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大學生利用手機進行線上線下的閱讀是充分利用碎片化時間的結果。目前，手機各類閱讀平臺也較為豐富，能夠給大學生提供各種閱讀內容，如手機報、電子圖書、電子雜志、漫畫、文獻等，很多內容也都是免費的。尤其是高校，還有豐富的電子書資源。大學生可以選擇感興趣的內容在線閱讀，也可下載之后離線閱讀。從當前的閱讀情況來看，大學生對新聞類的手機報，娛樂類的小說雜志需求較多，比例分別占38％和49％，其他占13%。
二、大學生手機閱讀SWTO分析
（一）優勢和機會分析
大學生手機閱讀的最大優勢在于能夠充分利用碎片化的時間廣泛搜索信息?，F代社會生活節奏快，人們的時間都很寶貴，都希望能夠最大化的利用好時間。對大學生而言也是一樣?，F在的大學生不僅僅滿足于在課堂上學習書本知識，他們也積極的參加各種社會實踐，通過志愿活動、社會兼職、掛職鍛煉、學生社團等平臺鍛煉自己。對今天的90后大學生而言，完全坐在課桌前讀書的現象已經很少見了。他們渴望知識，也渴望能力。他們的成才愿望很強，希望及早地接觸社會。因為感受到了就業形勢的嚴峻，為了找準自身定位，找準將來的發展方向，他們積極去進行各種嘗試。他們感覺到社會發展快，競爭激烈，時間也異常寶貴。因而，在公交車上、在等車的時間、在飯后的空閑、在課間、在睡前，這些時間節點都能成為大學生手機閱讀的時間。這是大學生手機閱讀的一大優勢。手機已經成為現代生活的必需品，很多人對手機的使用已經成為了習慣。隨著技術不斷的推陳出新，網絡平臺也不斷發展，微博微信網游等新鮮事物層出不窮，年輕人尤其大學生是新生事物的主力軍。他們依賴手機，很樂于去嘗試和體驗手機上的新鮮玩意。根據調查顯示，手機不在身邊心里覺得不舒服不適應的比例高達到71％，覺得手機閱讀能夠獲知各種新潮事物的比例也是高達79％。手機閱讀的高度便捷性，加上移動網絡技術的快速發展，使得手機閱讀完全有可能成為主流閱讀方式，改變傳統紙媒閱讀的主體地位，并且擴寬閱讀方式的場域，使得閱讀能擁有更多形式選擇。調查顯示，愿意使用手機閱讀而非傳統紙媒閱讀的比例占到52％。
（二）劣勢和威脅分析
手機閱讀的劣勢在于閱讀的內容上依然受到限制，受制于手機閱讀服務的供應商。這樣不管在線閱讀還是下載后的離線閱讀，接受信息相對而言較為被動。以雜志為例，能夠在手機上閱讀的內容受制于該雜志是否上傳到手機客戶端，而且實效性也不強，往往比紙媒慢上幾期。手機閱讀時間的碎片化不利于深層次的思考。根據調查，大學生手機閱讀選擇娛樂內容的占54％，選擇獲取知識的占27％，選擇其他內容的總共占19％?？梢姮F在大學生手機閱讀更多是淺閱讀，消費的是快餐文化。手機閱讀作為一種新的技術形式，其異化作用不能不提。波茲曼早在電視誕生之際就提出了“娛樂至死”的理論，手機閱讀也完全適用這一理論。調查顯示，很多人對手機形成了依賴，而且以娛樂為主的依賴，加上各種從手機閱讀中獲取的信息缺乏把關人的審核，這對大學生的成長成才是不利的。在對各種手機閱讀內容的吸收過程中，大學生會越來越不愿意思考，越來越習慣于被動的接受信息，對日益嚴肅的話題也以娛樂的形式呈現，并延伸到現實生活當中。如今網絡段子的大行其道，網絡語言充斥著大學生的日常生活，屌絲文化逐漸蔓延，原因就是如此。大學生的自制力不夠，受挫能力差，容易選擇逃避的方式處理問題，各種娛樂化的手機閱讀內容，服務商從商業的角度出發幾乎是不會考慮到大學生的實際情況，這是手機閱讀當前面臨的問題。
三、媒介素養培養對大學生手機閱讀的要求
（一）理想狀態
學者魯賓認為媒介素養主要有三個層面，即能力模式、知識模式和理解模式。根據郭慶光的觀點，我國的媒介素養教育經歷三個層次，現在的媒介素養教育更加側重的是主動使用媒介的能力。媒介素養是面對全體公民的教育，大學生作為國家未來的建設者和接班人，對媒介和信息的接收處理能力尤為重要。媒介素養教育要求的是大學生應當具有獲取、分析、評價和傳輸各種形式信息的能力。具體到大學生手機閱讀情況而言，媒介素養教育的理想狀態應該是能夠自主的選擇手機閱讀的內容，能夠利用手機快速的找到想獲取的訊息，并且能夠進行深入的分析，理解并甄別出有效信息，然后能夠進行再一次有效的傳播，傳播正能量。
