時間：2023-07-27 15:59:06
序論：在您撰寫成人大學與網絡教育時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
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本次調查采取問卷調查的調查方式，對調查員進行了專門的系統的培訓，調查員充分了解問卷的情況，向接受調查的大學生詳細地說明填寫要求和注意事項，并且聲明是不記名的問卷調查，最后將發出去的問卷全數收回。在問卷調查之后，還與10％的大學生開展座談會，與他們進行面對面的交流。調查的內容主要包括：大學生經常接觸的網絡信息內容；大學生處理網絡信息的方式；大學生對網絡信息的利用情況；網絡信息造成正面影響的因素；網絡信息造成負面影響的因素，以及大學生對于網上教學、學習資源的利用情況。
二、調查的結果與統計分析情況
（一）網絡設備和網絡信息使用情況
根據上表我們可以看出，大部分學生只是掌握了基本的網絡技能，對網絡技能的了解程度一般，只是能夠做一些簡單的操作，距離熟練操作還有很大的差距。這與大學生在中小學階段接受的網絡信息教育有關。大學生在接受繼續教育之前，所受到的網絡信息技術的相關培訓程度參差不齊，大約只有三分之一的大學生在繼續教育之前接受過比較正規的網絡信息教育，掌握了一定的網絡信息知識，能進行簡單的操作。其他大學生都沒有接受過正規的網絡信息教育，對網絡信息技術了解不多，操作起來十分困難。這就給部分大學生在大學階段學習網絡信息技能時帶來了不便。通過調查我們得知了大學生花費在網絡上的時間情況：一般大學生每天上網的平均時間大約為0.986小時。這樣的數據表明，大多數的大學生上網的時間處在正常范圍內，他們的主要時間還是放在了學業或者是其他的活動上，網絡并沒有對他們的生活產生什么負面的影響。但是在調查中還發現了一些比較特殊的情況，比如有極少數的學生每天花在網絡上的時間超過十個小時。這表明這一部分學生每天沉迷于網絡，幾乎沒有時間從事其他活動，網絡已經對他們造成了嚴重的負面影響。大部分學生的自我把控能力還是可以的，大約有74.5％的大學生能夠大體上把握自己的上網時間，自我控制能力是符合要求的。
（二）大學生網絡信息行為傾向
大部分大學生上網都是為了娛樂或者是聊天，網絡只是他們娛樂的一種工具，利用網絡學習的大學生只占到調查總數的7.8％。對大學生的網絡信息行為傾向需要加強引導，讓大學生學會如何利用網絡提高自己。成人教育大學生要兼顧工作和學習，不像一般高校大學生那樣有著很多的空閑時間，在繁忙的工作和學習之余，可以利用網絡來進行適當的娛樂，放松自己的身心，但是不能夠沉迷其中，耽誤正常的工作和學習。成人教育網絡信息課程就是要引導大學生正確地使用網絡信息工具，合理地利用網絡工具進行學習，培養他們利用網絡工具進行學習的意識和技巧，防止部分學生沉迷于網絡，影響正常的工作和學習。
（三）教育資源和多媒體課件的使用情況
有相當的一部分大學生認為多媒體課件對于課堂教學是沒有什么用處的，這說明教師對多媒體課件的設計不能夠吸引學生，不能很好地拓展課堂內容。教師在設計多媒體課件時，要注意與講授的課程內容充分地結合起來，課件設計要生動，內容要豐富，在不脫離主題的前提下，盡量提高課件質量。
（四）在網絡學習中遇到的困難
一些成人教育大學生，沒有可以隨時使用的個人電腦，這對學習網絡信息知識十分得不便利。所以，成人教育大學應該增加計算機教室的容量，延長開放時間，讓大學生有更多時間更加便利地學習網絡信息技術。大學圖書館也應當豐富網絡信息和計算機基礎知識、計算機應用操作等方面的館藏書籍，方便大學生查閱資料，自主學習，為大學生提高自己的網絡信息技術水平提供條件。
三、成人教育大學生網絡信息行為特點的幾點建議
關鍵詞: 軟件學院 大學生 網絡成癮傾向 相關研究
1.問題提出
網絡成癮被多數學者認為是一種危害不亞于酗酒和賭博成癮的心理障礙。青少年是網絡成癮的高發人群,近年來高校中也不斷出現一些大學生由于沉溺于網絡而無法正常學習導致留降級甚至退學的現象。大學生網絡成癮問題越來越引起社會的高度關注,同時也吸引了不少學者積極參與對網絡成癮問題的研究和探討。
目前,國內關于大學生網絡成癮的研究主要集中在:大學生的成癮狀況,網絡成癮的影響因素,以及網絡成癮的危害及干預措施等方面。
關于大學生網絡成癮的狀況研究方面,國內以往研究發現有4―16%的大學生有網絡成癮問題,如北京大學心理系的錢銘怡教授曾研究發現大學生網絡成癮者在大學生中的比例為6.4%;重慶市第九人民醫院和西南師范大學心理系聯合對重慶市北碚區的五所高校400多名大學生進行調查,結果發現了較高的成癮比例,為10―15%。不同的學者對不同地區的調查結果各有所異,這是由于研究者所采取的量表不同造成的,還是不同地區、不同類型高校大學生的網絡成癮比例存在差異呢?
