時間：2023-07-27 15:58:46
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在農村，由于條件的落后性，音樂課在以往都是形式大于內容，沒有什么實質性的舉動，學生的音樂基礎也是相對滯后，為此要想提升發聲教學的質量，首先就要提高學生的音樂素養，確?；A知識的掌握，另外，為了提升學生的學習能力還需要給予相應的發聲訓練。在發聲教學中，起音策略的掌握是非常重要的，這是發聲教學的基礎工作。為了提升學生的起音能力，教師要讓學生調整呼吸，掌握聲帶閉合的技巧等。為了實現有效教學，教師可以嘗試讓學生用荒敢糇齪醚盜罰利用它音域空間大，比較飽滿的優勢。當然，面對不同的學生，我們還要做到因材施教，確保教育的個性化和統一性。起音練習最好以中聲區為開端，用單音二度或三度的連音逐步向上練習。在具體的練習中，氣息要平穩均勻、集中柔和，要防止用過多的氣息去沖擊聲帶。
二、突出方法的創新，完善呼吸技巧
對于小學生來說，在進行歌唱的時候需要運用一定的技巧，尤其是要掌握正確的呼吸方法。完美和正確的呼吸方式是正確唱歌的基礎，也是提升歌唱質量的重要保證。歌唱時候的呼吸無論是呼吸方法還是呼吸頻率都與一般性的呼吸活動是不同的。在歌唱時，呼吸需要人為的調控，需要意識的控制。在教學中發現，在小學音樂教學中，最有效的方式就是胸腹式呼吸方法。這種呼吸方法，在吸氣的狀態下，練習者的臉部呈半打哈欠的狀態，而下巴自然松下，此刻喉咽腔同時打開，喉頭也隨之放下來，這樣的聲音質量就會很好的。
三、構建輕松課堂，革新教學方式
有效的發聲教學除了需要一些教學技巧之外，還需要給學生留足一定的時間和空間，構建輕松的課堂。在以往的小學音樂教學中，音樂課一般都是教師的主戰場，課堂被老師全部占有，而學生的主體地位卻被忽視掉了。為此，學生的學習興趣較淡，學習的質量也就較差了。為了改變這種教學現狀，教師一定要革新教學方法，敢于探究新的教學模式。比如，探究式教學、合作式教學、游戲教學、賽程教學、體驗式教學等。這些教學方法都能突出學生的主體地位，可以把音樂知識化繁為簡，化難為易，從而提高教學效率，實現優化教學。比如，我們在學習歌曲《歌唱祖國》的時候，我就先讓學生嘗試著唱歌，因為這些歌曲他們在日常生活中或者學習過，或者聽到過，這樣做的目的一來可以讓學生展示自我，激發他們學習的積極性和主動性，提高學習效率；二來還可以幫助老師了解學情，開展針對性的教學，針對錯誤或者學生存在的問題做到有的放矢，提升教學質量。
論文關鍵詞：內部控制；不相容職務分旁；基本要求
1 不相容職務分離控制主要內容
財務會計管理最主要的一項工作組織原則，就是對存在于財務組織中的不相容職務實行分離控制。不相容職務，是指在經濟業務處理過程中，集中一人辦理容易產生漏洞和弊端的兩項或兩項以上的職務。
不相容職務分離其核心在于實現牽制、制衡。企業在設計內部控制制度時，首先要確定哪些崗位和職務是不相容的；其次是要明確規定各個機構和崗位的職責、權限。不相容崗位是指涉及經濟業務的崗位不能交叉，不能重疊，不能由同一人擔任，不相容崗位和職務之間能夠互相監督、互相制約，形成有效的制衡體系。無論何種企業，從經濟業務活動的處理上，不相容職務大體不外分為以下類型：授權批準職務、業務經辦職務、會計記錄職務、財產保管職務、稽核檢查職務。所有經濟業務的會計控制，必須按照不相容分離的要求，合理設計相關崗位，明確職責權限，形成內部牽制、內部制衡機制。
2 不相容職務分離控制的實施要求
控制不相容職務的方法，就是從組織設計以及職務安排上進行分離，將不相容職務分別安排給不同人員、甚至不同部門，以形成一個可以相互監督、相互牽制、相互核查的業務機制。具體如下。
2.1 授權批準職務與業務經辦職務分離
比如，有權決定材料采購的人員不能兼任采購員。但我們在實際工作中，見過很多既是單位的供應科長又同時去親自采購的現象。曾有實例反映，某企業物資部門主管同時也兼任采購員，利用職務之便，購買其親屬開辦企業所生產的質次價高產品，從中獲取高額利益。這就是利用了不相容職務未進行分離所帶來的內部控制缺陷，從而謀取私利的典型案例。
2.2 業務經辦職務與稽核檢查職務分離
例如：現金出納、會計與稽核職務相分離，采購員與庫管員職務相分離，庫管員與盤點稽核人員職務相分離等。這樣可以做到出納、會計、采購、保管等業務執行人員都受到應有的監督。同時也應使稽核、審計人員處于相對客觀、獨立、超脫的地位，保證監督質量。業務經辦職務與稽核檢查職務分離，會使得經辦人員相對有所顧忌，督促他們更加盡職盡責地做好本職工作，提高企業內部控制的質量，保證各項經濟業務正常工開展。 轉貼于 2.3 業務經辦職務與會計記錄職務分離
企業必須要將業務執行和記錄職務分離，不應該讓員工自己記錄自己經辦的業務。比如：企業的會計絕對不能兼任銷售人員，對自己的銷售行為進行會計賬務處理；企業的會計也絕對不能兼任采購員，對自己的采購行為進行會計賬務處理。如果不進行職務分離，業務執行的過程和結果就缺乏了在記錄時所應該進行的復核和確認。業務經辦與會計記錄職務分離是企業實施內部控制最基本的要求。
2.4 財產保管職務與會計記錄職務分離
會計和出納相分離就是一個最基本的不相容職務分離。全國各地關于會計兼出納而發生的貪污、挪用案件發生過很多起，這一方面是個別單位領導不重視，沒有配備應有的會計人員，另一方面也不排除故意減少內部控制環節來謀取私利的可能。
2.5 業務經辦職務與財產保管職務分離
企業財產物資的保管職務應該與實物核對和財務盤存職務相分離。如果一個企業的材料采購員既負責材料采購又負責入庫保管，那么這樣身兼數職的行為，就有可能給經辦人員創造舞弊的機會，缺乏內部牽制和監督，形成職務犯罪的隱患，給企業造成損失。
3 完善控制環境是不相容職務分離控制實施的保證
