時間：2023-07-27 15:58:48
序論：在您撰寫播音技能培訓時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
>> 高職院校社會服務途徑的探索與實踐 高職文科類專業社會服務模式探索與實踐 高職院?；谛Ｆ蠛献魈嵘鐣漳芰Φ膶嵺`與探索 高職院校提升社會服務能力的探索與實踐 高職院校社會服務能力提升的探索與實踐 播音與主持專業實踐性教學途徑探索 高職院校經貿類專業社會服務模式的探索實踐 關于高職專業社會服務能力建設的探索 民辦高職院校社會服務提升研究與實踐 高職院校社會服務能力建設實踐與研究 增強播音主持藝術魅力的實踐與探索 關于播音與主持專業學生藝術實踐的研究 提升高職院校外語專業社會服務能力的對策與途徑 高職院校提升社會服務能力的實踐與創新 地方高職院校開展社會服務的實踐與創新 高職院校社會服務能力建設的實踐與思考 高職院校提高社會服務功能的實踐與思考 經管學院實現“社會服務職能”的實踐與探索 社會服務類專業人才培養體系的創新與實踐 會計專業提升社會服務能力的研究與實踐 常見問題解答 當前所在位置：.[2010-08-30]）模式，通過統籌規劃，搭建平臺、內培外引，實現了社會服務功能的“多元化”。
1、成立“工作室”，為社會提供聲音產品研發與技術服務
為了更好地面向社會承接項目，湖南大眾傳媒學院主播系經過市場調研，并結合自身優勢，創立了“小蜻蜓”配音工作室和雅博禮儀企劃工作室，其中前者主要承接各類動畫片、專題片、音像制品的播、配音業務，后者主要為各類宴會、晚會、酒會、慶典活動及其它各類型活動提供創意、策劃、包裝、制作、主持、講解服務。所有專業教師均在工作室的統一調配下承攬服務項目。截止目前，兩個工作室已累計為國家漢辦、湖南宏夢卡通傳播有限公司、湖南音像出版社及其它企事業單位等完成數百集的動畫片、專題片的配音，為國家體育總局、湖南省保密局、湖南省博物館、長沙市展覽館、長沙經濟技術開發區管委會完成講解服務50余次，承接各類活動主持、評審、制作數百余項。工作室的建立和運作改變了以前媒體、企業對高職院校教師不信任、疑惑的面貌，一些媒體、企業更是主動找上門來，與工作室簽訂了長期合作協議。
2、建立培訓“工作站”，開展語言技能培訓
開展培訓服務，是高職院校履行社會服務職能的重要形式。隨著社會經濟文明的進步，人際溝通中的語言技能越來越受到各企事業單位的重視。湖南大眾傳媒學院主持與播音專業順應需求，成立培訓“工作站”，開發市場急需的語言培訓課程，包括普通話水平考級培訓課程、禮儀主持人執業資格考試培訓課程、播音員主持人執業資格考試培訓課程、講解員培訓課程等。不僅如此，為了順應一些企事業單位開展文化活動的需要，還開發了演講與口才培訓課程、朗誦辯論技巧培訓課程等，受到了市場的歡迎和認可。僅2011年至2012年間，工作站累計為社會各界人士開展語言技能培訓達2000余人，其中為廣鐵集團培訓列車播音員、為長沙經開區管委會辦公室培養禮儀講解人員已經成為長期合作的培訓項目。
3、加大區域文化服務力度，開展對口支援
一直以來，湖南大眾傳媒學院主持與播音系注重利用自身專業優勢為社會提供文化服務，具體的做法有：結合推普工程舉辦文藝進社區活動、為農民工子弟學校開展送教上門服務，為偏遠學校援建廣播站、為國家漢辦、廣電媒體、省內企事業單位提供演出服務等。服務的單位既有國家機關、各級省、市企業單位、街道辦，也有高校、中小學，服務的對象遍及國家干部、公務員、普通市民，還有農民工子弟、殘疾人、老人、小孩等社會弱勢群體，體現出領域寬、范圍廣的特點，得到了社會各界的廣泛好評。
關鍵詞：播音與主持藝術專業；職業愿景；就業現狀；學業規劃
作者簡介：姜舒文（1969-），女，吉林延吉人，南昌大學講師，研究方向為播音與主持藝術；喻琴（1979-），女，江西南昌人，南昌大學副教授，博士，碩士生導師，研究方向為影視藝術教育；姜璐（1987-），女，江西南昌人，江西科技師范大學講師，研究方向為語言文學。
基金項目：江西省教改課題“綜合性高校演藝產業人才培養的協同創新模式研究與實踐”（編號：JXJG-14-1-16），主持人：喻琴；江西省藝術科學課題“互聯網+時代戲曲音樂的社會傳播研究”（編號：YG2015027），主持人：喻琴。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）29-0032-06
