時間：2023-07-28 16:33:36
序論：在您撰寫數字技術和教育時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1 簡單了解數字電影
1.1 數字電影的概念
數字電影是指以數字技術以及設備的設置和制作存儲，并且利用磁盤光盤和衛星，光纖等物理媒介的傳送，把數字信號變成超過目前電影35mm傳播標準，圖像擁有更高分辨率以及更好的音響效果的電影。
1.2 關于制作
1.2.1 素材的來源
數字電影技術是把電影攝影機利用膠片拍攝出畫面，用膠轉磁系統來數字化處理。也許會問，何為膠轉磁系統？此系統包括膠片的數字掃描儀器，顏色的矯正系統，HD監視和波形示波，HD矢量示波的儀器等。
1.2.2 數字電影畫面直接是利用數字攝像機拍攝而得
優越之處就在于可以延長曝光時間，降格，等功能，實現35mm影片拍攝的優質畫面。國內第一次這種攝像機拍攝的電影就是《極地營救》。
1.2.3 電腦制作
快速發展的數字電影技術使得很多有關數字藝術創作的工具相應衍生而來，利用這些能夠生成虛擬的三維畫面，不需要攝像機和演員的參與，在電腦上就可以制作完成。比如國內電影《寶蓮燈》就是全數字化制作而成。
1.3 特技制作數字化
自電影誕生以來，特技就一直是不可或缺的創作手段，而在現如今更是扮演者更加重要的角色。但是如今數字特技已經成為了數字電影的主要特技技術，電影特技的制作也主要依靠電腦特技的制作來完成。運用多種數字的相關技術手段完成從前極難實現和傳統拍攝不能形成的鏡頭，比如數字的影像合成和轉換，影像的修復，還有動畫制作，色彩分離，校正，技術合成，計算機合成素材等等。像我們知道的《泰坦尼克號》中沉船的悲劇場面，都是通過數字特技來實現的。毫不夸張的說，數字特技完全可以讓電影創作實現更大的自由化創作。
1.4 關于數字電影的傳播
截止到目前，衛星傳輸，網絡傳輸以及利用物理方式的傳輸是數字電影主要的三種傳輸方式。而高質量的圖像數據壓縮技術是數字電影傳輸的最為關鍵的技術。如果碰到超過預期容量的數據，用目前的技術水平是不可能完成對數據的存儲的。所以必須要壓縮圖像數據才能夠實現傳輸的目的。目前，最主要的方式是對軟件的壓縮并適當加以硬件的輔助。這其中包括JPEG和MPEG壓縮格式這兩種。但是國際上針對數字電影還沒有統一的標準。JPEG-2000作為以好萊塢為首的電影制作公司聯合而成的領導組織明確要求采用圖像壓縮格式。這種標準允許按照分辨率，影像層和圖框速率來提取視頻影像數據，不用進行進一步的信號處理。總而言之，這種傳輸的標準大大提高了傳輸后的圖像質量以及效果。
2 數字電影的發展趨勢
通過網絡和衛星的傳送，數字電影使得電影這一類傳媒形式發生了根本性的質變。影像視頻的制作將會變得更加的簡單容易，觀眾在觀看電影的同時可以更好地實現和演員角色的互動交流，觀眾完全可以按照自己的主觀想象來控制電影劇情和內容的走向與發展。隨著數字電影技術制作技術在將來不斷的改進和優化，數字技術會在群眾生活中更加普及開來，從而實現電視與數字電影的兼容，網絡電影等通過數字技術實現的傳播形式將被更多的人所接受，從而使得電影產業的數字化發展處于十分優越的環境里，更多的電影觀眾會感受到數字電影制作技術拍攝的電影帶來的魅力。
3 數字電影技術對教育教學的應用和影響
對于教育教學工作而言，電影本來就是其中非常重要的資源。利用相關的視頻影像教學，隨著科學技術的不斷發展已經被越來越多的從事教育教學的人士所認可。數字電影技術作為先進的影像展示技術，把最先進的數字技術運用到了電影制作，存儲以及傳播之中，更應該運用到現如今的教育教學之中去。
3.1 制作數字電影類型的相關科教影片
我們可以通過制作數字電影類型的科教片，不斷提高人們對相關領域專業化知識的認識。比如說，可以制作防治霧霾的科教影片，讓人們直觀認識到霧霾產生的原因和防治途徑。因為本身就數字電影制作而言，周期較短，而且數字電影可以在很多的時間內傳播，完全可以實現多地區的同時放映，所以攝制數字科教片，可以實現在更短的時間內，讓更多的受眾觀看和普及。
3.2 利用數字技術制作課件
由于高等院校所講授的學科知識需要揭示微觀世界的運動規律，而不是只將眼光放在宏觀世界的學習和探索中，所以像醫學，哲學等難以理解的學科領域在制作講授所必需的課件資料時，就需要清晰度更高，技術難度更大的圖像。這樣一來，傳統的影像制作手法和技術就比較難以實現。但是如果充分把數字電影制作技術加以運用的話，操作起來就便捷的多了。最為重要的原因就在于，數字電影技術可以將圖像最小的單元像素分解開來，再重新組合和加工，從而使得按“幀”為單位的修改和移動更加方便和易于操作，從而創造出傳統方法難以實現的鏡頭畫面。這樣一來，這些難以理解的學科內容經過數字化的處理，更易于被學生接受，更清晰認識到微觀世界的秘密。
3.3 長期保存教育資料以及科研成果
各個教育的相關機構制作了大量教育教學資料，還有科教的影片，但是這些資料由于制作不便而長期保留。但是因為教育教學的需要，這些資料在長期保存的同時，也需要進行使用，這樣就造成了教學資料尤其是科教影片的損壞。正如上文所說，這些資料重新的制作需要花費大量的人力物力，更重要的是，受到環境條件的影響十分嚴重。但是數字電影技術就可以讓這些擔心化為泡影。數字電影修復技術可以修復科教影片的殘損，消除影片的劃痕，改變因染色和褪色帶來的一系列問題。不僅如此，數字電影技術還可以將原有的影像資料進行改進，比如把簡單原始的黑白色彩通過拷貝變為彩色，不僅實現了教育教學資源的長期利用，更是為提高教學水平做出了巨大貢獻。
參考文獻
關鍵詞：多校區；教育管理；非對稱加密；數字簽名
中圖分類號：TP311.52文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 04-0000-02
Discussion about Multi-campus Education Management System Non-symmetric Encryption and Digital Signature Technology
Huang Hongwei
（Applied Technology School of Yangtze Normal University,Chongqing408000,China）
Abstract:Multi-campus educational management system greatly reduces the running cost of multi-campus university and enhances the work efficiency.In the system,coordination between every department seems especially important.The paper discusses the core of the system,i.e.non-symmetric encryption and digital signature technology.
