時間：2023-07-30 10:10:34
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[關鍵詞]翻轉課堂；教學模式；思想政治理論課
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0017-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.003
教學模式和教學方法的探索與革新一直是高等教育、中等教育乃至初等及幼兒教育所關注的核心問題。如何將學生的興趣與教學的內容相結合，如何將教學的重點由“教”向“學”的轉化等已成為教學實踐中必須面對和解決的問題。21世紀以來，新一代信息技術、建構主義和宏觀社會教育系統理論、國際開放教育資源運動三股力量為信息化環境中的教育教學改革提供了技術環境、變革理念和開放資源。起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的“翻轉課堂”教學模式就是在這樣的背景和環境下產生并迅速發展。2007年，該校教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和授課錄音，并將視頻上傳到互聯網，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行解答。為了幫助更多的教師理解并接受翻轉課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”，這促進了翻轉課堂教學模式的推廣。此外，翻轉課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED視頻等大量教學資源的涌現，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉式教學的發展。那么，翻轉課堂究竟對傳統課堂做了哪些修正？
傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。但在翻轉課堂上，這種形式被顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了“翻轉課堂”。這實際上也讓原來的消費式課堂變成了生產式課堂和創造式課堂，隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。傳統課堂和翻轉課堂各要素的對比見下表。
在翻轉課堂中，教師和學生的角色定位發生了變化。教師從傳統課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉變為了學習指導者和促進者。教師在課堂上將不再以全班性的傳授知識為主，而是以回答學生的個性化問題為主，原來在課堂上講授的知識學生可以在課前自主完成。與此同時，學生真正成為了課堂的主角，對知識的探究和學習主要由學生們自主進行，教育進入一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以采用諸如維基百科、微視頻等諸多網絡資源和技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學習者也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。在網絡技術等的支持下，學生可以為學習自定步調，他們可以自主控制學習時間、地點以及內容和學習量，但這并不是說學生完全獨立學習。
翻轉課堂在課堂時間分配上的重要特點是減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間，這些學習活動應當更多地基于生活情境，能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。教師將原來在課堂上講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性，最終，這種轉變將提高學生對知識的理解程度。眾所周知時間對于學習的重要性，翻轉課堂通過對“預習時間”的最大化來完成對教與學時間的延長，從而實現課堂時間的高效利用。翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。在翻轉課堂上，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生是這個課堂的主角。
目前，翻轉課堂在美國受到很多學校的歡迎。其中主要有兩個因素促使該教學模式得到了廣泛的應用，一是美國學生在高中畢業后僅有69%的人順利畢業。在每年120萬的學生中平均每天有7200人輟學；二是網絡視頻在教學中得到了廣泛的應用。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學習。2010年增至30%。在線網絡課程不僅涉及歷史等文科領域而且擴展至數學、物理學和經濟學等領域。在邁阿密大學的微觀經濟學課程上，Lage和Platt要求學生在課前閱讀指定內容、學習課件和錄音，課堂上教師有一個不超過10分鐘的小型講座，剩余時間都用于學生完成作業和研究。在學期結束后，教師和學生更喜歡這樣的教學方式，師生之間的溝通增多，教與學的互動良好。但不可否認的是，翻轉課堂的實踐主要集中在中學，而且在美國等地開展較多，中國的高校中還鮮有教師采用翻轉課堂的理念。
筆者從事高校思想政治理論的教學工作，思考如何將翻轉課堂的理念與思想政治教育課程相結合，充分運用這種新的教學模式和理念解決思想政治教育課中存在的一些問題并提升課程的時效性、針對性，同時也在具體的教學工作中開始實踐這種教學方式。思想政治理論課作為大學的必修課程，對于大學生價值觀的形成、方法論的提升以及人文素養的熏陶有著重要作用。反思目前思想政治理論的教學過程和教學效果，還是存在著一些不盡如人意的地方：從教學方式上來說，大多數學校的思想政治理論課都還遵循著“教師——教室——教材”的教學模式，教學模式單一，沒有充分調動社會資源和信息資源參與到思想政治教育中來，難以充分體現思政課的時代特點和現實性，對學生也缺乏吸引力。在一定程度上，由于教學方式的單一和死板，思想政治教育課的教學效果并不好。據對某高校的調查顯示，在思想政治課的重視程度方面，44.5%的學生的學習動機完全是為了應付考試，39%的學生在課堂上只是“偶爾聽聽自己感興趣的內容”；在課堂教學過程中，學生課堂學習熱情不夠高，74%的學生不做課堂筆記，幾乎沒有人主動去讀原著；不知道“”含義的學生占被調查者的36%，還有42%的學生認為思想政治理論課程的作用不大。在思想政治理論課課堂上，很多教師并不了解學生的思想狀況，忽視學生對教學內容與效果的感受，教師不分析學生的心理特點，不了解學生的學習興趣與動機，不掌握學生的思想狀況，不聯系學生在學習生活中遇到的問題，不能幫助學生將理論與現實生活相結合，在上課時，忽視學生的主體性、忽視激發學生的主觀能動性。