（二）現實狀態
以“冰桶挑戰”傳播為例?！氨疤魬稹笔怯蓢忾_始風靡的旨在關注“漸凍人”這一疾病的公益活動，要么接受冰桶淋身的挑戰，要么為公益捐款?，F在這一活動在國內也非?；鸨徽撔吕厦襟w都紛紛跟進報道。筆者在調查的過程中同時增加這一活動問題，試圖調查大學生在手機閱讀中的能否主動利用媒介。對問題“你是如何了解到冰桶挑戰的內容？”選擇在手機上網看新聞了解的占72％，主動在手機上搜索的占18％，其他途徑的10％。對問題“你如何看待‘冰桶挑戰’這一活動”選擇公益活動有意義的占42％，選擇“挺好玩的”占37％，選擇“作秀，不關心”的占9％，選擇“其他”的占12%。對問題“你會轉發活動視頻或者新聞內容嗎？”選擇是的占82％，選擇否的占18％。對問題“你會轉發漸凍人的相關消息嗎？”選擇是的占37％，選擇否的占63％。從對問題的回答來看，大學生更多的還是被動的了解冰桶挑戰的內容，主動去搜索更多相關信息的行為少；對這些信息的理解和判斷還不夠到位。例如隨著冰桶挑戰的風靡，越來越多的名人明星加入，被指作秀的聲討不絕于耳，過度娛樂的批評也頻頻出現，而大學生對此事的理解還停留在表面的信息層面，沒有看到應該思考的更深層次的內容，比如公益活動的宗旨、社會救助體系的完善等等，而僅僅是圍觀看熱鬧，更愿意轉發認為好玩的比賽，而不是傳播關注“漸凍人”的信息。可見，當前大學生手機閱讀的情況，不管是從使用現狀，理解信息，還是利用媒介方面，都離媒介素養的要求較遠。
四、大學生手機閱讀的媒介素養教育策略
大學生的媒介素養教育需要高校各個部門的通力配合，形成合力共同開展。
（一）鼓勵大學生主動接觸新媒體，形成手機閱讀的良好氛圍
當前手機成為大學生閱讀的主要方式，這是手機技術發展的結果。智能手機作為今天的新媒體得到大學生的青睞，校方應該順應趨勢，鼓勵大學生主動接觸，接受各類新信息。學生工作部門對此事態度也應該是因勢利導。宣傳部門還應該主動占領輿論高地，給學生傳遞這樣的信號。值得注意的是，作為教育者的老師們首先也要主動接觸媒體新技術，進而對學生開展媒介素養教育。對于青年教師而言這并不難，可能很多時候中老年教師對這些并不太感興趣，因而在對學生進行的教育過程中就容易限于口頭說教的窘境。
（二）高校圖書館應發揮更大的作用
學校的圖書館在大學生手機閱讀的氛圍營造中應該發揮更大的作用。目前，高校的圖書館大都推出了電子書免費下載服務，但是效果還不夠理想。一是宣傳力度，就廣西財經學院情況看，知道使用圖書館電子書下載服務的學生較少，主要是高年級經常去圖書館的學生比較熟悉。因而圖書館應該通過多種途徑讓廣大學生，尤其是低年級學生了解這一服務。二是提供電子書的內容和數量，當前高校的圖書館提供的電子書更多的是專業類書籍，而學生當下的手機閱讀更偏向于娛樂化的內容，因而高校圖書館在內容選擇上可以充當把關人的角色，選擇質量較高的寓教于樂的書籍，先培養學生利用高校圖書館資源的興趣，吸引學生逐步適應，進而對圖書館專業書籍進行手機閱讀。
（三）按照SWTO分析，引導學生注意揚長避短
作為高校教育的重要內容，大學語文閱讀教學不僅可以豐富學生的知識體系，還可以提高學生的文化素養，對學生發展具有非常好的促進作用。我國傳統高校教育對語文閱讀教學進行全面滲透，整體教育效果較顯著。但隨著時間的推移，傳統大學語文閱讀教學模式已經無法適應學生需求，無法實現教學目標。如何構建新時期大學語文閱讀教學體系，優化閱讀教學結構已經成為人們關注的焦點。
2.大學語文閱讀教學對文化素養提升的作用
大學語文閱讀教學可以從情感、精神、內涵及人格四方面提高大學生的文化素養，從以上四方面提高學生的思想水平和道德素質，在學生成長過程中不可或缺，具體表現為：
