時間：2023-07-27 15:58:49
序論：在您撰寫歷史課堂的德育滲透時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
新課程改革實施以來，對于新課程提出的三維目標，越來越多的老師開始重視“情感、態度與價值觀”這個維度，而這個維度的目標似乎也最難把握，不同的教師在上同一課，可能在這個維度上的目標會有所不同，有的教師僅僅是在教學設計中提出這一目標，而在具體的課堂上并沒有實現。比如愛國主義、人文精神、民族自豪感等德育目標其實很難在某一堂課上起到立竿見影的效果，情感的塑造與熏陶是一個長期的過程，要在每一課中深入挖掘情感因素，力求做到每一節歷史課上讓學生有觸動，有感動，有思考，那么激發起興趣的學生勢必會在每一堂歷史課上希望能夠跟老師產生共鳴，久而久之，德育目標就在一堂堂生動、有趣、感人的歷史課中實現了。如筆者在執教人教版歷史必修三《明清之際的儒家思想》一課時，除了通過小組合作，制作歷史名人小檔案的方式讓他們初步了解四位思想家的生平和主張，筆者還為他們呈現了很多明清之際的思想家、政治家，以及當今的一些知名學者對四位思想家的評論，在分享這些評論的時候，學生受到了觸動，他們感到在那個時代，能夠在學習儒家文化的同時對儒家思想本身進行批判、繼承和發展的李贄、黃宗羲等人是非常不易的，雖然他們沒有使中國出現西方那樣波瀾壯闊的啟蒙運動，但他們的所思所想所為在那個時代確實已經對一部分中國人產生了很重要的影響，教師再以現實為例，讓學生感受當今港大特殊的招考方式，進而體會思想家們提出的“經世致用”的主張在當今的意義，學生在這一節歷史課后告訴筆者，他們無比向往并希望能夠如明清之際思想家們一般，去追求自由之思想，獨立之精神，并真正領悟到“經世致用”的意義且付諸于實踐。一堂過去大家認為學生不會感興趣的課，卻起到了不同凡響的效果。歷史學科中不乏德育的正面典例，這為實施德育滲透提供了很好的客觀條件。教師必須深入挖掘教材中蘊含的德育因素，每一個重大歷史事件都是歷史人物在社會活動中留下的深刻足跡，它是古今中外人類道德品質在各方面的反映，抓住每一個重大歷史事件中人類百折不撓的奮斗精神，積極進取的價值內涵，都是高中歷史課堂德育滲透的很好的素材。還有歷史人物，他們的典型形象很容易引起學生情感的體驗和共鳴，他們的事跡常常能夠讓學生的心靈受到極大震撼，喚醒學生的愛國主義情懷，也能夠引導學生樹立遠大的理想，形成積極的世界觀、人生觀和價值觀。
2、重視“生本課堂”的作用，變革課堂教學方法
古人云：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”這樣的道理同樣符合新課程理念下樹立學生主體地位的思想。在歷史課堂教學中，無論是知識的學習與運用，還是教師的德育滲透，其實都離不開學生自己的主觀意志力。因此，學生作為課堂的主體已經成為更多教師的共識。然而，教師是一堂課的設計者，在課堂教學中起到引導與引領的作用，教師在備課時就要思考如何讓學生在課堂上成為主體，探索“引導學生學”的方法。歷史教材內容本身比較沉悶，教材也無法再現生動的歷史場景，更談不上發揮其德育滲透的功效。筆者認為情境式教學是一種很好的方法，讓學生不會感到枯燥乏味。創設情境的方法很多，在此不再一一贅述，以筆者執教的人教版歷史必修三《充滿魅力的中國古代書畫、戲曲藝術》一課為例，這一課讓學生掌握中國古代藝術的發展脈絡及藝術成就之外，在第三維度的目標設計上筆者希望學生通過這一課的學習，體會到中國古代藝術的成就及魅力，熱愛中國的傳統文化，并思考作為高中生的他們如何看待與弘揚傳統文化。筆者所執教本課的班級是美術生，于是在繪畫那一部分，筆者設計了一個學生體驗的環節，課前布置給藝術生一個任務，讓他們完成一幅畫，出自北宋宮廷畫的三道考題，讓學生任選一道題目來作畫，課堂上展示并分析學生的作品。