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【關鍵詞】高職護理;實習階段;勞動教育;人才培養
新時代我國經濟發展迅速，在此背景下教育也隨之發展，隨著教育改革的推行，我國的教育環境得到了一定的改善。但是，在廣大高校中技能型人才和創新型人才的培養卻依舊存在一些問題。我國很多高校雖然勞動教育取得了一定的效果，但是大多數高校學生的創新意識和創業能力有待提升。社會實踐是高職院校根據對人才的培養目標所制定的一項教學環節，有組織、有計劃、有目的性地帶領在校生進入社會，深入工作崗位，依靠社會的力量完成人才培養的最后一個環節，以提高學生的實踐操作能力和思想道德水平，促進學生的全面發展。對于高職學生而言，在社會實踐中開展勞動教育也可以提高自身的身體素質，為進入社會工作崗位打下堅實的基礎。隨著近幾年來教育事業的不斷發展，高校的實習勞動教育也出現了新的形勢，面臨著新的機遇與挑戰，新經驗、新問題不斷涌現出來。
一、實習勞動對于高等職業教育的積極作用
實習勞動對于高職護理學教育而言有著非常重要的意義和作用，是理論與實踐相互對接的平臺。護理專業是一門實踐性極強的專業，在臨床護理過程中，學生要有足夠的能力對病患的日常生活護理、突發事件的處理等做出反應，為病人的康復提供必要的服務，為醫生的治療爭取更多的時間，在臨床中有著非常重要的意義和價值。因此，高職院校在人才培養過程中要加大力度對學生的實踐能力、勞動能力進行重點培養，以滿足社會對于護理人員的實際需要，確保學生的實踐能力、勞動能力滿足工作崗位的需求。(一)實習勞動是理論知識教育與工作崗位結合的重要環節。教育理論所提出的中心問題就是教育與生產勞動相結合的問題，這一問題的提出也深刻地反映出高職教育的本質規律。高職院校人才的培養目的是為了向社會輸送一批有知識、有技能、有思想、有擔當的技能型人才，尤其對于高職護理學教育而言，護理人員的工作能力一定程度上決定了病人的康復質量，對于社會醫學的發展和進步有著重要的作用。高職教育是向新一代人才傳授理論知識和經驗能力的過程，若僅有理論依據而輕視實踐，則培養出的人才的知識結構是不完整的，學生雖然有著滿腹理論知識，但卻不能將其與工作實際進行結合，無法滿足工作崗位的需要。因此，組織學生進行實習勞動是實現學生理論與知識結合的一項重要手段，也是從學校邁進社會的重要環節。在實習過程中，學生可以積累大量的臨床護理經驗，同時有針對性地對自身在護理過程中所犯下的錯誤或認識的誤區進行改進，不斷提升自己，發展自己，成為一名獨當一面的合格護理工作人員。(二)實習勞動是高職院校培養人才的重要環節。近年來，隨著高校的不斷擴招，高職畢業生的就業也面臨著嚴峻的考驗。雖然高職院校的教育體系一直以來都以實踐為主，但畢業生的知識結構仍然存在一定程度的失衡，學生的綜合素質不能很好地滿足社會的實際需求。此外，由于大多數學生都來自獨生子女家庭，在家庭中受到豐厚的待遇，往往養成了怕苦怕累的習慣，勞動觀念不強，而護理行業又是勞動強度相當大的一個行業，對于高職畢業生而言是一個相當大的挑戰。因此，強化勞動教育和專業實踐能力的培養，幫助學生做好充足的心理準備，幫助學生面對社會的挑戰。(三)實習勞動可以進一步培養高職學生的思想道德素質。隨著社會的不斷發展，高職院校人才的培養開始逐漸提高了對學生思想道德素質方面的要求，如何培養學生遵紀守法、艱苦奮斗、熱愛勞動、積極奉獻的精神，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀成為新時代高等職業教育的一項重點要求，而通過實習勞動的教育模式，讓學生在社會勞動中感受到奉獻社會所帶來的成就感，增強社會責任心，逐步培養學生的職業道德素質，立志成為一名對社會發展做出貢獻的新時代青年。(四)實習勞動教育可以有效提高學生畢業后的就業率。醫院在招聘應屆畢業生時，往往對學生的實際工作經歷和臨床護理經驗有著一定的要求，而對于高職畢業生而言，積累工作經驗的主要機會和來源也就在實習勞動這一環節。因此，在勞動實際中積累經驗，可以幫助學生適應社會，更加快速的適應護理工作的崗位，提高就業率。