之所以造成現在這樣的局面，一方面是大學生受到當下社會思潮多元化的影響，同時這也與社會環境變化和技術快速發展密切相關。隨著時代的發展，當下大學生呈現出了興趣廣泛、求知愿望強烈、思想活躍、容易接受新事物和新潮流等特點，與市場經濟相關的精神和品質啟蒙較早，實用主義、功利主義思想在大學生中普遍存在，對于思想政治理論課，很多學生從一開始就持否定或懷疑的態度。此外，在很多高校，多媒體教學方式已經成為了課程的主要教學方式，但在思想政治理論課上，盡管有教師已經嘗試使用電腦、電影、視頻等多媒體手段來改進教學方式，但卻很難真正調動學生的參與度與積極性。總體上來說，傳統的思想政治理論課依然是以教師的單向灌輸為主導的教學方式，很難激發學生主動思考。
在筆者的教學實踐中，將翻轉課堂的教學模式應用于思想政治理論課，首先要轉變教學理念，從以“教”為中心轉變為以“學”為中心。這一點有三層含義：第一層含義是從原來的以教師為中心的課堂轉變為以學生為中心的學堂。這主要需要教師觀念的轉變，思想政治理論課的課堂不再是“滿堂灌”，而是轉變為以學生自主學習為主的學習課堂。這樣做的前提之一，就是要將需要學習的相關概念、理論等知識布置給學生在課前進行學習，在課堂上，教師的主要任務一方面是要通過提問和討論等來檢測學生課前學習的情況，另一方面則是要通過組織討論、小組學習和案例討論等方式來幫助學生深化理解所學知識，并能達到學以致用和活學活用的目的。在基本原理課程中，我們將價值觀和兩部分的內容作為試點，采用了這樣的教學方法，給學生提供課件、視頻材料、閱讀清單等，課堂上主要以學生討論、匯報和交流為主，教師僅就學生討論的內容進行點評，并對知識點進行梳理。第二層含義是將原來課堂上大部分用來講授的時間變為以學生討論、探究和自主學習為主。傳統的思想政治課堂基本上以教師的“灌輸式”教學為主，即便有學生的參與，也只是以有限的課堂展示等方式進行，難以做到讓所有學生在每堂課上都能主動參與課堂教學，這也就讓教學效果大打折扣。但如果將翻轉課堂的理念融入到思想政治理論課的教學，學生在課堂上必須要經過小組討論和共同探究等環節，這就迫使學生提高其課堂參與度，而這也能促進學生們思想激蕩、觀點交鋒，相較于令人昏昏欲睡的灌輸式教學，無疑提高了教學效果，促進學生思考。第三層含義是要將培養學生的主觀能動性、培養學生主動參與的精神融入教學中。思想政治教育課的一個重要特點就是與現實生活的緊密結合。翻轉課堂的運用，能夠在課堂這一學生學習生活最重要的平臺上教給學生民主參與意識、合作互助精神等品格，相較于照本宣科的道德教育更有現實意義。
第二，實現形式與內容的互動。翻轉課堂在思想政治理論課上的運用，必須要實現教學形式與內容的互動，即形式上更加豐富，內容上更加吸引人。在形式上，思想政治理論課可以借鑒國外翻轉課堂的經驗，采用微視頻、云課堂等方式，將書本上的概念和理論形象化為音視頻，而這些音視頻既可以作為學生在課前學習的材料，也可以作為教師在課堂上為學生加深印象或總結而采用的材料。教師可以學流行的“幾分鐘看懂……”等視頻來制作相關的微視頻，比如，可以制作“十分鐘看懂《資本論》”、“五分鐘理解剩余勞動”之類的微視頻，將核心理論或概念通過形象化的表達，讓學生更好更快地接受并消化。教師還可以通過清華網絡學堂（如圖1）、各種SNS網站或校園網系統等發起熱點話題的討論，讓學生能通過對時事熱點的分析，來學習其中所蘊含的哲學、政治經濟學基本原理。在內容上，翻轉課堂中學生所接觸的知識，不僅僅是教科書上的那些知識，還有更多與學生日常的學習生活關系密切的知識和案例。比如，在講授政治經濟學原理時，教師可以將《資本論》中的案例替換為當今資本主義國家的案例，與學生拉近距離，讓學生能通過案例感受到學習理論和知識的重要性。再如，在中國近現代史綱要課程上，教師可以將國史與校史相結合，從而培養學生的愛國之情和報國之志。以清華大學為例，講到“”，教師可以提供給學生一些當時北京的大學生如何開展反帝愛國斗爭、如何深入群眾的一些資料供學生討論學習；在社會主義建設時期，教師可以提供清華師生參與“兩彈一星”研發和密云水庫建設的資料；在改革開放新時期，教師可以提供一些歸國優秀知識分子的案例來供學生討論學習。這樣的教學方式不僅能拉進學生與教學材料的距離，更能較容易讓學生獲得心理認同，從而實現思政課的目的。豐富的教學內容，能有效抓住學生的注意力，而與現實緊密結合的教學材料，也能激發學生的學習和研究興趣。
第三，考核方式的轉變。傳統的思想政治理論課，往往最終都是以紙質考試測驗作為考核方式。而這種方式的重點就是考察基本概念和理論，難免讓人覺得考試就是死記硬背。如果采用翻轉課堂，就不能采用傳統的方式來考察學生的學習成果。對學生學習情況的考察，可以通過學生能否在生活中運用相關的知識和理論來解釋甚至解釋一些問題來實現。比如，教師可以在考試時設置一些場景或提供一些案例，讓學生運用所學知識進行分析和解釋。教師還可以布置小論文或讀書報告、實踐報告等多種形式的作業來考查學生對相關概念和理論的理解程度，這在客觀上也提高了對學生的要求，就是不僅要求學生能理解概念和理論，而且還要求他們能夠將這些概念和理論運用到現實生活中來分析和解釋問題。教師也可以讓學生結合自己的專業來完成論文作為考核，例如，可以布置諸如“結合自己專業來探討中國特色社會主義”等題目。此外，教師不能忽視對學生參與度的考察。在翻轉課堂上，學生的主體地位大大增強，學生的積極參與也應當成為考核的一個參考指標。相對于原來課堂上僅僅通過點名等方式來讓學生到課堂上來的方法，翻轉課堂中學生不僅身在課堂，更能讓學生心在課堂。
將翻轉課堂的理念融入到思想政治教育課程中，可以有效改善思想政治教育課程的教學效果，最主要的效果就是讓學生從被動學習走向了主動思考，教學從灌輸走向了互動。
首先，學生從被動的接受者變成了主動的探究者。這一轉變，有利于學生在課前和課堂上更好地學習理解知識，也能培養其學習和研究的能力，使其終身受用。例如，在基本原理課上，如果僅僅講授勞動價值論和剩余價值理論，很多學生并不能理解這些理論的現實意義，更別說將這些理論作為自己的行動指南了。但如果教師將這些理論的基本概念通過微視頻等方式讓學生在課前預習，在課堂上通過一些更加晚近的案例討論其現實意義，就會讓學生有更深刻的理解，學生也更容易接受這些理論。此外，一些對這些理論感興趣的學生。還將更深入地學習和研究這些理論，此時教師應當提供必要的支持。