KeyWords:Multi-campus;Educational management;Non-symmetric encryption;Digital signature
多校區教育管理系統不但可以完成校區之間的基本教學管理，還可以完成校區各個部門之間的協同合作，協作管理。大大降低校區間協調成本并提高辦公效率，特別是在歸一化的整體行為中，運行成本和效率顯得十分重要。
多校區教育管理系統主要采用異步協同方式來完成各校區不同部門之間的合作，異步協同方式較多，考慮到網絡運行和易于交流，目前流行的最簡單最直接的方式就是采用電子郵件作為主要的協同通信方式。多校區教育管理系統中，每個部門會被分配一個郵箱，每個部門中的每個注冊成員也都會擁有一個私有郵箱。使用規則是：每個部門的所有注冊成員都可以閱讀該部門的公有郵箱的內容，但不能作任何改動；只有該部門指定的特殊成員（如教學辦主任或教學秘書），才有修改其內容的權限。而對于部門成員的私有郵箱，除了其本人外，其他任何人都沒有操作私有郵箱的權限。
在多校區管理系統中，部門之間頻繁傳遞電子公文，既需要驗證其來源的真實性，又要防止隨意修改。為了鑒別公文真假，目前傳統的方法是，要求相關人員和部門在紙質文件上親筆簽名或加蓋部門公章，起到相互認證、核準和生效的作用。但在多校區間進行電子公文的傳送，為了解決這個難題，在大多數多校區教育管理系統中都會引入加密技術和數字簽名技術。本文就針非對稱加密技術和數字簽名技術的核心問題如下探討。
一、非對稱密鑰加密技術
數字簽名技術可采用對稱和非對稱密鑰加密算法。本文主要就非對稱加密技術作討論。非對稱加密技術又稱為公開密鑰加密技術，其思想是由W.Diffie和Hellman在1976年提出的。非對稱密鑰密碼技術的主要特點是加密和解密使用不同的密鑰，每個用戶保存著一對密鑰即公開密鑰（PK）和私人密鑰（SK），它的加密解密過程采用兩把密鑰，用公開密鑰加密，私人密鑰解密；或者用私人密鑰加密，公開密鑰解密；其保密性特點在于即使知道公開密鑰和算法，要確定解密密鑰，也是絕對不能做到的。
多校區管理系統中非對稱加密算法的主要實施步驟：
1.每個通信方（包括個人和部門）都擁有一對將信息進行加密解密的密鑰體。
2.通信方（包括個人和部門）都要將自己的一個密鑰公布，即公開密鑰。
3.另一把密鑰是私有的，需要用戶保密，即私有密鑰。
4.在加密解密時，這對密鑰體中任何一把都可以用作加密密鑰，而另一把用作解密密鑰。
二、數字簽名技術
數字簽名以對稱和非對稱加密技術為實現基礎，主要分兩個步驟進行：數字簽名和簽名驗證。
（一）數字簽名
1.電子信息發送方對要簽名的某文檔采用某種特定的算法(如Hash算法)進行運算，得到一個結果（即字符串），稱為消息摘要。
2.然后利用RSA算法和私鑰加密消息摘要，生成數字簽名。
3.這個數字簽名追加到生成消息摘要的原文檔，并作為附件和原文檔一起發送給接收方。
（二）簽名驗證
1.首先，電子信息接收方收到發送的原始文檔中后，用相同的算法計算出新的消息摘要。
2.其次，再用發送方的公用密鑰解對文檔附件的數字簽名進行解密，這將會得到原來的消息摘要。
3.比較兩個消息摘要，如果匹配，該消息是完整且真實的。如果不匹配，消息已被更改且是不可信的。這樣的簽名方法是符合可靠性原則的，即：簽字是可以被確認和無法偽造的，文件被簽字以后是無法被篡改的，簽字具有不可否認性。
數字簽名的過程見圖2所示。
三、結束語
數字簽名技術為多校區各部門間通過網絡傳輸文檔的真實有效性提供了技術支持，并為用電子方式簽署和加密文件提供了一個安全和便利的方法。不但體現了信息傳輸的及時快捷，也更能體現信息的保密和完整，從而大大提高多校區各部門之間的工作效率，降低辦學成本。
參考文獻：
[1]李海平,李天芹,李沛.橢圓曲線數字簽名系統的設計與實現[J].商丘師范學院學報,2007,9:82-85
[2]張勇.xml數字簽名技術及其在JAVA中的應用[J].計算機應用,2003,9
教學內容：本節課選取的內容是食品安全，是本章兩個最重要的主題之一。
教學對象：本節課的教學對象是初一學生，年齡在13－14歲，已經進入青春期，身體、心理發育快速。他們對食物的需求量大，興趣很濃。但對于食品安全問題的認識不全面，有的甚至是錯誤的。本課希望通過師生討論交流，引起學生對食品安全問題的關注，使學生能夠全面、科學地認識到自己在選擇食品飲料時應注意的問題。
教學環境：在多媒體教室中進行教學，有投影設備和音箱，計算機上裝有音視頻播放軟件。
教學目標
知識與技能：通過閱讀食品包裝上的標簽信息，指出與食品安全有關的內容；舉例說出常見食品安全鑒別標準，辨別綠色食品、有機食品標志。
過程與方法：通過閱讀食品標簽信息與回憶自己生活經驗，嘗試合作討論完成食品安全調查表，進而完成食品安全倡議書。
情感、態度與價值觀：關注食品生產、加工、包裝、運輸、銷售環境，以及家庭制作、食品衛生、保質期等信息，關注自己生長發育所需營養的合理搭配問題，正確選擇安全食品與飲料。
教學重點、難點
重點：說出常見食品是否安全的鑒別標準。
