時間：2022-08-30 14:01:23
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天體系統：天體之間因萬有引力相互吸引和相互繞轉形成天體系統。結構層次(略)
可見宇宙：也稱為“已知宇宙”，是指人類已經觀測到的有限宇宙，半徑約為140億光年。
地球存在生命的條件：
外部條件：穩定的太陽光照
大、小行星各行其道，使地球處于比較安全的宇宙環境中。
內部條件：日地距離適中(1.5億千米)——適宜的溫度。
地球體積質量適中且原始大氣經長期演化—適于生物呼吸的大氣。
地球內部水汽逸出形成水圈。
2、太陽活動對地球的影響
太陽的外部結構：指太陽的大氣結構，從里到外分為光球、色球和日冕三層。
對地球的影響：(太陽黑子是太陽活動強弱的標志，周期約為11年)。
3、地球自轉的地理意義
(1)晝夜更替：周期為一個太陽日(24h)。晨線和昏線的判讀。
(2)地方時：因經度不同而產生的不同時刻。東早西遲。
(3)地轉偏向：沿地表水平運動的物體運動方向發生偏移,北半球右偏,南半球左偏，赤道上不偏。(北半球用右手、南半球用左手判讀)
4、地球自轉和公轉的關系：
(1)黃赤交角：赤道平面和黃道平面的交角。目前約為23.5o。如果黃赤交角變大，熱帶、寒帶擴大，溫帶縮小。如果黃赤交角變小，溫帶擴大，熱帶、寒帶縮小。
(2)由于黃赤交角的存在和地軸的指向保持不變，導致太陽直射點在南、北回歸線間之間的回歸移動。
5、光照圖的判讀
(1)判斷南北極，從地球北極點看地球的自轉為逆時針，從南極看為順時針;或看經度,東經度數遞增(或西經度數遞減)的方向即為地球自轉的方向.
(2)判斷節氣、日期及太陽直射點的緯度晨昏圈過極點(或與一條經線重合)，太陽直射點在赤道，是春秋分日;晨昏線與極圈相切，若北極圈為極晝現象為北半球的夏至日，太陽直射點在北回歸線，若北極圈為極夜現象為北半球的冬至日，太陽直射點在南回歸線。
直射點的經緯度確定：緯度由直射緯線的緯度確定，經度由地方時為12點的經線決定
(3)確定地方時在光照圖中，太陽直射點所在的經線(即晝半球的中央經線)為12點，夜半球的中央經線為0點，晨線與赤道交點所在經線的為6點，昏線與赤道交點所在經線為18點。
(4)判斷晝夜長短：晝長=(12-日出時間)×2=(日落時間-12)×2。
(5)計算正午太陽高度角
某緯度正午太陽高度=900-該緯度與直射點的緯度差(緯距)。
6、板塊構造學說的基本論點：
(1)全球巖石圈不是整體一塊，可劃分為六大基本板塊(名稱與分布)。
(2)板塊處于不斷運動之中，板塊內部比較穩定，板塊交界處地殼活躍，多火山、地震。
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高一必修一物理知識點總結1第一章..定義：力是物體之間的相互作用。
理解要點：
(1)力具有物質性：力不能離開物體而存在。
說明：①對某一物體而言，可能有一個或多個施力物體。
②并非先有施力物體,后有受力物體
(2)力具有相互性：一個力總是關聯著兩個物體，施力物體同時也是受力物體，受力物體同時也是施力物體。
說明：①相互作用的物體可以直接接觸，也可以不接觸。
②力的大小用測力計測量。
(3)力具有矢量性：力不僅有大小，也有方向。
(4)力的作用效果：使物體的形狀發生改變;使物體的運動狀態發生變化。
(5)力的種類：
①根據力的性質命名：如重力、彈力、摩擦力、分子力、電磁力、核力等。
②根據效果命名：如壓力、拉力、動力、阻力、向心力、回復力等。
說明：根據效果命名的，不同名稱的力，性質可以相同;同一名稱的力，性質可以不同。
重力
定義：由于受到地球的吸引而使物體受到的力叫重力。
說明：①地球附近的物體都受到重力作用。
②重力是由地球的吸引而產生的，但不能說重力就是地球的吸引力。
③重力的施力物體是地球。
④在兩極時重力等于物體所受的萬有引力，在其它位置時不相等。
(1)重力的大?。篏=mg
說明：①在地球表面上不同的地方同一物體的重力大小不同的，緯度越高，同一物體的重力越大，因而同一物體在兩極比在赤道重力大。