實際上這是一種情境式教學，讓學生直接去體驗中國畫的藝術成就，美術生對這樣的體驗式教學很感興趣，認真的完成了作品。課堂上，筆者將北宋宮廷畫的第一名作者的設計呈現給學生時，學生將其與自己的作品對比，不僅感嘆中國古代知識分子的才氣與構思，也深深體會到中國畫的魅力，并且在教師的鼓勵之下對自己將要從事的美術專業有了啟發，對弘揚中國傳統藝術、文化有了更深的思考。北大校長曾說：“教學應深知兒童身心發達之程序，而擇種種適當方法以助之。無論何種教學方法，都要體現“生本課堂”，情境式教學、合作探究、游戲設計等都是為了突出學生的主體地位，只有讓學生切身的去感受、去體悟、甚至是去經歷，不僅能夠完成我們的知識、能力、過程與方法的目標，更能夠實現對學生的德育教育。
3、結語
[關鍵詞]初中 歷史教學 德育滲透
一、德育對中學生的重要意義
現在中學生的基本現狀：根據對部分學生抽查，接近31%學生不愛學習、不想學習。他們大部分抱有讀書沒用的想法，他們整日無精打采或上課睡覺，課堂不認真聽講，對老師布置的作業置之不理，課后不復習，考試應付了事，甚至有學生逃課曠課。在校園經常聽到學生說臟話，打架、曠課、吸煙、喝酒等一些不良的習慣。男生留長發、女同學染發，穿著不符合學生的身份,經常有學生佩帶首飾,化裝等等。
初中生是一個比較特殊的時期，現在的中學生隨著社會的發展,孩子的想法也越來越進步,叛逆心理也越來越早和越來越強,所以對學生的德育教育也越來越重要,.他們正處于青春期，思想不是很成熟又好于表現自己，思想比較活躍，在這樣的一個特殊的時期，我們就不能僅僅注重學習而忽略了學生內心世界的變化。因此作為教師就要在這個時候加以引導?，F在的教育提出要全面進行素質教育。隨著素質教育的全面推進，在經濟全球化、信息現代化的時代，在這樣的時代背景下，我們更要注重對學生思想和品德方面的教育，在我們的課堂上應該有德育教育或思想教育的內容。我們的教育應該是培養出德才兼備的學生，對社會對國家有用的人才。
二、歷史教育的德育功能
粱啟超先生言：“中國古代，史外無學，舉凡人類知識之記錄，無不叢納于史。歷史教育實質上就是人生教育，尤其對青少年來說，更是學會如何做人的教育。這首先是因為歷史是時空的載體，承載著已逝社會的知識，而歷史教育正是為了認識、承襲和揭示這“人類知識之記錄”，讓不斷傳續著的人們能夠更好地了解和掌握自身歷史的文明進程，利用歷史知識為現實社會服務。
著名的歷史學家白壽彝先生曾指出：歷史教育是政治智慧。教育。這主要因為講歷史必然要講歷代治亂興衰的歷史事件。對歷代治亂興衰問題，作為當代人是怎么看的?作為今天的人，應該怎樣結合對現實的分析與判斷如何去進行分析?這樣做，為的是觀察國家的命運，從過去的歷史體驗中培養我們觀察政治與社會的能力。
歷史教育的最直接的、最顯著的功能也就是宏揚和培育民族精神。要提倡民族精神，首先要講歷史，要講愛國主義。過去有識之士講歷史作為國家命根，視為國家文明的象征，毀掉歷史就等于毀掉自己的文明。龔自珍說：“滅人之國，必先去其史；毀人之才，敗人之綱紀，必先去其史；絕人之才，湮塞之教，必先去其史；滅人之祖宗，必先去其史?！币粋€人如果不了解自己國家的歷史，不知道世界的歷史，沒有歷史的比較，就不可能有真正的愛國主義。
三、如何在初中歷史課堂滲透德育
1、提高教師素質，發揮榜樣作用