論文摘要：開展校本課程開發是課程改革的發展要求，也是提高教學質量的有效手段之一。在此認為高中生物校本課程應圍繞學生已掌握的課本知識基礎，根據學生的實際知識需求、生活需求和環境興趣進行教學內容的選擇和設計，并對三種校本課程類型的內容設計進行較具體的闡述。
目前多數中學開展的高中生物校本課程，宏觀來看在內容設置上基本分三類：一是生物科技前沿介紹，如克隆技術、生物芯片、轉基因等；二是生物知識和技能拓展，如動物行為、實驗設計等；三是屬于學科間綜合，如酸雨的形成及防治、溫室效應、仿生學等屬于這范疇。校本課程內容選擇上要尊重學生意愿，以整合的方式形成。但從微觀層面即實施層面看，教學內容的設計如何滿足學生需求仍有待于研究。筆者曾觀摩過一節展示課，課題叫《花和花絮》，在短短40分鐘時間里，教師借助演示文稿圖片，將大學植物解剖學課本中花的結構和分類、花絮的結構和分類內容，完整的講了一遍。從一朵完全花的構造到不完全花，從周位花、上位花到下位花，從雄蕊的類型、雌蕊的類型到胎座的類型名稱；從花絮的結構到分類名稱。大學課本上的分類名稱都一一告訴，如二強雄蕊、合生心皮雌蕊、側膜胎座等，一節課下來，中學課本沒有的生物名詞術語就有二三十個，令人目不暇接。從學生課堂聽課情況看，越往后，跟著聽的學生寥寥無幾。這引起了筆者的思考。那么，在生物校本課程中，教學內容設計到底應注意什么呢？
一、校本課程教學內容的選擇和確定遵循的原則
1．切合學生實際知識需求，注重實用性的原則
生物校本課程內容的選擇應能促進學生加深對課本原理、重點、難點知識的理解和思維能力的提高，或實驗能力的提高，即以學生的需求為考慮的出發點，這種需求既包括學生的知識需求也包括學生興趣，是二者的整合。應避免知識選擇的無目的性，避免大學知識的生搬，避免增加學生心理負擔。要讓學生感到能學懂，對平時的學習有幫助，有點撥作用。當今的學生，除了上課時隨著課程的進展進行知識積累，更重要的是需要時間對知識再加工，形成知識網，并對原理、重點、難點知識深入思考并會應用或遷移。限于背景知識的缺乏，這對學生的能力形成了一定的挑戰。如果圍繞課本中原理、重點、難點知識以豐富的典型事例再加以佐證或加深拓展，會起到夯實知識基礎并適當開闊學生眼界的作用。這樣也會與學生的學習實際和高考接軌，因此會迎合學生的需求。而往往中學生物課程中的原理、重點、難點知識，也是牽扯國計民生和學生生活的重要問題，如果教師介紹和引導到位，也應是學生的興趣點，也是校本課程的整合點。因此，生物校本課程不等同于奧林匹克生物培訓班。
2．與學生生活和成長密切相關的原則
學生是處于青春期發育中的人，是成長中的人，校本課程可選擇相關內容來滿足學生這方面的心理發展需求。如青春期發育與正常性心理和性衛生、平衡飲食與健康、生活中的環保與防病等。這些知識都是學生個體生長發育和生活過程中與自己息息相關的、渴望知道的，符合學生的成長需求，也有助于我們的育人。
3．地域性原則
校本課程具有地域性特點，根據學校所處位置，尋找能激起學生探索欲望的周邊環境或地域性的問題。例如某中學地處古城西安的城墻邊，護城河水異樣的顏色和氣味，會觸動學生的環保意識，引起探索的欲望，可就此設計探究性課程。又如園林藝術與校園內植物種類的選擇，學生健康與校園綠化植物種類等。
二、具體闡述三種校本課程內容的選擇和設計
1.對于生物科學科技前沿介紹，內容的設計宜圍繞課本原理的應用，選擇生物科技典型事例，進行舉例和拓展，加強學生對課本原理及應用的理解，拓寬學生眼界。如轉錄翻譯的原理與基因重組技術和轉基因等，既加深了學生對轉錄翻譯過程的再理解和記憶，又知道了生物技術對這原理的應用，還向學生展示了更多的應用前景，使學生張開創意想象的翅膀，想象出更多的人需要的基因重組技術產品或轉基因產品，起到知識的遷移作用。如從抗蟲棉到是否糧食作物也可導入抗蟲基因進行育種，從基因工程產品胰島素到SARS病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教師在引導時，要著重原理及應用，注意不要過于引導學生拘泥于技術過程的細節，超出學生的知識背景，造成理解的困難，加重學生的心理負擔。
2.對于生物知識拓展類，教學設計的內容可選擇圍繞重點、難點知識的理解和提高上做文章。因為平時限于課堂時間的限制，對于課本上的這些重點難點，學生或只有初步認識，或認識不到位，或感到難以理解。以前面提到的《花與花絮》為例，教學內容設計一定要和所學的知識聯系起來，適當拓展深化，盡量避免太多的新的術語出現。例如可選以下作為教學內容：花的構造與果實種子的形成過程的動態想象；花的構造與雜交；花藥、花粉的構造與傳粉受精及無子果實、單倍體育種；花的構造、花的色彩和傳粉的關系及與適應性和進化；花的構造與植物分類等。
3.實驗思維能力和技能的提高方面，可做的有很多。如圍繞生物實驗設計的基本原則（如科學性原則、簡便和可操作性原則、單因子變量原則、平行重復原則和設立對照等），選擇實驗事例，對學生從設計思想、設計步驟，對可能出現的結果和如何下結論等方面的訓練，或針對學生設計思想的疏漏處進行探究等。實驗事例的選擇，應以課本實驗為基礎，應是學生課本所學的設計思想和設計原則的再應用，這樣，達到加深學生的理解，提高實驗思維能力，并促進這種能力在新情境下的遷移，從而提高學生的創造能力。對歷年高考題和生活中問題的探究，為教師教學內容的選擇提供了豐富的事例。
綜上所述，生物校本課程絕不是一堆新生物術語的簡單堆砌或大學內容的翻版。生物校本課程在內容的選擇上應首先考慮學生已有課本知識基礎，學生的實際知識需求和生活需求，并以提高學生的科學素養和思維能力、適當開闊眼界為目標。
參考文獻：
［1］潘學中.談校本課程的開發.pep.com.cn/200406/ca471356.htm.