關于網絡成癮的影響因素方面,總體上,個性心理因素是影響大學生網絡成癮的主要因素。許多學者也對大學生網絡成癮者的人格特征進行了研究,周濤的研究發現:社交焦慮和網絡成癮有極高的相關,社交焦慮越嚴重的同學,網絡成癮的傾向越高。此外,客觀環境因素對大學生網絡成癮的影響也不容忽視。這些環境因素主要包括家庭環境、社會文化和社會生活事件等。那么校園環境對大學生網絡成癮的影響情況如何呢?軟件學院對網絡和計算機的使用頻率通常比較頻繁,尤其有些學校實施信息系統化管理和網絡選課的話,學生對計算機和網絡的依賴程度必然比較高,那么這一因素是否會促使大學生網絡成癮者比例增高呢?
關于網絡成癮的預防和干預方面,學者們提出了許多對策和措施。如綠化源頭、凈化途徑和深化認識。主要是指建設優質的校園網絡,加強對大學生上網的管理,加強網絡使用教育,豐富大學生文化生活,從根本上預防網絡成癮的發生。此外還提出時間控制法、自我警示法和群體支持法等幫助已經成癮的大學生克服和擺脫網癮。也有學者借鑒心理咨詢與心理治療中常用的一些方法,針對已經成癮的學生提出了幾條干預措施,主要有強化干預法、厭惡干預法、轉移注意法和替代、延遲滿足法等。
網絡與計算機在軟件學院的使用頻率非常高,軟件學院大學生對網絡和計算機的使用情況如何?軟件學院大學生中網絡成癮的比例如何?軟件學院的大學生應該如何在最大限度發揮網絡與計算機的作用的同時把網絡與計算機帶來的危害降至最低點?……對軟件學院大學生使用網絡的情況及成癮的問題進行調查研究,不僅可以集中地對大學生網絡成癮形成因素及影響機制進行系統、全面、深入的研究,而且對軟件學院在高頻使用計算機網絡中獲取最大的受益具有實際的指導意義,通過研究,了解大學生對網絡的依賴程度,也有利于學校開展學生管理工作和教學管理工作,對促進大學生健康成長、成才具有一定的積極意義。
2.研究方法
2.1被試
隨機抽取軟件學院大學生450名進行問卷調查,回收有效問卷430份,其中男生249人,女生181,男女比例相對均勻。本科生84人,?？粕?46人。
2.2研究工具
2.2.1孤獨感量表
采用Russell等編制的UCLA孤獨問卷(第三版),該量表評價由于對社會交往的渴望與實際水平的差距而產生的孤獨,這種孤獨在此被定義為一維的。量表信度a系數大于0.89,重測信度大于0.62。量表共20個條目,其中正向條目11個,反向條目9個。采用4級評分,量表總分越高表示孤獨程度越強。
2.2.2交往焦慮量表
此量表用于評定獨立于行為之外的主觀社交焦慮體驗的傾向。含有15條自陳條目,這些條目按5級分制予以回答。量表總分最低為15分,最高為75分,分數越高,社交焦慮程度越高。此量表在美國大學生中測試時,均值及標準差相當穩定,量表所有條目與其他條目的總數相關系數至少為0.45,Cronbacha系數超過0.87,與其他測量社交焦慮及羞怯量表高度相關(r>0.6)。
2.2.3人際信任量表
采用美國心理學者Rotter(1976)編制的人際信任量表。該量表是用來測查受試者對他人的行為、承諾或(口頭和書面)陳述之可靠性的估計。共有25個項目,其內容涉及各種處境下的人際信任,涉及不同社會角色。量表采用5分對稱評分法,1分為完全同意、5分為完全不同意?？偡謴?5―125分,中間值為75分,被試得分越高則信任度越高。該量表的信度和效度均達到了心理測量學的要求。
2.2.4網絡成癮量表
采用中文網絡成癮量表(CIAS),此量表系臺灣大學陳淑惠教授編制。全量表共有26題,總分代表個人網絡成癮的程度,總分越高表示網絡成癮傾向越高。此量表含五個因素。根據陳淑惠教授兩次在臺灣大學的實測結果表明:各因素之間的內部一致性系數介于0.70―0.82之間,全量表內部一致性系數為0.92。鑒于臺灣與大陸在文化歷史背景、教育觀念及體制上的一致性,我們覺得采用本量表比較適合。
2.3統計方法
采用SPSS13.0專業統計軟件對調查數據進行描述統計、方差分析和相關分析等。
3.結果分析
3.1大學生網絡成癮傾向狀況
根據調查數據分析結果顯示,被調查的大學生中,有49人屬于正常級別,占11.40%,有366人處于預警級別,占到85.12%,另外達到危險級別的也有15人,占3.49%。由圖1可以看出,盡管達到危險級別的人數比例不是很高,但是達到預警級別的人數比例卻高達85.12%,這表明了軟件學院大部分學生對網絡的依賴程度都是比較高的。
3.2不同性別、年級和本?？茖W生的網絡成癮狀況