②一個物體的重力不受運動狀態的影響，與是否還受其它力也無關系。
③在處理物理問題時，一般認為在地球附近的任何地方重力的大小不變。
(2)重力的方向：豎直向下(即垂直于水平面)
說明：①在兩極與在赤道上的物體，所受重力的方向指向地心。
②重力的方向不受其它作用力的影響，與運動狀態也沒有關系。
(3)重心：物體所受重力的作用點。
重心的確定：①質量分布均勻。物體的重心只與物體的形狀有關。形狀規則的均勻物體，它的重心就在幾何中心上。
②質量分布不均勻的物體的重心與物體的形狀、質量分布有關。
③薄板形物體的重心，可用懸掛法確定。
說明：①物體的重心可在物體上，也可在物體外。
②重心的位置與物體所處的位置及放置狀態和運動狀態無關。
③引入重心概念后，研究具體物體時，就可以把整個物體各部分的重力用作用于重心的一個力來表示，于是原來的物體就可以用一個有質量的點來代替。
彈力
(1)形變：物體的形狀或體積的改變，叫做形變。
說明：①任何物體都能發生形變，不過有的形變比較明顯，有的形變及其微小。
②彈性形變：撤去外力后能恢復原狀的形變，叫做彈性形變，簡稱形變。
(2)彈力：發生形變的物體由于要恢復原狀對跟它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫彈力。
說明：①彈力產生的條件：接觸;彈性形變。
②彈力是一種接觸力，必存在于接觸的物體間，作用點為接觸點。
③彈力必須產生在同時形變的兩物體間。
④彈力與彈性形變同時產生同時消失。
(3)彈力的方向：與作用在物體上使物體發生形變的外力方向相反。
幾種典型的產生彈力的理想模型：
①輕繩的拉力(張力)方向沿繩收縮的方向。注意桿的不同。
②點與平面接觸，彈力方向垂直于平面;點與曲面接觸，彈力方向垂直于曲面接觸點所在切面。
③平面與平面接觸，彈力方向垂直于平面，且指向受力物體;球面與球面接觸，彈力方向沿兩球球心連線方向，且指向受力物體。
(4)大?。簭椈稍趶椥韵薅葍茸裱硕蒄=kx，k是勁度系數，表示彈簧本身的一種屬性，k僅與彈簧的材料、粗細、長度有關，而與運動狀態、所處位置無關。其他物體的彈力應根據運動情況，利用平衡條件或運動學規律計算。
高一必修一物理知識點總結2摩擦力
(1)滑動摩擦力：一個物體在另一個物體表面上相當于另一個物體滑動的時候，要受到另一個物體阻礙它相對滑動的力，這種力叫做滑動摩擦力。
說明：①摩擦力的產生是由于物體表面不光滑造成的。
②摩擦力具有相互性。
ⅰ滑動摩擦力的產生條件：A.兩個物體相互接觸;B.兩物體發生形變;C.兩物體發生了相對滑動;D.接觸面不光滑。
ⅱ滑動摩擦力的方向：總跟接觸面相切，并跟物體的相對運動方向相反。
說明：①“與相對運動方向相反”不能等同于“與運動方向相反”
②滑動摩擦力可能起動力作用，也可能起阻力作用。
?；瑒幽Σ亮Φ拇笮。篎=μFN
說明：①FN兩物體表面間的壓力，性質上屬于彈力，不是重力。應具體分析。
②μ與接觸面的材料、接觸面的粗糙程度有關，無單位。
③滑動摩擦力大小，與相對運動的速度大小無關。
ⅳ效果：總是阻礙物體間的相對運動，但并不總是阻礙物體的運動。
ⅴ滾動摩擦：一個物體在另一個物體上滾動時產生的摩擦，滾動摩擦比滑動摩擦要小得多。
(2)靜摩擦力：兩相對靜止的相接觸的物體間，由于存在相對運動的趨勢而產生的摩擦力。
說明：靜摩擦力的作用具有相互性。
ⅰ靜摩擦力的產生條件：A.兩物體相接觸;B.相接觸面不光滑;C.兩物體有形變;D.兩物體有相對運動趨勢。
ⅱ靜摩擦力的方向：總跟接觸面相切，并總跟物體的相對運動趨勢相反。
說明：①運動的物體可以受到靜摩擦力的作用。
②靜摩擦力的方向可以與運動方向相同，可以相反，還可以成任一夾角θ。
③靜摩擦力可以是阻力也可以是動力。
ⅲ靜摩擦力的大?。簝晌矬w間的靜摩擦力的取值范圍0
說明：①靜摩擦力是被動力，其作用是與使物體產生運動趨勢的力相平衡，在取值范圍內是根據物體的“需要”取值，所以與正壓力無關。
②最大靜摩擦力大小決定于正壓力與最大靜摩擦因數(選學)Fm=μsFN。
ⅳ效果：總是阻礙物體間的相對運動的趨勢。
對物體進行受力分析是解決力學問題的基礎，是研究力學的重要方法，受力分析的程序是：