隨著中國社會經濟的迅猛發展，對媒體人才的需求與日俱增。其中“播音與主持藝術”專業成為高校的熱門專業，全國共有108所院校開設了“播音與主持藝術”專業，遠遠超出了戲劇影視文學（55所）、編輯出版學（66所）、傳播學（35所）、數字媒體藝術（52所）、數字媒體技術（57所）等專業的設置[1]，成為廣播電視人才培養的骨干和生力軍。但與如火如荼的播音與主持藝術專業教育不相匹配的是，畢業生的就業情況、工作狀況卻很不景氣。許多學生在公開競聘播音員、主持人時，經常鎩羽而歸，入選的反而是非“科班”出身沒有受過科學、系統、專業訓練的人[2]。殘酷的競爭使得一批批懷著“播音主持夢”的學生不得不向其它職業分流，逐漸遠離了廣播電視領域。更讓人心酸的是他們在新的技術崗位上也不太受歡迎，工作得很不開心?！奥溥x”、被“炒魷魚”、“下崗”所反饋的理由往往是“文化素質太差”、“缺乏人文知識的積累”、“愛出風頭、沒有團隊合作意識”、“眼高手低”、“動口不動手，不會寫作”、“很冷酷，沒有人情味”、“愛打扮得花里胡哨，個性太強”……暴露了播音與主持藝術專業教育的短板和弊端。鑒于此，我們課題組分別從播音與主持藝術專業學生以及目前媒體單位對播音與主持藝術專業畢業生的評價等方面進行問卷調查，把握他們的職業愿景、就業現狀，尋找播音與主持藝術專業人才培養中存在的誤區，探析改革與完善學生學業規劃的對策。
一、播音與主持藝術專業學生的職業愿景
我們選擇具有代表性意義的南昌大學、中國傳媒大學、北京師范大學等學校進行問卷調查，根據調查結果，我們認為目前播音與主持藝術專業學生的職業愿景表現在以下幾個方面：
（一）播音與主持藝術專業學生對本專業充滿興趣，能夠較明確地進行自我定位
學生最初選擇播音與主持藝術專業的原因大都出于自己的興趣愛好，雖然也有一些人出于升學壓力選擇這個專業，但進入大學后也能夠較快地適應專業的學習，并根據自己的個性特點及興趣愛好進行重新定位[3]。大部分高校的學生對播音與主持藝術專業都有自己的定位，比如從事新聞播音、訪談類主持、綜藝娛樂類主持等等。（如圖1、2、3）
（二）播音與主持藝術專業的學生對本專業的就業前景并不了解，存在理想與現實的不平衡
根據調查顯示：65%的學生對播音與主持藝術專業的就業前景看待是一般，而對以后想要去什么單位就業，35%的學生會選擇離家近的電臺，35%的學生會選擇在中央電視臺，其他人則是無所謂。目前全國省或直轄市級廣播電臺43家，各省臺又分經濟、都市、文藝、娛樂、旅游等頻道。頻道分化的精細致使其對專業人才數量的需求得到了很大的擴充，這給播音主持專業的畢業生提供了更多的工作崗位，同時也增加競爭壓力。（如圖4、5、6）
（三）播音與主持藝術專業的學生對未來的學業規劃和就業準備不夠充分，針對性不強
當談到對自己本專業的課程設計及教學規劃時，50%的人有了解過，還有50%則不了解，了解的同學也比較盲目。為了更好的獲得就業機會，40%的學生會在大學期間輔修雙學位，其中70%則是集中選擇經濟以及法律類專業，為今后考公務員做好準備。（如圖7、8）
綜合性高校播音與主持藝術專業學生畢業后的打算，調查問卷結果顯示：25%的學生打算考研，40%的學生打算從事播音與主持藝術專業，還有25%的學生打算從事別的行業。而對專業類學校的學生調查，85%的學生畢業后打算從事主持類的行業，例如新聞播音主持、訪談類主持等等，這與專業類院校播音與主持藝術專業的學生，在入學之前多對這一行業有著濃厚的興趣是分不開的。而對師范類的高校學生調查，90%的同學打算畢業后從事教學工作，7%的學生打算考研提升自己學業水平，為以后從事教學工作打下基礎（如圖9）。
（四）播音與主持藝術專業學生普遍認為假期的實踐活動有助于提升專業素養，對學校開設的專業課程則積極性不高
目前很多高校已經開設了播音與主持藝術這個專業，但是很多高校都是處在試驗階段，還沒有成型，很大程度上不能滿足學生的各項要求。學校開設的更多只是一些理論知識的課程，而沒有側重培養學生實際動手能力，很多學生到單位應聘雖然有一腔理論知識，可是真正到編導、采訪、編輯等等實際工作卻不會或者緊張干不好，當然，這也與學生本身也有很大關系[4]。
對于高校設立播音與主持藝術專業的培訓基地，2/3的學生是希望在邊學習中邊實踐，還有1/3的學生認為實習基地再好不如去電視臺親身實踐的效果好。最終我們的結論是播音與主持藝術專業實踐是必修的，不管是在高校設立實習基地還是定期讓學生去電視臺實習。（如圖10、11）
二、播音與主持藝術專業學生的就業現狀
本課題組利用假期和實習的機會對一些高校歷屆畢業于播音與主持藝術專業的學生就業現狀進行了調查，通過錄音口述、采寫記錄等方式對一些電視臺、報社及文化傳媒公司進行了調研，了解并掌握了傳媒一線對播音與主持藝術專業人才的現實需求及未來趨勢。
（一）各級電視臺播音與主持藝術專業的崗位已經基本達到飽和，學生就業競爭激烈
電視臺級別越高，飽和程度也越高，同時播音與主持藝術專業的學生競爭越激烈。省一級電視臺，播音與主持藝術的崗位競爭更加激烈，而飽和的程度也較高。市一級電視臺的情況稍好，但工作崗位也基本飽和。而區級和縣級電視臺的情況則比較樂觀，工作崗位沒有達到飽和，但據相關部門推測在未來的三年之內，播音與主持藝術專業的崗位也將飽和。播音與主持藝術專業的學生，在進入工作崗位之前，一般會經歷一個輪流崗位的實習，時間大約在三個月，在實習期間一般安排在總編室，負責配音，出鏡記者表現好的可以做小欄目的播音主持等工作。對于播音與主持藝術專業的學生一般會經歷實習期、考察期。在實習階段電視臺會根據個人的特質及才能分到不同的頻道和部門。步入工作崗位后一般是根據個人所接應的節目進行編輯，策劃，主持人參與其中[5]?？偟膩碚f，播音主持人才在各個地方已經飽和，缺的只是創新、技術、心理素質好、應變能力強的人才。