表1 不同性別、年級和本?？频木W絡成癮傾向狀況比較
由表1可以看出,不同性別的網絡成癮傾向狀況存在顯著差異。男生的網絡成癮平均得分為56.75,女生的為54.22,男生的網絡成癮傾向顯著高于女生。而不同年級和本?？圃诰W絡成癮傾向方面的差異不顯著。
3.3大學生網絡成癮傾向與人際信任、交往焦慮和孤獨感之間的關系
表2 網絡成癮傾向與人際信任、交往焦慮和孤獨感之間的關系
由表2可以看出,網絡成癮傾向跟大學生孤獨感、人際信任存在顯著的正相關;而與交往焦慮存在的相關不顯著。
4.結果與討論
4.1大學生網絡成癮傾向問題
根據本研究調查數據顯示,軟件學院大學生的網絡成癮傾向達到預警水平的占85.12%,而達到危險級別的占3.49%。徐勇等人對山西省3所高校大學生網絡成癮的調查得到的結果是大學生網絡成癮檢出率為6.2%,而大陸學者桑標、貢曄對162名國內大學生樣本的調查研究結果顯示,完全沒有網絡依賴的占69.37%,輕度網絡依賴的占25.3%,嚴重網癮的占5.0%與以往研究結果相比,本研究所得出的結果中達到危險級別的比例雖然不比其它研究的比例要高,但是在預警級別或者稱輕度網絡依賴者的比例高達85.12%,遠遠高于桑標等學者研究結果中的輕度網絡依賴者的比例。對于這個差距的產生,我們認為這可能跟軟件學院對計算機網絡的需求有一定的關系,軟件學院在學生當中有著“國內最大網吧”的稱號。學生除了通過計算機網絡完成專業知識學習外,還要通過計算機網絡進行選課,接受學校通知,查看課表、考勤、考試安排,等等。學校的教學安排也幾乎都是通過計算機網絡完成的。這勢必會造成軟件學院大學生“被迫”產生網絡依賴。當然,這個比例同時告訴我們軟件學院大學生的網絡使用問題特別需要引導,尤其需要做好網絡使用與正常學習、工作、生活的關系,避免長時間面對電腦,對身心產生不良影響。
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4.2不同性質學生的網絡成癮傾向差異問題
根據本研究結果顯示,不同性別的大學生對網絡的依賴傾向存在顯著的差異,男生對網絡的依賴程度明顯高于女生,這與以往的研究結果相符。男女生的網絡依賴傾向的差異提示我們在網絡使用的引導方面應該側重于男生,重點加強男生在使用網絡上的引導和教育。在本研究中,不同年級和本?？频拇髮W生在網絡使用依賴方面并沒有存在顯著的差異。對于這個問題的解釋是,一個方面選取的樣本存在一定的不足,在年級的選取方面,側重了大三的學生,占到79.3%,大二和大四的學生占少數,分別占13.7%和7.0%。而大一的沒有在調查范圍內,這可能是本研究存在不足的地方。另一方面,本?？频倪x取方面也存在不足,本科生所占的比例較低,僅占19.5%。
4.3大學生網絡成癮傾向與人際信任、交往焦慮和孤獨感的關系問題
在本研究的結果中,大學生的網絡成癮傾向與大學生的人際信任和孤獨感之間存在顯著的正相關,而與社會交往焦慮之間的相關不顯著。也就是說,人際信任程度越高的人越容易對網絡產生依賴;孤獨感越強烈的人越容易形成網絡成癮。本研究對于這個問題的解釋是,人際信任程度越高的人,他們對網絡上的人際交往的戒備心就越低,這就導致他們越容易沉迷于網絡交往中,形成網絡交往型成癮。對于這個問題的解釋目前還無法用實際數據加以證明,希望在以后的研究中可以加入網絡成癮類型因素,了解一下不同網絡成癮類型與人際信任的相關是否顯著。至于孤獨感越強烈的人,往往更多地通過網絡途徑進行緩解,這可能是孤獨感越強烈的人越容易形成網絡成癮的重要原因。
5.結論與建議
5.1結論
5.1.1軟件學院大學生總體對網絡的依賴程度偏高。
5.1.2軟件學院大學生在網絡使用方面特別需要引導,尤其是男生在網絡使用上的引導。
5.1.3孤獨感水平高的人,網絡依賴程度越高;人際信任水平高的人,網絡依賴程度越高。
5.2建議
5.2.1加強軟件學院大學生使用網絡的引導和教育,明確計算機網絡的各項功能。
5.2.2提高計算機網絡使用的效率,避免盲目使用網絡或整天沉浸網絡游戲。
5.2.3有針對性地進行引導和教育,尤其是男生在網絡使用上的引導需要加強。
5.2.4加強大學生心理素質教育,以防大學生在網絡使用過程中出現身心異?，F象。
參考文獻:
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[2]吳慧燕.淺析青少年學生的網絡成癮癥.現代計算機(總第一三九期),2002.5,66-67.