1.根據題意選取適當的研究對象，選取研究對象的原則是要使對物體的研究處理盡量簡便，研究對象可以是單個物體，也可以是幾個物體組成的系統。
2.把研究對象從周圍的環境中隔離出來，按照先場力，再接觸力的順序對物體進行受力分析，并畫出物體的受力示意圖，這種方法常稱為隔離法。
3.對物體受力分析時，應注意一下幾點：
(1)不要把研究對象所受的力與它對其它物體的作用力相混淆。
(2)對于作用在物體上的每一個力都必須明確它的來源，不能無中生有。
(3)分析的是物體受哪些“性質力”，不要把“效果力”與“性質力”重復分析。
高一必修一物理知識點總結3力的合成
求幾個共點力的合力，叫做力的合成。
(1)力是矢量，其合成與分解都遵循平行四邊形定則。
(2)一條直線上兩力合成，在規定正方向后，可利用代數運算。
(3)互成角度共點力互成的分析
①兩個力合力的取值范圍是|F1-F2|≤F≤F1+F2
②共點的三個力，如果任意兩個力的合力最小值小于或等于第三個力，那么這三個共點力的合力可能等于零。
③同時作用在同一物體上的共點力才能合成(同時性和同體性)。
④合力可能比分力大，也可能比分力小，也可能等于某一個分力。
力的分解
求一個已知力的分力叫做力的分解。
(1)力的分解是力的合成的逆運算，同樣遵循平行四邊形定則。
(2)已知兩分力求合力有唯一解，而求一個力的兩個分力，如不限制條件有無數組解。
要得到唯一確定的解應附加一些條件：
①已知合力和兩分力的方向，可求得兩分力的大小。
②已知合力和一個分力的大小、方向，可求得另一分力的大小和方向。
③已知合力、一個分力F1的大小與另一分力F2的方向，求F1的方向和F2的大小：
若F1=Fsinθ或F1≥F有一組解
若F>F1>Fsinθ有兩組解
若F
(3)在實際問題中，一般根據力的作用效果或處理問題的方便需要進行分解。
(4)力分解的解題思路
力分解問題的關鍵是根據力的作用效果畫出力的平行四邊形，接著就轉化為一個根據已知邊角關系求解的幾何問題。因此其解題思路可表示為：
必須注意：把一個力分解成兩個力，僅是一種等效替代關系，不能認為在這兩個分力方向上有兩個施力物體。
矢量與標量
既要由大小，又要由方向來確定的物理量叫矢量;
只有大小沒有方向的物理量叫標量
矢量由平行四邊形定則運算;標量用代數方法運算。
2、人口增長模式（人口再生產模式）：原始型：高低高（水平較低的發展中國家）、現代型：三低（發達國家）、傳統型：“高低高”向“三低”過渡（水平較高的發展中國家）。
3、世界人口增長：非洲人口自然增長率最高，歐洲最低；亞洲凈增人口數量最多。
4、人口問題——人口增長過快：人口壓力大——控制人口（中國實行計劃生育）。
第一節 地球的宇宙環境
1．宇宙：是時間和空間的統一體，是運動、發展和變化著的
物質
世界。
2．天體
（1）概念：宇宙中物質的存在形式。最基本的天體是
恒星
和
星云。
宇宙物質
組成(舉例)
特點
恒星
熾熱氣體
質量
龐大，自身能發出光和熱
星云
氣體和塵埃
云霧狀，密度小，體積和質量都很大
行星
金星、地球等
繞恒星公轉，質量小，不發光
衛星
月球
繞行星公轉，本身不發光
流星體
塵粒、固體塊
與大氣摩擦生熱而燃燒發光，形成流星現象
彗星
冰物質
繞太陽呈周期性運行，體積大，密度很小，具有
云霧
狀的外表；背向太陽的一面有一條掃帚狀的彗尾
（2）常見的天體及其特征
特別提醒：天體可分為自然天體（如恒星、行星等）和人造天體（如在太空中運行的人造衛星、宇宙飛船等）。
3．天體系統
（1）概念：天體之間相互
吸引
、相互
繞轉
，構成不同級別的天體系統。
（3）天體系統及層次結構
天體系統
組成
特別說明
地月系
地球和月球
地球是地月系的中心天體，月球是地球唯一的天然衛星
太陽系
太陽、地球及其他圍繞太陽公轉的行星、衛星、彗星、流星體和行星際物質
地球是距離太陽較近的一顆行星，日地平均距離約為1.5億千米
銀河系
太陽和其他恒星以及各種各樣的天體
太陽系與銀河系中心的距離大約為3萬光年
河外星系
銀河系之外與銀河系相類似的天體系統
數以億計
總星系
銀河系與河外星系
目前所認識的最高級別的天體系統
（4）層次結構示意圖
4.