（1）豐富學生人文情感：在大學語文閱讀教學中，學生可以通過閱讀充分感受文章中包含的人文情感，這對學生價值觀的樹立具有非常好的促進作用。在該教學中學生可以通過閱讀真切感受到作者的情感，產生共鳴，產生身臨其境的感覺，從而提升自身思想境界。
（2）增強學生的文學精神：大學語文閱讀教學可以構建和諧的學習環境，為學生提供良好的學習空間，讓學生充分認識到文章的審美內涵，在上述正確審美觀念的指導下學生文學精神將得到非常大的豐富，學生對人與人之間的情感交流的感知力將得到進一步改善，這對積極、健康的文學精神體系構建具有非常好的促進作用。
（3）豐富學生的文學內涵：閱讀的本質在于從物質內容中體會精神內涵。在大學語文閱讀教學中學生可以通過該過程充分感受文章的精神內涵，以文章為媒介，感知作者情感，從而實現對作品價值的了解和認識。這種了解和認識在很大程度上滿足了學生的精神需求和情感需求，讓學生受到真正的人文熏陶，是提高學生文化素養的根本。
（4）提高的學生人格品性：文章是縮小版的社會，在這生活百態中學生“親身”感知世間的真、善、美和假、惡、丑，從不同角度、不同方面對問題進行思考，逐漸思考和關注社會，為學生健全人格的培養奠定扎實的基礎。
3.新時期大學語文閱讀教學體系的優化策略
（1）樹立正確大學語文閱讀教學觀念。傳統大學語文閱讀教學將重點放在對學生的閱讀教育上，過于注重對學生閱讀知識和閱讀技能的教學，這種教學觀念在很大程度上限制了學生文學素養的提高，對學生思想觀念和價值觀念的改善不利。因此，在對大學語文閱讀教學進行優化的過程中教師首先要對閱讀教學觀念進行轉變，將上述教學重心轉變到對學生文學素養的培育上，將文學素養作為教學的核心，以學生素質發展和文化發展為教學主體，構建良好的學習環境。教師要保證將學生放在教學的主體地位，充分了解學生的需求，以學生發展需求為主豐富語文閱讀教學內容，形成良好的閱讀學習空間。
（2）優化大學語文閱讀教學材料。大學語文閱讀教學時間是導致閱讀教學效率受到限制的關鍵，如何在有限時間內讓學生閱讀到優秀的文學作品對提高教學質量至關重要。在對大學語文閱讀教學進行優化的過程中教師首先要進行教學材料的優化，盡量選取內涵情感豐富、價值體系完善的文學作品，確保教材與學生文化素養的培養密切相關，從而實現高校語文教學效益的最大化。教師要充分把握好小說、散文、詩詞的文學形式，對上述文學內容進行科學設置，把握教學材料比例，為學生構建科學、高質的閱讀學習結構，使學生充分感悟不同形式作品的魅力和內涵，提高學生的文學素養。
（3）優化大學語文閱讀教學模式。大學語文閱讀教學模式是影響學生學習興趣的重中之重，在教學過程中教師要依照具體教學環境對教學模式進行合理選取，不斷豐富模式內容，為學生構建良好的閱讀氛圍，從本質上提高學生大學語文閱讀學習的主觀能動性。傳統高校語文閱讀教學中主要以多媒體教學為主，教師教學單一，人員單一，方式單一，閱讀學習效率不理想。在新型閱讀教學中高?？梢赃m當對教師進行劃分，將教師分為現代文學、古代文學、外國文學講師，讓教師對自身專攻內容進行充分講解，從而提高閱讀教學的熟練度，改善教學深度。教師要適當豐富多媒體教學，在多媒體教學的基礎上增加部分故事教學內容、探究教學內容或自主交流教學內容，讓學生積極、主動參與到大學語文閱讀學習中。
（4）優化大學語文閱讀考核模式。常規大學語文閱讀考核只是對學生閱讀知識和閱讀技能的考核，主要通過試卷形式完成考核內容，這種考試方式較單一，整體考核效果與高校文化素養教學需求不符。在對該內容進行優化的過程中教師要把握好高校素質教育需求，將學生文化素養作為考核主體，適當增加學生日?？己吮戎?，即增加學生學習態度、討論發言、閱讀練習等學習比重。教師在進行大學語文閱讀教學過程中要給予學生更多空間讓其探索、交流和反思，加強該部分考核，形成較自由的閱讀考核體系。
1.1什么是閱讀療法
“閱讀療法”又稱“圖書療法”，來源于希臘語，是“圖書”和“治療”兩個詞的合成，是指運用醫學、生理學、讀者心理學原理，向讀者推薦一些有益的相關書籍，通過獨立閱讀或在指導下閱讀，來尋求解決心理問題的答案和辦法，從而排除患者的心理困擾和心理障礙，緩解或消除心理疾病，促進身心健康，進而提高學習和生活質量的一種心理治療方法[3]。高校圖書館擁有大量高質量的文獻資源，圖書館員可以通過對館藏的遴選、加工、集萃，為讀者提供有價值和有針對性地精神食糧，開展閱讀療法服務。