[3]昝玲玲,劉炳倫,劉兆璽.網絡成癮研究現狀概述.精神醫學雜志,2008,VOL21,(1),76-77.
[4]王立皓,童輝杰.大學生網絡成癮與社會支持、交往焦慮、自我和諧的關系研究.健康心理學雜志,2003,VOL11,(2):94-95.
[5]楊曉峰,鄭雪.大學生網絡成癮的量表編制及其與心理健康的關系研究.中國特殊教育,2008,(5),(總第95期):65-66.
[6]徐勇,張克讓.山西省3所高校大學生網絡成癮調查.中國臨床康復,VOL9,(12):228-229.
[7]張蘭君.大學生網絡成癮傾向多因素研究.健康心理學雜志,2003,VOL11,(4):279-280.
聘任
第一條：聘用崗位分為：工勤崗、技工崗、技術崗、管理崗、高級管理崗。聘用相應崗位人員的最低學歷要求：工勤崗，不限；技工崗，高中、中專畢業；技術崗，?？?、高職（全日制）；管理崗，大學本科（全日制）；高級管理崗，碩士研究生畢業。
第二條：聘用從事技術崗、管理崗、高級管理崗工作的人員實行石油大學人事代管，簽訂《石油大學（華東）人事代管人員聘用合同鑒證書》（以下簡稱《聘用合同鑒證書》）；聘用從事工勤崗、技工崗工作的人員由成人（網絡）教育學院自行管理，簽訂《石油大學成人（網絡）教育學院聘用合同書》（以下簡稱《聘用合同書》）。
第三條：聘用人員的提出。各科室根據本科室簽訂的年度管理目標和事業發展的需要，分別向分管院領導匯報并提出所需聘任崗位、聘用人員條件等。一般每年底或年初提出，特殊情況可不限時間，分管院領導向院長辦公會匯報，經院長辦公會研究后委派專人組成聘任小組，統一辦理有關事宜。
第四條：招聘和試用。所有聘用人員的招聘由學院聘任小組負責，在向學校有關部門辦理相關手續后，聘用人員的崗位、崗位資格、崗位職責和應聘要求等信息，在規定時間內，報名應聘的人員要接受面試，面試通過后要經過試用，試用期三個月。
第五條：患有慢性病、殘疾和傳染病者不能參加應聘，隱瞞者一經發現即解除聘用。
第六條：正式聘任。試用期考核通過，由聘任小組組長向院長辦公會匯報，經院長辦公會同意后，正式簽訂《聘用合同鑒證書》、《聘用合同書》，納入員工管理。合同期一般為1—3年。
行政辦公室負責聘用人員的合同管理并組織落實。
第七條：續簽合同。聘用人員在已簽合同期間有晉升職稱或因技能不適合現崗位等情況，經院長辦公會研究同意按高一級或低一級崗位聘任時，可重新續簽合同。
已簽聘用合同期滿，經雙方協商一致同意續簽的，可以續簽合同。
續簽合同的工作時間連續計算。
管理與考核
第八條：聘用（含試用期內）的人員由所在科室管理，完成科室領導分配的任務，同時服從全院統一調配。
第九條：試用期考核。由所在科室領導和分管院領導負責組織，按應聘崗位資格和崗位職責的要求逐條進行，填寫《考核表》；另外對本人的道德品格和職業操守進行考查，并形成相應書面材料。以上材料齊備，并交相關部門備案，試用期結束。
第十條：正式聘用后的考核。按石油大學成人（網絡）教育學院職工考核辦法執行。
第十一條：對考核不合格者或其它情況將根據簽訂的聘用合同條款解除聘用。
政策與待遇
第十二條：試用期內學院須向應聘人員提供《聘用合同書》或《聘用合同鑒證書》樣本和《石油大學成人（網絡）教育學院聘用人員待遇標準》以及本管理辦法，在正式簽訂合同時，以上三個文件、文本的條款默認為簽訂者已知曉。
第十三條：凡正式簽訂《聘用合同鑒證書》的受聘者具體由黃河口人才市場石油大學分市場按照有關規定管理人事檔案，協助落戶，辦理黨、團、工會關系，協調聯系地方政府勞動部門提供人事業務服務，出具有關函件或證明等。還可享有下列待遇：
1．參加思想政治學習和黨、團、工會活動，提出合理化建議，擁有選舉權和被選舉權。
2．參加學院提供的培養、培訓等活動。
3．享受勞動保護、探親、休假、工會福利和獨生子女等待遇。
4．加學校組織的評審專業技術職務。
5．子女入（托）學與學校事業編制職工相同。
6．持工作證到圖書館辦理借閱圖書的證件。
第十四條：凡正式簽訂《聘用合同書》的受聘者具體由石油大學成人（網絡）教育學院按照合同約定和其它相關規定管理。
第十五條：試用期或簽訂聘用合同的受聘者的工資、津貼、其它福利待遇按《石油大學成人（網絡）教育學院聘用人員待遇標準》執行。