關鍵詞：人本主義；大學；英語課程；重組
一、人本主義的概念及基本觀點
人本主義心理學大約出現于20世紀五六十年代，它與行為主義心理學和心理分析心理學形成對立。人本主義心理學強調學習者內心世界的重要性，并且把個人思想、意愿與情感放在所有人發展的中心地位（Williams & Burden，1997）。人本主義所倡導的學習理論，不像行為主義和認知心理學那樣，從驗證性研究中得到原則后再形成推論，而多半是根據經驗原則提出觀點與建議。此外，人本主義學習理論不限于對片面行為的解釋，而是擴大至對學習者整個成長歷程的解釋。人本主義學習理論的主要代表人物有馬斯洛(A.H.Maslow)和羅杰斯(C．Rogers)等人，主要理論有“情意教學過程論”和“以學生為中心的教學模式論”。
人本主義學習理論的基本觀點如下:
(1)強調人的價值，重視人的意識所具有的主觀性，選擇能力和意愿。
(2)學習是人的自我實現，是豐富人性的形成。
(3)學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都能自己教育自己。
(4)人際關系是有效學習的重要條件，它在教與學的活動中創造了“接受”的氣氛。
總而言之，語言學習不僅需要教師向學生傳輸語言知識，還需要通過大量的語言實踐培養學生的語言技能；學習語言的終極目的是交流信息、溝通思想，教師與學生面對面的語言交流和互動才是最有效的學習途徑。人本主義學習理論的最大特點是重視學習的感情因素。因此，教師在語言教學過程中，要以學習者為中心，突出學習過程和自我實現的價值，貫徹“以人為本”的原則。
二、人本主義理論對英語教學的要求
（一）突出學生的主體地位
把“主體”地位還給學生，建立平等、合作的師生情感關系，進行開放式的教學，這樣教師教得順心，學生學得順心，師生感情融洽、配合默契，教學任務也就能順利完成。（黃和斌，2001）許多學生都認為英語學習是枯燥乏味的、難學的。所以，為了改變學生對英語學習的偏見，英語教師應想辦法讓學生主動參與到課堂活動中來，努力為他們營造一種輕松愉快的學習氛圍，使他們積極地參與教學活動，自然地習得語言。
（二）倡導自主學習
盡管人本主義理論沒有為“以學生為中心”的教學思想總結出系統的教學程序，但是它卻提出了許多有利于學生培養自主學習能力的措施，主要包括以下幾點。
(1)認真組織英語教材，確保其能適合學生的知識水平、學習興趣和特長等，以方便學生的自主學習。
(2)教師的提問應該具有真實性和現實性，以激發學生的求知欲、好奇心和學習動機。
(3)所提供的各種學習條件情景和目標要有可選擇性，這樣學生才能根據自身的實際情況選擇適合自身的教學情景和目標。
(4)為學生提供確立學習目標、計劃和內容的機會，以使他們根據自己的興趣選擇學習程序。
(5)要求學生對自己的學習進行評價，教師和其他同學要對學生的自我評價給予反饋。
在英語教學過程中，教師應充當學生學習的幫助者、促進者。教師要為學生創建輕松、愉快的語言學習環境，以引起學生的學習興趣，鼓勵學生自由探討，使他們逐漸形成獨自發現問題、分析問題、研究問題的能力。同時，教師應注重言傳身教，以自己廣博的學識去吸引學生，使他們產生學習的動力，從而激發他們積極的情感，由情感發展為一種強烈的需要，由需要促進他們的自主學習，從而培養他們的自主學習能力。因此，要培養學生的自主學習能力首先應從提高學習者自主學習意識、提升學習者學習動機入手，然后對學習者的語言學習潛質進行挖掘。
（三）營造和諧的師生關系
和諧的人際關系是英語教學中一個重要因素。以羅杰斯為代表的人本主義學派認為和諧的師生關系比教學技能、課程計劃、視聽技術手段等還要重要。因為，良好的師生關系的建立，可以使學生形成積極的心理狀態，這種狀態可以保證學生在學習中身心愉快、興趣盎然，從而獲得良好的教學效果。這種和諧關系的建立對我國教育界產生了深遠的影響。近年來較為流行的“瘋狂英語”和“沛沛英語”，或是基礎英語教學中的“愉快教育”和“輕松學習”都從情感教育入手，強調教師應努力創設和諧寬松的教教學環境，保證學生主動積極參與教學過程，從而使英語教學的過程成為幫助學生充分地發掘自身潛能、發展個性和實現個人價值的過程。
三、大學英語課程內容重組教學研究
2007年推出的《大學英語課程教學要求》(修訂)明確提出:“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展的需要?！薄队⒄Z新課程標準》指導下的大學英語教學，內容要更加符合社會的需求，教學要求要更高，教學模式應更加靈活，教學評價機制更加人性化。而課程重組和整合的目的是培養市場需求的合格人才。因此，人本主義視角下的英語課程內容重組除了以上要求外，還需要考慮以下兩個因素。
（一）培養學生的英語綜合應用能力
大學英語教學過程中，教師應加強對學生語言產出技能的培養，努力引導學生進行可理解性的語言輸出，在這過程中還應不斷引導反饋和修正，以培養學生的英語口語交際能力。在缺乏以英語為母語的教學環境下，教師應該為學生更多的說練英語的機會，讓他們在模擬語境中練習英語的輸出能力。此外，教師要注重將第一課堂和第二課堂相結合，充分發揮校園和媒體的作用，例如校園電臺、視頻廣播、校園網等，為學生營造濃厚的語言學習氛圍，切實提高學生的英語綜合應用能力。
（二）利用網絡資源進行教學
網絡資源的形式多種多樣，通常會集聲音、圖像、文字等媒體為一體。教師在英語課堂中合理的利用網絡資源，將有利于引發學生的學習興趣，并能調動學生的積極性。英語教師可以在廣泛的網絡信息中找到交互式的語言材料。最重要的是，網絡資源的應用對于建立和諧的師生關系，重新定位師生在教學中的角色，展開有效的英語教學活動有著巨大的推動作用。
四、結語
總之，大學英語課程內容重組是當前大的時代背景下，依據新大學英語課程教學要求提出的一項重要教學改革，是一個規模巨大的工程。盡管當前已有很多學者就此問題進行了一些研究，但其在大部分高校中仍處在改革探索階段，有很多問題需要解決。