“榜樣的力量是無窮的”。一個小學老師寫的日記中有這么一個故事，一天，一位老師跟孩子們說：“我們要穿校服，從周一到周三每天都穿，咱們一起，看誰違規，好嗎？”孩子們看見老師與他們一起，都說好，結果等到有一周的周一下午，老師們都把校服換了下來，這位老師一進班里，孩子們第一句話就是：“老師，咱們不是一起穿校服嗎？你怎么沒穿？”老師一下子忘記了自己的承諾，編了個理由，結果第二天有的孩子們就換下了那身校服。教師是課堂的設計者和指揮者，是學生智慧的啟迪者和挖掘者，更是學生心靈的塑造者和培育者。沒有高素質的歷史教師是根本不可能良好實施的。，教師的言行舉止將對學生產生重大影響，因此教師必須自覺培養自制能力：二是加強理論學習，提高理論水平和思想認識水平。積極投身教育實踐。要建構一種生活德育的新榜樣觀，使榜樣源于且不脫離于生活實際，從生活中發現榜樣，在生活中學習榜樣，以真正做到“無一時而不學”，“無一事而不學”，“無一處而不學”。
2、利用教材進行德育滲透
歷史課比其他學科更有優越條件。特別是優秀的歷史人物和重大的歷史事件，更是德育滲透的好教材。利用民族英雄、革命先烈、愛國仁人志士們動人事跡教育學生。用其可歌可泣的感人事跡來激發學生愛國主義感情，以樹立高尚的思想情操；利用世界歷史上的許多思想家、科學家來實施德育。例如：普法戰爭時期的法國科學家巴斯德堅決退回德國波思大學給他的名譽學位證書，說“科學雖然沒有國界，但學者有他自己的祖國，應維護自己的人格國格”。如此大義凜然的愛國主義精神和堅定的立場，讓學生受到強烈的激勵和深刻的教育；吉鴻昌在就義前以地作紙,枯枝為筆,寫下了一首感天動地的絕命詩:“恨不抗日死,留作今日羞。國破尚如此,我何惜此頭!”吉鴻昌的革命精神,會使學生受到生動的革命傳統教育,激發了他們為祖國獻身的革命精神。教師應結合青少年思想活躍的特點,充分利用教材中的典型事例培養學生的民族自豪感、自尊心和自信心。使他們在潛移默化中受到愛國主義教育,堅定熱愛黨,熱愛社會主義的信心。
總之，在中學歷史教學中，我們要緊扣歷史教材中的內容，對學生進行德育滲透，注重學生的傳統美德教育和愛國主義教育, ,培養跨世紀的高素質的人才。
參考文獻：
[關鍵詞]初中課堂教學鄉土資源德育滲透意義
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280086
《中小學德育大綱》指出寓德育于各科教學內容和教學過程之中，是每一個教師的職責。 科任教師要以課堂為主要陣地，在學科教學中滲透道德教育，將傳授學科知識與道德教育二者有機結合起來。但在目前教育評價機制有失偏頗的情況下，學校和教師面臨巨大的升學壓力，教師的教學觀念、理論與實踐等方面都還沒有達到相應的高度，尤其是三維目標中的德育目標――情感態度與價值觀，沒有得到真正有效的落實。如何開辟新途徑，在歷史教學過程中通過有效的方式，激發學生的興趣和進取精神，把學生的現實生活與歷史拉近，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅和自身的價值，實現師生情感的共鳴，成為一線歷史教師急需解決的新難題。
一、鄉土資源有利于彌補學生對家鄉文化的認知空白，增強對家鄉文化的認同感
泉州是一座歷史悠久的歷史文化名城，建城至今，已有一千三百多年的歷史了，歷史文化資源豐富。2013年泉州以深遠厚重的歷史文化底蘊、鮮明奇特的多元文化大觀、豐富多彩的文化遺產、悠久廣泛的對外交流等從入圍城市中脫穎而出，成為我國唯一入選城市，當選首屆“東亞文化之都”。泉州地域文化特色明顯，海洋文化的開放與開拓進取的特點，讓愛拼敢贏的泉州精神展示在世人面前。泉州異質文化的特殊性讓世人看到泉州人敢于向權威挑戰的膽識與勇氣，善于從自身出發建設全新文化創新力。筆者在講到必修二《區域經濟和重心南移》一課中中原人口大量南遷時，直接介紹八姓入閩和晉江的由來，讓學生了解自己姓氏的由來，從而將歷史與社會現實結合起來，對自己家鄉有了進一步的了解。在講《農耕時代的商業與城市》一課中的古代沿海港口城市走向繁榮時，不得不提泉州港的歷史。泉州興起于隋唐，興盛于宋元，一躍成為古代東方第一大港，也是海上絲綢之路的起點。聽教師講述這些身邊的歷史，學生不僅提高了學習歷史的興趣，而且還對家鄉的歷史文化有了進一步認同感。