難點：完成食品安全調查表，并匯報。教學方法
本節課采用教師講授與小組活動相結合的教學方法，使用到計算機和投影儀等設備，以及PPT課件和一些數字圖片和視頻教學資源。
教學過程
1.數字媒體實現巧妙導入新課
本節課以PPT展示一組圖片導入，分別是日本地震后核泄露引起食物污染事件和國內瘦肉精事件的新聞圖片，提出問題：為什么公眾高度關注這兩件事?借此引發學生聚焦食品安全問題。生動形象的圖片真實地再現了歷史事件中讓人震驚的一幕，強烈的視覺刺激吸引學生的注意力，引起學生對食品安全的關注，進而激發了學習興趣。
2.數字媒體幫助突破教學重難點
本節課的重難點是由問題“什么樣的食品是安全的”引發的。為解決這一問題，學生需要將每日的食品進行分類并分別分析，最終對“哪些食品是基本安全的”形成初步的判斷。首先將食品分成包裝食品和非包裝食品，教師將學生分為兩大組進行自主探究活動，主題分別是完成包裝食品的安全信息調查與非包裝食品的選購注意事項。之后由小組匯報調查結果與討論結果。最后，教師借助PPT課件展示安全信息的解讀過程，特別是食品添加劑的真實內涵，出示實物(果汁與果汁飲料)請學生比較。PPT課件中除呈現文字、圖片等展示非包裝食品的選購安全問題之外，還使用了圖片展示食品安全的標志，特別在建議學生選購綠色食品時，及時播放一段視頻(綠色食品的生產、包裝、運輸、監督、檢測等過程)，讓學生親眼看到綠色食品的生產過程，使學生在了解什么是綠色食品的基礎上，順理成章地接受綠色消費、低碳環保的生活理念。
3.數字媒體幫助激感
本節課的情感、態度和價值觀的目標應當包括：為什么關注食品安全、怎樣關注食品安全、通過什么渠道關注等幾個問題。初一學生幾乎不關注食品購買、制作、銷售等問題。當教師用圖文并茂的形式展示2010年發生的食品安全事件時，尤其談及地溝油重返餐桌時，學生們臉上震驚的表情顯示出他們已經意識到食品安全問題的嚴重性；當教師通過實物演示食品添加劑的使用，現場指導他們區分果汁與果汁飲料時，他們聽得非常認真，這是他們第一次關注食品安全信息的真實含義；當教師提出倡導購買綠色食品，播放綠色食品生產過程視頻時，所有學生全神貫注地觀看，足以說明他們開始在心里接受建議；而當教師呈現諸多食品安全事件，談到中國這么大，生產食品的企業這么多，從業人員素質參差不齊，市場監管力度不夠等因素導致了種種漠視別人生命與健康的事情發生時，教室里一片肅靜。教師在逐步引導下，通過數字媒體輔助營造的課堂氛圍，每個學生都陷入深深的思考。這樣的情感激發力度是非常明顯的。從課后學生上交的關注食品安全倡議書可以看出，他們確實初步學會關注食品安全了。
關于數字媒體與生物課堂整合的幾點思考
本節課的課后反思
上完這節課后，筆者感覺雖然整體設計與實施都很順暢，師生交流互動良好，基本達到教學目標。但有兩點比較遺憾，其一是學生課前所做針對家長食品安全意識的調查問卷結果匯報，由于時間限制與技術原因，展示得并不完整，對后面的教學所起鋪墊作用不充分；其二是在學生討論、匯報自主探究活動的結果時，僅有“一人口頭匯報，其他學生傾聽”的形式，相互之間的交流以及信息共享程度較差。在課后反思中，感覺如果事先能夠制作一個開放性的交互式課件，把教學流程的主要講授環節作為主線，學生活動、師生互動、結果生成等環節作為“開放區”，將學生在課上交流匯報的內容都呈現于“開放區”中，教師則可以有針對性地進行指導與總結，使用這樣的生成性課件可以比較理想地解決上述問題。
在生物學科教學中使用數字媒體的幾點經驗總結
在多年的教學過程中，筆者也積累了一些有效使用多媒體技術的經驗。比如制作PPT課件，用圖片或動畫進行輔助教學，應用白板技術將課堂教學師生討論的結果生成資源進行保存。此外，還可以嘗試在機房進行基于網絡平臺的師生實時互動討論形式的教學活動等。數字媒體輔助教學各有獨特的優勢，重要的是根據實際需要合理地使用數字媒體資源。
避免數字媒體與課堂教學整合的幾個誤區
關鍵詞：數字媒體技術 藝術素養 課程整合
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）005-170-02
1 當前數字媒體技術專業的發展狀況
隨著計算機技術，網絡及多媒體技術的普及，以及它們之間的相互融合，數字媒體技術專業在各個高校應運而生。數字媒體技術專業旨在培養能夠適應我國數字媒體技術高速發展需要及數字內容產業需求的高級復合型人才，所培養的學生需要具有較高人文素養、掌握數字媒體核心技術、具有藝術創意能力的復合型數字媒體技術應用與設計能力。該專業涉及到計算機技術，藝術科學、心理學等，是個多學科交叉的科學領域。
因此，在教學過程中，如何將多個學科有效的進行整合，是一個亟待解決的問題。它關系到我們的教學質量，也關系到培養的人才是否能夠適應社會需求。該專業培養的人才應該是技術熟練，同時又要有較高的藝術修養，具有創新精神和創新能力。
2 教學中遇到的問題
（1）數字媒體技術專業大多數由原有的計算機專業分離出來。一部分教師原來只上計算機技術方面的課程。在進行該專業的核心課程的授課過程中，絕大多數也只是重視計算機操作技術與技法的傳授。