參考文獻:
[1]王洵.人本主義教育理念在英語教學中的作用[J].瘋狂英語，2007，（4）
體育教師 專業發展 校本培訓 實施方案
學校體育工作的開展不能缺少體育教師的參與。實踐證明，教學活動在很大程度上依賴于體育教師的文化水平與教育理論等程度的高低。提高體育教師教育教學能力已經成為當下發展學校體育的重要途徑和抓手，而專業化發展成為師資隊伍建設的重要內容。校本化培訓作為一種經濟、實效的師資培訓方式，正逐漸被重視和推廣，但在培訓的內容上學校間存在著諸多的差異?？v觀體育教師師資培訓及校本培訓內容設計，美國的做法很值得我國參考和借鑒，筆者試圖從中美體育教師專業化差異的比較中找到對我國體育教師校本培訓內容設計的意見和建議。
一、中美體育教師專業化差異比較
1.教師專業化理念認識差異
美國印第安納州普渡大學教授Thomas Templin認為一名普通教師成長為專家型教師要過五步階梯：初學者、能力者、能干者、熟練者、專家。要儲備經驗、知識、技術，并對所做的事情充滿激情不斷尋求突破。要成為能干者，你必須為意外做準備，區分重要與不重要的因素，依據長遠目標來引導解決策略。要成為能力者，你必須有功能性的技能，對情景有更多的應對能力，更少地被規則束縛，開始看到情景間的相似之處，有策略地思考。要成為熟練者，你必須感覺到強烈的個人責任感，高度發展的感知技能；專家是用不滿足知識的尋求者，優美自動的完成動作者。
西南師大教育學院蘭英博士認為：廣義上“教師專業化”與“教師專業發展”這兩個概念是相通的，均指教師專業性提升的過程。但在狹義上，“教師專業發展”是指教師個體的、內在的專業化提高，是從教育學緯度加以界定的。“教師專業化”則強調教師群體的、外在的專業性提升，更具社會學意義。國內學者林崇德教授認為，教師的知識可分為本體性知識、文化知識、實踐知識和條件性知識。本體性知識是指教師所教的學科知識；文化知識又稱擴展性知識，指本學科以外的廣博文化知識，包括哲學、社會科學、自然科學等方面知識；實踐性知識是指教師在實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識；條件性知識是指教師在教育教學過程中能夠保證工作獲得成功的教育科學和心理學知識。
2.教師專業化發展過程差異
在美國教師的專業化運動過程中，影響較大的在其20世紀80年代。1823年，霍爾在美國的佛蒙特州建立了美國的第一所私立師范學校，開啟了美國教師教育之先河，這也是美國教師的專業化開端。福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一個教師的成熟發展必須經過四個階段：教學前關注階段；早期生存關注階段；教學情景關注階段；關注學生發展階段。教師專業化發展也要經過如下幾個階段：學科知識的鞏固和自我提升階段、教學科研能力提升階段、關注學科發展階段、關注學生發展階段。
我國學者研究認為成熟的專業工作應具備六個特征：專業知識、專業道德、專業訓練、專業發展、專業自主、專業組織。
通過中美比較，我們可以看出體育教師在一段時間內其社會地位并不是很高，即使在教師職業已經被確認為專業性職業的今日，仍然存在著錯誤認識：認為體育教師是半專業性職業或者亞專業性職業。究其原因，一些體育教師自身受傳統教育觀念以及自身能力局限等影響，很難用發展觀點去分析與校準社會規范與自我角色坐標，從而導致在多層角色沖突過程中由于思維混亂使自己的專業化發展程度不高。
3.教師專業標準與要求差異
NCATE是美國全國教師教育認證委員會的簡稱，主要由33個全國專業教育組織和公共組織構成。NCATE的教師專業總標準主要從宏觀的角度對所有教師提出最基本的專業要求，是學生成為一名教師的最基本準則。不同級別的體育教師專業標準及其標準釋義經過專家論證、實踐，最終NCATE協會得出了針對體育教師教育專業本科畢業生教師專業標準。美國教育對中小學的教師設置了較為嚴格的準入條件，例如，在獲得學士學位的同時還要具備教師證書。要想成為一名體育教師，必須要通過所在州進行的教師證書考試，而在美國不同州教師證書考試的要求也是不同的。我國體育教師，通常情況下要具備五個方面素質：高尚道德品質，良好的專業理論與技術能力、廣博知識、全面的能力、健康的體魄。
通過二者對比，我們可以看出美國的體育師資培訓非常重視體育教師的專業化，特別是對職前相關能力培養非常重視，有嚴格的執行標準和考評要求。不僅如此，美國對于教師的職后進修的培訓也非常重視。在美國隨其教師職級制度、教師資格證書制度的嚴格化執行，教育素質與學術水平成為教師進修提升的重要目標。在培訓的形式上，進修的教師、教研的人員、行政的人員之間是共同商量相關的培訓計劃、內容以及培訓的程序。這樣極大地提升了被培養教師的自主空間與自，也極大地提高了參訓積極性?？梢哉f，美國的職前、職后教育舉措令美國教師由合格化迅速地提升為優異化，極大地提升了中小學體育教師的職業吸引力。而我國體育教師培養，雖然已經基本形成了網絡化的培訓模式，但培養的師資水平上總體呈現為層次低、水平差。承擔主要培養體育教師任務的綜合大學或高等師范大學在數量上太少且辦學的重心偏低。相對于國外的統一培訓培養格局，我國在這一點上尚未形成，且開放型培養、培訓模式也還沒有形成。
二、中美差異對我國體育教師校本培訓內容設計的啟示
1.校本培訓對體育教師專業化發展意義重大
校本培訓是在上級教育行政部門的統籌和業務主管部門的指導下，由學校組織，以校長為第一責任人，以學校為基地，針對學校和教師實際，著眼于滿足學校與教師發展需要，由學校自主地確立培訓目標、培訓內容、培訓方式，以解決實際問題，全面提高教師綜合素質和教育教學能力為目的的一種繼續教育形式。體育新課程校本培訓的內容包括：體育與健康新課程解析；體育與健康課程的結構和特點；體育與健康課程選項教學實施方案；體育與健康新課程標準、教材、教法學習；新課程體育教學計劃的制定、教案的撰寫；體育與健康新課程標準下學生體育成績評價和學生體質健康標準評定內容的學習。培訓方式由集中學習與分散學習相結合，通過年級制開展培訓，以點帶面，嚴格把關，做到不培訓不上崗。通過培訓記筆記、寫教學心得、寫讀新課程標準摘記來進行效果評價。