1.2利用閱讀療法進行就業教育的好處
1.2.1閱讀療法非常適合大學生群體圖書是閱讀療法的重要媒介，學校圖書館既是圖書的集結地也是大學生最常光顧的場所。大學生是高智商的群體，在閱讀過程中能充分發揮圖書的暗示、轉移、映射、升華等作用來調整自身心態。1.2.2閱讀療法易被大學生接受閱讀療法具有靈活性、隨時性、廣泛性和保密性等特點，沒有時間和地點的限制，相對于心理咨詢更能保護學生的隱私。1.2.3閱讀療法有良好的心理暗示作用圖書館開展閱讀療法服務，一般都會設立專門的閱讀咨詢閱覽室，閱覽室環境整潔幽靜，氛圍輕松和諧，大學生來到這里，會感覺身心放松，容易敞開心扉，接受心理疏導。在閱讀咨詢閱覽室里，有資質的工作人員會根據大學生的具體情況，開具閱讀療法書目，讓大學生通過自主閱讀相關圖書進行自療，在潤物無聲中解決心理問題。
2利用閱讀療法對大學生進行就業教育
醫生治病講究對癥下藥，這樣才能取得好的療效，利用閱讀療法對大學生進行就業教育，也要考慮到個體差異，要針對來咨詢大學生的不同情況挑選恰當的圖書，推薦合適的書方給學生閱讀。一般來說書方可包含以下類型。
2.1專業知識技能類
大學時代學習到的專業知識和專業技能是畢業生參加工作的基礎，只有擁有一技之長才能在激烈的求職競爭中脫穎而出。因此，大學生在校期間應抓住就業的謀劃點，了解社會對本專業的需求，積極作好專業知識和技能的儲備和培養，掌握扎實過硬的本領，才能在未來的就業生涯中立于不敗之地。高校圖書館豐富的館藏資源可以為大學生學習專業知識和技能提供有利支持。除了學習專業知識外，在信息時代，大學生還要注重信息獲取能力的學習，高校圖書館具有很強的信息檢索、信息獲取、信息篩選、信息推送和信息利用的能力，可以利用這一優勢，結合各個年級大學生的需求特點，對大學生開展多種形式獲取信息能力的培訓，提高他們在未來就業創業時快速高效查找就業信息的能力。
2.2心靈雞湯勵志類
讀書使人明智、使人警醒、使人頓悟，閱讀能讓迷惘的心靈找到依托、讓困惑的靈魂找到家園，是重新認識自己、解決心理疾患的有效途徑。大學生通過閱讀有益的圖書，不僅能夠修身養性，還可以取得調節情緒、重塑人格、改變行為模式等心理方面的積極效果。針對即將走向社會面臨就業困擾的大學生，可以推薦如《把信送給加西亞》、《誰動了我的奶酪》、《奇妙的自我心理暗示》等書籍，這些勵志類圖書猶如一道道心靈雞湯，能夠幫助學生解決擇業中遇到的心理問題和沖突，使他們能對自己有一個全面客觀的評價和準確的定位，進一步明確今后的就業發展方向，減少擇業的盲目性。
2.3求職實戰技巧類
嚴峻的就業現實讓面臨就業的大學生對自己的就業前景深感無奈和迷茫，甚至對就業產生恐懼心理，而高校的教學內容又多重視專業知識的學習，在社會知識和社交技能方面教育較少，特別在為人處世、心理健康和職場經驗等方面，學校教育和社會現實之間的差距使大學生迫切需要諸如成功方法之類的指導與借鑒。此類閱讀治療應以鼓勵進取、提高應聘技巧、轉變就業觀念的書目為主，重點包括就業政策、擇業觀念、擇業指南、就業信息、就業積極心理指導等。如《大學生就業導航》、《大學生成功心理訓練》、《卡耐基成功之道》類圖書。通過對此類書籍的閱讀，讓大學生調整就業觀念、重新選擇擇業方式、樹立必勝的競聘心態、擺脫焦慮和恐懼的困擾。
3利用閱讀療法開展就業教育應注意的問題
3.1與相關部門的配合與協作
傳統觀點認為，大學生就業教育是高校就業指導中心和心理健康中心的工作，實際上這些機構遠遠不能滿足不斷增長的大學生及其帶來的各種問題需要。高校圖書館完全可以參與到對大學生的就業教育中來，補充學校就業中心和心理健康中心的不足。圖書館應該重視與學校就業部門的配合與協作，依據自身承擔的職能和作為學校文獻信息中心的優勢，從對相關部門工作的補充和完善角度來對大學生進行就業教育，這樣既有圖書館自身特色，又不重復職能部門的工作，從而達到兩者的互補，保證對大學生就業教育的穩步開展。