二、鄉土資源有利于培養學生愛鄉、愛國的情感，增強學生建設家鄉、建設祖國的責任感
學校歷史教學的首要任務是培養學生的愛國主義思想感情。在諸多學科中，歷史是最適合對學生進行愛國主義教育的學科。著名教育家加里寧說：“愛國主義教育是從深入認識自己家鄉開始的?！币粋€人在認識上總是先熟悉家人及家鄉，再逐步擴大認識了解國家。在歷史課堂中適時而又恰當地運用鄉土資源，有助于讓學生了解家鄉的歷史沿革、風土人情、名勝古跡等，從而感到家鄉的可愛，進而激發愛國主義情感。在講鄭成功的時候，筆者首先向學生介紹鄭成功是泉州南安人，泉州大坪山山頂戴盔、披甲、著袍、佩劍、騎馬的威武、神圣的塑像就是民族英雄鄭成功，學生立刻表現出一種自豪感。接著，筆者把臺灣的歷史以及鄭成功如何從荷蘭殖民者手中收回臺灣的史實向學生進行詳細講述，并聯系實際分析當前的，進一步引發學生的討論。歷史課堂上加入這樣的鄉土教材，使學生在情感上和思想上產生震動，能大大地激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的愛國主義思想感情，相比于那些空洞的、抽象的說教，這種教學方法的效果是顯而易見的 。
三、鄉土資源有利于培養學生開展歷史綜合實踐活動， 提高學科素養
鄉土資源最大的生命力在于其具體性和鮮活性。中學生對鄉土資源有著與生俱來的學習熱情，教師可在教學中適時引入鄉土資源，實現歷史課堂教學與鄉土文化的有效結合，讓學生對家鄉的歷史文化進行考察探索，有目的地進行研究性的學習和社會實踐活動，有效提高自身的問題探究能力。比如在講《祖國統一的歷史潮流》一課中的兩岸關系新發展時，閩臺淵源再次成為人們關注的時事熱點。為了能找到充分證明閩臺間的歷史淵源關系的文字史料，筆者讓學生通過實地考察、 查閱資料、 交流討論等形式， 收集有關閩臺兩岸歷史淵源的史料，又要求學生認真研究現代兩岸在諸多方面的不同。通過討論、考察、訪問等多種形式，學生學會對現實問題進行思考和認識，從而多方面、多途徑地培養了學生認識問題、分析問題的能力，提高了學生的綜合素養。
運用鄉土資源來豐富學校歷史教學，是克服課堂教學中干巴枯燥、空洞抽象的情況的有效辦法之一。教把鄉土歷史資源有效地融入歷史教學中去，既有利于學生學習興趣的提高，學習能力的增強，又有助于學生社會實踐能力、社會責任感的培養和提升。在教學中有效挖掘和充分利用鄉土資源，一定會對中學歷史教育的向前發展起到推動作用。
[參考文獻]
關鍵詞：中學歷史；德育滲透；對策；建議
一、前言
“歷史”不止是要讓人記住，更是要讓人去從中參悟做人、做事的道理，這才是歷史教學的本質，但就如今中學歷史教學的現狀來說，許多歷史教師都還沒有認識或落實到這一點。育人是教師的第一責任，不論是什么學科的教師都不能忽視對學生的德育教育。但如今許多的歷史教師都認為德育教育是語文或思想政治教師的工作，而歷史教學只是單一的對歷史事件進行講解，讓學生能夠對歷史事件有一定了解，大大忽視了歷史教學中的德育滲透。
縱觀歷史，許多德才兼備的歷史名人都懂得如何從歷史中去吸取前人的為人處事準則與人文思想理念。正所謂“要成才、先成人”，但如今隨著科學技術的發展，人們的人文、道德意識卻日漸淡薄，在這樣的社會環境之下，加強對學生的德育教育就顯得尤為重要。就歷史教育的本質而言，它不僅是讓學生了解歷史的工具，更是對學生進行德育教育的一個主要途徑。如何對中學歷史課堂教學進行德育滲透，加強對當代中學生的德育教育，這是我們歷史教育工作者乃至整個社會都應該認真研討、落實的問題。
二、中學歷史教學中的德育功能
（一）培養學生正確的人生價值觀