2.教學反思是校本培訓主要形式及內容之一
教師要不斷反思，不斷提升自我。教師專業化發展要具備自我反思能力和發展能力，進行教育教學研究的能力、教學設計和監控能力、現代教育技術運用能力、了解學生并進行有效溝通的能力、教育資源應用和開發的能力、教學測量和評價能力。教學反思是校本培訓的一種形式，也是促進體育教師成長的極好手段。如何引導教師積極主動地對自己的教育教學活動進行分析、反思和研討，審視和評價自己所做出的教育行為及其結果，通過教學反思等手段來提高教師的自我覺察水平，以促進其素質的全面提高。為加強教師對教學的反思，學校在體育教案中設計了課后反思欄，要求體育教師結合教學實踐進行每一次課后反思，寫好教學后記。在教學活動中反思，比如體育教學周活動中，學校把每一位教師的課都錄制下來，再讓上課的體育教師觀看錄像，針對出現的問題先進行自我反思，然后再請體育組的老師共同研討。大家圍繞熱點問題進行平等對話，為參與者的困惑及困難共同尋找解決的方法及策略。體育教學反思主要從以下幾個方面引導教師反思：本階段教學中你的學生有哪些進步？你最滿意的是哪節課？成功的原因是什么？你最遺憾的是哪節課？原因是什么？你聽了誰的課？建議是什么？你讀了什么理論書？體會最深的觀點是什么？體育教師通過積極地進行自主實踐反思，教學經驗將會日趨豐富，從而輕松地進入體育教科研領域。
3.依托現代教育技術提高校本培訓的實效性
信息技術的普及將給體育的教與學帶來一場革命，傳統的體育教學模式已遠遠不能滿足現代教育的發展需要，體育教師在健康教育教學中要充分利用多媒體資源為教學服務，因此每學期利用假期和課余時間對體育教師進行計算機應用，多媒體輔助教學和處理信息能力等方面的集中培訓。在信息技術培訓過程中，教師在培訓過程中可以共同探討，相互借鑒，共同尋找信息技術與學科教學的規律，體育教師要積極探索多媒體、網絡與體育學科教學的整合。信息技術的培訓幫助體育教師提高教學技能，同時也能提高體育課堂教學效益。體育教研組要建設好體育教學專題網站、體育教學資源庫；帶動體育教師建設個人教學博客，設計好一個學科信息技術與學科教學相結合的教學案例，每人制作一個健康教育的教學課件。體育教學資源庫的建立是資源共享的一個載體，可以減少體育教師們的重復勞動，同時也是互相學習交流的一個平臺。在具體建庫工作中以分工建庫來完善資源的收集、整理、歸類等工作，建庫可以采用簡單的FTP建庫或復雜的ASP建站，建庫不是一個短期的設想，需要有一個可持續性發展的空間，需要全組體育教師們的互相協作，時間長了以后這個資源庫將給體育教師帶來取之不盡的寶藏。在建設的同時體育教師信息工具的運用能力也將不斷地得到提高。
綜上所述，中美體育教師在專業化上存在理念、標準、要求以及過程上的差異，這些差異也導致了體育教師的自身發展。雖然，美國體育改革走在世界的前列，但是不同的國情決定了其他國家不能照搬，必須要結合自身情況加以借鑒。中國的國情更是如此，針對我國的體育教師專業發展必須采取適合自身的途徑與策略，而校本培訓就非常具有中國特色。通過一定的途徑與策略使我們的體育教師認識校本培訓、關注校本培訓、參與校本培訓，通過把握教學反思與現代教育手段，短時間內提高。我們有信心，也有能力做好以校為單位的教師培訓，促進專業成長，最終提高課堂教學有效性。
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參考文獻
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[5] 周娣麗.教師校本學習研究.首都師范大學，2011.
[6] 趙永生.校本研修實施過程中存在的問題及解決策略.教學與管理，2013（27）.
“中醫藥文獻語料庫系統”是漢語語料庫建設中的一個分支，是在北京大學計算機語言所開發的“漢語文本切分與詞性標注工具”的基礎上，利用中醫藥專業切分詞典再次加工而成，是為面向中醫藥文本內容理解的需要而設計研制的。其中中醫藥文獻語料庫是該系統中的基礎數據，本語料庫根據內容屬性分為20個子目，每個子目下又各有細分類，共計四級分類。目前已經部分完成自動分詞和詞性自動標注的處理工作。
1 中醫藥文獻語料庫的定位
現代語料庫一般可以分為以下4種類型[1]。
1.1 異質型語料庫(Heterogeneous Corpus)
異質型語料庫廣泛收集和存儲各種文字語料，所選語料按其原貌存儲。如英國牛津大學計算中心建立的OTA文本檔案庫。
1.2 同質型語料庫(Homogeneous Corpus)
同質型語料庫選取具有同一屬性的語料。例如專門收集與軍事有關的文本的美國TIPSTER語料庫。國內開發的同質型語料庫如國家“七五”重點項目新華社的“新聞語料庫”、北京大學計算語言學研究所與富士通公司合作開發的“人民日報語料庫”、香港城市大學語言資訊研究中心的中文五地區共時語料庫(Linguistic Variety in Chinese Communities)。
1.3 系統性語料庫(Systematic Corpus)
系統性語料庫依據事前確定的選材原則和比例選取語料，這類語料庫強調語料選取的系統性、均勻性、合理性和代表性，目的是真實反映一個特定語種或特定范圍的語言事實全貌。例如英國BNC語料庫、美國布朗大學的BROWN語料庫。國內目前開發比較成熟的系統型語料庫主要有國家語言文字工作委員會語用所的“現代漢語語料庫”、北京語言大學的“現代漢語研究語料庫系統”、北京語言大學與香港理工大學合作的“現代漢語語料庫”、北京語言大學與清華大學合作的“現代漢語語料庫”、清華大學中文系的“清華TH語料庫”、中國臺灣中央研究院的“平衡語料庫”。