其次，教學從灌輸走向了互動。傳統思政課給學生最大的印象就是“滿堂灌”，往往是教師在講臺上滔滔不絕，學生卻在下面昏昏欲睡。而翻轉課堂的運用，則能充分調動起學生的積極性和參與度，讓學生不再覺得無聊，而是能熱情地參與其中，獲得知識的同時也能獲得成就感，甚至還能在課堂上培養學生作為現代公民所應當具有的民主參與意識。
結合目前思想政治課上的一些特點，如果要將翻轉課堂的理念進一步推廣和應用于思想政治教育課堂上，還有幾個難點需要解決：
首先，目前思想政治教育課的課容量過大。在高校，思想政治教育課往往是大班教學，一個課堂上往往容納了上百人乃至幾百人。在這樣的大課堂上要實現學生的互動、交流和小組共同活動，無疑是具有相當難度的。因此，降低課堂的容量，才能為學生提供更好的學習空間，也能讓教師能夠關注每個學生的學習情況，從而產生更好的教學效果。
關鍵詞：課件，多媒體，計算機，CAI
隨著計算機的迅速發展與普及，教育領域也出現了新的變革和發展的新契機。運用計算機（多媒體）輔助課堂教學正方興未艾，廣大思想政治教師也克服了種種困難，積極實踐和探索，并取得了可喜的成績和經驗。在此，筆者想就CAI 與政治教學淺談幾點看法。
在當今的信息時代，CAI 課件的出現有其特殊的意義。它以友好的交互性，使得教師能夠根據需要選擇媒體信息，控制教學情節，機動靈活，省時高效，從而增加課堂容量，提高課堂效率。它通過圖、文、聲和動畫并茂，使傳統教學中無法或難以表達的內容，形象直觀地展現在學生的面前，使學生學習的注意力更加集中，對現象、過程的認識和理解更加深刻，記憶更加牢固，從而獲得了更好的教學效果。它大大地改變了過去那?quot;一支粉筆、一張嘴"的傳統模式。
不同的學科都有其不同的教學特點。為了使多媒體課件能真正有效地輔助我們的政治課堂教學，提高教學效果，我們在使用CAI 時首先應充分考慮思想政治課的學科特點。
運用計算機輔助政治課教學，不但要遵循知識產生和科學探索的過程、學生思維特點和認識發展的規律，還要符合政治課德育課程的獨特功能，在傳授知識、培養能力的同時，有目的、有計劃地提高學生的思想素質、道德素質及心理素質。借助多媒體形象、直觀、生動、活潑的信息展現方式，能夠提高學生對知識理解、掌握和運用的深度、廣度。在運用計算機輔助政治課教學的過程中，要著力于對知識要點的突破，對學生能力的培養，更要注重利用有效的形式，為學生樹立榜樣，明確標準規則，使學生明辨是非，逐步掌握正確的思想方法，形成正確的思想觀點。
其次，我們在使用CAI 時應切合教學內容，切合學生特點，切合實際情況。
運用計算機輔助教學要考慮本地、本校實際情況。在什么情況下使用計算機輔助教學？怎樣使用計算機輔助教學呢？我認為至少應該做到"三要"、"三不要"。
"三要"就是在使用CAI 時，要把看不見的東西變成看得見的東西，把復雜的問題變成簡單的問題，要把以前需要很長時間才能講清楚的知識變成在很短時間內就能夠講清楚的知識。當我們無法生動、形象、直觀地向學生講解認知對象時，或者運用其他教學手段很難簡單、清晰、明了地向學生交待認知對象時，選擇CAI 是完成教學任務，實現教學目標的最佳方法。如果教學內容并不復雜，那么就沒有必要使用CAI 。那種為了使用CAI 而不考慮教學內容和學生的認知水平的做法是不可取的。
"三不要"主要是針對設計觀念和制作水平，不要把CAI 變成"課本搬家"、"黑板搬家"，讓計算機成為存儲和播放課本內容或者板書內容的工具 。這是缺乏創新的設計，也是低水平的制作，科技含量少，是對資源的浪費。
同時，計算機輔助教學中的教學，即教師 "教"與學生的"學"是主，是靈魂，是核心，計算機只能輔助教學、服務教學。教師在教學中的主導作用不能放棄，學生的主體地位不能忽略，教材的規范性、示范性不能改變。有的教師在使用CAI 時，把計算機放在了教學的核心位置，教師僅僅成為計算機的操作員，教師、教材和整個教學都來為計算機服務，這是對CAI 的錯誤理解。
那么，我們應該如何制作政治課件？在制作政治課件的過程中應遵循些什么原則才能使我們的課件更具趣味性、科學性、藝術性呢？怎樣才能使課件更好地服務于教學，讓學生更輕松愉快地接受新知識呢？
一、遵循目標一致的原則。在制作課件之前教師要能夠確定教學目標，規劃課件結構，選擇適當的例子來激發學生學習的興趣，調動學生的學習積極性。教師既要把教學目標當作是教學過程的出發點，又當作是突出學生主體作用過程的歸宿。例如我在設計高二哲學常識第三課《堅持矛盾分析的方法》的第一框題《矛盾就是對立統一》時，本課的教學目標是要求學生重點掌?quot;矛盾"的概念，然后學會用矛盾的觀點來分析事物，明白矛盾雙方在一定條件下各向自己相反的方向轉化。于是，我在課件中設計了一幅"一位高考落第生失敗后的沮喪心情"的畫面，目的是要引起學生思考：當我們失敗后該怎么做？失敗能不能轉化為成功？這種轉化需要具備什么條件？這時，通過切換視頻畫面（這位學生經過一年艱辛的努力，終于圓了大學夢的畫面），配以音樂和良好的背景界面，既引起了學生的學習興趣，又使學生明白"矛盾雙方不是絕對對立的而是可以相互轉化"，但是為了使矛盾向有利的方面發展，需要具備一定的條件，需要我們的努力，從而使學生學會自己尋求答案，這樣，達到了掌握"矛盾"這一概念及學會運用"矛盾"的觀點來對待事物的教學目標，同時也增強了教學的有效性和可靠性，促進和完成了知識的遷移與內化。
二、遵循直觀性原則。以"學"為中心的課件設計若要取得理想的學習效果就要注重選例直觀、情境逼真。因為學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，他們在實際情境下學習，可生動形象地激發聯想，喚醒長期記憶中的有關知識、事例或表象。抓住學生的這一年齡特點，設計仿真直觀情境，把那些時代特征明顯、教學內涵豐富、學生喜聞樂見并且熟悉的事例表現出來，生動、形象、直觀的視頻、音頻效果就容易受到學生的偏愛，引起學生興趣，激發學習者參與交互式學習的積極性，從而在交互過程中完成對問題的理解、知識的應用和能力的培養。比如，在我制作的《矛盾就是對立統一》這個課件中，為了說?quot;失敗和成功這一對矛盾在一定條件下可以相互轉化"，我選取了"一個高三學生高考失敗后經過一年的努力終于成功地考上了大學"的例子。通過配音，還有展現學生具體的學習情境，如早出晚歸到學校讀書、學生上課認真聽講等等，讓學生親身來體會，借以激勵學生刻苦學習。這樣，教學目的就已內化為學生自覺的行為。所以，營造一種和諧的、充滿趣味的、讓學生自覺參與并能夠同學生產生心靈呼應的直觀的教學情境，就最容易強化教學內容。