3.2就業教育不僅僅是畢業前教育
傳統的就業教育往往只面向畢業生，沒有面向全校學生和從新生入學時開始，且僅僅是短期的、“臨時抱佛腳”的就業指導，效果往往不甚理想。高校圖書館應充分發揮自身優勢，從多方面收集就業信息，分析就業動態，了解學生擇業需求，有針對性地為大學生提供就業指導。而且這項工作要提早到新生入學時進行，讓大學生在入學之初便了解學校圖書館的館藏結構和館藏特色，了解各類型文獻的特點、各書庫和閱覽室的分布、文獻信息檢索和借閱的方法以及圖書館提供的各項服務。新生盡快學會利用圖書館，將使他們能順利接受圖書館推出的就業指導服務，從入學時便著手進行就業生涯設計，為今后就業做好心理上的準備，提高未來的就業競爭能力。
3.3建立長效跟蹤機制，注重遠期效果
用閱讀療法進行心理疏導，不是簡單地給讀者幾本書就能夠解決所有問題。還要注意密切觀察讀者閱讀圖書后產生的效果，并與之及時溝通。對讀者的貼心關愛、情緒疏導和對讀者的心理按摩等諸法配合使用，才能舒緩學生的焦慮情緒，真正幫助學生解決心理問題，使閱讀療法產生更好的療效。因此，高校圖書館利用閱讀療法進行大學生就業教育，應該建立專門檔案，定期隨訪、跟蹤，及時解決發現的問題，使就業教育工作成為一項有計劃、有步驟和有長期效果的工作。
4結語
一、閱讀療法的定義及作用分析
1.定義
閱讀的保健及輔助治療功能早已為人們所了解，閱讀療法被正式收入了《韋氏新國際詞典》中，并被做出如此解釋：（1）有選擇性地采用讀物為醫學精神病給予輔治療；（2）利用有指導性的閱讀，解決個人心理問題。我國圖書情報學詞典對其如此詮釋：為行為偏差或精神障礙人員所選讀物，指導其通過閱讀輔助心理治療的方法。
2.閱讀療法在大學生心理問題指導中的作用
由于閱讀療法靈活、隨意、易被接受等優勢，因而在大學生心理問題指導方面發揮著無可替代的作用。（1）排解煩惱。大學生因心理問題難以紓解而形成的焦慮、自卑、抑郁等情緒通常很難自行排解。但是，在閱讀的過程中，讀者可以情不自禁地同作品感情產生共鳴，有助于排除其原本的煩惱，為讀者帶來愉悅之感，增強其自信。（2）振奮精神。高校讀物通常具有較高的質量，且內容積極向上，因此，對于因目標不明、失戀、成績差等原因所造成的精神萎靡不振等情況，可以利用閱讀振奮精神，幫助大學生控制自己的情緒。（3）開闊視野。由于擇業、就業等壓力的困擾，不少學生焦慮難安?？梢岳镁蜆I書刊等使畢業生盡早了解國家就業政策及招聘信息，以幫助其順利就業，拓展視野，解決由此帶來的心理問題。（4）汲取知識。高校圖書館心理學書刊頗多，有助于指導大學生交際，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，并對常見的心理問題提出了相應的解決辦法。
二、大學生心理問題指導中閱讀療法的有效運用
1.加快普及心理健康知識
為了確保閱讀療法的有效實施，必須先讓大學生了解何為“心理健康”，怎樣辨別自身的心理問題，幫助其掌握心理問題的成因、癥狀以及危害，從而提高其心理保健意識。如若受負面情緒困擾，可能是因學習或生活壓力造成，也可能由于隱私難以傾訴，不便向心理咨詢師求助，此時，可以選擇閱讀療法來釋放精神壓力。
2.多角度、全方位宣傳閱讀療法教育方式
“閱讀療法”對于許多學生仍顯陌生，必須多角度、全方位地展開宣傳，使學生掌握普通閱讀同閱讀療法之間的差異性。通過海報、知識講座、網站、校園廣播、社團、讀者協會等多種途徑進行宣傳，使更多大學生認識閱讀療法，讓一些備受心理問題困擾的大學生了解問題所在，使其學會了解自我，通過閱讀療法逐步提高自身的心理素質。
3.培養一批優秀的閱讀治療人員