論文摘要：在強調多媒體網絡教學新模式的成人教育大學英語教學改革中，實施有效的網絡教學評估模式至關重要。在網絡教學中引入形成性評估體系，能激發學生的語言學習動機和學習興趣；使對學生學習過程的全面、自主性監控成為可能，同時培養了學習者的自主學習和合作學習能力以及交際能力。
1. 引言 網絡化英語學習的特點之一是自主學習, 它越來越對傳統的評價、測試體系提出質疑和挑戰。因為評價與測試在質和量兩方面都對學習有影響。傳統的終結性評價難以對網絡化課堂教學過程形成良性刺激,在信度和效度上也存在不足。形成性評估概念的引入將給教學和評估的有機結合提供一種機遇,也是網絡化大學英語教學過程中必不可少的組成部分。
2. 成人教育大學英語網絡學習中引入形成性評估的依據
2.1 形成性評估適用于成人教育大學英語網絡學習。根據近年來國內學者對有關網絡學習和形成性評估的研究，網絡自主學習具有以下特點：以學生為中心，學生是知識建構的主體；學習形式以自主學習、協作學習、個性化學習、情景學習和交互式學習為主；教師的作用是組織學習，監控學習過程，為學習提供幫助，了解學生、實行個別指導。而形成性評估同樣以學生為中心，提倡自我評價，學生是評價的主體；學習形式主要是自主學習、協作學習、個性化學習；主張教師是學習的組織者、協調者，是學生意義建構的幫助者、促進者和信息反饋的提供者；其任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出評價。
2.2 形成性評估的理論基礎
2.2.1 多元智能理論：多元智能理論認為教育評價須強調識別學生的強項和弱項領域，提出加強弱項領域的建議以及可評估的預期目標；認為對個體的評估應在更接近他們的“實際工作情況”的條件下進行，即盡可能地在日常學習活動的過程中不露痕跡地進行，應在個體參與的學習情景中“輕松”地進行，使評估成為自然學習環境中的一部分，而不是強制“外加”的內容；教育評價應以“個人為中心”的方式進行，評估方案應充分考慮個體之間的巨大差異和發展的不同階段。
2.2.2 人本主義：人本主義重視研究人的內在需要、動機、情感和興趣，特別強調人的潛能的發揮和培養人的個性。主張學校教育“以學生為中心”，其基本目的是促使學生在教師的幫助下激發自己高層次的學習動機，充分發揮自己的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態度體系，從而使學習者能夠自己教育自己，最終把他們培養成為人格充分發揮作用的人；倡導學生的自我評價，自我評價在學生的學習活動中具有重要的作用，它能使學生為自己的學習承擔責任，學習更加主動、有效和持久。
3. 形成性評估模式設計 形成性評估模式設計的理念是運用形成性評估來檢測、反思、監控學生的自主學習過程，它能促進學生學習能力的發展和培養學生自主學習的能力，使評價過程和教學過程有機結合。評估模式主要包含三大模塊：
3.1 學生檔案記錄袋：學生檔案記錄是指學生在某一階段的學習過程和成果的作品集，其主要作用是詳細記錄學生學習的過程，以便提供及時的反饋和指導，幫助學生培養自主學習能力。學生個人的學習過程記錄學生完成某一特定學習任務的過程；個人發展目標是在新學期初，學生在教師的協助下，確立自己在聽、說、讀、寫、譯方面須達到的預期目標，并建立個人的發展評估表；信息反饋包括反映學生學習狀況的測驗、學習記錄，學生本人、小組以及教師的不同時期的評估意見等；作品展示集是學生所做的主題報告、戲劇表演、角色扮演等學習活動的記錄。
3.2 教師觀察記錄：主要來源于學生在班級網頁上的留言，學生與教師的面談，學生作業完成情況，學生在課堂學習中的表現，如主題演講、主題辯論、情景會話和小組討論。學生與教師的訪(面)談是最重要的一部分。教師每周花一定的時間與各小組學生，學生個人訪(面)談，了解學生的學習進度、學習任務完成情況及學習中存在的問題等，同時記錄單元學習評估結果，為學生的下一步學習提出建議。
3.3 學習效果評價：自我評估和同輩評估根據個人發展評估表進行。個人發展評估表主要按照《要求》中的學生英語能力《自評表》和《互評表》設計，學生從聽、說、讀、寫、譯五個方面對自己和同學進行評估。每個方面細分為若干個小項，以能做某事、會做某事進行描述并量化。如一般要求中的聽力要求學生能聽懂與所學內容相關、語速稍慢(每分鐘130詞左右)的對話、短文、報告等音像材料，并能理解其要點。評估遵循準則參照原則。即評估某一學生的學習行為時，參照標準是達到某一學習任務的具體要求，注重與該學生以前的學習表現進行對比，而不是與其他同學比較。