三、遵循選例適度、恰當的原則。課件設計中不管是文本、聲音還是圖像，均需經過數字化處理后才能使用。數字化方式的精度大小直接影響存貯空間和課件運行的速度。所以，在設計課件時必須注意：第一、事例選取要適當，要典型，要緊扣教材，寧精勿濫；第二，要遵循美學原則，對學生進行美的熏陶；第三，運用計算機進行課件教學在現代化教學中是最富有魅力的教學手段，創作時應音、形、聲、畫并茂，以調動學生的多種感官同時參與學習過程，優化教學形式和內容、增加主體的可選擇性，有效擴大主體參與的范圍；第四，現代化教學手段為簡化教學過程提供了可能性，設計時要化繁為簡，化難為易，化抽象為形象，有效地降低教學難度。另外，還要盡可能地調動多種媒體，加大信息容量，擴展和延伸學生的感知系統。
四、遵循條理性原則。我們在設計課件時要將課堂所要講授的知識點條理化，最好設計成模塊結構。這樣，教師在上課時就可以按課件所設計的要點一點一點地講授下來，若需重點講解的地方，可以直接進入模塊進行重點講解或復習，學生也可以根據課件的條理性結構來對本堂課的知識點進行復習。比如，我在設計《矛盾就是對立統一》這一課件時，就是將本節課所要講授的知識要點用模塊化菜單界面簡單地表現出來，展現"引言"、"概念"、"注意點"、"練習"等四大模塊，接著就"概念"這一重點部分也把它設計成"矛盾的含義"、"對立的基本含義"、"統一的基本含義"三大模塊。這樣，在上課時，教師若要對哪一部分的知識點進行重點講解時就可以單擊菜單直接進入那一模塊，避免從頭到尾一直重復播放前面無需重點講解的內容。比如，在上課時，為了"統一的基本含義"進行重點講解，這時，我就可以直接單擊菜單進入"統一的基本含義"這一模塊。所以，課件設計結構如果有條理，就可以方便教師操作講解，又可以使學生對本節課內容一目了然，簡單易懂。
關鍵詞 高職院校 思想政治課 教學實踐
高等職業教育與普通高校教育的根本區別在于其“職業性”?！斑m應市場需求，以就業為導向”的高等職業教育就是使受教育者通過職業學習，主動適應市場的需要，向職業生涯發展，促進其就業成才。學生畢業后將直接面向社會，走向社會選擇職業；就業、擇業、創業就是高職生的最終目標。從一定意義上講，職業教育就是就業教育。高職生的職業精神，包括對職業的態度、觀點、理想、道德、責任等。高職思想政治課課堂是對學生進行德育教育的主陣地，擔負著對高職學生職業精神培養的重擔。
高職思想政治課的基礎目標應是通過教學促使高職生提高職業道德素質，養成良好的行為習慣，為今后的職業生涯培養健全的人格。
一、高職思想政治課教學現狀
1.高職學生的職業素質基礎薄弱
由于高職學生的高考分數偏低，相對于其他層次的大學生而言其知識面較為狹窄、單一，整體素質參差不齊。一部分學生受市場經濟的不良影響，自身道德修養較差，缺乏公德意識，拜金主義思想比較嚴重。又因為是專科文憑，面對“就業難”的問題，許多學生不能正確對待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心、自卑心理極為嚴重，從入校伊始，有的學生就抱著混日子的態度，心理極度空虛、胸無大志。還有一部分學生面對變化發展的社會無所適從，缺乏積極向上、勇于拼搏、開拓的精神，缺乏責任感、使命感等。
2.高職院校思想政治理論課教學困境
（1）教學內容無法吸引學生，課本部分內容中學就學過了，且書上說的內容大部分在新聞廣播中就了解了，難以引起學生的興趣；政治理論課教學內容與專業無關，不是生身立命之本。
（2）高職思想政治理論課教學有明顯的應試特點，似乎學習思想政治理論課只是為了考試。于是，考試越來越被強化，考試強調死記硬背的內容多于對大學生進行理論思維訓練內容，對大學生進行思想政治理論素質培育的功能越來越弱化。
（3）教師科研素質較低，不能把理論和事實進行較好的結合，過于依賴課本。
二、高職院校思想政治課教學改革措施
1.加強教學研究
高職思想政治課教師工作量大，教學任務重是事實，所以依靠單兵作戰效果不好，應發揮集體備課的優勢，將教學內容分若干教案，同頭課教師每人一部分備課，拿出教案，教學案例，教學課件和說課稿，利用教研時間進行交流，做到每個教案都是精品。此外，組織有效的說課，也是加強教研的好方法。
2.改變課堂教學模式
應該廢止傳統教學中的“滿堂灌”模式，而代之以課堂講演、課堂自學、錄像播映、課堂討論、辯論等形式，從而真正做到尊重學生的主體性地位，讓學生獨立自主地參與到學習過程中，成為學習的主人。我們要改變過去那種讓學生“人在課堂心在別處”的低效的上課方式，可以預先把每章的目的、要求和主要內容以及運用本章知識思考和解決的問題尤其是普遍關注的現實問題發給學生，以便學生做好預習，思考問題。
3.落實實踐教學環節
實踐的形式可以多種多樣，可以結合教學內容，由教師給學生開出一系列選題，由學生設計調查問卷，進行社會調查，完成調查報告；或者成立各種學習小組，通過研討會、演講、論壇等方式作為理論教學的延伸和補充，從而培養學生的組織能力、人際協調能力、文字表達能力、搜集查閱資料的能力；也可以根據學校自身條件，建立校外高職院校思想政治理論課教育教學實踐基地，與基地所在單位簽訂社會實踐教育合同或協議，所在單位保證按計劃接納學生參觀、訪問、實踐，學校也做到定期組織學生到基地參加勞動，以便培養學生服務社會的意識，鍛煉服務社會的能力。
4.改進教學手段
（1）挖掘傳統的“黑板+粉筆”的潛力。這不僅是因為資金和硬件的尷尬，也是由于我們長久使用的“黑板+粉筆”手段仍然有著現代教育手段不能替代的價值，
（2）增強多媒體設施的配備。這也是保證課堂聲色光影皆具的最好方法了。課件一定要做得精美，切忌呆板的展現文字綱目，文字、圖片、影像、聲音、動畫可以綜合，從單向性的展示到互動性的交流可以實現，從教師一個人構思課件到師生共同完成制作也可以結合，或者課中完整的呈現課件或者在課堂講授的同時完成課件可以選擇，用所有班級一個課件到不同班級有不同調整也可以是努力的方向。
探索網絡媒介的效用。幾乎在所有高校包括高職都已經有了自己的網站甚至有了自己的校園網，這樣良好的教育陣地又怎能棄置不用呢？可以考慮的做法是：其一，將政治課形成比較成熟的“精品課程”，將之掛在校園網上，學生可以隨時上網學習。其二，建立本課程的博客群，建議以每一門課為單位來建立，在其下可以按班級和授課教師分類，或者按意見類型分類等，都各有好處。通過這樣的途徑，可以開拓師生溝通新的橋梁，使得交流更為順暢，學生們也更加愿意傾吐真實的想法，于教學而言，這樣便捷可靠的反饋信息機制的重要性也是不言而喻的。
5.改革評價方式
從多年來高校政治理論課考試改革的脈絡看來，考試改革已經勢在必行，且在很多的院校開始邁出了步子。在此，有必要重申以下方面的改革方向：關于考試內容，應該變只考讀寫為聽說讀寫的全面考查；變注重基礎知識為在注重基礎知識的基礎上的分析問題和解決問題的能力的考核；變注重考查思維的結果為注重考查思維的過程。關于考試形式，應該變單純的閉卷考試為開卷與閉卷相結合、筆試與口試相結合。關于考試安排，可以采取集中與分散結合的辦法。聽說考試分散在平時進行，記入階段性考試總分。