行星（地球的普通性）
行星離太陽由近及遠排列：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星
類地行星
巨行星
遠日行星
（1）
結構特征：與太陽系其它行星有許多相似之處(體積、質量、密度、組成物質等都不特別)
（2）
運動特征：同向性、共面性、近圓性
5.
地球的特殊性
（1）地球是目前能探測到的宇宙中唯一有生命的天體
（2）存在生命的條件：
條件
原因
影響
外部條件
安全的
宇宙環境
太陽系中，大、小行星各行其道，互不干擾
太陽系中行星都可能存在生命
穩定的
太陽光照
自生命誕生以來，太陽光照條件沒有明顯的變化
自身條件
適宜的
溫度
日地距離適中，地球的自轉和公轉周期適當
只有地球有生命存在
適合生物
呼吸的
大氣
地球的體積和質量適中，地球原始大氣的演化
有液態
的水
內部溫度升高產生水汽形成海洋
6.
月相
口訣：上上上西西
下下下東東
第二節 太陽對地球的影響
1．太陽輻射（太陽源源不斷的以電磁波的形式向宇宙空間放射能量）對地球的影響
（1）能量來源：太陽內部的
核聚變
反應。
（2）對地球影響：a
.直接為地表提供光和熱資源
b.維持地表溫度,是地球上水、大氣運動和生命活動的主要動力
c.為人類生產、生活提供能量（太陽能的利用、煤和石油資源）
2.
太陽活動
太陽大氣層（從里到外）
厚度增大，亮度減小
溫度增大，密度減小
大氣層
日冕
光球
（1）概念：太陽_________時常發生變化，有時較為劇烈，這些變化統稱為太陽活動。
耀斑
11
（2）太陽大氣層的結構：A_______層、B色球層和C_______層。
（3）太陽活動的重要標志：C層上為太陽黑子、B層上為_____，其周期平均約為_____年。
（4）太陽活動現象：光球層（黑子）、色球層（耀斑、日珥）、日冕層（太陽風、日冕物質拋射）
（5）規模最大、程度最劇烈的太陽活動現象
日冕物質拋射
；
（6）影響：a.導致電離層的擾動，影響無線電短波通信
b.產生“磁暴”現象，導致磁針不能正確指示方向，甚至使信鴿迷路
c.兩極地區產生“極光”現象
d.對天氣、氣候也會產生一定的影響（可能誘發地震、水旱災害）
（7）影響太陽輻射分布因素：緯度（從低緯向高緯逐漸遞減）；地形（由高海拔向低海拔遞減）；天氣
第三節 地球的歷史
1．地球的歷史：約有
46億
年。
2．認識途徑：研究
地層
是最主要途徑。
3．地層(1)含義：具有
時間順序
的層狀巖石。
(2)沉積地層特點：a.具有層理構造:一般先沉積的層在下后沉積的層在上。
b.常含有化石:沉積物中含有生物遺體或遺跡。
(3)分布規律：分布規律:①同一時代的地層往往含有
相同
或者
相似
的化石；
②越古老的地層含有越
低級
、越
簡單
生物的化石。
(4)研究意義：通過研究地層和它們包含的化石，了解地球的生命歷史和古地理環境。
4.地質年代表
(1)含義:根據地層順序、生物演化階段、巖石年齡等，把漫長的地球歷史按照
宙、代、紀
等時間單位，進行系統性地編年，這就是地質年代表。
(2)地質年代表
地球的演化歷程
1.前寒武紀
(1)時間:自地球誕生到距今
5.41
億年，包含
冥古宙、太古宙、元古宙
，約占地球歷史的90%。
(2)演化特點