1.4 專用性語料庫(Specialized Corpus)
專用性語料庫專門服務于某個特定目的。例如美國卡耐基-梅隆大學為研究兒童心理語言學而建立的CHILDES語料庫、為珍藏人文科學重要著作和資料而建立的美國北美人文科學語料庫等。
中醫藥文獻語料庫從類型上屬于專用性語料庫，在語料的收集和處理上，注重語料的專業性、系統性、合理性和代表性。盡可能全面地囊概所有的中醫學學科門類，收集相關的中醫藥專業文獻，選擇各學科中具有代表性的文獻。
2 中醫藥文獻語料庫的設計原則
中醫藥文獻語料庫是專用性語料庫，研制開發的主要目的是為了實現中醫藥文本內容的理解，是建立在北京大學計算語言學研究所的“大規?，F代漢語基本標注語料庫”基礎之上的。因此，在語料收集和加工處理的過程中立足中醫藥文獻的特點，主要參考了“現代漢語語料庫加工——詞語切分與詞性標注規范與手冊”[2]。
為保證語料的系統性與合理性，中醫藥文獻語料庫在設計過程中堅持了以下4個方面的平衡：語體之間的平衡；語料在時間分布上的平衡；母本數量與樣本數量的平衡；一般著作與經典著作的平衡。力圖使語料庫成為一個由時間軸、空間軸、學科軸和風格軸構成的四維模型。
3 中醫藥文獻語料庫的結構
中醫藥文獻語料庫以內容作為語料分布的基本原則，分為20大類，每個大類下面又分若干不等的小類。
語料分布分類情況：中醫基礎理論、藏象學說、氣血津液、經絡與腧穴、病因、病機、體質、中醫診法、辨證、辨病、中藥、方劑、傷寒與溫病、癥狀、病證、治則治法、著作、人物、機構、地理。
4 中醫藥文獻語料庫的規模
語料庫的規模問題主要從語料庫的總規模和每個樣本的規模兩個層面上考慮。
自從20世紀60年代美國布朗大學開發的布朗當代美國英語標準語料庫(Brown University Standard Corpus of Present-day American English)以來，隨著計算機存儲容量和處理技術的不斷發展，語料庫的規模呈幾何級數不斷擴大。計算語言學界提出了大規模真實文本語料庫的概念。從理論上講，語料庫規模過小，覆蓋率太低，不足以說明問題，要保證語料庫的科學性與合理性，其規模要達到足夠大的數量級，語料庫規模越大才越能接近自然語言的真實面目。語料庫的規模達到一定程度，就能夠覆蓋絕大多數語言規律。但語料庫的規模不可能無限制地擴大下去，總要有個相對的限度，否則語料庫就會失去有效控制。
語料庫規模的大小并沒有一個絕對的標準，但根據以上語料庫語言學的理論，并參考目前國內語料庫的規模，中醫藥文獻語料庫所依據的文獻約1萬冊，從中抽取了20種樣本作為前期開發試驗。
5 中醫藥文獻語料庫的工作流程
構建語料庫的第一步是語料搜集，可以利用“中醫藥古文獻保障系統”的電子文檔形式的文獻資源，或者通過掃描獲得電子文檔，進行語料搜集。第二步是語料的切詞及標記，利用切分詞典作為切詞標記的前處理，切分詞典與自動切分軟件相結合，大幅提高了切詞標記程序的正確性、客觀性，減少其后人力校正的負擔。第三步是人工檢驗，結合中醫詞典與中醫專業知識提供使用者參考來做出正確的判斷，完成切詞、詞類的編修工作。未經加工的語料庫只能算作生語料庫，應用價值有限。為更有效地利用語料庫，從中挖掘所蘊含的中醫藥知識，必須對語料庫進行不同層次的標注，進行自動分詞和詞性的自動標注，從而生成初級的中醫藥語料庫。
實施中醫藥文獻的自動切分與標注，需要一個高性能的切分標注軟件。目前，北京大學計算語言所開發的通用領域語料的分詞與詞性標注工具，無論是切分還是標注，其精度都已經達到了國內領先水平。但是，語言信息處理系統也需要專業知識的配合，特別是實現中醫藥文獻有效切分與標注，必須在構建大型中醫藥專業詞典的同時，再根據中醫藥文獻的不同類型的行文風格進行提取歸納，對軟件結構及部分規則加以修改，因此，這是一個反復疊加的過程，即：切分－提?。偾蟹郑偬崛3]。與以往的人工標引工作相比，現在采用的全自動標引方法較為客觀，避免因人而異產生的歧義，而且極大地減少了工作量。受技術水平的制約，對誤切分和誤標注的部分，主要采取人工干預的方式進行后期處理。
6 中醫藥文獻語料庫的功能與應用
6.1 統計
未經加工的生語料庫可以提供基于字符串的檢索，例如字頻統計等；詞性標注語料庫可以提供基于詞和詞性的統計，例如詞頻統計、詞類統計、詞長統計、詞類共現頻率統計等。
6.2 檢索
目前可以實現的檢索方式主要有兩種：簡單例句檢索和上下文關鍵詞檢索。簡單例句檢索是基于字符串的檢索，目前采用的是我們自己研制的單句檢索軟件，可以檢索出含有特定連續字符串的所有語句，單獨生成一個含有檢索結果的文本文件，例如檢索出所有含有中醫藥名詞“大黃”的例句。
6.3 在中醫藥數字信息化方面的應用
中醫藥語言知識庫(包括機器詞典、語料庫、句法規則庫等)是實現計算機對中醫藥古文獻文本內容的理解的基礎，從而為實現知識發現、人工智能、機器翻譯、語義檢索等提供數據基礎，而其中建設中醫藥語料庫與中醫藥詞典是基礎中的基礎。在中醫藥語料庫的基礎上，可以進行大量的研究工作，如：各種中醫專業詞典的編撰；為實現中醫藥語義檢索、建立中醫本體、非相關文獻知識發現等的研究工作提供數據基礎；資源共享或轉讓等。知識表示、知識獲取、知識運用是構成人工智能的三大部分。構建中醫藥文獻語料庫的目的就在于讓計算機能夠理解中醫藥的文本語言，從而為最終實現更加靈活的檢索中醫藥文獻知識，以及根據大量的數據進行知識發現奠定基礎。我們在未來的3年，將對約1萬種中醫藥文獻的非結構化的知識進行結構化處理，讓計算機能理解這些專業的中醫藥文獻知識，從而逐步實現中醫藥文獻知識的信息化。
參考文獻
[1] 馮志偉.中國語料庫研究的歷史與現狀[EB/OL].http：//cslp.comp. nus.edu.sg/cgi-win/journal/paper.exe，2006-08-08.