總之，思想政治課教學需要我們全體同仁的踐行，身體力行而后知不足，需要創新，需要探索，“不經歷風雨怎能見彩虹”。
參考文獻：
關鍵詞: 中職;思想政治課;教學實踐;思考
中圖分類號：G632.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）04-0035-02
中等職業教育與普通高中教育的根本區別在于其“職業性”。“適應市場需求,以就業為導向”的中等職業教育就是使受教育者通過職業學習,主動適應市場的需要,向職業生涯發展,促進其就業成才。學生畢業后將直接面向社會,走向社會選擇職業;就業、擇業、創業就是中職生的最終目標。從一定意義上講,職業教育就是就業教育。中職生的職業精神,包括對職業的態度、觀點、理想、道德、責任等。中職思想政治課課堂是對學生進行德育教育的主陣地,擔負著對中職學生職業精神培養的重擔。
中職思想政治課教學為了達到預定的教學目的,教師需要更新教育教學理念,整合課程內容,采用適合學生的教學方法進行教學。
1.“啟發式”教學
“啟發式”教學是教師在教學過程中遵循教學規律,采取各種方法引導學生獨立思考,積極思維,使學生積極主動地掌握知識的一種教學方法。它的本質特征在于正確地體現了教與學的相互關系:主張啟發學生,但不給學生施加壓力;指明學習途徑,但不代替學生做出結論。“啟發式”教學是教學方法的基本指導思想,它要通過各種具體的教學方法表現出來。常用的有啟發性提問:用生動的事例進行啟發、直觀性啟發、運用對比進行啟發、運用比喻進行啟發,等等。通過“啟發式”教學,可以調動學生的學習積極性,啟發他們自覺地理解和掌握理論知識,并從中領會到的觀點和方法。
2.“開放式”教學
“開放式”教學是以教師的主導作用和學生的主體作用的有機結合為原則的,在課堂上向學生開放--多采用討論式的教學方法,教師引導學生分析基本事實,在討論中各抒己見,允許不同意見、觀點的交鋒,讓學生自己得出結論,充分調動學生思維的積極性,鍛煉學生分析問題的能力和提高學生的口頭表達能力。以課本為基礎,向學生的日常生活和社會生活輻射――有目的有計劃地組織學生進行社會調查,讓事實回答教學中的一些疑難問題，鍛煉他們的觀察能力和分析能力,從而激發學生的愛國情感,增強學生建設有中國特色社會主義的信心和責任感。
3.“多樣式”教學
“多樣式”教學表現在課堂內外,并且恰當地采用各種形象、直觀的教學手段和各種生動活潑的教學形式,激發學生的學習興趣,增強教學效果。歸納起來,“多樣式”教學體現在如下幾個方面:
3.1在課堂上采用直觀的語言、直觀的圖示等方式進行教學。例如:我在講授“矛盾的共性和個性辯證關系”時,運用集合的圖示解釋說明,本來這個原理比較抽象,但通過這種直觀手法,學生們反映能夠深刻地領會這個原理。
3.2借用現代音像手段教學。音像包括幻燈、錄音、錄像、電影等。運用音像手段教學,能創設出學生喜聞樂見的教學環境,通過感觀促進大腦的認識、體會和記憶能力,激發學生的學習興趣。
“多樣式”教學既能結合相關教學內容,又能利用現代化的手段及有利條件,在教學中容易收到實效。
4.“情感式”教學
列寧說:“沒有人的情感,就從來沒有、也不可能有對真理的追求。”在思想政治課教學改革的實踐中,雖然各種教學方法的出發點和具體措施不盡相同,但強調情感因素的應用都是相同的。因此,教學方法的改革要注入情感因素,淡化說教印象,有效地引發學生情感上的共鳴,從而達到情通而理達、情動而意發的境界。
在思想政治課的教學中,要運用掛圖、錄像、調查報告、討論、評講、辯論等多種生動活潑的教學手段,抓住教材的教育點,選準學生的動情點,這樣才能解決學生中存在的傾向性問題,才能真正抓住對學生進行思想道德教育的“魂”,將課上得入情。
5.案例教學法
案例教學主要由質疑、探索、反饋、評價幾個環節組成。根據教學要求,組織學生對案例調查、思考、分析、交流,教給學生分析問題、解決問題的方法,通過師生雙向活動,教與學變為合作關系,能夠充分發揮學生的主體作用。思想政治課案例教學主要通過學習案例材料,圍繞教師的問題或是學生自己的問題進行信息收集、加工、處理、整理,以探究學習等方式得出最佳的結論,教師對結論進行開放評價,使學生獲得新知識,在教學的過程中教師充當啟發引導者和探究者的角色。
思想政治課教學要回歸學生的生活世界,突出學生在知識建構中的主體地位。理論聯系實際是思想政治課教學的一個重要原則,但教師在實際教學中往往忽視了這一原則,這是造成思想政治課教學實效不高的重要原因。針對職業教育和中職生的特點,思想政治課教學要緊緊圍繞職業教育這個中心,突出職業精神、職業道德、職業素養、創新能力和實踐能力的培養,突出培養社會合格勞動者的目標。通過教學創新把學生的生活經驗、感受、見解、問題、困惑、創意引進教學內容,把教材同生活實際結合,培養學生實踐能力和創新能力。
6.教學中注意照顧學生特點
中職學校思想政治教育的主要對象是學生。由于不同的學生，天賦有差別，能力、興趣也有差別。這些年輕人出生在改革開放以后，并且多數是獨生子女，由于社會生活環境的影響，他們的思想觀念、價值取向、道德標準等都發生了深刻的變化。主要表現在，他們重視物質利益，輕視理想追求;重視自我價值，輕視社會價值;善于接納新鮮事物，但易受外界因素和社會不良風氣的影響;這些變化對我們要做好思想政治教育提出了新的要求。
中職學校思想政治教育必須做到充分尊重學生，樹立以學生為中心的觀念，使學校的一切工作都圍繞育人這一中心來開展。建立師生平等關系，尊重學生的人格，拼棄傳統的師道，承認學生選擇學習的權利和能力，鼓勵學生自主學習，培養學生的主人意識，為學生興趣的發展、眼界的開闊、能力的發揮提供廣闊空間。
在整個教育過程中，要以學生為中心，根據學生的實際情況和特點有的放矢地開展工作，在工作中培養學生的創新能力、競爭能力、組織能力、管理能力和協調能力，充分發揚民主，給每個學生公平發展的機會，使學生得到創造性的全面的發展。
綜上所述，加強中職思想政治教育不是一朝一夕就能夠完成的，必須貫穿落實在整個教育的始終，同時一定要注意中職學校學生思想政治教育只有堅持以人為本，真正落實好、貫徹好以人為本;只有真正把學生作為受教育對象，才能充分培養學生的主體性和主動性，才能更好地發揮教師在教育教學活動中的主導作用，而且由于極大地調動了學生接受教育影響的積極性、自覺性和能動性，使得學生更加注重發揮自主學習的精神，通過積極思考和客觀分析，從而把外在的思想政治素質要求真正內化為自身內在的思想政治道德素質，逐漸培養自身崇高的思想道德境界，最終使大學生各方面素質得到全面和諧發展，而高校學生思想政治教育的實效性才能夠得到切實提高。
參考文獻:
[1]楊化.論思想政治理論課教學方法的創新[J].重慶社會工作職業學院學報,2006,(2).