閱讀療法的有效開展離不開專業人員的科學引導與心理輔導，因此，圖書館員除了要具有圖書管理等專業理論知識體系以外，還必須具有心理學、醫學等方面的知識。一方面，應在圖書館全員上下開展專業化的心理學、醫學等專業理論知識及實踐教育，提高全員綜合素質；另一方面，應選拔一批業務能力強，有責任心，服務意識好，閱歷及經驗豐富，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀的人員對大學生開展閱讀指導，構建一支專業化團隊，將大學生常見心理問題同相對應的書籍相結合，推薦給大家。
4.構建相應的閱讀療法服務性機構
高校應組建相應的閱讀療法服務性機構，由心理指導教師負責了解大學生的心理健康情況，如利用問卷調查等方式開展，針對存在的具體問題，采取相應的對策。如對大學生普遍存在的心理問題給予群體性指導服務，對于存在特殊心理問題的大學生，需對其進行個性化跟蹤服務。館員平時應多同學生保持聯系，隨時將學生存在的心理問題反饋給治療服務小組，并將相應的治療書目交予學生。
5.為閱讀療法的有效實施營造良好的環境
【關鍵詞】兒童文學閱讀 小學生 語言表達能力 策略
一、緒論
兒童文學是適合少年兒童閱讀，并能為他們樂于接受的文學作品，包括兒歌、謎語、童話、故事、小說、劇本等各種式樣的作品。兒童文學在孩子成長的每個階段，特別是小學基礎教育階段，對小學生的語言表達能力具有重大影響。尤其在廣西新一輪課程改革實施以來，小學語文教材中增加了大量的兒童文學作品，并通過這些兒童文學作品來開展語文閱讀教學。伴隨新課程改革的進一步深入，小學語文教學取得了很大成績，但是許多小學生仍害怕語言表達，突出表現在不論是在作文語言表達還是口頭語言表達上普遍存在語言貧乏、不善言辭的現象。因此，開展兒童文學閱讀成了進一步提升小學生語言表達能力的一條有效途徑。
二、當前提升小學生語言表達能力存在的困難問題
語言表達能力指的是運用語言文字闡明自己的思想、意見、觀點、感情的能力。也就是說，語言表達能力就是通過“聽、說、讀、寫”表現出來的應用語言的能力。當前，小學生語言表達能力不高的主要原因是：一是學生認知心理有待進一步發育完善；二是許多小學語文老師對學生語言表達能力的提升重視不夠；三是語文教學更多的是重視對大量文本內容的理解和分析，而剝奪了學生語言表達能力訓練的時間，導致小學生語言表達能力的弱化；四是重書面寫作教學和表達技巧的理論指導，而輕小學生言語交際能力的培養。
三、兒童文學閱讀提升小學生語言表達能力的策略
小學語文閱讀主要是通過刺激小學生大腦的機能來獲取大量的語言文字信息，然后對這些信息進行加工、整合，進而獲取有益的價值。小學生語言表達能力的提升正是閱讀的結果，并且開展兒童文學閱讀是當前提升小學生語言表達能力的一條有效途徑。那么，通過兒童文學閱讀提升小學生語言表達能力的策略有哪些呢？
（一）有效利用策略
新課程改革實施以后，入選小學語文教材的作品很多，而作為提高小學生語言表達能力的范本，應當精挑細選，有效利用教材。首先，在開學初期備課，應找出本學期語文書中的兒童文學作品。其次，將找出的兒童文學作品進行分類，大致分為兒歌、兒童詩、兒童故事等三大類。再次，對分好的每一類兒童文學作品進行篩選，并從中找出適合小學生訓練的典型作品。最后，在典型作品中科學合理地確定語言的訓練點，尤其需要注意這些訓練點既要有助于小學生理解課文內容，又有利于小學生習得語言表達模式，并積累大量的字詞、句子、段落等豐富語言素材。比如，老師在精選語言的訓練點時，需結合課文學習的目標和學生的語言水平，進而確定有效利用的訓練點。例如，小學語文課后的“一課一練”欄目是一個可以很好地有效利用的訓練點。
（二）有效指導策略