（2）該專業的學生來源絕大部分是理科生。在高中階段著重訓練邏輯思維。形象思維和想象力較差。涉及到的設計能力，藝術感知力，審美能力等更是無從談起。如果不加強藝術素養教育，那么他們的技術水平再高也做不出來有“美感”的作品，所學到的技術沒有用武之地，將來無法滿足社會各企業對人才的要求。
（3）通過調查，大多數院校該專業的教學計劃雖然開設了相關的藝術類課程，比如素描色彩，平面構成，音樂理論等課程，但是這些課程都是針對藝術類專業學生的專業理論課程，都要求有較強的藝術功底和長時間的訓練基礎。對理科生來講，學習這些課程有些困難，而且這樣單獨地開設一門門的藝術類專業課顯得十分的生硬，并不能起到提高藝術素養和藝術感知力的效果，讓理科生學起來反倒有一種挫敗感。
3 技術與藝術整合的必要性
（1）數字媒體技術專業涉及很多交叉學科的課程，這個學科融合了計算機技術，心理學，視覺藝術、聽覺藝術等。如果過分強調學習計算機技術方面的知識，培養的將是知識結構失去平衡的人才。因此必須強調其它學科知識的獲取。
（2）雖然有些院校的教學大綱中涉及到了一些藝術門類方面的知識，但是大多都是針對藝術類學生的課程，并不適合本專業學生學習。因此在教學過程中，筆者認為，應該專門為該類學生開設單獨的，適合他們學習的藝術類課程，來提高他們的藝術鑒賞力，藝術想象力和藝術創造力，并不需要有多厚的藝術功底，就可以在短時間內強化他們的藝術感知力和審美能力。
4 兩者整合的途徑
（1）制定計劃。在教學計劃中安排出一定的時間，在一定的教學環節上開設藝術鑒賞課，開拓學生藝術視野，提高藝術鑒賞能力。尤其針對世界名畫，世界名曲，經典影視，獲獎作品等從多方面，多角度地為學生進行講解，提高他們對高雅藝術的鑒賞能力。本人認為該類課程適合在接觸核心課程之前開展，讓學生在頭腦中留有一定的藝術形象，便于后續課程的開展。
（2）有機融合。針對計算機技術操作過程中涉及到的藝術類的概念和技法有必要進行詳細的解釋。這些知識是這類學生從來沒有接觸過的，不熟悉不理解。還需要反復的練習，因此有必要對教材，教學大綱和教學計劃都要進行修改，適當地適時地在在原有這些技術內容的安排上穿插上藝術知識，這樣才能起到學以致用的效果。比如在photoshop中介紹鋼筆工具時，通常原有的教學方法是單純地講解鋼筆的幾種用法，如何畫直線，對稱曲線，尖點曲線等。但是忽略了這些曲線最終是要組成某個特定的形狀的。此時如果恰當地融入一些有關造型方面的知識，會[]使得課堂的內容更豐滿，學生學起來更有效。同理，比如制作Flas中插入背景音樂的過程，通常教師只是講解操作步驟。并沒有講解插入什么樣的音樂更適合當前的內容。因此這時就應該介紹音樂的種類，由什么樂器演奏的，什么節奏的，各自表達怎樣的情感，寓意等音樂方面的內容。
（3）開拓思路。充分利用業余時間，多參觀、多閱讀、多思考，用心體會好的藝術作品的美感。也可以通過參加各種形式的比賽，在比賽中鍛煉自己，欣賞他人。
5 整合思路及具體實施方法
基于以上各種因素，本課題的創新之處在于將整合要素分為若干模塊進行整合，并且改變了以往以技術為主，藝術為輔的教學模式。將之進行了顛倒調整。下面舉幾個例子來說明整合措施。
5.1 關于色彩模塊的整合
一般在講解圖形圖像處理軟件的過程中，教師只注重技術實現方法的演示和講解。本文作者觀點是在講解圖形圖像處理軟件過程中適當插入一些藝術要素，比如在講到調色板的使用時，可以將關于色彩的藝術常識加入進去，比如關于色彩中的色相，色彩的飽和度，色彩的明度，相近色，對比色的概念和效果等介紹給學生們，使學生們很直觀地就觀察到了色彩的變化，可以完全不同于藝術類專業學生的學習方法。這樣做的目的，使理科學生快速地了解了藝術知識，又沒有感到由于缺乏藝術基礎而帶來的學習困難。
又如，在講到漸變編輯器時，不僅要涉及到如何設置漸變色彩及透明度，更要涉及到漸變都可以實現哪些藝術效果，比如可以實現立體效果，還可以產生不同的質感。因此就有必要加入一些關于光線對物體照射時產生的亮面，背光面，反光面的變化規律，怎樣通過設置漸變工具才能體現出來。
5.2 關于藝術造型模塊的整合
比如，在講到鋼筆工具時，教師只關注介紹如何劃一直線，怎樣弧度的一條曲線，以及一些光滑曲線或者有拐點的曲線等。卻忽略了這些曲線是要組成一些形狀的，而形狀的制作是要有一定的造型基礎。比如在用鋼筆制作一個人物時，就要適時地介紹人物頭像五官的比例關系，身體各個部分的比例關系，包括成人、兒童、老人等的不同比例關系。這樣，就達到了技術為藝術服務，藝術的實現同樣也脫離不了技術的支持。
5.3 關于藝術設計的模塊
藝術設計通常也包括平面構圖，色彩設計，更重要的是要有新的創意。在設計領域往往離不開圖案圖形的應用，因此在介紹自定義圖案，圖案圖章，以及畫筆的設置時，可以應用到設計階段。將一些設計理念通過以上內容表達出來，這樣既對技術要點做了介紹，同時也融入了設計理念，這樣的課堂效果深受學生的歡迎。