（二）播音與主持藝術專業學生基本可以勝任主播和出鏡記者的工作，但是編導和節目策劃的能力還需提高
編導和節目策劃更注重創新能力和邏輯條理能力。對于播音與主持藝術專業的學生剛開始做這些工作時，會出現分工不明確、工作條理不清晰、創意局限、實戰經驗不足等問題[6]。并且各級電視臺仍然希望招聘到優秀的播音與主持藝術專業的人才，即使在人員飽和程度很高的省一級電視臺也仍然需要優秀的主持人。
（三）各級電視臺認為播音與主持藝術專業學生的實踐能力還需進一步提高
通過調查我們發現，無論是省級電視臺，還是市級電視臺或者是影響力較小的區級電視臺和縣級電視臺，對學校培養播音與主持藝術專業的學生都有一個共同的要求，就是他們期望學校在培養學生的專業理論知識的同時，更多增加與專業相關的實踐活動，以培養學生的實踐能力，讓他們在進入工作崗位之后可以盡快適應工作。當然，因為各級電視臺的播出平臺，播出節目內容，受眾以及社會影響力等各方面都有所不同，所以他們對播音與主持藝術專業學生的要求也不同。省級電視臺希望學校在培養播音與主持藝術專業的學生時，不僅培養他們的播音與主持藝術專業的知識，還要培養學生擁有采編播控等多種業務能力。他們更需要具有這些業務能力的主持人。而市一級的電視臺在希望學校可以培養學生實踐能力的同時，也注重培養他們的綜合素質，像英語、心理這些都是需要的。而區一級的電視臺因為影響力較小，他們則更加注重播音員和主持人的實踐能力。各高校有必要為學生多提供一些實踐的機會，同時學生也要注重在實踐過程中能力的培養，這樣才能使自己在百萬人群中處于不敗的地位。
三、播音與主持藝術專業學生的學業規劃
學業生涯規劃對一個渴望在自己事業上有所建樹的人來說就像是一盞啟明燈，始終告訴你前進的方向，讓你不會迷茫徘徊[7]。鼓勵學生樹立高遠理想，追求事業時，一定要用己之長，補己之短，用一生的努力去追夢，讓理想變為現實。根據以上對播音與主持藝術專業學生的職業愿景、就業現狀的調查了解，我們對在校學生作了相應的學業規劃，并且根據綜合類、師范類、專業類三種類型的高校學生做了不同的學業規劃（詳見表1，表2，表3）。
通過對播音與主持藝術專業學生在校的職業愿景、就業現狀的調查，還得出了以下結論，希望它能夠為播音與主持藝術專業的學生、教師及相關的教育部門提供參考。
（一）播音與主持藝術專業人才的培養應該將“人文素養”與“技能培訓”結合起來，即“器道合一”
二者之間沒有“孰輕孰重”的問題，“人文”缺失或“技能”缺失的培養機制都不利于培養出真正優秀的播音與主持專業人才。調查結果表明：這種觀念已經成為當下中國社會媒體行業的共識，它理應成為糾正高校播音與主持藝術專業人才培養誤區和老師、學生的思想誤區的指導性思想。
（二）技能訓練、文化知識、為人處事應該構成播音與主持藝術專業人才培養的主要內容
這三者的關系不是程度上的不同，而是境界的不同。也就是說，技能訓練不能停留在“技”的傳授及“技巧”的掌握，它應該向“道”的境界升華；文化知識的教授也不能停在“知識”傳授的層面及廣度，而應該內化于心，成為境界提升的精神資源[8]。技能訓練中有文化知識，文化知識中有人文素養，技能訓練體現為人處事之道，文化知識包涵為人處事之道，可見，三者是相互融通，相輔相成。這一共識構成我們對“人文審美”教育內涵的界定，體現在智育、情育、道育、美育的統一體之中，其根本還在于“處事”原則，“做人”境界之中。
（三）目前技能訓練課程與人文類課程的比例不是很合理，應該適當{整為5：5，應從課程設置上來完善“器”與“道”的關系
大部分業界人士認識到人文類課程的重要性，提出增加人文類課程的廣度與深度，此外，他們認為可以增強一些實戰性的課程，尤其對鍛煉學生的“思維能力”“實踐能力”和“社交能力”十分重視。這給我們提供了培養方案與課程安排的許多啟示。比如：課程內容的安排與學生接受能力之間的關系，這涉及到課程安排前后、比例的問題；課程類別廣度與深度之間的關系，這涉及到人文社科類課程重廣博，技能培訓課程重實戰的問題；課程講授與實戰訓練之間的關系，這涉及到理論與實踐相結合、主動思考與被動接受的問題。
（四）綜合性高校與專業性高校播音與主持藝術專業的學生相比較，綜合性高校學生的優勢在“綜合素養”
這一方面表明目前人文類課程的效果比技能訓練類課程效果得到了媒體人員的認可，說明這種優勢應該保持下去，成為播音與主持藝術專業特色辦學的根基；另一方面也應該反思現行的“技能培訓”課程，建立與媒體長期合作的機制，提高學生實踐性能力，而不是停留在“普通話”、“播音發聲”的層面。因此，技能訓練與人文素養的培育最終的目標還在于培養學生在語言表達、事件理解、即興評述等方面的綜合素養，這不僅需要老師在課堂中激活綜合能力，也需要創設合作與實踐的平臺，讓學生能夠靈活運用。
參考文獻：
[1]國家廣播電影電視總局，中國廣播電視年鑒編輯委員會編.中國廣播電視年鑒（2009）[M].北京：中國廣播電視年鑒社，2009：590.