從中學生的心智發育和年齡階段來說，這個時期學生所受的教育環境影響，對他的成人、成才有著較強的固定性作用。如果歷史教師能夠正確把握歷史教學同德育教育之間的關系，在歷史教學中加大德育滲透，對學生的人文思想理念進行正確引導，便能使學生培養其正確的人生價值觀。
（二）擴展學生的認知空間
如前面所提到的，歷史不止是簡簡單單的歷史事件，它更是一部豐富的人生教科書。在當前全球一體化的社會環境之下，人才競爭日益激烈，社會對現代人才的需求已經不再只局限于專業技術，各個國家、各個企業對人才道德素質、知識結構的要求提升到了新的高度。歷史的本質是一門具有較強綜合性的人文科學，它不僅能提高學生的思想境界和人文素養，也能擴展學生的認知空間，豐富他們的知識結構，增強他們的綜合素質能力，使之更加符合現代社會發展對人才的需求。
（三）樹立學生具有時代精神的道德規范
在全球一體化的今天，我國經歷了較大的社會轉型，在人們生活水平、教育水平有了本質性提高的基礎上，由于各種價值觀的碰撞與融合，使得當代學生的思維方式以及心理狀況都發生了很大的變化。但我們可以借用歷史反思現實，通過在歷史教學中進行德育滲透，讓我國的傳統文化、道德精神在中學生中得到傳承，并結合當下的時代精神，樹立起他們具有時代精神的道德規范。
（四）增強學生的民族使命感
增強學生的民族使命感是歷史教學中的一個重要功能?？偹苤?，我國具有五千年的光輝文明歷程，通過歷史教學對學生進行德育教育，能夠增強學生的民族自豪感、使命感，可以促使他們更加發奮圖強，為了把祖國建設得更繁榮昌盛而努力學習，這在當前國際競爭日益激烈的社會條件下，可以說是相當重要。
三、中學歷史課堂教學中的德育滲透途徑
（一）尊重學生在教學中的主導性
以往的歷史教學方式、教育手段，確實能讓學生有效地掌握各種知識要點，但卻對學生的德育培養并無多大益處。尊重學生在教學中的主導性有出于兩個目的的考慮：第一，尊重學生在教學中的主導性，能夠有效提高學生的學習興趣。當學生自身具備了對歷史的探究興趣，教師的教學工作也就更加容易開展，而且能取得的教學效果更好；第二，尊重學生在教學中的主導性，也是側面的一種德育教育。當老師以身作則去尊重學生的時候，學生也會懂得去尊重教師、尊重他人，從而達到德育滲透的教學目的。
（二）正確強調歷史教學與德育教育之間的關系
已經說過，歷史并不只是單單的歷史事件，它更是德育教育的來源與載體。所以，我們要加大對歷史知識的普及和傳承，這樣才能讓中學德育工作更好的開展，反之，學校的德育工作將很難開展。因為用歷史當中的現實人物做典型，不僅具有真實性，更加具有一定的故事性，可以使德育教育更加富含真情、更加飽滿，更加容易被學生所接受。而如果單以枯燥無味的道德理論對學生進行說教，其取得的德育成效將不會很明顯，對于如今個性極強的中學生來說，甚至可能會起到反作用。
（三）深度挖掘教材德育內涵
教材是學生獲取知識和技能的主要來源和途徑。如今的歷史教材的內容都非常豐富，而且具有非常深厚的德育內涵，但一般的中學歷史教師都容易忽視這一點。所以，教師應該轉變教學理念，加大對歷史教材德育內涵的挖掘力度，并尋找合適的方法加以利用，以此增強學生的道德水平和人文素質修養。同時，教師還可以針對學生的實際狀況，選擇性地進行思想文化史、政治史教學和經濟史教學，這不僅可以陶冶學生情操，也能讓學生的歷史知識結構更加豐富。
（四）運用現代教育技術手段
充分運用現代教育技術手段，創建身臨其境的教學情境，提升學生的學習興趣，這對歷史德育教育的滲透提供了一個廣闊的天地。所以，教師要緊跟教學發展態勢，充分運用現代教育技術手段的優勢，通過多媒體技術手段直觀、迅捷、生動化和多樣化的特點，圖文并茂地再現歷史情境，以最大限度調動學生的各種感知器官，增進他們的道德情感。
參考文獻：