在授課過程中若要很好地做到媒體處理技術與藝術要素自然融合：一方面對教師提出了較高的要求，需要教師本身就是一名技術過硬又具有較高藝術修養的復合型人才。另一方面更希望今后能夠有更多更好的教材適應本專業的發展需要，真正達到數字媒體處理媒體技術與人文藝術的自然融合，在教學過程中讓教師的教學不再尷尬，讓學生學起來也成就倍增，從而提高學生的就業競爭力，擴大個人發展空間。
6 反思與總結
21 世紀人才的核心素質是創新精神、創新能力與合作精神、合作能力。不論在我國還是在西方發達國家， 都是把信息技術與課程整合看作是培養創新人才的重要途徑乃至根本措施。這既是我們國家素質教育的主要目標， 也是當今世界各國進行新一輪教育改革的主要目標， 這正是西方發達國家之所以大力倡導與推進信息技術與課程整合的原因所在。我們只有站在這樣的高度來認識信息技術與課程整合的目標， 才有可能深刻領會信息技術與課程整合的重大意義與深遠影響， 才能真正弄清楚為什么要開展信息技術與學科教學的整合。
（保定市教育科學研究所“十二五”規劃課題《數字媒體技術與藝術素質教育整合的研究》課題編號142138）
參考文獻：
從縱向看，農村黨員干部現代遠程教育數字資源主要是指在農村黨員干部現代遠程教育工程實施過程中所建設的數字資源。從教學功能的角度，可分為課件類教學資源和信息類教學資源：課件類教學資源包括語音教學節目、電視教學節目和計算機教學課件；信息類教學資源包括基于互聯網的輔助教學網站和以衛星傳送的IP信息[1]。從橫向看，主要是指國家實施的涉農工程所建設的數字資源，包括全國文化信息資源共享工程、黨校系統、農業系統、電大系統、廣電系統等持有的與農村、農民、農業相關的數字資源。這些已建成的數字資源就是本文所研究的整合對象，根據其來源和類型分，如表1所示。網站資源主要包括中央、各省市縣農村黨員干部現代遠程教育輔助教學網站和其他涉農工程或系統所擁有的相關網站，如農業部的農業信息網等。這些網站有大量政治理論、農村實用技術等教學資源和創業致富、產品供求、用工需求等信息，其形式主要表現為文本、課件、視頻等。這些信息資源更新相對較快，能適應市場變化并滿足用戶的需求。
光盤是農村黨員干部現代遠程教育教學資源的重要載體。農村黨員干部現代遠程教育光盤資源的來源主要有四個方面：第一，衛星下載刻錄。全國終端站點有相當一部分采用衛星下載刻錄模式，衛星下載刻錄模式下站點管理員通過計算機接收下載衛星傳輸的農村黨員干部現代遠程教育音頻、視頻、文本等多媒體信息并刻錄成光盤，再通過光盤播放點為農村黨員干部和農民群眾開展培訓活動；第二，制作與購買。全國各省區都會根據需要制作、購買一部分教學光盤；第三，選擇應用。農村中小學現代遠程教育工程開發制作了大量的光盤資源，根據需求能選擇部分資源為農村黨員干部現代遠程教育所用；第四，其他涉農工程。其他涉農工程所持有的相關光盤資源?？梢?，農村黨員干部現代遠程教育光盤資源較為豐富。
數字資源庫包括中央資源庫、各省市資源庫和其他涉農工程或系統的資源庫。農村黨員干部現代遠程教育數字教學資源主要存儲在這些資源庫中，具有資源容量大、種類豐富，分屬于不同省份和部門等特點。多媒體資源指的是廣泛分布在各涉農部門和較為零散地分布在網絡上的相關音、視頻和課件等資源。這些資源較為零散，大多不成體系，但具有一定的利用價值。農村黨員干部現代遠程教育工程數字資源具有一定的整體規劃性，除中央統一開發制作的資源外，其余均由地方承擔制作。由于農村黨員干部現代遠程教育工程與其他涉農工程、部門都根據自身需要建設了大量的數字資源，為了節省資源建設資金，避免重復建設，應對其已建資源進行整合，以更好地引導資源規劃和開發。
二、農村黨員干部現代遠程教育
數字資源的共享共建農村黨員干部現代遠程教育數字資源的整合可分為共享和共建兩部分。共享主要針對農村黨員干部現代遠程教育工程內部和其他涉農工程、部門已有的數字資源，其目的是充分利用，避免重復投資建設；共建主要針對將要建設的數字資源，其目的是通過對相關財力與人力資源的優化組合，以低成本建設高質量的數字資源。
（一）基于共享的數字資源整合模式
農村黨員干部現代遠程教育工程與涉農工程已有數字資源的整合應以需求為導向，以應用為核心，選取優質的數字資源進行整合。從數字資源的來源看，農村黨員干部現代遠程教育數字資源整合可分為內部數字資源整合和從外而內的數字資源整合；從數字資源的類型看，由于不同類型的數字資源需采用不同的整合技術和手段，因而形成了基于不同技術的整合模式。
1.網站資源的整合
（1）基于鏈接技術的網站資源整合模式
基于鏈接技術的網站資源整合模式指的是以各級農村黨員干部現代遠程教育輔助教學網站為整合平臺，利用網絡超文本鏈接特性，為有必要整合的相關網站資源提供鏈接，以獲取更多的相關數字資源（如圖1所示）。該模式主要用于各省市農村黨員干部現代遠程教育輔助教學網站及涉農網站之間資源的共享與整合。這里的鏈接技術分為靜態鏈接和動態鏈接，具體表現為封閉式靜態鏈接、開放式靜態鏈接和開放式動態鏈接。封閉式靜態鏈接所嵌入URL的信息鏈接點均在本地存儲和控制，鏈接準確率高，但鏈接數據源有限，鏈接范圍不廣[2]。開放式靜態鏈接能解決鏈接源所指向的鏈接目標不在本地范圍內的鏈接問題，相對封閉式靜態鏈接來說，它拓展了資源的鏈接范圍，但較難實現一對多的鏈接。總體而言，靜態鏈接其狀態是固定的，實現起來比較簡單，但容易產生死鏈。開放式動態鏈接的鏈接源和鏈接對象兩端隨著鏈接環境的改變而改變，它為上下文敏感鏈接的實現提供了條件，其技術主要有OpenURL和SFX。在實際應用中，多數農村黨員干部現代遠程教育輔助教學網站可通過靜態鏈接和動態鏈接結合的辦法實現對其他相關網站資源的整合?；阪溄蛹夹g的網站資源整合模式比較容易實現，應用較為廣泛，但它實現的是較淺層次的資源整合，所選取的整合內容范圍較窄，提供給用戶的資源不夠豐富。
