語言理解兩者之間的關系，既要讓學生具備較強的語言表達能力，同時又要讓學生正確理解別人語言所表述的意思及感情，以讓學生具備更加扎實的語言基礎，提升初中學生的語文水平。
二、加強課堂語言的有效性
（一）提問語要具有有效啟發性
提問語的質量直接影響語文課堂教學的效果。提問語的設計需要注意多方面的原則。1.把握好時機，當學生對某一部分文章感到困惑不解時，教師可適時提出問題。2.提問要明確，即教師提出的問題要有強烈的目的性，同時問題表述也要清晰準確；同時，提問必須要有啟發性，提問要由淺入深，逐步解開學生心中的困惑；另外，提問要有梯度性，教學提問要依據不同的教學內容和學情表現出層次性，從易到難、從簡單到復雜，始終把握好學生的注意力。提問語的設計方法也是多樣的，如迂回設問，言此意彼；新穎設問，巧妙務實；互動設問，生成活力。
（二）過渡語要自然合理
教學語言上，一定要注意過渡語的使用，必須要遵循自然合理。因此需要做到幾個方面。首先，所使用的語言一定要合理自然。教師在進行教學中要了解和關注不同的教學內容之間的關聯，以靈活的言語來幫助教學內容進行過渡轉換。其次，所使用的教學語言要具備發散性，這樣過渡語能夠促進學生進行思維思考，讓學生快速的進入到對教學內容的思考中。最后，教學語言因況而定，根據教學內容和情境來設計不同的教學語言。
（三）實現激勵評價，促進學生自主發展
學生對學習的態度往往受到內心的影響。因此，在進行語文教學中通過激勵評價方式來促進學生進行自主學習，進而提高課堂教學的效率。如，通過課堂閱讀完課文后，可以先讓學生試著去說一下對文章的理解，然后其它同學可以進行補充，最后再由老師去進行總結歸納。這樣同學之間的交流，取長補短。將學生作為激勵評價的主體。通過不同的意見，進而達到激發學習的興趣和自信力。我們只有正確地運用評價，充分發揮評價的多元化方法、合理發揮評價的多元化手段，巧妙發揮評價的藝術性，才能幫助學生樹立自信，激勵學生去學習，去挑戰新的高峰；才能幫助學生了解自己，正視自己，發展自己；才能鍛煉學生健康的身心，促進學生的全面發展。
三、注意體態語言的運用
在使用富有感染力的語言的同時，也要恰當地使用好體態語，一個眼神、一個表情、一個手勢，都會讓學生感到自己和老師之間沒有距離，讓學生感到十分親切，使學生樂于并積極地參與到課堂學習中來，會收到良好的教育教學效果。接下來，我們就談談如何使用無聲語言，使課堂充滿魅力？
1.用好眼睛。眼睛是心靈的窗戶，一個人傳情達意除了有聲語言外，主要靠眼睛語。語文教學中，教師不僅靠眼睛對聽課人察言觀色，以便掌握其心理活動，而且靠它表達講授內容，教師的眼睛里要表現出教師本人對講課內容的情緒體驗，以輔助語言去感染學生，因此，教師應使自己的眼神與作品思想保持同步。
2.掌握好表情，教師對自己表情的顯露和運用，其重要性僅次于眼睛。講課對表情的基本要求是：熱情專注，真摯可信。所謂專注熱情，是對聽課者的態度而言，所謂真摯可信，是對講課的課文內容而言，講到高興時，就要喜笑顏開；講到憤怒時，就要怒容滿面；講到困難時，就要愁云密布等等。隨著課文感情的變化而變化，這些多變的表情信息必將作用于聽課者的觀察器官，引起思想共鳴。
3.要做好手勢。手與腦中的感覺區和語言區聯系十分緊密，一個人的愉快、苦惱、疼痛，興奮都可以用手勢表達出來，手勢既可以表情達意又可以摹形狀物，具有很強的注意力和吸引力，巴爾扎克筆下《守財奴》中葛朗臺臨終時心理畸形的一“抓”。同樣在教學中給學生留下深刻的印象。講課對手勢的要求是：形象有力，準確得體。
總之，初中語文語言教學是教師和學生之間傳遞信息的橋梁。在新課程改革下，語文教學語言學習對于學科是相當重要的，同時也是初中語文教學中不能缺少的一個重要部分。教師和學生的交流主要是靠語言，這對于教師來說是一個挑戰。因此，教師應該不斷地加強自身的學習，配合學生的實際情況，當然，學生也要配合教師的教學。相信在教師和學習的共同努力下，就能真正實現初中語文課堂教學的本質。
參考文獻
摘 要：語文是知識傳承的橋梁，也是學好其他課程的基礎。自新課程標準實施以來，傳統初中語文教學的許多弊端得到消除，但不可否認，在實際教學中仍然存在一些誤區，對教學工作質量和學生個人發展存在不利影響。分析了當前初中語文教學中存在的誤區，并結合實踐經驗提出了相應的改善措施。