1.李巧玲，《談初中歷史教學中德育的滲透》[J]，《淮陰師范學院教育科學論壇》，2008
關鍵詞：歷史教學 德育工作 素質教育
在歷史發展的長河中，我們祖先對炎黃子孫的德育教育從未停歇。身為一名歷史教師，在歷史教學中應結合學生的思想特點，通過歷史課堂，對學生進行德育教育，培養學生的愛國主義、社會主義、集體主義精神，幫助他們在世界觀、人生觀、價值觀等多個方面做出正確的選擇。
一、德育滲透在歷史教學中的必要性和可行性
進入21世紀以來，新一代的青少年呈現出與他們的父輩迥然不同的精神面貌。他們思維活躍，接受信息能力強，擁有更加優越的生存發展條件。但是與此同時，社會整體道德水準繼續滑坡，不可避免地對青少年的成長產生負面影響。具體來說，主要體現在以下幾方面。
1.自我中心的意識太強。一些青少年缺乏關愛意識，不理解別人的付出，在習以為常中變得麻木，形成了以自我為中心的壞習慣，對家人、班級、學校、社會，采取漠不關心的態度。他們在家庭、學校生活中，在社會交往中過多地看重個人的得失，把自我欲望的滿足放在第一位。
2.民族意識薄弱，對民族英雄缺少了解。隨著社會的發展，偶像明星成為青少年的精神食糧，網絡是他們的業余愛好。據調查，72%的青少年認為網絡、報紙、影視等大眾媒體對他們的發展有影響。有一部分青少年極度缺乏理想和信念，對社會以及人生持有不正確的認識，表現為缺失愛國主義精神，民族情感淡薄。
3.青少年思想行為功利化。青少年信仰失落，成為青少年極端自私行為、極端個人主義、功利主義形成的現實根源。
4.心理承受能力差。經問卷調查得出，20%的青少年認為“面對失敗，我不能保持冷靜不氣餒”，面對生活中的困難，他們經受不住考驗，一點小小的挫折就能讓他們心灰意懶，他們常常感到生活沒有意義，對人生沒有信心，感到前途渺茫，很容易悲觀失望。在這種思想狀態下，他們往往不重視社會道德規范，甚至出現嚴重的過激行為，有時甚至會自殺，或傷害其他人，或損壞國家和他人的財產；懶惰、任性、自私，在生活中隨心所欲，稍不順心，就會抵制反抗學校和家長的正常教育，或者離家出走，逃避現實；無法與別人交往，無法和社會溝通。
5.歷史在學科教學中滲透德育有著得天獨厚的優勢。歷史事實中的政治傾向、思想觀點、品德情操等，對學生具有潛移默化的滲透、感染和熏陶作用，對于培養學生正確的道德、價值觀念具有良好的促進作用。
二、德育滲透在歷史教學中的重要性
1.可以增強學生的民族意識，培養他們的國家觀念，激發他們的愛國熱情。學習中國歷史，能使中華民族的每一個成員樹立正確的國家觀念與民族意識，是培養學生的自信心，激發學生的民族自豪感最好的教材。
2.可以塑造學生的健全人格，促進他們的健康成長，引導他們走上正確的人生之路。隨著科學技術的進步，國際經濟高速發展，學生立足于社會的根基是他們與人交流合作的能力。培養學生健全的人格，對他們今后的人生發展至關重要。
3.可以培養學生勇于創新的品質，讓他們成為創新型的人才，有更大的發展空間。在初中的歷史教學中，教師可以通過舉例子的方式，吸引學生的興趣，鼓勵他們積極發現身邊的事物，并用自己的方式進行解決，通過創新提升自己的能力，為社會做出更大的貢獻。
三、德育滲透在歷史教學中的一些重要方法
1.根據歷史教學內容的目的性，科學地滲透德育教育。教師應該根據初中歷史的教學大綱精心設計德育目標，針對不同的章節有效地安排德育計劃，把歷史教學中的知識目標，能力目標、思想認識目標有機地結合在一起，選擇有效、恰當的方法進行德育滲透。
2.采取多種教學手段，加強德育教育的效果。教師可采用多媒體手段，組織學生開展各種活動，通過表演短劇、進行演講、舉行演唱紅色歌曲大型歌會等各種各樣的形式，有效地對學生進行德育教育。
3.課堂上注重情感態度價值觀教育，更好地進行德育教育。