[2]羅幸.播音主持專業人才培養模式研究與實踐[J].學術論壇，2011（11）：191.
[3]姚雙喜.未來播音與主持藝術的展望[J].語文建設，1996（6）：34.
[4]王振宇.試析播音主持專業教學與行業實踐的對立[J].學習月刊，2010（12）：126.
[5]陳京生.從職業能力需求看播音與主持藝術專業的學科定位[J].現代傳播，2007（6）：110.
[6]文.播音與主持專業學生藝術實踐研究[J].廣西民族大學學報，2006（12）：52.
（1）媒體廣播中的受眾群體趨于多層性。在傳統媒體時代，媒體廣播大多停留在報紙翻一翻，電視看一看，廣播聽一聽的階段，媒體廣播的接受形式非常單一，這也造成了媒體廣播的受眾群體選擇的余地不大，電視節目只能做到簡單的“老少皆宜”，受眾群體層次不明顯。到了大媒體時代，媒介消費已經從單一性轉向了多元化，越來越多的精品節目層出不窮，為受眾帶來了新鮮感受的同時，也讓受眾群體的態度也從迎合轉向了選擇，最終讓受眾群體出現了嚴重的分化，甚至可以說，傳統媒體的“大鍋飯”時代已經被海量的、豐富多彩的媒體廣播所取代。
（2）媒體廣播中的報道形式打破諸多限制。在傳統媒體時代，尤其是在電視媒體占據主導的舊媒體傳播時代，由于其獨一無二的話語權和區域信息傳播的霸主地位，造成了其新聞閱讀處于一統天下的地位，而報道形式也是局限于現場采編、中期匯總和后期制作播放的新聞周期中，信息處理方式單一而空洞，而區域性的霸主地位，造成了其報道形式簡單粗糙，區域信息濃厚但是缺乏有針對性，報道質量不佳。在大媒體時代，以新媒體為代表的媒體廣播的報道周期打破了傳統的制作周期，摒棄了24小時的播放周期，也突破了行政區域劃分對于媒體廣播的“分割，讓廣播的報道形式越來越多元化。
二、大媒體時代下播音主持的新趨勢
伴隨著大媒體時代的撲面而來，媒體廣播中的播音主持作為廣播內容的傳播者，也是整個大媒體時代廣告媒介活動的主導者。面對廣播發展的全新變化，播音支持工作也有了全新的發展，其主要的發展趨勢表現為以下幾個方面：
（1）播音主持風格應該充分滿互需求。在大媒體時代為代表的廣播發展新時期，播音主持人為了迎合新媒體為代表的信息技術對于傳媒廣播的沖擊，應該充分掌握信息技術中所涉及的數字技術化和以“數字化白板”為代表的多媒體硬件的改變，并能廣泛接受和掌握微信、微博和客戶端等不同媒體的內容，在規范的主持語言的基礎上，積極學習以新媒體為代表的“新新語言”，滿足播音主持過程中能夠和聽眾進行積極和流暢的交流、互動。從而做到不僅吸引廣大聽眾的積極參與，而且能夠增強媒體廣播的信息含量，推動媒體廣播事業的飛速發展。
（2）播音主持應該倡導個性化的主持風格。在大媒體時代，播音支持應該摒棄過去一成不變的大眾主持風格，學會迎合不同的媒體形式和不同觀眾層次的需求。當面對新媒體等首發媒體所的熱點新聞的時候，播音主持應該學會將信息進行有效的提取和整合，然后根據不同的受眾群體進行解釋、解讀，從而完成從簡單的加工轉變成信息附加值的提煉，滿足不同受眾群體的需求。在業務培訓中，需要著重加強播音主持的基本技能培訓，提高在不同媒介下，不同的節目類型和不同的互動平臺下的崗位培訓，學會掌握不同層次群眾的興趣點，充分掌握正確的輿論導向。
（3）播音主持應該堅持創新性和精品戰略。媒體廣播工作是給觀眾創作有價值的信息源的過程，它突出體現在節目的“新”和“精”上面。因此，播音主持在專業技能培訓中，一定要注意加強學習多媒體技術為代表的信息技術，打造和拓展播音主持在新媒體中的創新平臺，從而能夠在大媒體時代，積極拓展報道形式的多樣性。我們的播音主持應該主動迎合大媒體時代的數字化洪流，充分挖掘本地區域的特點，開發出具有地域特色的精品欄目，創建出媒體廣播的“沃土”和“寶藏”。
三、結束語
近年來，內蒙古電視臺人力資源部遵循“以人為本”的原則，卓有見識的在職工招聘、薪酬激勵、培訓等方面做出了很大、的貢獻，為電視臺的持續發展奠定了堅實的基礎 。
人是生產力中最積極、最活躍的因素。人本管理時代，人是“第一資源”，電視事業如何盤活現有人才、激發人才至關重要。隨著內蒙古電視臺事業的不斷壯大，人才匱乏的矛盾日益凸顯。近年來，內蒙古電視臺針對現有人員結構，結合原有用工不規范等歷史遺留問題，對編外職工進行了多次摸底調查。并對編制外職工根據工作年限和工作經驗、學歷等條件，有選擇的進行了分批、分步的聘用，對原有部分默默奉獻多年，無名無份的“部聘”、“實習”人員終于給了個“身份”，充分體現了人事管理的人文關懷。對專業性強的關鍵崗位和特殊人才，如播音員、主持人、編輯記者、播控人員等，則采用了凡進必考的原則，門檻設置標準也相對的進行了提高，如要求具有全日制普通高校本科畢業生、專業對口等條件。通過嚴格的筆試、面試程序，給真正的人才提供了一個公平競爭的平臺。目前電視臺在編人員和編制外人員的比例為1∶1.5。人才隊伍的壯大，有力地推動了內蒙古電視臺事業的發展。