關鍵詞：初中語文教學；誤區；教學觀念
課程改革要求教師轉變教學模式，改進教學方法，以此促進學生最大限度地發展。初中語文教學要進行相應的改變和創新，以充分發揮初中語文對提升學生的文化素養和綜合素質的重要作用。因此，教師應當正視當前初中語文教學工作中存在的誤區，在實際教學過程中予以改進，從而提升教學質量，推動初中語文教學工作的開展。
一、初中語文教學中存在的誤區
1.教師教學觀念落后
部分教師由于受傳統教學方法的影響和自身能力的不足，教育觀念落后，仍然沿用傳統的“填鴨式”教學方法，局限于考綱，只把與考試相關的知識一味地灌輸給學生，忽略了教學的趣味性，使學生對語文喪失熱情，興趣不高，學習效果很不理想。此外，在實際教學工作中，也存在部分教師課堂準備不夠充分、講課內容模仿或照搬教學參考書等問題，這使得課堂教學內容脫離了學生的實際情況，不利于學生對知識的理解和掌握，從而降低了學生對語文的學習興趣。
2.教師對學生的引導不足
語文學習是一個系統全面的過程，僅靠“粗放式”教學下的死記硬背是不行的。在當前初中語文教學過程中，部分教師對此缺乏深刻的認識，學生也盲目追求考試成績，急于求成，只關注語文知識，而忽略了去感受語文的內涵與美感，缺乏基本的語文素養。此外，教師在開展教學活動時，往往只注重教學的整體效果，而忽視了學生的個體差異，這雖然保證了教學計劃的完整實施，卻不能保證各個層次和水平的學生都能夠掌握課堂內容，長此以往，學生各種問題和困惑的累積將影響其學習語文的目標和方法。
3.缺乏課堂交流和互動
受傳統初中語文教學方法的影響，教師在課堂教學中往往起主導作用，一節課的大部分時間都是由教師講授教材內容，學生被動地接受知識，師生之間的交流僅限于教師對學生一對一式的提問。這就使得語文課堂過于枯燥和呆板，學生很難提起興趣投入到其中，學習的積極性和主動性不高。而且，學生一味機械、被動地學習和自我表達的缺乏使其逐漸喪失了獨立思考的能力。教師只按照自己的n程計劃傳授內容，不注重傾聽學生的想法和見解，脫離了學生的水平和需求，容易讓學生對學習語文產生抵抗情緒。
二、針對初中語文教學誤區的改善措施
1.轉變教學觀念
在初中語文教學工作中，教師應該順應課程改革和學生全面發展的要求，改變以往“填鴨式”的教學模式，轉變自身的教學觀念，采用多樣化的教學方式來充實語文課堂。此外，教師應該利用課余時間不斷學習和充實自己，提升自己的教學素質和水平；加強教師之間的交流，互相借鑒和學習初中語文的教學經驗；順應時代的發展，利用多媒體技術教學，改變傳統的教學方法，重新喚起學生對初中語文的興趣。同時，教師應該不斷充實課堂內容，增強語文課堂的趣味性，給學生帶來新的課堂體驗。
2.明確學生的主體地位
在初中語文的傳統教育模式下，教師往往居于課堂的主體，學生處于十分被動的地位，這樣往往不利于發揮學生的積極性和能動性。為改善這一局面，在新的教學模式下，應該重新確定師生的課堂地位，充分發揮學生在課堂上的主體地位，教師要積極引導學生發現問題、提出問題、解決問題，注重聽取學生的意見和見解，使學生能夠全身心地投入到初中語文的學習中來。在與學生的互動中，教師應當從不同學生的表達和反饋中了解其思想和水平，了解學生的個體差異，因材施教，正確引導，逐步培養學生的語文學習能力和獨立思考能力，不斷提升初中語文的課堂教學
效果。
3.進行啟發式語文教學
初中語文教學的重點不只是教會學生知識，更重要的是要逐步培養學生的語文學習能力。因此，初中語文教師應當摒棄灌輸式教學方法，結合教材內容，重新整合課堂教學資源，突破傳統，大膽創新，不斷探究新的教學方法。教師可以將探究的觀念引入課堂，針對不同的課堂內容設置不同的探究性問題，引導學生進行獨立思考，進行啟發式的教學，使學生在探究的過程中充分鍛煉和培養獨立思考、獨立解決問題的能力，激勵學生進行自我表達，以加強師生之間的互動。同時，教師應當將語文教學和實際生活結合起來，正確引導學生回歸生活，貼近實際，在實踐中感受語文，提升學生的自我探究能力，促進其全面發展。
時代的發展對教育提出了新的要求，在這一背景下，初中語文教學工作的改進是十分必要的。教師要與時俱進，正視當前初中語文教學中存在的各種誤區，不斷更新教育理念和教學方法，逐步改變學生的學習方式，為學生提供一個更加自主、和諧、積極的學習環境，推動初中語文教育教學工作的高效開展。