4.樹立歷史人物的榜樣形象，深化榜樣的力量。教師可組織學生進行討論，聯系現實生活思考歷史人物的榜樣作用，培養學生良好的思想品德。
5.人格教育、傳統美德教育是德育滲透的核心。教師應該將愛國主義教育與思想政治教育作為建立完善人格的重要的手段與方法。自信心的培養，應該從學生的實際出發，選擇學生感興趣的歷史故事和歷史材料，通過靈活多樣的形式，從思想、情感、意志、毅力等多個方面，對學生進行德育教育。
關鍵詞：高中歷史;課堂教學;德育滲透
德育工作是學校整個教育工作的靈魂。抓好德育，其他問題便會迎刃而解。歷史教學的根本任務就是讓學生在獲得歷史知識的過程中，提高自身的素質，最終成為一個有理想、有道德、有文化、有素質的一代新人。作為高中歷史學科的教師，深深地認識到歷史教育在提高學生德育與完善人的素質方面所具有的獨特作用。因此，努力把德育寓于歷史教學之中，做到把教書和育人緊密結合起來。
一、教師要在潛默移化中影響學生
教師是教學的重要主體之一，在對學生的教育和培養方面，老師起著較為重要的作用。而要在教學的過程中滲透德育教育，那么首先的一點就是要求我們的教師做好自己的工作，注重自身的言行，同時也需要以正確的價值觀和人生影響學生。如一個老師在教學過程中兢兢業業、關愛學生、對學生有耐性和信心，這些都是一種精神的榜樣，以一種精神上的力量來鼓舞學生，影響他們。而且這也是德育滲透最為重要的一環。這樣一來，也是給學生最為直接、最為真切的影響。其次，要想在實際的教學過程中體現德育精神，還需要歷史教師自身的理論修養和文化修養，這些需要以具體的文化知識為導向，進而在教學活動中體現出來。對于德育的教學來說，言傳身教具有重要的作用和積極的影響，對于教師來說，在進行課堂的教學和管理中，也是展現其風采和人格魅力的時候。所以，作為教師一定要牢牢樹立正確價值取向，從自己日常的教學過程中進行教育，并且通過自己的實際行動來影響學生。
二、教師要利用我國歷史上的發展成就對學生進行情感教育
教師在課堂教學中，可以利用我國在歷史發展史上取得的輝煌成就的案例或者作品，來吸引學生的學習興趣，對于培養學生的學習動機、情感、價值觀等無疑是一種最好的說辭和教育。如：在講到我國的燦爛文化，科技成就、文學成就時就行情感的渲染，托物抒懷，以此來表達自己的愛國熱情。如在講到我們歷史上的美術成就徐悲鴻的《奔馬圖》時，這樣解釋，它作于1941年秋季，第二次，正處于敵我力量相持階段，日軍想在發動太平洋戰爭之前徹底打敗中國，使政府俯首稱臣，故而他們傾盡全力屢次發動，企圖打通南北交通之咽喉重慶。二次會戰中我方一度失利，長沙為日寇所占，正在馬來西亞檳榔嶼辦藝展募捐的徐悲鴻聽聞國難當頭，心急如焚，他連夜畫出《奔馬圖》以抒發自己的憂急之情。在此幅畫中，徐悲鴻運用飽酣奔放的墨色勾勒頭、頸、胸、腿等大轉折部位，并以干筆掃出鬃尾，使濃淡干濕的變化渾然天成。馬腿的直線細勁有力，猶如鋼刀，力透紙背，而腹部、臀部及鬃尾的弧線很有彈性，富于動感。這些講解，均可以激發學生強烈的民族自豪感和愛國熱情。
三、教師要在活動課程中體現德育教學
進行德育教學的方式是多種多樣的，在這個過程中要想實現良好的教學管理，就要在活動教學中予以體現?；顒咏虒W可以體現出團隊之間的協作和幫助，考察學生的團隊交流與合作精神，這是進行德育教學的重要途徑和方式之一，因此我們可以開展一些活動，如關于相關歷史問題的研究性學習、合作性學習等。我們可以設定一些探究問題讓他們去探索和研究，在這個過程中學生之間就可以輕松愉快的進行交流與合作，同時在這個過程中，可以有效的引導學生去思考“這些歷史事件或者是歷史事件中的歷史人物體現什么精神，體現出了怎樣的情懷。”在交流分析中實現優勢互補，幫助程度相對差的學生分析，這樣一來也就有利于在團隊合作中實現和諧的人際關系和師生關系，同時也可以增強同學之間的友誼。
四、以歷史知識為依托開展德育教學