4. 成人教育大學英語網絡學習引入形成性評估的作用
4.1 對教師提出了更高的要求。從以上簡要列舉的評估策略可以看出,形成性評估改變了以往手段單一(學期考試)、侵入性(打斷教學過程)、終結性(學生只有一次機會)的評估方式,以其生動活潑、注重過程、以學生為中心、以任務為導向、手段內容多樣的特點給課堂注入了活力,同時,也給外語教師提出了很高的要求。首先,教師需用大量的精力深入研究大綱、教材、教法和學生,在充分了解教學目的、過程、對象的基礎上,設計科學實用的評估策略。其次,教師要不斷地研究評估策略所反饋的信息,及時調整教學,真正地做到評估服務教學。
4.2 有助于培養學生的交際能力。由于評估本身也是學習活動,因此,評估過程也是學習的過程、交際的過程。學生在評估中思考、推理、總結學過的知識。通過評估,教師了解了學生,學生認識了自己。同時,學生加強了對學習任務的理解,也在評估中提高了語言運用能力。另外,外語學習的特點加強了形成性評估的效力。因為形式多樣的形成性評估策略給學習者提供了參與整個學習過程的機會,課堂上充滿了多向的互動,即學生與教師、學生與學生、學生與自己、學生與學習任務之間的互動,而豐富的互動正是習得交際能力的有利氛圍。再者,由于評估是在課堂上進行,教師在教學的整個過程中必然密切關注學生的表現,隨時注意他們學習中的進步,對他們給予經常性的鼓勵,大大增強了學生的自信心,從而使他們學習更努力、更有主動性。
5. 結語 目前,大學英語教學改革正在推廣網絡輔助教學模式,新教學模式需要一種與之相適應的評價體系。形成性評估體系的設計和應用在促進網絡教學實施,增強學生自主學習積極性等方面具有重要的保障作用,并能有效彌補成人教育大學英語教學與測試中的不足,增強師生之間、學生之間的交流,更好地促進網絡英語教學的推廣。
參考文獻
［1］ 戶進菊.形成性評估與大學英語教學［j］.華北水利水電學院學報,2003(1):108-110.
論文摘要：在強調多媒體網絡教學新模式的成人教育大學英語教學改革中，實施有效的網絡教學評估模式至關重要。在網絡教學中引入形成性評估體系，能激發學生的語言學習動機和學習興趣；使對學生學習過程的全面、自主性監控成為可能，同時培養了學習者的自主學習和合作學習能力以及交際能力。
1. 引言 網絡化英語學習的特點之一是自主學習， 它越來越對傳統的評價、測試體系提出質疑和挑戰。因為評價與測試在質和量兩方面都對學習有影響。傳統的終結性評價難以對網絡化課堂教學過程形成良性刺激，在信度和效度上也存在不足。形成性評估概念的引入將給教學和評估的有機結合提供一種機遇，也是網絡化大學英語教學過程中必不可少的組成部分。
2. 成人教育大學英語網絡學習中引入形成性評估的依據
2.1 形成性評估適用于成人教育大學英語網絡學習。根據近年來國內學者對有關網絡學習和形成性評估的研究，網絡自主學習具有以下特點：以學生為中心，學生是知識建構的主體；學習形式以自主學習、協作學習、個性化學習、情景學習和交互式學習為主；教師的作用是組織學習，監控學習過程，為學習提供幫助，了解學生、實行個別指導。而形成性評估同樣以學生為中心，提倡自我評價，學生是評價的主體；學習形式主要是自主學習、協作學習、個性化學習；主張教師是學習的組織者、協調者，是學生意義建構的幫助者、促進者和信息反饋的提供者；其任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出評價。
2.2 形成性評估的理論基礎
2.2.1 多元智能理論：多元智能理論認為教育評價須強調識別學生的強項和弱項領域，提出加強弱項領域的建議以及可評估的預期目標；認為對個體的評估應在更接近他們的“實際工作情況”的條件下進行，即盡可能地在日常學習活動的過程中不露痕跡地進行，應在個體參與的學習情景中“輕松”地進行，使評估成為自然學習環境中的一部分，而不是強制“外加”的內容；教育評價應以“個人為中心”的方式進行，評估方案應充分考慮個體之間的巨大差異和發展的不同階段。