①大氣演化:由原始大氣的無氧環境演變為
有氧環境。
②生物演化:冥古宙（只有有機質，無生命）；太古宙（出現藍細菌等原核生物）；元古宙（藍細菌大爆發，出現真核生物和多細胞生物）
③地質礦產:重要的金屬礦產
成礦
時期。
2.古生代
(1)時間:距今
5.41
億年—
2.52
億年，可分為早古生代(包括
寒武紀
、
奧陶紀
、
志留紀
)和晚古生代(包括
泥盆紀
、
石炭紀
、
二疊紀
)。
(2)演化特點
①海陸演化:地殼
運動劇烈
，形成
聯合古陸。
②生物演化:
生物
早古生代
晚古生代
動物
海洋無脊椎動物
脊椎動物(魚類兩棲類爬行類)
植物
陸上低等植物
裸子植物出現、蕨類植物繁盛
③地質礦產:晚古生代是重要的
成煤
期。
3.中生代（爬行動物時代）
(1)時間:距今2.52億年—6
600萬年，分為
三疊紀
、
侏羅紀
和
白堊紀。
(2)演化特點
①海陸演化:
板塊
運動劇烈、聯合古陸解體、各大陸漂移。
第四節 地球的圈層結構
1．地震波
(1)含義：地震的能量以
波動
的方式向外傳播，形成地震波。
(2)類型和特點：
類型
傳播速度
傳播介質
共同特點
縱波(P波)
較
快
在
固
體、液體和
氣
體中均能傳播
在不同介質中的傳播速度
不同；
橫波(S波)
較
慢
只能在
固
體中傳播
（3）應用：獲得地球內部
物質
和
結構狀況
的主要依據。
2．地球的內部圈層
（1）一個依據：地震波傳播速度。
（2）兩個界面：莫霍面和古登堡面。
（3）三個主要圈層：
地殼
、地幔和
地核。
位置范圍
地震波傳播特點
特點
地殼
地面以下、莫霍界面以上的
固
體外殼
在地殼中的傳播速度比較
穩定
；到了莫霍面，傳播速度突然
增加
地殼厚度變化規律：地球大范圍固體表面的海拔越高，地殼越
厚
；海拔越低，地殼越
薄。
地幔
地球內部介于
地殼
和
地核
之間的圈層，在
莫霍界面
以下到
古登堡界面
以上
能傳播
橫波
①具有固態特征，主要由含
鐵
、
鎂
的硅酸鹽類礦物組成，由上而下，鐵、鎂含量逐漸
增加
；②分為上地幔和
下地幔，上地幔上部的
軟流
層，是
巖漿
主要發源地
地核
地球的
核心
部分,即
古登堡界面所包圍的球體
橫波不能在外核中傳波
①組成物質可能是極高溫度和高壓狀態下的
鐵
和
鎳。
②分為內核和外核，外核的物質在高壓和高溫下呈
液態
或
熔融
狀態
3.
巖石圈：
地殼
和上地幔頂部(軟流層以上)都由
巖石
組成，合稱巖石圈。
地球的外部圈層組成：大氣圈、
水
圈和生物圈，對應要素是大氣、
水體
和
生物。
4.
大氣圈
(1)組成：包裹地球的
氣體
層，由氣體和懸浮物質組成，主要成分是氮氣和氧氣。
(2)密度變化特點：
①近地面的大氣密度
大。
②隨著高度的增加，大氣密度迅速
減少
。
③在2000—3000千米高空，與
星際
空間情況很接近，視為大氣圈的
上界。
(3)出現各種天氣現象（風、云、雨、雪等）
5.
水圈（地表和近地表各種形態水體的總稱，是一個連續但不規則的圈層）
(1)組成：由液態水、固態水和氣態水組成。
(2)按照存在位置和狀態，分為海洋水（主體）、
陸地
水、大氣水和
生物
水。
(3)陸地水：①陸地水與人類社會關系最為密切；②分為
地表
水和地下水。
6.