人本管理的最重要的思想的就是尊重職工，激勵員工，給職工創造和諧的工作氛圍，并把職工自身利益和組織的發展相統一。內蒙古電視臺采取職工“身份管理”變“崗位管理”的措施，用戰略的高度，有效地把職工的利益和電視臺事業的發展相統一，最大限度地激發了職工的潛能。2006年，內蒙古電視臺結合全區事業單位在編人員工資改革辦法，遵循“同工同酬”的原則，根據臺聘職工的學歷、職稱情況，對臺聘職工的崗位工資、薪級工資進行了調整，統一了工資標準，并對臺聘職工的“三險一金”進行了合法繳納。各項政策的實施，極大地鼓舞了臺聘職工的士氣，提高了工作積極性。與此同時，結合各部門自身情況，開展了定編定崗工作。崗位設置堅持“按需設崗、責權明晰、以崗定編、動態管理”的原則，提出了具體的績效工資的實施方案，從而實現多勞多得、少勞少得、不勞不得的考核機制，科學的激勵了全臺職工的工作熱情。
人本管理還要求組織切實加強人才培養規劃，包括職工價值培訓、職業技能培訓、職業生涯培訓等等。對職工的培訓在職工成長過程中能起到非常重要的作用，也為電視事業發展提供有利的保障。傳統觀念上的培訓一般指專業技能培訓。近年介于內蒙古電視臺屬于特殊行業，對職工的專業技能要求很強，在專業技能培訓上有很強的“針對性”；在內容上細分，分別舉行了播音員、主持人培訓班、編輯記者培訓班、攝像培訓班 、制片人培訓班等。甚至有的已經打破傳統的單一的業務、專業技能培訓，從不同角度滲入了價值觀念培訓、職業生涯培訓，淋漓盡致的體現了“人本管理”的精髓。還專門設計了職業道德培訓、臺情臺規培訓、人生觀價值觀培訓。近年來，內蒙古電視臺多次組織了拓展訓練，參訓人員均為各部門選派的業務骨干，培訓的主要主題完全跳出工作本身，針對職工自身如何增強人際交往、增進彼此心靈溝通，如何應對困境、挖掘自身潛能、增強意念和自信心等方面的培訓，極大地調動了參訓職工對生活和工作的積極性，很好地促進了電視臺各部門之間協同合作，促使各個部門齊心協力的推動電視事業的發展，對職工自身也產生了很好的引導和激勵作用。
關鍵詞：空乘專業；專業技能抽查；教學質量
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）32-0238-01
職業教育的核心就是專業技能培養。為有力地促進了職業院校突出加強技能教學中心地位，湖南于2009年全國首創實行高職學生專業技能抽查制度。目前已完成40個高職專業技能抽查標準。三年來已有2544名學生接受了抽查。專業技能標準引領湖南省高職院校的教學評價，指引著各高職院校的教學管理和人才培養方式的變革。
一、空乘專業技能抽查標準要求
湖南省空乘專業技能抽查標準是2013年6月完成制定，開始實施。題庫共有40套試題，試題主要構成如下：
二、抽查標準與高職院校人才培養
湖南省空乘專業技能抽查標準，比較全面的體現了高職學生初次就業空乘人員崗位的基本技能、核心技能，行業、企業的最新技術、工藝。對于規范湖南省各高職院校的空中乘務專業實踐教學體系和學生技能的培養訓練起到了積極的作用。
但同時，空乘專業學生就業有其特殊性：學生成為空乘人員前，必須經過航空公司的多輪面試選拔。選拔的重點是職業形象、形體、中英文語言表達溝通能力等。也就是說，學生所掌握的航空運輸基本常識、基本的客艙服務技能對學生能否成為空乘人員的影響并不太大。學生一旦通過面試成為準空姐、空少后，航空公司對入職新手會進行1-3個月左右的崗位專業技能培訓。并且，航空公司的這種崗位專業技能培訓設施的造價是相當昂貴的，一般的高職院校無法承擔。這就給高職院校的人才培養帶來思考：高職院校到底是按照抽查標準也就是航空公司新員工技能培訓的標準培養學生，還是按照航空公司面試標準培養人才？正是基于這種特殊性，湖南各高職院校的空中乘務專業教學各具特色：比如，有的學校突出學生形體、形象的塑造，藝術類課程占專業課程的多數比例；有的學校注重學生溝通交際能力的培養，語言類課程在專業課程中占大多數。
三、高職院校的實踐
面對上述問題，長沙民政職業技術學院空乘專業積極探索專業技能抽查下高職空乘專業教學質量提升的新途徑。
首先，結合學校辦學優勢，確定人才培養培養目標。該?？粘藢I隸屬于外語學院，因此，民政學院的人才培養目標明確提出面向國外航空公司，提出了國際化空乘人才培養目標。
其次，結合航空公司面試要求和就業崗位要求，科學地界定了該校本專業核心能力。創新性的提出核心能力包括學習能力、創新能力。
再次，理順技能抽查標準與專業人才培養目標的關系。湖南省技能抽查標準是對全省的專業教學的基本要求，應該把標準要求落實到日常教學中，以此為依據，構建基本的課程體系和實訓體系。但是，面對人才市場，學校應打造專業特色、專業核心競爭力，這就需要有校本特色教學模塊融入到課程體系。
最后，創新教學質量提升途徑。該專業根據各專業核心知識、能力和素質要求，制定教學質量目標測試方案。建有測試題庫，含試題30套。題庫涵蓋本專業主要知識點、技能點及職業素養。測試對象為大三學生。學生名單由教務處統一隨機抽取。試題主要構成部分：
1、專業技能考核項目（50%）
筆試部分： 第一模塊，專業英語知識模塊，共25分；第二模塊：民航基礎知識模塊，共20分；第三模塊：