關鍵詞：歷史德育 現實 史實
綜覽中外，歷史一向被作為道德教育的手段加以利用，“歷史是永恒的建設性的道德遺產”―杜威。歷史以其獨特的史實依據，真實豐富的歷史素材，在德育滲透中有著先天的優勢。歷史是逝去的時間，卻與現實生活息息相關；歷史以具體、生動的歷史事件構成，既包羅萬象又生動可感，用這些生動可感的歷史事實進行德育滲透，更容易啟迪學生；歷史優秀人物身上體現出的高尚品德和情操，作為榜樣去感染學生，會有巨大的感染力和說服力。充分發揮歷史學科的上述優勢，會極大地提高德育滲透的效果。
一、歷史德育要與現實結合，貼近學生生活
首先，教師的教學要選準貼近學生生活的，為學生所熟悉的切入點。如確立經濟騰飛與生活巨變教法時，選取了學生身邊的一個道德滲透切入點：“網絡與網癮”。網絡雖然為大部分學生都所熟悉，但網癮的危害大部分同學還不十分了解，課前要求學生搜集自己所了解的網絡上癮的相關人物報道、身邊同學患上網癮的實例、網絡上癮者的圖片、資料等，做好上課的準備工作。課堂上圍繞網絡及網癮的危害這一學生關注的話題為切入點對學生進行德育滲透，上課過程中學生不斷地展示自己的材料，講述身邊發生的故事，全程參與課堂活動，隨后教師總結網癮的危害性，由此引出國家禁止未成年人入網吧規定的必要性和合理控制上網時間的重要性，引導學生健康上網。學生帶著自己的切身感受參與課堂，成為課堂的主角，從而實現了教材與現實的結合，充分實現了歷史的德育功能。
其次，重視鄉土教材，了解身邊的歷史，讓學生在生活中感悟歷史。學生們熟悉家鄉的山山水水、風土人情，而且對家鄉有一種特殊的親切感。授課過程中適當加入鄉土知識會拉近教材與學生的距離，激發學生的熱情和興趣，從而感受到歷史就在身邊。如學完《經濟騰飛與生活巨變》后，我加入了一個小專題感受家鄉――青島的昨天、今天、明天大家談，在課堂上學生使用的是自己收集的資料，談的都是發生在身邊的的名人事跡、感人故事、親身經歷的社會變遷，從而更容易使學生產生感情上的共鳴和對家鄉、自身的歸屬感、認同感，從而激發學生對家鄉、祖國的熱愛，使學生的愛國主義情感得到升華。
二、歷史德育教師要以真摯的情意，感人的情境創設，誘發學生的情感
課堂教學是一種溝通心靈的藝術，更是師生之間真摯感情的交流?！耙l展學生的情思，教師必須具有真摯的感情，教師有了真情，才能做到以自己的感情去體會教材中的作者之情，再以之感染學生”（田本娜）。唯有教師的真情，才能換來學生的實感。
首先，“以情喚情，以情動人” 。情感具有傳染性，在激發學生情感的過程中，教師自己首先要進入角色中，以情動情，注重情感鋪墊，才能更容易引發學生的感情共鳴，收到德育滲透收到良好效果。比如講解司馬遷巨著《史記》時，教師要通過富于感染力的語言、豐富的表情表現出司馬遷在史學創作中遇到的常人難以想象的種種挫折和困難，最終“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，成為中國古代史上最偉大的史學家。全體學生通過老師包含真摯情意的講解，能深刻地感受到教師對司馬遷的敬仰之情，就能從心靈深處迸發出對司馬遷的欽佩之情。
其次，“創設情境，以景觸情”。歷史中豐富的歷史畫面、杰出人物事跡、歷史典故、歷史短片為營造課堂情境提供了豐富的素材。如在上《音樂與美術》一課時，在講授古典主義音樂時，播放了貝多芬一生中要經歷的片段，創設貝多芬多舛的命運的場景，隨著低沉的音樂、跳動的畫面，師生共同走進了主人公多舛的人生。教師再飽含深情地結合短片詮釋貝多芬“我要扼住命運的咽喉，它不能使我完全屈服”的堅韌毅力和巨大的人格魅力，生命中堅強的信念與高尚的情操便在無聲息中融入學生的品行之中。
三、德育滲透要依托史實，榜樣引領
古希臘史學家戴奧尼西曾說，“歷史是一種以事實為訓的哲學?！?/p>