教學要求
一 年
級
比較容易的加法、減法和乘法一步計算的應用題。會根據加、減法的含義，解答比較容易的加、減法一步計算的應用題。知道題目中的條件和問題，會列出算式，注明得數的單位名稱，口述答案。二 年
級
加、減、乘、除法一步計算的應用題。 比較容易的兩步計算的應用題。
會解答加、減、乘、除一步計算的應用題。初步學會口述應用題的條件和問題，會書寫答案。會分步列式解答比較容易的兩步計算的應用題。三 年
級
常見的數量關系。列綜合算式解答兩步和比較容易的三步計算的應用題。掌握常見的數量關系。會列綜合算式解答兩步計算的應用題和比較容易的三步計算的應用題。初步學會口述解題思路。四 年
級
解應用題的一般步驟。相遇問題。列綜合算式解答三步計算的應用題。 *比較容易的四步計算的應用題。
掌握解應用題的一般步驟，會列綜合算式解答三步計算的應用題。初步學會列方程解應用題。 能初步運用所學的知識解決生活中一些簡單的實際問題。
五 年
級
分數四則應用題(包括工程問題)。百分數的實際應用(包括發芽率、合格率、利息的計算)。比例尺，按比例分配。會解答分數、百分數應用題(最多不超過三步)。會用比例的知識解答基本的應用題。會看地圖上的比例尺。進一步提高用算術方法和用方程解應用題的能力。會有條理地說明解題思路。二、人教版教材中應用題的編排結構及特點 1．應用題的結構 人教版教材是根據義教大綱對小學數學應用題教學內容和教學要求的規定，貫徹把數學的邏輯順序同兒童的認知發展順序相結合的編寫原則，按照應用題數量關系的繁簡，分析推理的難易以及應用題內容之間的聯系，對小學數學應用題進行編排的。并且注意加強應用題與小學數學其他各部分知識間的聯系，使它們螺旋上升，循序漸進，互相配合，互相促進。 義務教材與原通用教材比，調整了應用題的編排體系，主要表現在以下幾個方面。 （1）一步應用題采取分散與集中相結合的原則編排,并注意與計算適當配合。 ①與計算概念有緊密聯系的一步應用題，結合四則運算的意義進行分散編排，使學生理解算理，掌握解答方法。如求和、求差、求幾個相同加數的和、除法中的兩種分法等應用題，都是這樣編排的。 ②比較兩數多少的應用題，有計劃地分組出現。 比較兩數多少的簡單應用題包括“兩數相差多少”、“比多”、“比少”等應用題，原來分散在一、二年級編排。這幾種應用題實際上有著相似的數量關系，因此現在集中在同一冊，適當靠近，以便使學生更好地了解它們在數量關系和解題思路上的聯系，從而較順利地掌握解答方法。 ③逆思考的一步應用題分散編排。 逆思考的一步應用題有一個條件是反敘的，需要學生進行逆向思考，分析數量關系難一些。因此，教材采取分散編排的方法，以便學生逐步掌握。在進行分散編排時，也注意與已學的有關的應用題進行聯系和對比。 ④為學習兩步應用題做準備。 在安排一步應用題時，有計劃地編排了給敘述不完全的應用題提問題、填條件及連續兩問的應用題，以便加深學生對所學的應用題的結構和數量關系的理解，為學習兩步應用題打好基礎。 （2）調整兩步應用題的編排順序，加強應用題的內在聯系。 兩步應用題同簡單應用題比較，不僅是已知條件數量的增加，而且已知條件之間及已知條件與問題之間的數量關系也復雜了。解答兩步應用題的關鍵是提出中間問題，這也是解答兩步應用題的難點所在。為了使學生順利地掌握兩步應用題的解答方法，義務教材在編排上主要有以下幾個特點。 ①在教學之前打好學習兩步應用題的基礎。 a）使學生較好地掌握常見的簡單應用題； b）進行了較多的“提問題”、“填條件”的練習； c）學會解答一些連續兩問的應用題。 ②加強兩步應用題和一步應用題的聯系。 開始教學兩步應用題多是從已學的一步應用題改變其中的一個條件而引入的，這樣便于學生通過分析、比較，找出需要的中間問題，從而掌握兩步應用題的分析和解答方法。 ③兩步應用題根據內在聯系分組編排。 義務教材把應用題按照基本的數量關系相同，解題思路相近來分組。以利于學生初步掌握兩步應用題的分析和解答方法，培養學生分析推理和舉一反三的能力，促進學生思維能力的發展。 （3）三步應用題加強與兩步應用題的聯系，重視解題能力的培養。 教材中比較容易的三步應用題，注意由已學的兩步應用題引入，通過增加一個條件把兩步應用題改成三步應用題，使學生通過遷移、類推，比較順利地掌握解題方法。 義務教材與原通用教材比，應用題的步數有所減少，難度有所降低，但是在培養分析和解答應用題的能力方面有所加強。例如，在總結解答應用題的一般步驟時，注意培養學生如何摘錄應用題的條件和問題，增加檢驗方法的指導等。學生在學習解答三步應用題時，注意引導學生用不同的方法解題，以培養學生靈活地分析和解題能力。另外，應用題還注意聯系學生生活和生產實際，以培養學生解決簡單的實際問題的能力。 （4）加強列方程解應用題。 引入列方程解應用題，可以使一些整數、分數、百分數的應用題(主要是逆思考的)化難為易，既可以節省教學時間，減輕學生學習負擔，又可以提高學生的解題能力。 學習了列方程解應用題后，學生可以根據應用題的具體特點選擇較簡便的解法，這樣有利于提高學生的解題能力，增強思維的靈活性。 下面分年級介紹應用題的編排。 一年級小學生以形象思維為主，而且識字不多，閱讀比較困難，所以一年級安排的一步應用題，第一冊先出現用圖畫表示的應用題、用表格表示的應用題，再出現加減法的有圖有文字的應用題。第二冊出現求兩數相差多少的應用題，為后面學習求比一個數多(或少)幾的數的應用題打下基礎；接著安排“提問題”、“填條件”的應用題，為學習兩步應用題做準備；然后安排連續兩問的應用題，這也是學習兩步應用題的基礎；最后結合乘法的意義安排了乘法應用題及相應的“提問題”。 二年級安排了稍復雜的一步應用題和一般的兩步應用題。