關鍵詞：中職；思想政治課；實踐與思考
中等職業教育突顯其獨有的“職業性”。它以就業為導向，適應市場需求，其目的主要是通過讓受教育的學生積極學習，掌握一定的技能，符合社會和市場的需求，讓學生成為社會重要的人才，解決社會就業壓力。學生的奮斗目標就是希望在畢業之后，靠著自己所學的知識和能力走向社會，選擇自己的就業方向，接受社會的考驗參加工作，甚至走上艱難的創業之路，這種遠大的理想、艱苦奮斗的態度、良好的道德、強烈的責任感都是讓人值得敬佩的職業精神，由此看來，中等職業教育思想政治課教學的地位有多重要，擔負著培養社會人才、培養學生職業精神和德育教育的重要任務。中職思想政治課課堂教學的特點決定了中職思想政治課必須把提高中職生的職業道德素質作為其基礎目標，意在培養學生的正確行為習慣和健全的人格，敦促學生走完自己的職業生涯。具體表現在：
一、思想教育是核心
中職思想政治課不僅僅教會學生各種文化知識，還向學生傳授了做人的目標、如何做人做事、在學會的同時學習了怎樣去學，要遵守職業道德、堅持職業精神，培養了學生的奮斗目標，端正了人生觀價值觀的態度，幫助這些學生不管在學校還是走向社會，都能夠為以后的職業生涯做好準備。
二、實踐育人是本質
學校德育教育要通過理論與實踐的方式督促學生體驗、感悟生活，尋求解決問題的答案，實現自我價值判斷和選擇，提升自我情感態度，達到實踐育人的目的。
三、人文關懷是體現
當前，思想政治課在實際教學中存在教育效果不明顯、課堂氛圍沉悶、學生厭學等現象。這源于中職學校的學生絕大多數是中考的“落榜生”，生源質量和綜合素質偏低。表現在幾個方面：一是行為習慣差，思想多變。中職生正處青春期，我行我素、意氣用事，缺乏自制力，抗外界干擾能力差，經常出入網吧、娛樂場所等地，滋生了許多不良行為習慣，無視校紀校規，甚至會違法犯罪。二是心理素質差，缺乏自信。中職生的特殊性致其容易產生失敗心理。家長和老師經常性的批評，加之自身學習成績差，行為習慣不良，倍感前途渺茫，自卑心理嚴重，自尊心遭受打擊，自信心不足，孤獨自閉，缺乏交流，甚至對自己的家人、周圍的朋友、社會的現象、學校的老師都出現叛逆的現象，抵抗情緒很激烈，在校期間的學習態度更為消息，只能“破罐子破摔”，白白浪費了在校的學習時間。學生主觀上的抵觸，不論教師如何竭盡全力進行教學，都缺乏效果，教學目的難以完成。所以，在思想政治課教學過程中，我們要特別注意學生的德育教育和職業精神的培養，幫助學生培養良好的道德行為，樹立遠大的理想，并鼓勵學生積極實踐。三是很多學生的基礎知識掌握較差難以接受新事物。中職生普遍存在學習動機缺失，態度不端正，課堂上睡覺、玩手機、小動作等現象頻頻發生，厭學情緒十分強烈，拒絕接受新事物。以上諸多因素要求我們教師中職思想政治課教師，要進行有計劃有目的的教學，根據每個學生的情況設計教學方案，做到因材施教，在階段教學中，根據學生的掌握程度和學習能力做到有的放矢。在教學過程中，教師首先要端正教學觀念，跟上時代的要求，利用科學的教學方式，結合新的教學內容設計思想政治教學，最終求得完成教學任務。
1.端正教學觀念。在教學過程中，傳統的教學觀念較為落后，和新的教學內容不相符合，缺乏針對性，教師“滿堂灌”的教學方式，在教學中缺乏針對性的指導，對開展全方位教學很不利，嚴重阻礙了教學的進步。因此，教學開始階段，首先教師要端正教學觀念，跟上時代的步伐，適應社會的發展，以新的思想來迎接每一次改革。通過完善文化知識、培養個人的興趣愛好、提高個人修養，以全新的面貌面對自己的教學。堅持創新，提高文化素質水平，加強課堂的實效性顯得尤為重要。
2.采用多元教學法。在教學方法上，傳統的教學模式致使學生上課積極性不高，厭學情緒高亢，因此，在教學過程中要注意多元化教學方式，讓學生在學習過程中感受不同的方式，提高學生學習興趣。①自主探究法。這種教學方式體現了學生的主觀能動作用，通過讓學生發揮個人的內在潛力，獨立的去發現問題和解決問題，在很大程度上克服了傳統的灌輸思想，有利于培養學生全面發展的能力，在探究過程中，學生能夠明確學習目的，針對各種發現的問題，通過自己親身體驗，感受各個環節的研究過程，感性認識更加強烈。也將自己所學到的知識付諸到實踐活動中去，不但考查了自己的文化知識和技能，在一定程度上鍛煉了自身的實踐能力和創新能力。再經教師的正確指導，將其加工改造，得到理性認識，進而指導自己的實踐活動。②因材施教法。傳統的教學方法以老師“講授”為主，學生被動“接受”。學生的主體地位無法實現，師生間缺乏溝通交流，學生學習興趣無法調動，因而提高學生的學習興趣非常重要。一是采用興趣教學法，二是采用案例教學法。教師根據教學要求，教給學生分析和解決問題的方法。充分發揮學生的主體作用，要求學生對案例質疑探索、調查研究、分析反饋、評價交流。師生雙向互動，使教學對等。
3.整合教材內容。原有的中職思想政治課國家規劃教材教學內容相對陳舊，理論知識和說教過多，不符合中職生群體特點，學生學習困難重重。因此，要從職業素質教育和中職生的特點出發，進行選擇性教學，刪除有深難度的內容，增補實用性的內容。堅持以學生發展為本，選用貼近生活實際、貼近學生的教材。必修課分《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《哲學與人生》、《經濟政治與社會》四門，新教材“貼近實際、貼近生活、貼近學生”，適合當代中職生使用。選修課有《職業健康與安全》、《心理健康》等，可根據實際情況選用。多元化的教材體系有利于教材內容的整合，全面提高思想政治課的教學實效。我在實際教學中所選用的《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《哲學與人生》等教材，內容符合學生，效果明顯。
總之，中職思想政治課教學需要我們需要創新和探索，最終達到實際教學的目的和要求。
參考文獻：
關鍵詞: 中職 思想政治課 教學實踐 思考
中等職業教育與普通高中教育的根本區別在于其“職業性”。“適應市場需求,以就業為導向”的中等職業教育就是使受教育者通過職業學習,主動適應市場的需要,向職業生涯發展,促進其就業成才。學生畢業后將直接面向社會,走向社會選擇職業;就業、擇業、創業就是中職生的最終目標。從一定意義上講,職業教育就是就業教育。中職生的職業精神,包括對職業的態度、觀點、理想、道德、責任等。中職思想政治課課堂是對學生進行德育教育的主陣地,擔負著對中職學生職業精神培養的重擔。
中職思想政治課的基礎目標應是通過教學促使中職生提高職業道德素質,養成良好的行為習慣,為今后的職業生涯培養健全的人格。中職思想政治課具有以下特點:
1.思想教育性
中職思想政治課除了讓學生獲得知識外,更重要的是讓學生學會學習、學會做人、學會合作,樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀,為未來職業生涯奠定基礎。
2.人文綜合性
中職思想政治課是一門綜合性、邊緣性學科,涵蓋較多學科知識,共同發揮對職業教育和職業指導的作用,對培養人文素質、弘揚先進文化也有不可替代的作用。
3.實踐育人性
思想政治課教學重在理論聯系實際,是我國學校德育的主渠道。要通過參與式、研究性學習,促使學生在生活中體驗、感悟,在錯綜復雜的矛盾中尋求問題的答案,進行自主價值判斷、價值選擇,從而形成良好的情感、態度價值觀,達到實踐育人的目的。
當前,思想政治課教學普遍存在課堂教學難,教育實效不顯著等現象。主要原因是中職學校生源質量整體偏低,中職生幾乎都是沒有考上普高的落榜者,綜合素質不高。表現在幾個方面:一是學習基礎較差,學習能力較差,接受新知識的能力較差。中職生普遍存在學習態度不認真,注意力不集中,學習動機缺失,課堂上打瞌睡現象。學習態度不端正造成學習成績較差。二是思想松散、行為習慣不良。中職生處在青春轉折期,往往意氣用事、我行我素,容易受外界誘惑,經常上網吧、玩電子游戲,甚至出入娛樂場所,容易受社會不良風氣的影響,養成不良習慣。中職生整體缺乏理想追求,缺乏自制力,不遵守校紀校規是常有的事,有的甚至走上違法犯罪道路。三是自信心不強,心理素質較差。中職生大多是特殊生,由于學習成績差,行為習慣不良,常受家長、老師批評。自尊心常受打擊,心靈容易受創,自信心普遍不足。普遍具有失敗心理,對前途感到悲觀迷惘,常引發自卑、少言寡語、孤獨甚至自閉等心理,由此產生對社會、學校、老師、家長的抵觸情緒,把讀書當成“混”日子。教師在課堂教學中,不容易達到教學目的,常感到“黔驢技窮”,更沒有成功感。因此,面對學生實際,通過思想政治課教學對學生開展道德、理想、行為養成教育就顯得尤其重要。當然,中職生也有優點,主要是在一定程度上心理調適能力較強,較多地接觸社會,動手實踐能力更強。那么,中職思想政治課教學如何做到因材施教、有的放矢,以求達到教學目的呢?