（2）基于信息門戶的網站資源整合模式
基于信息門戶的網站資源整合模式是指采用相應的信息集成技術，遵循資源組織的標準規范，對農村黨員干部現代遠程教育輔助教學網站及相關涉農網站資源進行搜集、選擇、描述和組織，并提供瀏覽、檢索、導航等服務的入口（如圖2所示）。一般來說，每個網站都有對應的數據存儲庫或數據庫，這里被整合的農村黨員干部現代遠程教育網站資源和其他涉農網站資源主要來自存儲在本地的各類數據存儲庫或數據庫及具有使用權的其它異構數據存儲庫或數據庫。在這些資源中，不同來源的資源需按照統一的標準規范進行加工、轉換、處理、建立關聯，形成標準的元數據。將這些資源間的關系進行有機的整合后集成到一個有機的、統一的數據倉儲中。在開放接口和相關協議標準的支持下，為用戶提供門戶導航、檢索和個性化服務。該模式實現的是農村黨員干部現代遠程教育輔助教學網站與涉農網站資源的整合，這種整合較為全面，它將涉農資源集中化、有序化，為用戶獲取涉農信息提供便捷的服務，在今后我國農民網民越來越多及其獲取涉農資源需求越來越大的情況下，建立這樣一個信息門戶很有必要。但它整合面廣，整合成本相對較高，需要處理的關系較為復雜，實現的難度也較大。
2.光盤資源的整合
在對已有光盤資源做好上報、編目、規劃等工作的基礎上，農村黨員干部現代遠程教育光盤資源的共享與整合途徑主要有：
（1）流動光盤模式
流動光盤模式是指按照教學計劃及用戶需求，在一定區域內借助遠程教育服務隊等人力資源把光盤資源送到光盤播放點，光盤在這個區域內循環播放。這個區域可以是一個市、縣或者鄉鎮。如貴州省黔西縣采用“流動光盤進萬家”的方式不但拓寬了農民群眾的受教育面，同時在一定程度上實現了資源的整合。該模式有助于在區域內避免光盤資源的重復制作與購買，能節省一定的財力資源。其不足是只能整合有限區域內的光盤資源。
（2）光盤網絡數據庫模式
光盤網絡數據庫模式是指將農村黨員干部現代遠程教育及涉農工程光盤資源進行收集、歸類、整理，并建立網絡數據庫，使其在一定區域內實現共享。光盤網絡數據庫的建設任務主要在省級機構，應作為省級資源庫的重要組成部分。在網絡設施完備的情況下建立光盤網絡數據庫，首先要對持有的光盤資源進行分類、制作鏡像并上傳到網站平臺上進行共享，一定IP范圍內的用戶在電腦上安裝虛擬光驅軟件就可以對光盤資源進行下載使用。該模式的優點是能實現較大范圍內的光盤資源整合，有利于對光盤資源進行統一管理，更有利于光盤資源的共享和利用。
3.數字資源庫的整合
農村黨員干部現代遠程教育數字資源庫系統由中心資源庫和省級資源庫組成，省級資源庫具有與中心資源庫教學資源的交換功能，能實現與中心資源庫的互聯互通。農村黨員干部現代遠程教育數字資源庫的整合主要包括中心資源庫與其他涉農工程資源庫（如全國文化信息資源共享工程資源庫等）及省級資源庫之間的整合（如圖3所示）。中心資源庫與其他相關工程的資源庫進行整合，可以節省財力，并以較低的成本有效地豐富庫存資源。必要時，省級資源庫之間的互聯互通可利用分布異構的跨庫檢索技術實現資源的共享。分布異構的跨庫檢索技術有基于中間件的跨庫檢索技術和基于互操作開放協議的跨庫檢索技術等，這些技術為解決異構平臺、異構環境、異構數據庫的統一訪問、統一存取提供了很好的解決方案。
4.多媒體資源的整合
對于分布在各有關部門和單位長期積累的多媒體資源，應在充分溝通、協調的基礎上，將其整合到遠程教育教學資源庫。對于零散分布在互聯網上的相關多媒體資源，不必專門去收集，可以在農村黨員干部現代遠程教育輔助教學網站上開辟一個平臺并按類別上傳，實現共享。
（二）農村黨員干部現代遠程教育數字資源共建策略
所謂農村黨員干部現代遠程教育數字資源共建就是各成員部門共同參與、共同建設、共同管理農村黨員干部現代遠程教育數字化教學資源。數字資源的共建策略主要有：
1.課件聯做，分類承包
“課件聯做，分類承包”指的是各成員部門共同參與課件資源的開發制作，并針對具體資源的特性，各部門根據自身的優勢分工協作。這種策略有助于發揮各部門的資源和人才優勢，能制作出更高水平、滿足用戶需求的課件資源。如政治理論方面的課件由黨校系統制作較為合適，農業方面的課件應由農業部門制作。
2.數字資源開發輪流制
在農牧業發展相似的區域，地區與地區之間，市與市之間可以結成聯盟，根據不同時期的資源開發任務輪流制作數字資源。該策略要求盟友之間需制定公平合理、具有可操作性的協議和制度。通過實施輪流制可以避免相似區域數字資源的重復建設，從而節省建設資金和人力資源。
三、農村黨員干部現代遠程教育數字資源整合應注意的問題