2.2.2 人本主義：人本主義重視研究人的內在需要、動機、情感和興趣，特別強調人的潛能的發揮和培養人的個性。主張學校教育“以學生為中心”，其基本目的是促使學生在教師的幫助下激發自己高層次的學習動機，充分發揮自己的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態度體系，從而使學習者能夠自己教育自己，最終把他們培養成為人格充分發揮作用的人；倡導學生的自我評價，自我評價在學生的學習活動中具有重要的作用，它能使學生為自己的學習承擔責任，學習更加主動、有效和持久。
3. 形成性評估模式設計 形成性評估模式設計的理念是運用形成性評估來檢測、反思、監控學生的自主學習過程，它能促進學生學習能力的發展和培養學生自主學習的能力，使評價過程和教學過程有機結合。評估模式主要包含三大模塊：
3.1 學生檔案記錄袋：學生檔案記錄是指學生在某一階段的學習過程和成果的作品集，其主要作用是詳細記錄學生學習的過程，以便提供及時的反饋和指導，幫助學生培養自主學習能力。學生個人的學習過程記錄學生完成某一特定學習任務的過程；個人發展目標是在新學期初，學生在教師的協助下，確立自己在聽、說、讀、寫、譯方面須達到的預期目標，并建立個人的發展評估表；信息反饋包括反映學生學習狀況的測驗、學習記錄，學生本人、小組以及教師的不同時期的評估意見等；作品展示集是學生所做的主題報告、戲劇表演、角色扮演等學習活動的記錄。 3.2 教師觀察記錄：主要來源于學生在班級網頁上的留言，學生與教師的面談，學生作業完成情況，學生在課堂學習中的表現，如主題演講、主題辯論、情景會話和小組討論。學生與教師的訪(面)談是最重要的一部分。教師每周花一定的時間與各小組學生，學生個人訪(面)談，了解學生的學習進度、學習任務完成情況及學習中存在的問題等，同時記錄單元學習評估結果，為學生的下一步學習提出建議。
3.3 學習效果評價：自我評估和同輩評估根據個人發展評估表進行。個人發展評估表主要按照《要求》中的學生英語能力《自評表》和《互評表》設計，學生從聽、說、讀、寫、譯五個方面對自己和同學進行評估。每個方面細分為若干個小項，以能做某事、會做某事進行描述并量化。如一般要求中的聽力要求學生能聽懂與所學內容相關、語速稍慢(每分鐘130詞左右)的對話、短文、報告等音像材料，并能理解其要點。評估遵循準則參照原則。即評估某一學生的學習行為時，參照標準是達到某一學習任務的具體要求，注重與該學生以前的學習表現進行對比，而不是與其他同學比較。
4. 成人教育大學英語網絡學習引入形成性評估的作用
4.1 對教師提出了更高的要求。從以上簡要列舉的評估策略可以看出，形成性評估改變了以往手段單一(學期考試)、侵入性(打斷教學過程)、終結性(學生只有一次機會)的評估方式，以其生動活潑、注重過程、以學生為中心、以任務為導向、手段內容多樣的特點給課堂注入了活力，同時，也給外語教師提出了很高的要求。首先，教師需用大量的精力深入研究大綱、教材、教法和學生，在充分了解教學目的、過程、對象的基礎上，設計科學實用的評估策略。其次，教師要不斷地研究評估策略所反饋的信息，及時調整教學，真正地做到評估服務教學。
4.2 有助于培養學生的交際能力。由于評估本身也是學習活動，因此，評估過程也是學習的過程、交際的過程。學生在評估中思考、推理、總結學過的知識。通過評估，教師了解了學生，學生認識了自己。同時，學生加強了對學習任務的理解，也在評估中提高了語言運用能力。另外，外語學習的特點加強了形成性評估的效力。因為形式多樣的形成性評估策略給學習者提供了參與整個學習過程的機會，課堂上充滿了多向的互動，即學生與教師、學生與學生、學生與自己、學生與學習任務之間的互動，而豐富的互動正是習得交際能力的有利氛圍。再者，由于評估是在課堂上進行，教師在教學的整個過程中必然密切關注學生的表現，隨時注意他們學習中的進步，對他們給予經常性的鼓勵，大大增強了學生的自信心，從而使他們學習更努力、更有主動性。
5. 結語 目前，大學英語教學改革正在推廣網絡輔助教學模式，新教學模式需要一種與之相適應的評價體系。形成性評估體系的設計和應用在促進網絡教學實施，增強學生自主學習積極性等方面具有重要的保障作用，并能有效彌補成人教育大學英語教學與測試中的不足，增強師生之間、學生之間的交流，更好地促進網絡英語教學的推廣。
參考文獻
［1］ 戶進菊.形成性評估與大學英語教學［J］.華北水利水電學院學報，2003(1):108-110.