離開了課堂教學以及老師的指導，大多數小學生在日常中的語言表達只是簡單、重復、機械的表達。為此，老師的課堂指導非常重要，擔負著培養學生語感和表達能力的重任。為了達到這個有效指導的目的，老師需要通過有序訓練來實現。這種有序訓練體現在以課程大綱為標準，結合學生實際，依托于教材而進行，需要老師緊緊把握兒童文學這條主線，緊扣主題和材料，抓準語言、結構、表達展開。例如，老師組織小學生通過領讀、范讀、齊讀、輪讀、分角色讀、個別讀、自由讀等方式進行有序的朗讀訓練，不僅在錯落有致的節奏美朗讀中激發了小學生開口讀的興趣，還在朗讀訓練中強化了小學生的口頭語言表達能力。比如老師指導學生在《武松打虎》（4年級上冊）中的“武松和老虎搏斗”這么一段朗讀時，先通過引讀第15小節來營造緊張的氛圍，然后讓學生們自讀第16至第2l小節，讓其了解武松與老虎共開展了幾次搏斗且每回合老虎是如何進攻、而武松又是如何應戰的，緊接著引導小學生抓住關鍵字詞進行細細品讀并感受人物的特點，最后分角色朗讀回歸整體，再現當時扣人心弦的搏斗場景。經過這樣有序的朗讀和指導，不僅增強了小學生對文本的理解，還促使其對重點語句豐富寓意的掌握，進而達到了培養語感、訓練句子表達方式的目的。
此外，有效指導還包括家庭的指導，通過家庭的指導培養孩子形成良好的閱讀習慣。例如，家長參與到和孩子的親子共讀中，家長和孩子一起閱讀，分享各自對兒童文學作品的閱讀感受，從而在交流對話的過程中，提高了孩子的語言表達能力。
（三）有效拓展策略
語言學家認為，語言表達能力的提升首先依賴于大量的語言輸入。為此，拓展訓練是一種為兒童提供大量語言范例，豐富兒童語言積累，形成語感的有效策略。
首先，有效拓展可以通過開展交流讀后感、寫讀書筆記等豐富多彩的訓練活動來實現。例如，利用校本經典兒童文學作品《銀河里的星星》等進行模仿語言表達的訓練，在仿寫佳句、模仿寫作思路等活動訓練過程中強化了學生的遣詞造句、布局謀篇的能力，進而提升了學生的語言表達能力。
其次，有效拓展可以通過親子共讀來完成。利用家長和孩子的一起閱讀并交談，為小學生儲備豐富的詞匯量，便于后面開展更大量的兒童文學作品閱讀夯實基礎。例如《洋蔥頭歷險記》《愛嘮叨的媽媽》《裝在口袋里的爸爸》等經典兒童文學作品的親子共讀，通過家長的念，學生的跟讀，最后學生可以獨立閱讀這些作品，久而久之，學生不僅培養了語感，豐富了生活積累，還基本解決了生字詞認讀這一教學難關。
最后，有效拓展可以通過在班級里配上適量的可供學生閱讀的兒童文學作品書籍來實現，比如可配圖文結合的階梯閱讀類書籍或者是國內外獲獎的繪本作品。與此同時，考慮到部分小學生基礎比較好，也可適當增加少量純文字的“小本頭”。此外，當學生對這些書籍進行閱讀時，還可以配上閱讀記錄手冊，幫助學生認讀生字，積累詞句，真正讓每一個學生的語言表達能力得到有效提升。
（四）有效展示策略
閱讀是內化的積累吸收過程，而表達展示則是外化的表現。文藝理論家錢谷融認為，好書的力量是無窮無盡的，它不但能益智，又能娛心，使你潛移默化，樂此不疲。為此，當學生一旦品嘗到兒童文學的無盡樂趣，那么他就會獲得持久的自主學習的原動力。有效的展示正是學生獲得學習持久力的一種有效策略。
首先，有效展示可以通過使用博客、學習園地等形式呈現學生閱讀兒童文學后形成的讀后感、心得體會、奇思妙想、作品的再創等。例如，可在班級學習園地定期張貼展示學生的閱讀成果和摘抄讀書筆記，并每10天評出前5名作為“閱讀之星”進行獎勵，這能極大地激發學生的閱讀熱情，也激勵了學生努力做好語言表達，從而創作出更優秀的閱讀成果。
其次，有效展示可以通過班級PK展示學生的作品。班級PK就是把A班的作品發到B班的QQ群里，調動起B班學生和家長的競賽欲望，再把B班的作品轉發到A班，又激發A班的求勝心。在雙方兩班的良性PK中，家長、學生享受到了競爭帶來的快樂，又因為作品的相互啟發，帶來了新的靈感，并通過積極主動地提高語言表達能力來創作出更多的好作品進行PK展示。
再次，有效展示可以通過班刊、個人作品集等展示學生的作品。例如，在班刊里收錄集體主題創作的作品，讓厚厚的班刊記錄學生們每一個精彩的瞬間，讓文字留下他們思想的浪花，這對激勵學生提高語言表達具有重要鼓勵作用。再如，還可通過個人作品集展示學生的作品，老師鼓勵能力強的學生出個人作品集，讓一本本圖文并茂的個人作品集記錄并展示他們的語言表達能力成長的足跡，如此也樹立了良好的榜樣作用，激勵其他學生為不斷提升自己的語言表達能力而努力。
【參考文獻】
[1]段彩霞.廣西桂林兒童的文學閱讀現狀調查分析與策略[J].柳州師專學報，2010，25（05）：80-83.