案例分析模塊。主觀題，共20分；實操部分：第一模塊：中英文播音模塊。主觀題，共20分。第二模塊：情景題模塊。主觀題，15分。
2、學習能力考核項目（30%）
3、創新能力考核項目（30%）
由此可見，該校教學質量目標測試方案，融合了省級標準和學校人才培養特色，對專業教學的指導更具實際指導意義，培養的人才特色鮮明、學生可持續發展能力強。
微格教學法指的是在教學時候提供一個練習環境，使一些復雜的課堂教學環境能夠有效簡化，使處于其中的練習者能夠獲得最有效反饋意見。微格教學是一項非常有效的實踐控制系統，能夠使學習者在控制條件下進行學習。微格教學法是隨著科學技術的發展、視聽設備以及計算機信息技術普遍使用而形成的一種方式。我國播音與主持人才的培養更多是依靠面對面教學方式，這種教學方法不僅會影響教學效果，還會使一些具有創新意識的人才被埋沒，針對這樣的情況，本文將微格教學法引入進來，并在其框架內對播音主持人才的培養模式進行了一些分析討論。
【關鍵詞】
微格教學法；播音主持；人才培養；方式探討
現階段，我國大部分高校都開設了播音與主持專業，但大部分播音與主持專業的師生比例都存在一些不合理，并且學生的實踐能力不強。因為沒有專門的人才培訓基地、技術的支持，使我國播音主持專業學生多年來都是通過與教師面對面學習的方式進行專業課程的學習。但播音與主持專業是一門實踐性、應用性十分強的學科，學生在學習過程中必須要適當進行實踐、應用活動，只有這樣才能夠培養出社會需要的創新型專業人才。
微格教學法是一種利用現代化教學技術手段訓練教師實踐性的一種方法，最早是由美國斯坦福大學提出的?，F階段，這種教學方法大多被運用于專業職業技能培訓之中，并能夠取得較好的實踐效果。但對于播音與主持專業領域應用仍舊一片空白。所以，將微格教學法應用于播音主持教學之中不僅能夠進一步拓展微格教學法，還能夠幫助播音與主持專業的學生得到進一步發展。
1 播音主持藝術的微格教學系統
1.1 播音主持微格教學的規范化
在進行播音與主持教學的時候，教師與學生的進步都是在一定范圍內實現的，教學要素以及微格規范相結合能夠有效形成一種播音與主持微格教學的新形式，使教學能夠循序漸進進行。在進行播音主持微格教學的時候：第一，使學生掌握播音主持的理論知識，理清其中存在的辯證關系，然后結合教學實際制定相應的訓練項目；第二，依據微格教學的理論要求學生觀看一些主持名篇、片段或者是一些示范教學，幫助學生分析理解技能項目訓練要求使其達到既定的教學目標；第三，要求編寫微格練習方案，然后依照次序展開訓練項目；第四，師生共同對微格教學的實行效果進行評價。并且，在整個教學實行過程中，一定要積極展開反思，對教學進展實施控制，保證這一過程能夠循環流動，下圖一是其結構簡圖：
圖一 播音主持微格教學簡圖
1.2 播音主持專業開展微格教學的創新意義
從上圖一可以看出，在進行播音主持專業教學的時候，必須要使要素與規范統一結合。教師與學生以及教材，這些都是實施微格教學的重要載體，其中教學和形式微格規范。在進行微格教學的時候，假如沒有教學要素，微格教學就會失去其賴以生存的組織基礎，假如沒有微格規范，教學要素就難以建立，即便建立了也不能夠有效運行。所以，在進行教學改革的時候應該從教師微格系統、課程微格系統、學生微格系統著手，并緊緊圍繞教學要素以及微格規范進行。教學以及學法雖然不能夠有效界定，但對于處在播音主持微格教學的人技能以及項目來說，微格教學的規范性與要素起著十分重要的作用。
播音主持微格教學系統中每一個項目，都必須要按照相應的規范標準進行項目的訓練，直到能夠有效的掌握為止，其教學目的十分明顯，就是想要參與實踐的學生能夠將自身學到的知識理論在人為創造的環境中轉化為一種技能。并且在實際教學環節中，都能夠有效為學生專業技能、人格發展提供一些有效平臺。另外，在教學過程中實施控制并展開反思是非常重要的，并能夠使受訓者心理狀態以及人格品質得到充分鍛煉，這一過程意義遠遠超過訓練技能的本身效果。
2 播音主持中微格教學的訓練模式
在進行播音主持微格教學的時候，師生一定要為共同完成一項理論具體細化的技能訓練而開展教學活動，其中教學要素、教材以及微格教學的規范性仍舊是基本支撐。
2.1 微格教學主導
一般情況下，教師才是人才培養的主導力量，是開展教學活動的實施者，因此，播音主持微格教學首先要建立相應的微格教師系統。
播音主持專業的特色是通過理論與實踐相結合方法，并在現代化教育理念以及先進科學技術手段方面，使播音主持專業的教師能夠更加清楚認識到自身在專業知識、技能方面存在的不足。在進行播音主持微格教學的時候，教師必須要對微格教學有較為深入的認識，并結合學生的實際學習情況，然后準備大量的資料、教材。同時，要對每一個項目技能設計都進行一些指導，進行微格示范，另外，還可以跟學生一起進入訓練內容之中。另外，在進行微格教學的時候，還可以組織學生觀看具有代表性的廣播電視節目或者教師親自示范，只有這樣才能夠更具典范意義。教師在進行示范教學的時候，還能夠鍛煉自身能力。更加深刻理解教學含義，最終提高自身教學水平。