關鍵詞： 慕課時代 成人網絡 大學英語 參與意識 培養策略
一、引言
慕課MOOC（Massive Open Online Course）即“大規模在線開放課程”，其因大規模和開放性等特點，已成為國內外互聯網教學的熱點。為順應時代要求，陸續把慕課中的教學理念，引入成人網絡大學英語課堂教學中，旨在改變教師講授、學生被動接受的傳統教學方式，形成以學生為主體的新型教學模式?；谀秸n時代的成人網絡大學英語教學，是以培養學生英語應用能力為中心開展的教學，在此教學過程中，教師通過播放自制的英語視頻創設情境，在教師的指導下，師生合作、生生合作，共同完成學習任務。這種教學模式不單純追求學生的學習結果，更注重學生參與意識的培養。
二、基于慕課時代的成人網絡大學英語教學中學生的參與意識分析
參與這一概念廣泛應用于現代管理學和組織行為學等研究領域，指的是個體介入、投入、卷入到某種狀態之中，是主體對活動的能動性過程。海倫?馬克（H.M.Marks）認為參與是一種心理過程，指學習中涉及的注意、興趣、精力投入和努力程度，在學習經驗中包含著情感參與和行為參與。參與意識是個體積極參與各種事物的心理狀態，參與意識的長處在于它能促使個體積極主動地參與各種活動。培養參與意識，教師要因勢利導，使學生以主人的身份清醒地參加各種任務，從而有利于他們的健康成長。
基于慕課時代的成人網絡大學英語教學中，學生是參與的主體，任務是參與的客體，主體與客體是否結合在一起，是參與意識是否存在的標志?，F代大學英語課堂強調生本教學，認為學生是學習的主體，學生不是被動地接受教師傳遞的信息，而是在一定的環境背景下，借助他人的幫助，通過協作與交流，實現知識的意義建構?；谀秸n時代的成人網絡大學英語教學中，教師要通過網絡視頻營造氛圍，讓學生在真實的體驗中成長，同時幫助學生對知識進行選擇、組織和整合，是一種現代教學方式。此種教學情境中，學生的參與意識，無疑會影響到課堂的教學效果和學生的學習結果。
三、基于慕課時代的成人網絡大學英語教學中學生參與意識的培養策略
教育心理學家認為，學生必須成為教學過程的參與者，只有參與知識的發生、發展和形成過程，才能使學生由被動接受轉為主動建構?；谀秸n時代的成人網絡大學英語教學中的做中學，有助于學生的意義學習和知識建構。在完成任務的過程中，學生擁有更多的自主參與權，并且要為完成任務付出更多的努力。在基于慕課時代的成人網絡大學英語教學中，學生成為學習的主人，通過完成視頻情境中的任務，讓學生學會更有成效的思考，從而強化學習效果。要實現這一目標，首先要保障所有學生都有積極的參與意識。
（一）明確告知任務目標
基于慕課時代的成人網絡大學英語教學，促進學生朝著既定任務方向努力參與。教師提前確立任務目標并告知學生，通過完成任務實現具體目標，即讓他們明確應有的預期學習結果，這樣就會激發學生的學習動機，使學生產生要實現目標的愿望，如認知內驅力和自我提高內驅力，即增強學生的參與意識。
（二）教師全程參與課堂
與傳統課堂教學不同，基于慕課時代的成人網絡大學英語教學中，教師由外在于學生轉為與教學情境共存，并且融入其中，而不是專制的領導者。在完成任務的過程中，教師要給予學生指點和幫助，同時要營造和諧、友好、自在的課堂氛圍。教師對學生的持續關注和鼓勵，能喚醒學生的求知欲，教師的全程參與有助于提高學生參與質量和數量。
（三）學生的中心主體地位
基于慕課時代的成人網絡大學英語教學，以學生為中心創設英語語言環境，把英語學習變成一種任務與活動、一種溝通與對話，讓學生在真實情景中完成任務，讓外部的任務逐漸變為學習者自身的體驗，讓學生樂于參與，自主參與。同時，教師要在認知和情感上指導學生參與這種任務型課堂教學，這樣有助于學生積極自發地參與學習。
（四）重視過程性評價
基于慕課時代的成人網絡大學英語教學過程中，教師可以提前向學生公布過程性評價標準，并明確表示參與的程度作為過程性學習的一個重要考核指標。這種過程性評價方式的應用，不僅有助于教師對學生參與任務情況進行客觀評價，更會促使學生清楚知道自己積極參與的行為將與學業成績掛鉤，通過此種評價方式影響學生的外部參與動機，從而培養學生積極主動的參與意識。
（五）精心選擇安排網絡學習視頻
基于慕課時代的成人網絡大學英語教學中，教師要向學生提供有趣并有吸引力的網絡視頻任務，如果學生完成他們真正感興趣的問題，他們就會學會思維。同時，在教師選擇安排網絡學習視頻時，要依據教學目標和任務，既不能超越學生的知識和能力，又不能只限于學生已有的知識和能力，要有適當的難度。這樣在完成任務的過程中，學生的興趣和探索欲望才會被激發，從而培養學生的發散性思維和邏輯性思維。
四、結語
基于慕課時代的成人網絡大學英語教學是教師的教與學生的學的雙邊活動，通過師生體驗、發現、探索，共同完成課堂任務，在此過程中，教師通過網絡視頻為學生創設真實的學習情境，與學生進行思維的碰撞和交流。有效的課堂教學離不開學生的參與，學生的參與是激發思維的前提，學生的參與意識又會直接影響課堂的教學質量。所以，在當今英語教學改革中，學生參與意識的培養不可忽視。
參考文獻：
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