生物圈（最活躍的圈層）
(1)
含義：地球上所有生物及其
生存環境
的總稱。
(2)特點：不單獨占有任何空間，分別滲透于大氣圈的底部、
一、時間記憶法
記憶歷史時間是歷史學習中的一項任務，大量的歷史時間往往也是學生學習歷史的難點。雖然準確記憶歷史時間給我們的歷史學習帶來了不小的麻煩，但只要我們留心，歷史時間也可以成為我們記憶歷史知識的法寶。在歷史學習的過程中，按時間順序來記憶相關史實，不但會令歷史知識變得更具時間延續性，而且也不容易混淆歷史時間。例如，在講到《三國鼎立》時，魏蜀吳三個國家建立的時間分別是公元220年、公元221年、公元222年，在記憶的時候，我們就可以按照這個時間順序，把三國的建立者、都城、勢力范圍等信息一個個地填入相應的國家和時間之下，這樣會大大減輕我們的記憶負擔。又比如，在記憶美國的獨立過程時，由于幾個重要的時間點是按照順序推進的，我們同樣也可以采取這種時間順序記憶法：1775年，來克星頓打響了反英的第一槍，并召開了第一次大陸會議；1776年，召開了第二次大陸會議，發表《獨立宣言》，自此美國就誕生了；1777年，美軍取得了薩拉托加大捷，獨立戰爭發生了轉折；1778年，戰爭的重心開始南移；1781年，英軍投降；1783年，英國承認美國獨立。就這樣，以時間為線索，整個獨立戰爭的知識點都能夠被學生輕松地記在大腦中。
二、對比記憶法
在學習歷史的過程中，經常會遇到很多同類型、同性質、同時間的歷史史實，而這些知識也是造成學生在記憶歷史知識時出現混淆、錯誤的主要原因。其中最具代表性的就是學習中國近代史時，發生的各種侵略戰爭，以及在這些戰爭后簽訂的各種喪權辱國的不平等條約。這些條約的內容大多是割地、賠款、開放口岸之類，然而每個條約割讓的地方、賠款的數額、開放的口岸又都不相同，這就給學生的記憶帶來了麻煩。遇到類似問題時，我們就可以采取對比記憶的方法。例如，我們可以把《》、《》、《》、《》等一系列的條約放在一起進行比較記憶，找出它們之間的異同點，這樣不但可以有效防止記憶發生混淆，還可以在對比中發現很多更深層次的東西。就拿不平等條約來說，通過對比學生會發現，雖然這些條約的內容看起來大致相同，但是在侵略的程度上卻在進一步加深，從中可以清楚地看到中國是怎樣由一個封建社會逐漸淪為半殖民地半封建社會的。
三、圖表記憶法
關鍵詞： 多媒體技術 高三歷史復習 應用
如今，高中歷史課堂教學已經越來越離不開計算機多媒體技術，因為它不僅可以增加教學的信息量和傳遞速度，還能全面調動學生的視聽感覺，引發其學習的興趣和對教學內容的感知和理解，很自然地寓教于樂，進而增強學習效果。高三歷史教學的特點決定了高三尤其需要使用這種教學手段和方式，以便進一步提高教學質量。
一、應用多媒體教學有助于融合多版本的教材，擴大高三歷史教學的容量。
高三歷史教學的特點之一是課堂容量大，教學內容分為必修和選修。必修三個模塊，包括25個古今貫穿、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，選修包括《歷史上重大改革回眸》、《中外歷史人物評說》。由于教材版本的不同，知識點不能面面俱到，需要補充的部分內容，如果僅靠老師課上的口頭講述，學生就很難有直觀的認知和理解，這樣的課堂就會毫無生氣，教學效果自然也不佳。如果我們利用多媒體技術輔助教學，將其他版本教材的部分內容展示出來，既可以節省時間又具有直觀性，方便師生之間的交流、互動，及時反饋。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且可使學生全面了解知識點，從而提高課堂教學有效性。
二、使用多媒體技術有助于突破教學的重難點，幫助學生加深對知識的理解。
由于歷史學科的過去性、客觀性等特點，有些內容難以用語言講清楚，如果使用傳統的教學手段就很難突破。然而運用多媒體技術制作成課件，則可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，進而加深理解形成記憶。
例如必修二《古代中國農業經濟的特點》一課，講到隋唐時期曲轅犁出現，便于調節犁鏵深淺。學生往往難以聽明白，即使使用圖片教學也是靜態觀看，記憶效果不佳，如果在課堂上使用自制的多媒體課件，將《耒耜經》上記載的“轅之上又有如槽形，亦如箭焉，刻為級，前高而后庳，所以進退為評”的文字表述轉化為動態效果，就能加深學生的內心體驗，使其清楚地記住曲轅犁的進步之處。
三、應用多媒體技術教學，幫助學生建構歷史知識體系和知識結構，提高他們宏觀把握歷史的能力。