播音主持專業的教師可以根據微格教學的理論積極組織學生開展分析、評價活動，這樣能夠使學生明確項目訓練的要求以便達到既定的教學目標，這種教學反饋活動對微格教學來說具有十分重要的意義。教師在開展微格教學的時候，對學生完成情況進行分析、評價，不僅能夠對學生專業技能做出客觀有效評價，并且能夠從微格教學法角度對教學活動做出客觀評價，方便教師隨時反思自己的教學行為。另外，教師在進行微格教學的時候，應該不斷鉆研教學理論，然后結合相應的人才培養計劃進行教學改革，有效促進播音主持專業的教學更好地發展，使教師、學生以及微格教學法能夠一起成長發展。
2.2 微格教學的主體
教學活動中，學生不僅是受教育者，更加是教學活動的主體。也就是說，播音主持微格教學是為了方便學生學習而建立的。
在進行微格教學的時候，學生不僅僅要獲取知識，訓練專業技能，還必須要掌握學習知識、運用知識的一些理論與方法。學生首先要掌握播音主持專業特征，然后深入了解播音學與其它學科的關系，才能夠進行一些具體課程內容學習、訓練。
學生在微格演播室進行播音、主持角色扮演的時候，設備能夠對學生訓練過程有效進行記錄，方便學生根據不同情況比較、體會與學習播音與主持藝術、感受其獨特魅力，并能夠根據各種不同電視語言關聯進行語言組織、表達。在進行多種藝術聯系的時候，使學生能夠充分調動多種感官感受，實現有效連接，鍛煉學生藝術同桿，繼而建立正確價值觀以及科學審美。更為重要的是，學生會明白自己要學的內容是什么，并能夠積極主動去學，還能夠對自身學習情況做出科學有效評價，不斷完善自身發展，并在此基礎上有效創新。
微格教學開展過程中，學生能夠從具體訓練項目中看到自身行為，然后有效幫助學生克服一些錯誤行為，積極改善自身，使其能夠有效達到既定學習目標。
學生能夠通過微格教學法不斷完善基本功、思維方式以及人格，在師生相互尊重的人際環境中，使情感與認知能夠有機結合并成為一種整體效應，使學生能夠順利參與教學活動，有效豐富提高實踐訓練的效果。另外，一些優秀學生作品也將會進入到微格教學示范中予以保留，不斷促進學生的發展。
2.3 微格教學的媒介
播音主持微格教學必須要將播音主持課程按照不同的理論與實踐進行結合，然后將其模塊進行分解，按照不同的階段技術訓練進行分析。遵循教學的循序規律進行，最后將課程訓練內容進行微格細分，并按照課程大綱制作相應的示范光碟?？梢愿鶕萄羞M行微格課程操作，以便形成不同的課程微格。并根據不用的訓練項目制定出相應的微格訓練實施方案，在進行方案設計的時候，應該盡量將方案細化，因為方案越詳細，其實施可行性程度就越高。微格練習方案應該包括練習的目標、教師的示范行為、學生的學習、專業技能的應用等等方面內容。在實施課程內容的時候，必須要依照方案進行，項目的受訓者應該按照各自準備的節目輪流上臺主持，其它學生充當觀眾，這一過程能夠有效提高學生對播音主持藝術的整體認識。
3 結束語
隨著電視廣播事業不斷發展，播音主持教育事業的發展前景將會更加廣闊。播音主持與教育藝術實現專業化，節目在主持與基本訓練方面將會有跨越式發展?，F代教育理念以及教師的專業化教育方式，都將推動播音主持專業不斷發展。使微格教育方法的人才培養模式中能夠不斷融合、探索以及創新。
【參考文獻】
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【關鍵詞】人才培養突破創新實踐教學定位規范
一、目標明確、定位清晰
由于廣播電視及音視頻節目內容的細化、形態的變革、渠道的多元，新世紀的播音主持人才培養有了更明確的目標和更清晰的定位，在人才實用性和多樣性上下足了功夫。新世紀，播音主持人才培養定位和目標上出現了三大轉變：一是“有稿播音”與“即興評說”并重。有稿播音教學經過多年的積累，已經形成了一套科學完整的教學體系，在注重有稿播音的同時，更加重視播音主持人才的即興口語表達能力的培養，做到“有稿”“脫稿”“無稿”都能駕馭，使“稿”變為可參考的創作依據，而不是束縛和羈絆。經過多年的探索積累，對播音主持人才即興口語表達能力的培養已經基本走上了正軌，并已逐漸形成了一套以思維和語言訓練為主的較為系統和有效的教學體系，滿足了業界對評論、現場報道、采訪、脫口秀等多樣態節目的播音主持需求。二是“標準化培養”與“個性化培養”互補。以往播音主持人才培養以解決需求性為主要目的，比較注重實踐操作能力的培養，采用的多是一種標準化的培養模式，以培養功能型、實用型人才為主。進入新世紀，在注重基礎能力訓練、標準化培養的同時，人才培養更加重視自主性和創造性的塑造，突出個人的專長與特點，在具備一定專業基礎的前提下，分專業運用方向課程教學，揚長避短、突出個性，打破千人一腔、千人一面，大力發掘和培養創新型人才。開設播音與主持專業的高校，在辦學方向、辦學特色上也更加鮮明。例如：中國傳媒大學的播音與主持專業以培養新聞主播為主要方向，著力打造學生的采、寫、編、播、評等新聞業務能力；上海戲劇學院的播音與主持藝術專業以培養綜藝娛樂方向的主持人為主，注重提升學生的演藝能力；浙江傳媒學院播音與主持藝術專業開設了禮儀文化方向、影視配音方向等課程。三是“實踐技能”與“理論研究”結合。在注重本科播音主持技能教學、培養實踐型人才的基礎上，更加重視研究生層次的理論研究教學，重視學術思維、科研能力的訓練，培養實踐和理論相結合的人才，提升播音主持人員的全面業務素養，不斷加強播音主持學科的理論基礎，豐富學科內涵。