（一）以用戶需求為主導
以用戶需求為主導開展農村黨員干部現代遠程教育數字資源整合工作的意義在于：以用戶需求為主導，使整合具有方向性，避免盲目地進行資源整合，從而保證整合工作的有效性。農村黨員干部和農民群眾是資源的使用者，只有整合的資源對用戶具有適用性，才有可能被用戶學習與應用，從而發揮資源整合的實效。同時，在整合的過程中，應建立資源的評價機制和資源質量的保障機制，使優秀、適用的數字資源成為被整合的對象。
（二）堅持“公平合理，互惠互利”的整合原則
農村黨員干部現代遠程教育數字資源整合不僅需要整合工程內部的數字資源，同時還需整合其他工程、其他部門的相關數字資源。同一垂直系統的部門或單位，可以通過行政手段實現數字資源的整合，但對于不同地區的相同部門或同一地區不同部門則有一定的難度。技術上能實現的整合，在現實中未必能輕易實現，這需要遵循“公平合理、互惠互利”的原則，使地區、部門之間保持良好的協調和溝通。
《數字電子技術》作為我院的精品課程和核心課程，具有發展快、理論抽象、實踐性強等特點，前期的工作中課程組已經進行了網站的建設、教學視頻和課件資源的上傳共享。為了進一步提高教學質量，培養學生的工程應用能力，從以下幾方面深入展開課程的建設工作。
一、引入工程案例，激發學習興趣
我國高等工科教育在工程應用能力培養方面存在許多弊端，例如重理論輕實踐，強調知識點的學習但開拓創新意識不夠等。為了提高教學質量，從多方面培養學生的工程應用能力，實現高等工科教育與國際接軌，目前我國已有57所高等院校的相關專業采用了工程教育模式，其中電氣類專業是這些高等院校主要的實施對象[1]。
（一）理論教學中工程理念的培養
數字電子技術課程作為電子類專業的專業基礎課，對于后續的EDA課程、微機原理、單片機課程等專業課的學習尤為重要，為了擺脫理論教學的枯燥無味，在教學過程中引入工程案例設計思想，開拓學生的邏輯思維，激發學生的興趣，并將理論與實踐有機的結合起來，學習效果自然事半功倍。
例如，在學習555定時器時，為了讓學生深入掌握多諧振蕩器的工作原理，通過Multisim仿真軟件搭建電路原理圖，并對電路進行仿真，實現真正所見即所得的直觀印象。在電路圖1中，采用雙蹤示波器XSC2的A和B通道分別來觀察放電電容C1兩端電壓和輸出脈沖波形的變化。在此基礎上對電路進行擴展，設計實現實用的數據報警器，如圖2所示，通過多諧振蕩器產生脈沖信號使蜂鳴器發出頻率為1000Hz的報警音。
利用Multisim豐富的仿真分析能力，實現數字電路的設計工作。
（二）游戲進課堂的創新思維拓展
為了解決理論講解太過抽象的問題，開展游戲式的教學方法，既能吸引學生眼球又能在娛樂中掌握理解知識。例如，在講解邏輯函數的卡諾圖時，邏輯相鄰性是個難點，而卡諾圖的化簡法又是以邏輯相鄰的最小項畫圈為原則。為了讓學生理解邏輯相鄰性，我帶著“東南西北”的折紙進課堂（圖3所示），讓學生以玩游戲的形式把卡諾圖想象成球面的展開體，推理出同一行的首尾、同一列的首尾、四個對角的最小項是邏輯相鄰的關系（圖4所示）。游戲中的思維與探索，加深了學生的主觀意識，取得了不錯的成效。
二、注重實踐環節，開拓創新思維
在實踐教學中，我們也注重與工程的對接，為學生的就業和深造做好深層的鋪墊。
（一）在基礎實驗中引入綜合性、創新性實驗
綜合性、創新性實驗有利于學生靈活運用所學內容，是理論向工程應用轉折的必經之路。設計實驗時即要考慮實驗的趣味性和可實現性，也要結合不同專業學生的應用基礎和背景。課程組與實驗老師經過討論與設計，開發了一系列新的綜合性、創新性實驗：《霓虹燈模擬顯示控制器的設計》、《聲控燈設計》、《晴雨控制器設計》、《搶答器設計》等。針對不同能力的學生，開展不同級別的實驗，讓學生都能獲得能力的提升，取得一定的成就感。
（二）在課程設計、電子實習中引入項目式設計
在課程設計和電子實習環節，改變單純的給學生電路，讓學生去仿真或者焊接電路的方式。開展項目設計，包括項目涵蓋的知識點、項目引入的時機、項目難度、項目與生產生活的聯系等，同時注重培養學生的自主學習能力和知識的擴展。項目設計與課程知識體系結合，涵蓋的內容由點到面[2]。具體項目設置如下：①通過編碼器、譯碼顯示器、門電路為主要器件設計優先病房呼叫器；②通過計數器、555定時器、譯碼顯示器為主要器件設計可預置的定時報警器；③通過移位寄存器、計數器、譯碼器為主要器件設計汽車尾燈控制電路；④通過譯碼顯示器、計數器、555定時器為主要器件設計數字電子鐘。通過項目設計方法，使學生自主查閱集成芯片的學習手冊，串聯知識點構建電路系統。實習過程中學生合理分組，鍛煉學生的協調、團隊合作能力。焊接完成調試時，鼓勵學生從原理出發一步步查找錯誤，討論分析，提高學生分析、解決問題的能力。
三、啟動以賽帶學機制，激發學生潛能
近年來，學院增設了電子實訓中心，開展課外科技活動，并舉辦電子設計大賽以賽帶學。學生在全國各類電子創新設計大賽中均取得了不錯的成績，數字電子技術與模擬電子技術、電路原理、單片機等課程互成體系，是電子設計競賽中必不可少的知識，在競賽中，學生們能夠感覺到學以致用的樂趣，積累了工程設計經驗，鍛煉了學生對問題的綜合分析能力。同時，學校對于競賽獲獎的同學給予了很多鼓勵政策，通過以往驕人的成績，鼓勵低年級同學努力學習，帶著需要去學，往往取得事半功倍的效果[3]。