高中課程標準要求學生通過學習，學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系。而以往的課堂教學往往是根據高考的考試說明，簡單地將考點羅列，學生很難理清各知識點間的聯系，在復習背誦時費時費事費力，記憶不準確。如果用多媒體技術將知識點串聯起來制作成課件，并將知識結構圖示化、形象化，邊提問、邊歸納，不僅能加強知識點的識記，更能通過知識結構圖明確彼此間的聯系，從而形成完整的知識體系，達到宏觀把握歷史的教學目的。
比如在復習必修一《近代中國維護國家的斗爭》時，由于人民版教材將1840年至1900年間的列強侵略和中國軍民的反抗分成兩課時進行，學生不能很好地將侵略和反侵略事件對應上，如果用多媒體課件以畫數軸的方式將各大歷史事件展示出來，這樣既系統地幫助學生梳理基礎知識，節省課堂時間，又使學生加強對近代中國史的宏觀感知，深切感受到歷史的體系性、整體性和延續性。
兩條線索：①列強不斷入侵；②中國人民的抗爭與探索；
又如在學習完必修三第三專題《近代中國的思想解放潮流》時，我利用表格的形式把本專題的重要知識點歸納出來，包括不同階級、不同派別、不同學習內容、不同特點、不同實踐活動和不同的學習層次等。讓學生更好地理解知識點之間的內在聯系和異同點，從而歸納總結出近代中國人向西方學習的特點，是學習西方與抵制侵略、啟蒙與救亡相結合的、由淺入深的不斷深化的過程。通過這樣的歸納總結，學生感受到近代國人主動向他人學習和積極進取的精神，激發學習熱情，對受到情感、態度和價值觀的教育，表格如下。
四、應用多媒體技術教學，有助于幫助學生掌握歷史解題方法和進行邏輯思維的訓練，增強他們分析問題、解決問題的能力。
普通高中歷史課程標準要求學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。
“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”，所以傳統的“一支粉筆一堂課”的方式容易忘記，直觀的多媒體教學容易記住，只有真正將所學知識靈活運用在解題中，才能理解。
使用多媒體技術將選擇題、材料解析題進行分類，從這兩種題型中找出典型進行分析。選擇題部分，可以先用EXCEL統計學生答題選A、B、C、D的規律，有針對性地進行習題的講解，還可以用多媒體課件展示原題，然后將其中的關鍵時間、關鍵詞等重點顯示出來引導學生抓住解題的關鍵，隨后展示同類題型加強訓練，加強學生對該類題目的熟練掌握。解答材料題時，使用屏幕投影顯示材料，在重要的語句下劃線或是閃現，從材料的出處、材料的段落大意或是材料的重點語句等各方面信息的總匯，準確提取材料中關鍵的有效信息，正確答題。或者也可以將個別學生的答題結果挑選出來，作為典例用多媒體課件展示，讓學生在發現別人問題的同時也反思自己的失誤并加以改正，這樣既可鍛煉學生發現問題的能力，又可在此過程中提高分析問題、解決問題的能力。應該說，材料解析題的答題訓練比較適合應用多媒體技術的輔助。
總的來說，多媒體技術輔助教學是為了提高教學質量。提高教學質量是教學的最終目標，在教學中使用現代化教學手段既直觀又增大課堂容量，可以及時進行反饋，從而達到高效教學目的。
參考文獻：
前蘇聯教育家沙塔洛夫認為“學生只要借助于一種科學的教學方法，就一定能減輕學習的負擔，同時也能提高教和學的質量。”而歷史學科知識體系教學法就是在一定歷史觀指導下構建的，反映對歷史的總體認識，體現和涵蓋學科主干知識的教學方法，能有效提高教學的質量。
一、以點為基礎，運用知識體系引導學生進行單課的復習，改革傳統筆記形式，提高高三學生歷史復習效率
在歷史課堂上，常見教師依照死板的教案一邊機械地板書，一邊枯燥地講解或是點播幻燈片，而學生則一行一行，一句一句地做筆記。摘抄筆記是學生學習過程中常見的行為，其目的在于記錄學習的內容以及整理別人和自己的思想，俗話說“好記性不如爛筆頭”。但傳統筆記存在著以下不足：一是埋沒了關鍵詞，二是不易記憶，三是浪費時間，四是不能有效地刺激大腦。同時上課等學生摘抄，影響教學進度，課后學生整理又增加了學生大量機械性重復性的無效勞動——純粹抄教師的課件和板書，更有學生因興趣缺乏或是惰性所在而不記筆記。這種傳統的教師講解與學生記錄的方法，并不能有效地幫助學生學習和思考。而歷史知識體系和傳統的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系，或顯現人的大腦思維流程，它看上去就像一個人的神經網絡圖，可以極大地提高理解能力和記憶能力，對于邏輯思維和創造性思維都有巨大幫助！通過使用建構知識體系思維導圖，學生不再被動地去設法記下教師的每句話和看一串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，最終“畫”出重點詞語明確、顏色豐富、圖形多樣的知識體系，這其實就是將歷史知識個性化的記憶、再現和內化的過程。