中職思想政治課教學為了達到預定的教學目的,教師需要更新教育教學理念,整合課程內容,采用適合學生的教學方法進行教學。
在教育理念方面,教師普遍存在教學觀念陳舊,沒有做到因勢利導有針對性地開展教學。中職生的整體素質不高,致使教師沒有做到公平教育,極大挫傷了學生的自尊心、學習的積極性。此外有的教師不注意加強業務學習,教學效率低下。因此,要提高中職思想政治課的實效,提高教師的教育教學水平顯得更加重要。中職思想政治課教學要堅持幾個原則:
一是堅持探究性學習。自主探究學習有利于改變思想政治課的“灌輸”、“說教”的傳統教法。在探究性學習過程中,學生的學習目的明確,要求對各自提出的不同問題通過親身體驗、研究,獲得感性的認識。學習內容緊密聯系社會生活實際,對學生而言開拓了視野,更重要的是有利于塑造完美人格,以實現思想政治課德育功能。
二是堅持教學方法的多樣性。在教學方法上,傳統的教學模式深深影響著課堂教學,致使在思想政治課教學中理論與實際脫節,學生上思想政治課覺得沒有意思。學生上課不配合,教師自言自語,像是對牛彈琴,教師倍感無奈。其根本原因就是教師沒有根據學生實際改革教學方法。
教師要注重因材施教,讓學生進行自主學習,讓學生體驗成功的喜悅,從而激發學生的學習熱情和興趣。傳統的教學方法以“講授”為主,老師在講臺上“講”,學生在課堂上“聽”。講授的弊端是以教師為主體,師生缺少互動,溝通較少,是一種“填鴨式”方法,導致學生興趣在課外。中職學生學習興趣不高是一個普遍現象。針對實際,提高學生的學習興趣非常重要,興趣教學法就是一種必然選擇。興趣教學要求教師用各種方法激發學生的學習興趣,讓學生感到學習不是負擔,而是需要的滿足,是感受獲得成功的喜悅。
案例教學法也是一種值得提倡的教學方法。案例教學主要由質疑、探索、反饋、評價幾個環節組成。根據教學要求,組織學生對案例調查、思考、分析、交流,教給學生分析問題、解決問題的方法,通過師生雙向活動,教與學變為合作關系,能夠充分發揮學生的主體作用。思想政治課案例教學主要通過學習案例材料,圍繞教師的問題或是學生自己的問題進行信息收集、加工、處理、整理,以探究學習等方式得出最佳的結論,教師對結論進行開放評價,使學生獲得新知識,在教學的過程中教師充當啟發引導者和探究者的角色。
當然,教無定法,我只是對以上內容進行了一些有益的嘗試,其它較好的教學方法不勝枚舉,在此就不一一列舉。
三是理論聯系實際。思想政治課教學要回歸學生的生活世界,突出學生在知識建構中的主體地位。理論聯系實際是思想政治課教學的一個重要原則,但教師在實際教學中往往忽視了這一原則,這是造成思想政治課教學實效不高的重要原因。針對職業教育和中職生的特點,思想政治課教學要緊緊圍繞職業教育這個中心,突出職業精神、職業道德、職業素養、創新能力和實踐能力的培養,突出培養社會合格勞動者的目標。通過教學創新把學生的生活經驗、感受、見解、問題、困惑、創意引進教學內容,把教材同生活實際結合,培養學生實踐能力和創新能力。
在教材處理上,中職思想政治課教材內容較多,理論性較強,難度也較大。原有的中職思想政治課國家規劃教材主要有:《法律基礎》、《政治經濟常識》、《哲學基礎》、《職業道德和就業指導》等。教材相對陳舊,不符合學生實際,普遍存在理論知識多、說教多,即深入有余,淺出不足,不能將理論知識以符合中職生群體特點的方式表述出來,難以達到育人的目的,造成學生學習困難重重。因此,要從中職生特點出發,刪除一些較深較難的內容,突出教學的方向――職業素質教育。同時選擇實用的內容進行增補,堅持以學生發展為本,選用貼近實際、貼近生活、貼近學生的教材。我在教學中進行了一些嘗試,所選用的教材有:《生涯規劃》、《心理健康》、《人際溝通與禮儀》、《就業指導》和校本教材《中職生情商教育》等內容,收到了良好的效果。2009年教育部《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》指出,中職教育德育課將分為必修課和選修課兩類,必修課分《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》四門,選修課除《心理健康》外,其他課程由各地根據實際情況申請選用。新教材特點是“貼近實際、貼近生活、貼近學生”。教材的多元化是一個良好的開端,我們要以此為契機,對學科內容進行整合,努力提高思想政治課的教學實效。
總之,中職思想政治課教學需要我們全體同仁的踐行,身體力行而后知不足,需要創新,需要探索,“不經歷風雨怎能見彩虹”。
參考文獻:
[1]楊化.論思想政治理論課教學方法的創新[J].重慶社會工作職業學院學報,2006,(2).