隨著科學技術的日新月異，我國的教育事業也在快速發展，尤其是網絡時代的到來更為現代教學提供了有利的契機，利用多媒體教學已經成為了時代的主流。目前我國在高校英語教學中采用數字化技能教學，并在提高教學質量、促進教育事業的發展方面取得了顯著地成效。但是不能否認，數字化技能在我國高校英語教學中還存在一定的缺陷，有待進一步完善。為此本文將針對數字化技能在我國高校英語教學中存在的問題進行詳細的分析，并提出具體的解決措施。
關鍵詞：
數字化技能 高校 英語教學 具體措施
進入本世紀以來，我國教育體制改革不斷向前推進，在提高教育水平方面取得了一定成就。近年來由于互聯網的普及，我國以此為契機將信息技術引入到教學中來，尤其是將數字化技能應用到高校英語教學過程中，并在提高教學質量上取得了顯著地成效。但是由于我國信息科技起步較晚，數字化技能在高校英語教學中的應用還不夠成熟，有待進一步改進。
1數字化技能與高校英語教學結合研究的現狀
數字化技能就是可以將圖、像、聲、文猶記得結合在一起，并通過技術形象生動的在教學過程中表達出來的技術，這其實就是多媒體教學的一種形式。目前我國高校普遍采取了數字化技能教學，尤其是在英語教學過程中數字化技能備受推崇。因為英語教學由于缺乏語言訓練的環境，因此教學過程往往顯得枯燥。但是數字化技能可以使教學內容生動、形象，從而有利于進一步提高學生學習的積極性，提高學習效率促進教學有效性的提高和教育事業的發展。但是客觀來講我國高校在英語教學過程中使用的數字化技能教學模式還存在一些問題，不利于數字化技能與高校英語教學的進一步結合，也不利于我國教育事業的進一步發展。
2數字化技能與高校英語教學結合過程中存在的具體問題
根據上文我們了解到我國數字化技能與高校英語教學的結合雖然在一定程度上促進了教學質量的提高，但是由于我國信息技術比較落后，因此在高校英語教學過程中數字化技能還不夠成熟，有待進一步提高，因此下文就針對其存在的問題進行詳細的探討。
2.1數字化技能的運用不夠科學
據調查研究顯示，很多高校的學生反應在英語課堂教學過程中，由于數字化技能使用過于頻繁，使得教學趨于形式化。在教學過程中教師為學生準備的知識很多，學生走馬觀花的看一遍，能吸收的知識甚少?？梢娢覈咝Ｓ⒄Z教學過程中盲目的運用數字化技能不利于學生專心學習英語知識，也不利于學生英語語言能力的培養，嚴重的影響了教學質量。
2.2數字化教學有待進一步完善
我國高校英語教學中推廣應用的數字化技能還不完善，在教學過程中還存在一些缺陷。與傳統教學模式相比，數字化技能會降低課堂教學的靈活度，使教學進度趨向形式化。傳統的教學中教師口頭授課，可以與學生進行交流與溝通，從而進一步了解學生的實際情況，根據學生的學習能力適度的調整教學進度。但是數字化教學忽略了師生交流的重要性，這樣不利于教師及時解答學生的問題，同時也不利于制定科學合理的教學進度。2.3數字化技能與教學內容不符調查研究表明，目前我國高?，F行的英語教材與數字化技能并不是很相符，由于一些教學內容比較枯燥，教師不方便根據教學內容利用數字化技能。因為在英語教學中，視聽說固然很重要，但是單純的利用數字化技能很難創造良好的學習氛圍，同時不能與教材的內容相融合。這樣不僅會降低學生的學習興趣，影響教學質量的提高，也不利于教育事業的進一步發展。
3進一步促進數字化技能在高校英語教學中應用的具體措施
通過上文我們了解到數字化技能在高校英語教學過程中存在一些問題亟待解決，下文將針對上文列出的問題提出具體的解決措施，旨在進一步發揮數字化技能在高校英語教學中的優勢。
3.1提高師生的數字化技能
我國高校應該大力提高師生的數字化技能，這樣有利于學生更熟練的使用信息化技術，提高學習效率。同時也有利于教師更好的運用數字化技能，充分的調動學生學習的積極性，從而進一步提高教學水平，促進教育事業的發展。
3.2科學的整合教學的課件
我國應該進一步整合高校用英語教學的課件，提高對教學過程中視聽說的重視程度的同時還要進一步與數字化技能相結合，在教學過程中，運用數字化技能將相關的教學素材形象化，從而進一步提高學生的學習興趣。
3.3進一步完善數字化技能
我國高校英語教學中的數字化技能還不夠完善，因此務必積極借鑒國外先進的數字化技能，并結合自身教學特點不斷地完善創新，形成自己特有的數字化教學學模式，從而進一步促進我國教育事業的發展。
4總結
綜上所述，隨著科學技術的不斷進步，數字化技能在我國教學中也得到了推廣與應用。但是不能否認，數字化技能在我國高校英語教學的應用過程中還存在一些問題嚴重影響了教學質量的提高。因此我國應該積極借鑒國外先進的數字化技術，進一步完善我國的數字化教學模式，促進我國教育事業的健康快速發展。
作者：楊海妮 單位：陜西財經職業技術學院
參考文獻：
[1]李秋.探析數字化學習環境下大學生英語綜合能力的培養[J].遼寧經濟職業技術學院•遼寧經濟管理干部學院學報,2013,(6).