二、由點及面，構筑章節的歷史知識結構體系
為適應高考歷史以考查歷史思維能力為主的要求，高三一輪復習必須堅持整體史觀，把教材劃分成若干單元進行單元復習，構建知識的有序結構，使知識系統化、網絡化，形成單元歷史知識體系。
單元復習不是按教材既有章節編排進行簡單的知識重復，而是把某一單元作為一個整體來審視，打破教材原有章、節的編排，重新對教材進行整合，形成單元知識結構體系，揭示歷史知識的系統性、規律性，以利于整體上把握歷史史實、掌握歷史知識。復習時，可按“單元起止時間——單元歷史階段特征——基本史實（包括背景、經過、結果、性質、影響）”的結構模式來進行。只有經過這種整合，知識才會在腦海中呈現出鮮明的歷史發展脈絡，顯現出該歷史時期社會發展基本面貌，繁瑣的知識才會變得簡單易學。單元復習時還應注意分析揭示單元與單元之間的聯系和區別，形成更大的知識體系。
比如必修一第七單元單元復習課《現代中國的對外關系》，采用以下的知識體系能很簡潔明了地解決問題。
總前提：
又如必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》一節，知識點多、容量大：
兩條線索：中國近代史是一部列強的侵略史、中華民族的抗爭史和探索史
比如，人教版必修二第六單元《世界資本主義經濟政策的調整》，可以將單元總攬演化為以下的知識體系：
世界資本主義經濟政策的調整的背景：空前嚴重的資本主義世界的經濟危機——意味著自由放任政策的失敗。
世界資本主義經濟政策的調整的措施（標志）：羅斯福新
政——國家干預經濟。
世界資本主義經濟政策的調整的重大影響：戰后資本主義的新變化。
三、以縱橫聯系法構筑立體的知識框架結構體系
運用歷史知識體系，解讀歷史發展階段特征，構建歷史知識的“面”，不同歷史時期的階段特征是歷史網絡體系中的“緯線”。歷史具有多樣化的特點，在空間上涉及世界各地；在內容上涵蓋政治、經濟、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯系、互相制約的，這就使歷史知識本身具有一種橫向的網絡結構。階段特征揭示歷史不同時期各個方面發展的共性，在對歷史的認識中，起著統括全局、加強橫向內在聯系、加強知識結構化的作用。然而新課改后的高中歷史，中外歷史混編，“模塊+專題”式的結構讓很大一部分學生無法形成通史意識，對歷史發展的階段特征掌握比較薄弱。因此高三復習，需要教師幫助學生明確歷史發展的階段特征，而掌握了歷史發展階段特征，也就讓學生掌握了歷史發展的一個“橫截面”。
比如，在高三第二輪復習中“關于17-18世紀的資本主義世界”，我們可以從政治、經濟、思想文化三方面進行復習指導。
但是應用歷史知識體系進行高三歷史復習時應注意以下幾個問題：
第一，運用歷史知識體系作為有效學習策略之一，必須與其他學習策略結合在一起，才能起到更大的效用。如運用歷史知識體系構建歷史階段特征，必須配合復述等策略，才能實現知識與能力的提升。
第二，教師在做歷史知識體系引導的過程中，要側重思維方法上的指導，提供相關的范例，鼓勵學生自主構建知識體系，這樣才能提高學生的學習能力和探究能力，讓學生在做中學，在用中學，提高學習的樂趣。絕不能照搬照抄某些輔助資料上現成的歷史知識體系。
第三，運用歷史知識體系在課后筆記的整理中，提倡學生在熟悉書本基礎之上，根據回憶構建歷史知識體系，然后翻看書本或輔助資料，將遺漏的知識點補充完整。同時不定期地利用歷史知識體系，來復述相關知識點。這是一個思維不斷鍛煉總結提升的過程。
第四，運用歷史知識體系可以輔助高三的解題，對于復雜的綜合材料題分析作用非常明顯，可以先找到中心線索，然后分析解題的幾個方面，最后映射到對應的章節。
第五，由于運用歷史知識體系實施有效教學的前提是教師要有廣博豐厚的知識面，而教師自身的水平有限，所以必須集思廣益。目前有效的解決辦法是鼓勵教師開展“讀書”活動，涉獵多方面、多學科的各種知識，不斷積淀，厚積薄發，才能在課堂教學中從容、準確、全面地應對各種各樣的學生提問，才能引導學生的思維朝著縱深發展。
歷史知識體系作為高三歷史復習的一種工具，是當前有效學習策略之一，善用歷史知識體系對高三歷史復習備考效率的提高具有積極意義。歷史知識體系教學提高了學生學習的興趣，引導學生構建起有效學習與思維的支架，促使學生學會思考、學會學習，真正實現知識與能力的拓展。
參考文獻：
[1]李佩任.遵循認知規律，引導學生在積極的思維活動中建立良好的認知結構[J].北京教育學院學報，1994（1）.