論文摘要: 思想政治課教學是對學生進行德育教育的主陣地，擔負著對中職學生職業精神培養的重擔。為了達到預定的思想政治教學目標，教師需要更新教育教學理念，整合課程內容，采用適合學生的教學方法進行教學。
中等職業教育與普通高中教育的根本區別在于其“職業性”?！斑m應市場需求，以就業為導向”的中等職業教育就是使受教育者通過職業學習，主動適應市場的需要，向職業生涯發展，促進其就業成才。學生畢業后將直接面向社會，走向社會選擇職業;就業、擇業、創業就是中職生的最終目標。從一定意義上講，職業教育就是就業教育。中職生的職業精神，包括對職業的態度、觀點、理想、道德、責任等。中職思想政治課課堂是對學生進行德育教育的主陣地，擔負著對中職學生職業精神培養的重擔。
中職思想政治課的基礎目標應是通過教學促使中職生提高職業道德素質，養成良好的行為習慣，為今后的職業生涯培養健全的人格。中職思想政治課具有以下特點:
1.思想教育性
中職思想政治課除了讓學生獲得知識外，更重要的是讓學生學會學習、學會做人、學會合作，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，為未來職業生涯奠定基礎。
2.人文綜合性
中職思想政治課是一門綜合性、邊緣性學科，涵蓋較多學科知識，共同發揮對職業教育和職業指導的作用，對培養人文素質、弘揚先進文化也有不可替代的作用。
3.實踐育人性
思想政治課教學重在理論聯系實際，是我國學校德育的主渠道。要通過參與式、研究性學習，促使學生在生活中體驗、感悟，在錯綜復雜的矛盾中尋求問題的答案，進行自主價值判斷、價值選擇，從而形成良好的情感、態度價值觀，達到實踐育人的目的。
當前，思想政治課教學普遍存在課堂教學難，教育實效不顯著等現象。主要原因是中職學校生源質量整體偏低，中職生幾乎都是沒有考上普高的落榜者，綜合素質不高。表現在幾個方面:一是學習基礎較差，學習能力較差，接受新知識的能力較差。中職生普遍存在學習態度不認真，注意力不集中，學習動機缺失，課堂上打瞌睡現象。學習態度不端正造成學習成績較差。二是思想松散、行為習慣不良。中職生處在青春轉折期，往往意氣用事、我行我素，容易受外界誘惑，經常上網吧、玩電子游戲，甚至出入娛樂場所，容易受社會不良風氣的影響，養成不良習慣。中職生整體缺乏理想追求，缺乏自制力，不遵守校紀校規是常有的事，有的甚至走上違法犯罪道路。三是自信心不強，心理素質較差。中職生大多是特殊生，由于學習成績差，行為習慣不良，常受家長、老師批評。自尊心常受打擊，心靈容易受創，自信心普遍不足。普遍具有失敗心理，對前途感到悲觀迷惘，常引發自卑、少言寡語、孤獨甚至自閉等心理，由此產生對社會、學校、老師、家長的抵觸情緒，把讀書當成“混”日子。教師在課堂教學中，不容易達到教學目的，常感到“黔驢技窮”，更沒有成功感。因此，面對學生實際，通過思想政治課教學對學生開展道德、理想、行為養成教育就顯得尤其重要。當然，中職生也有優點，主要是在一定程度上心理調適能力較強，較多地接觸社會，動手實踐能力更強。那么，中職思想政治課教學如何做到因材施教、有的放矢，以求達到教學目的呢?
中職思想政治課教學為了達到預定的教學目的，教師需要更新教育教學理念，整合課程內容，采用適合學生的教學方法進行教學。
在教育理念方面，教師普遍存在教學觀念陳舊，沒有做到因勢利導有針對性地開展教學。中職生的整體素質不高，致使教師沒有做到公平教育，極大挫傷了學生的自尊心、學習的積極性。此外有的教師不注意加強業務學習，教學效率低下。因此，要提高中職思想政治課的實效，提高教師的教育教學水平顯得更加重要。中職思想政治課教學要堅持幾個原則:
一是堅持探究性學習。自主探究學習有利于改變思想政治課的“灌輸”、“說教”的傳統教法。在探究性學習過程中，學生的學習目的明確，要求對各自提出的不同問題通過親身體驗、研究，獲得感性的認識。學習內容緊密聯系社會生活實際，對學生而言開拓了視野，更重要的是有利于塑造完美人格，以實現思想政治課德育功能。
二是堅持教學方法的多樣性。在教學方法上，傳統的教學模式深深影響著課堂教學，致使在思想政治課教學中理論與實際脫節，學生上思想政治課覺得沒有意思。學生上課不配合，教師自言自語，像是對牛彈琴，教師倍感無奈。其根本原因就是教師沒有根據學生實際改革教學方法。
教師要注重因材施教，讓學生進行自主學習，讓學生體驗成功的喜悅，從而激發學生的學習熱情和興趣。傳統的教學方法以“講授”為主，老師在講臺上“講”，學生在課堂上“聽”。講授的弊端是以教師為主體，師生缺少互動，溝通較少，是一種“填鴨式”方法，導致學生興趣在課外。中職學生學習興趣不高是一個普遍現象。針對實際，提高學生的學習興趣非常重要，興趣教學法就是一種必然選擇。興趣教學要求教師用各種方法激發學生的學習興趣，讓學生感到學習不是負擔，而是需要的滿足，是感受獲得成功的喜悅。
案例教學法也是一種值得提倡的教學方法。案例教學主要由質疑、探索、反饋、評價幾個環節組成。根據教學要求，組織學生對案例調查、思考、分析、交流，教給學生分析問題、解決問題的方法，通過師生雙向活動，教與學變為合作關系，能夠充分發揮學生的主體作用。思想政治課案例教學主要通過學習案例材料，圍繞教師的問題或是學生自己的問題進行信息收集、加工、處理、整理，以探究學習等方式得出最佳的結論，教師對結論進行開放評價，使學生獲得新知識，在教學的過程中教師充當啟發引導者和探究者的角色。
當然，教無定法，我只是對以上內容進行了一些有益的嘗試，其它較好的教學方法不勝枚舉，在此就不一一列舉。
三是理論聯系實際。思想政治課教學要回歸學生的生活世界，突出學生在知識建構中的主體地位。理論聯系實際是思想政治課教學的一個重要原則，但教師在實際教學中往往忽視了這一原則，這是造成思想政治課教學實效不高的重要原因。針對職業教育和中職生的特點，思想政治課教學要緊緊圍繞職業教育這個中心，突出職業精神、職業道德、職業素養、創新能力和實踐能力的培養，突出培養社會合格勞動者的目標。通過教學創新把學生的生活經驗、感受、見解、問題、困惑、創意引進教學內容，把教材同生活實際結合，培養學生實踐能力和創新能力。
在教材處理上，中職思想政治課教材內容較多，理論性較強，難度也較大。原有的中職思想政治課國家規劃教材主要有:《法律基礎》、《政治經濟常識》、《哲學基礎》、《職業道德和就業指導》等。教材相對陳舊，不符合學生實際，普遍存在理論知識多、說教多，即深入有余，淺出不足，不能將理論知識以符合中職生群體特點的方式表述出來，難以達到育人的目的，造成學生學習困難重重。因此，要從中職生特點出發，刪除一些較深較難的內容，突出教學的方向——職業素質教育。同時選擇實用的內容進行增補，堅持以學生發展為本，選用貼近實際、貼近生活、貼近學生的教材。我在教學中進行了一些嘗試，所選用的教材有:《生涯規劃》、《心理健康》、《人際溝通與禮儀》、《就業指導》和校本教材《中職生情商教育》等內容，收到了良好的效果。2009年教育部《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》指出，中職教育德育課將分為必修課和選修課兩類，必修課分《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》四門，選修課除《心理健康》外，其他課程由各地根據實際情況申請選用。新教材特點是“貼近實際、貼近生活、貼近學生”。教材的多元化是一個良好的開端，我們要以此為契機，對學科內容進行整合，努力提高思想政治課的教學實效。
總之，中職思想政治課教學需要我們全體同仁的踐行，身體力行而后知不足，需要創新，需要探索，“不經歷風雨怎能見彩虹”。
參考文獻
[1]楊化.論思想政治理論課教學方法的創新[J].重慶社會工作職業學院學報，2006，(2).