一、明確作者論點，把握文章脈絡。
閱讀議論文，最關鍵的是要找出文章的中心論點，根據文章論點把握文章脈絡。大多數議論文，標題只是提出了一個論題，中心論點隱含在文章的論述中。學生要把握好文章的論點，指導學生明確中心論點只有一個（統帥分論點）： 分論點可有N個（補充和證明中心論點）尋找論點的方法一般有：
1、從位置上找：如標題、開篇、中間、結尾的原句話。
2、分析論據總結法。如根據論據推論總結論點。
3、摘錄法：名人名言、警示語、民間俗語諺語等
議論文論點提出方式：
1、擺事實講道理后歸結論點；
2、開門見山，提出中心論點；
3、針對生活中存在的現象，提出論題，通過分析論述，歸結出中心論點；
4、借助歷史典故、名人勵志故事、生活中的典型事例，歸結出中心論點。
二、弄清文章論據，仔細理解分析。
閱讀議論文，在抓住論點之后，還要弄清楚文中是用哪些論據來證明論點的。論據一般分為事實論據和道理論據兩種。事實論據包括事例、史實、統計數字等。事實必須確鑿可靠，有代表性。道理論據包括革命導師的正確論述和自然科學的原理、定律、公式等。
議論文的論據考點：論據是論點立足的根據，一般全為事實論據和道理論據。1、用事實作論據。事例必須真實可靠，有典型意義，能揭示事物本質并與論點有一定的邏輯聯系。議論文中，對所舉事例的敘述要簡明扼要，突出與論點有直接關系的部分。明確論據時，不僅要知道文中哪些地方用了事實論據，還要會概括事實論據。概括時，要做到準確，必須依據論點將論據本質特點把握住，然后用確切的語言進行表述。 2、用作論據的言論，應有一定的權威性，直接引用時要原文照錄，以真核對，不能斷章取義；間接引用時不能曲解愿意。
三、分清論證方法與論證方式，切合實際答題。
論證方法與論證方式是兩個不同的概念，答題時要分清論證方法與論證方式答題方法是不一樣的，弄清楚兩者的區別，才能更好地把握、理解中心論點。議論文在經常使用的論證方法有：道理論證、舉例論證、對比論證、引用論證、比喻論證等。議論文論證方式一般有兩種，即立論和駁論。
教師要指導學會分析論證方法的作用：其一般句式表現為：使用××論證的方法+論證了××觀點+效果。
四、理清文章結構，明確寫作意圖。
閱讀議論文，必須理清議論文的結構。議論文的結構一般分為提出問題、分析問題、解決問題三個部分，也就是引論、本論和結論。議論文的常見結構形式有：并列式，段落層次間是平行并列的關系；層進式，各部分之間是層進關系，即層層深入，步步推進；總分式，論證的層次間是總論和分論的關系，或先總后分，或先分后總，或總分總。駁論文的一般結構方式是：擺出錯誤論點、分析錯誤論點的實質及危害、得出正確的觀點，表現作者的寫作思想與寫作意圖。議論文的結構從以下兩方面去理解答題。第一方面是一般形式：①引論（提出問題）――②本論（分析問題）――③結論（解決問題）。第二方面是一般類型：①并列式 ②總分總式 ③總分式 ④分總式 ⑤遞進式。答題思路是：作者為了證明……觀點，首先使用了……論據，然后對……論據進行了怎樣的分析，從而證明了……觀點。關鍵要說清楚證明過程的層次性。
五、了解語言特點、拓寬答題思路。
由于議論文是最貼近現實生活的一種文體，因而它的語言往往有鮮明的個性，或針砭時弊入木三分，或剖析事理一針見血，或諷刺社會不良風氣毫不留情。除了嚴密的邏輯性外，遣詞造句也是頗費心機的，我們在閱讀時要細心體會。議論文在語言特點上的考點一般有：______________
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（1）尋找論點，弄清論點與論題的區別， 辨識理解論證方法；
（2）理清議論結構，把握文意、層意、段意；
（3）理解論據選擇的技巧，品析揣摩關鍵詞語、重點句子含義及其表達作用；
（4）體會議論語言的準確性、嚴密性特點，理解中心句、支撐句及二者之間的關系；