二、層次豐富、方向多元
新世紀播音主持專業人才培養呈現出學歷層次豐富、專業方向多元的特點。從20世紀90年代開始，播音主持專業不斷完善學歷教育層次，形成了包括?？粕?、本科生、雙學位、碩士研究生、博士研究生等不同層次和規格的人才培養體系。新世紀之后，兩年的高職和續本學歷培養層次逐漸取消，本科、雙學位、研究生培養不斷加強。在本科教學中，強化培養實用型人才的目標，形成了“分方向”培養的教學特色，即在完成專業基礎課程后，分不同專業應用方向進行教學，如新聞播音主持方向、綜藝主持方向、體育解說方向、影視配音方向等，增加了學生的實戰運用能力，滿足了一線實踐的需求。雙學位專業教學則更注重基礎訓練與專業技能培養，使已具備某項專業知識的學生在播音主持業務上能快速提升，將其原有專業和播音主持專業有機結合，成為綜合運用能力更強的播音主持人才。研究生層次的教育培養發展得非常迅速，不僅在數量上大幅度提升，在類型上也豐富起來，有了學術碩士、專業碩士、藝術碩士的區分，學制上也分為三年學制和兩年學制，滿足不同層次人才的培養需求。隨著全國各大院校開設的播音主持專業碩士點、博士點不斷增多，培養碩士、博士研究生的數量穩步增長，研究方向劃分更加細致、科學，播音主持藝術專業研究人才培養規模不斷擴大。
三、實踐教學提升能力
媒體不斷在發展變革，除廣播電視外，網絡媒體發展迅猛，從電腦端到移動端，從自媒體到網絡直播，微信、微博改變著人們的生活方式，自媒體、公眾號拓展著大眾的意見表達渠道，播音主持人才培養面臨新的機遇和挑戰。作為應用性、實踐性很強的專業，播音主持人才培養離不開實踐，傳統媒體和新媒體都為學生提供了大量上手和實戰的機會，學生實習實踐的平臺越來越多，并且越來越便捷。就學校教學來講，播音主持專業歷來比較重視實踐教學環節，鼓勵學生利用業余時間進行專業實踐。進入新世紀，播音主持專業在已有鮮明的專業教學體系的基礎之上，不斷創新實踐教學思路，拓寬實踐教學途徑，不僅將實踐教學納入正式的培養方案，計算學分，而且也開始嘗試與媒體合作，進行項目制教學，激發了師生的創作熱情，提升了實踐教學的效果。2010年，中國傳媒大學播音主持藝術學院與云南電視合制作早間新聞資訊節目《新看點》中的新聞話題評論板塊《主播新鮮看》，在專業老師的指導下，節目全部由在校學生擔當主播，并完成選題、策劃、采訪、播報、評論、編輯等一系列工作，極大地提升了學生的業務素養與綜合能力。節目播出后收視不俗，成為校臺合作開展實踐教學培養播音主持人才的典型案例。播音主持實踐教學是對理論知識的鞏固和加深，也是對理論知識活學活用的有效途徑，對于全面提升學生的實踐操作能力，培養具有創作活力、創新意識的高素質人才至關重要。目前在校生的實習實踐課程基本分為四種類型：專業見習、專業實習、畢業實習、項目實習。專業見習以觀摩節目流程、了解行業概況為主，不直接參與節目制作工作；專業實習可以參與節目制作，做一些輔的工作，如收集素材、編輯稿件、采訪、配音等；畢業實習與畢業分配相結合，是時間較長、參與度較高的一種專業實踐，學生有機會直接作為節目主播完成節目制作；項目實習是較為靈活的一種方式，由學校組織、統籌管理，有計劃地參與到節目錄制中，根據節目需要安排學生參與其中。這些實習內容基本均納入了正規的教學安排，有計劃、有目標、有指導、有總結，相較學生自發進行的業務實習更加正規、系統、有效。目前，很多高校都與各大廣播電視媒體及傳媒機構建立起合作關系，共建實習實踐基地。中國傳媒大學播音主持藝術學院在與中央廣播電視總臺央視新聞中心的合作過程中，采用了“雙導師制”，業界導師與學校老師共同為學生提供專業指導，加速了學生的專業進步，提升了實習效果。
四、制定規范、保證質量
廣播電視起步階段，由于事業發展的需要，很多播音員主持人只是經過了基本的業務培訓就開始承擔播出任務，因此出現了播音員主持人業務能力不足等問題，影響了廣播電視語言傳播示范作用及審美功能的發揮。從20世紀90年代開始至今，國家相關管理部門陸續制定了一系列行業管理、業務評價的條例、規范，加強了播音員主持人的培養與管理。2000年3月31日，原國家廣播電影電視總局《關于進一步加強播音員、主持人管理有關問題的通知》，提出進一步規范廣播電視播音主持崗位設置，加強對播音員主持人隊伍的日常管理，完善播音員主持人持證上崗工作；2001年12月31日，廣電總局又了《播音員主持人持證上崗規定》，進一步規范播音員主持人的崗位管理，提高節目質量。2016年9月，針對網絡主播準入門檻較低、水平參差不齊的問題，廣電總局下發了《關于加強網絡視聽節目直播服務管理有關問題的通知》，要求網絡視聽節目直播機構依法開展直播服務，對直播播出資質、播出內容、播出人員提出了相關要求，進一步規范網絡直播。