第三冊先結合除法的意義出現把一個數平均分成幾份求一份是多少的應用題和求一個數里包含幾個另一個數的應用題，再出現求一個數是另一個數的幾倍的應用題和求一個數的幾倍是多少的應用題。在學生掌握了一些簡單應用題，進行過一些“提問題”、“填條件”的練習，學習了連續兩問的應用題等的基礎上，通過改變一步應用題的一個已知條件來引入兩步應用題，根據應用題數量關系的內在聯系出現加減復合(乘加、乘減)兩步應用題，連減的兩步應用題，加除、減除復合的兩步應用題。第四冊先出現稍復雜的(需要逆思考的)一步應用題,主要是反敘的求比一個數多(少)幾的數的應用題和已知一個數的幾倍是多少求這個數的應用題;然后在第三冊的基礎上,繼續出現一些含有三個已知條件的比較容易的兩步應用題,并適當出現一些含有兩個已知條件的兩步應用題。 中年級學生的思維有了一定發展，抽象思維能力逐步提高，對兩步應用題的結構及解答方法有了一定的基礎，所以三年級主要安排了稍復雜的兩步應用題和比較簡單的三步應用題。第五冊首先結合乘數、除數是兩位數的乘、除法，相應地安排了乘法應用題和常見的數量關系、除法應用題和常見的數量關系；然后出現連乘、連除、歸一、歸總(某一種量不變,一種量隨著另一種量的變化而變化)等兩步應用題。第六冊先結合加、減、乘、除法各部分間的關系安排用列含有未知數x的等式解答加、減、乘、除一步應用題；然后出現連乘、連除應用題(其中的未知量隨著兩個量的變化而變化)；然后在兩步應用題的基礎上通過增加一個條件，引出三步應用題。 四年級安排了一般的三步應用題及總結解應用題的一般步驟和方法，列方程解兩步、三步應用題。第七冊首先安排了一般的三步應用題(總結解答應用題的一般步驟和方法)，接著在第五冊基礎上編排歸一、歸總加條件的三步應用題，然后安排了有關計劃與實際比較的三步應用題和行程問題(三步)。一般的整、小數應用題到第七冊告一段落，第八冊安排列方程解兩步(需要逆思考的)、三步應用題和含有兩個已知條件的兩步應用題(“和倍”、“差倍”問題)，最后安排了用方程解和用算術解應用題的比較。 五年級學生有了一定的數學知識基礎，邏輯思維能力有了一定的發展。根據分數、百分數、比例等教學內容，相應地安排了分數應用題、百分數應用題、比例應用題。適當增加綜合地、靈活地運用所學知識解決簡單的實際問題的練習。第九冊首先結合分數乘除法的意義分別安排了分數乘除法一步、兩步應用題及乘除復合的分數應用題，然后編排了一般的分數、小數應用題，稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少以及已知一個數的幾分之幾是多少求這個數的應用題，接著安排了稍復雜的分數乘法和除法應用題的對比，最后編排了工程問題。第十冊在分數應用題的基礎上編排了求一個數是另一個數的百分之幾的應用題，稍復雜的求一個數是另一個數的百分之幾的應用題及已知一個數的百分之幾是多少求這個數的應用題；然后結合比例的意義和基本性質編排了比例尺，用比例解應用題及稍復雜的比例應用題(兩步,而且有多種解法)。 應用題的具體安排如下表。 步數 年級 內容
一步
二步
三步
一
年
級
一
冊
圖畫應用題, 表格應用題,
圖文應用題，
加法應用題,
求剩余、求另一個加數的應用題。
二
冊
求一個數比另一個數多(少)幾的應用題。 提問題、填條件(加、減法)。
求比一個數多(少)幾的數的應用題。
連續兩問的應用題。
乘法一步應用題。
提問題(乘法)。
二
年
級
三
冊
除法一步應用題。 求一個數是另一個數的幾倍。
求一個數的幾倍是多少的應用題。
提問題、填條件(除法)。
乘法和除法一步應用題的整理。
有余數的除法應用題。
加減復合(乘加、乘減)兩步應用題。 連減的兩步應用題。
加除、減除的兩步應用題。
四
冊
反敘的求比一個數多(少)幾的數的應用題。 已知一個數的幾倍是多少求這個數的應用題。
含有三個已知條件的兩步應用題。 含有兩個已知條件的兩步應用題。
*含有兩個已知條件的兩步應用題(已知兩數和與其中一數,求兩數相差多少或倍數關系)。
三
年
級
五
冊
乘法應用題和常見的數量關系。 除法應用題和常見的數量關系。(實際上是同一種數量關系。)
連乘應用題。 連除應用題。
歸一應用題。
歸總應用題。
六
冊
用列含有未知數x的等式解答加減一步應用題。 用列含有未知數x的等式解答乘除一步應用題。
連乘應用題(未知量隨著兩個量的變化而變化)。 連除應用題(總量隨著兩個變量的變化而變化)。
簡單的三步應用題。 三步應用題(兩步應用題加一個條件)。
四
年
級
七
冊
一般的三步應用題(總結解答應用題的一般步驟和方法)。 歸一、歸總加條件的三步應用題。
有關計劃與實際比較的三步應用題。
行程問題(三步)。
*四步應用題。
八
冊
列方程解比較容易的應用題(兩步需要逆思考的)。 列方程解稍復雜的應用題(兩步需要逆思考的)。
列方程解三步應用題(相遇問題)。
列方程解含有兩個未知數的應用題。
用方程和算術方法解應用題的比較。
五
年
級
九
冊
分數乘法應用題。 分數除法應用題。
分數乘、除法應用題的對比。
連乘的分數乘法應用題。
連除的分數除法應用題。
乘除復合的分數應用題。
一般的分數、小數應用題。
稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的應用題。稍復雜的已知一個數的幾分之分是多少求這個數的應用題。
稍復雜的分數乘法和除法應用題的對比。
工程問題。
十
冊
求一個數是另一個數的百分之幾的應用題。稍復雜的求一個數是另一個數的百分之幾的應用題。 稍復雜的已知一個數的百分之幾是多少求這個數的應用題。
比例尺
用比例解應用題。
稍復雜的比例應用題。