二、現階段高職院校勞動教育中存在的問題
(一)部分學生的勞動觀念不強，勞動價值弱化。對于高等職業教育來說，培養學生正確的勞動觀念是一項非常重要的教學任務?，F階段，大學生大多數出于獨生子女家庭，家庭對孩子優厚的待遇和功利主義心理的不良影響嚴重影響了高職大學生的心理健康發展。許多大學生的勞動觀念不強，不愿意吃苦，從主觀上不愿意參與到勞動過程中，對自己的專業認同感不強。(二)高職院校勞動教育開展模式單一。大多數職業學院將專業技能的教育列在教育教學的主體地位，忽略了對勞動本身的教育，缺乏利用勞動對學生人格進行培養和刻畫的意識，忽略了勞動教育的重要性，因此，在勞動教育過程中僅僅采用傳統的說教教育，不能帶領學生參與到實際的勞動過程中，無法鍛煉學生的實際勞動能力。更有甚者采用粗暴強制的手段讓學生參與到勞動中，引起學生的叛逆心理，對勞動產生厭惡的情緒，不能結合學生的專業特點設計科學合理的勞動教育方式。
三、在實習勞動中培養學生實踐能力的具體方法
(一)創新實習勞動的教學模式，提高學生的專業素質。要想有效提高大學生的勞動和就業素質，就需要在實際勞動過程中不斷對學生的思想進行引導，增強學生的勞動觀念和艱苦奮斗的精神，養成學生不怕吃苦，謹守初心的作風，并將自己的一腔熱血奉獻給臨床護理行業。通過實習勞動教育的開展，學生可以在護理實踐過程中感受到護理工作對于病患康復的重要性，加強對本專業的理解，從思想上做到熱愛自己的專業，提高對護理專業的認識。同時，可以培養學生熱愛勞動的思想，珍惜學習的時光，為正式邁向工作崗位，服務社會，為醫療事業的發展做貢獻打下堅實的基礎?，F階段，許多學校已經將社會實踐勞動教育納入對學生的綜合測評體系，但對學生畢業所需要的實踐學分要求并不是很高，許多學生在第一個學年就可以輕松完成畢業所需要的社會實踐勞動學分，無法滿足新課標背景對學生實踐勞動時間的要求。學校應積極向社會各界尋找可以為學生提供實踐勞動的平臺，組織學生利用社會資源開展豐富多彩的社會實踐勞動，并利用好志愿匯等網絡APP對學生的實踐勞動進行管理和登記。例如，在當地的圖書館做志愿圖書管理員、為當地敬老院老人表演節目、給當地福利機構捐獻物品等等。在實習勞動過程中，要精選適合的單位開展合作，進行統一的管理。及時獲取最新的學生實踐情況和數據，了解學生的勞動情況，并設計科學合理的獎罰機制，對積極參與社會勞動的學生給予表揚，并督促其他學生積極參與到社會勞動中去。(二)開展職業道德專題培訓課程，提高學生的就業競爭能力。隨著社會的不斷發展，社會崗位的競爭力度逐漸加大，對畢業生的勞動能力、職業道德、誠信等方面也提出了新的要求。因此，高職院校人才培養的一大重點就放到了培養學生的職業道德方面，以此提高學生的就業競爭能力。學校要加大力度開展勞動道德專題教育，培養學生正確的人生觀和價值觀，樹立良好的職業道德，培養和鍛煉學生良好的身體和心理素質，以提高學生的社會適應能力和競爭能力。對于護理工作而言，良好的職業道德和心理、身體素質是必不可少的，醫護工作的勞動強度很大，并且承擔有一定的風險。護士在工作過程中必須保持高度的集中，為患者提供優質的服務，護理過程中一旦出現疏漏，極易引起患者得不到及時的治療。因此，高職院校在人才的培養過程中要著重培養學生的上述幾點能力，同時鍛煉學生的環境適應能力、人際交往、團隊合作、自我表達等能力，提高其專業技術，以確保學生畢業后可以勝任其所從事的崗位。學校可以組織實習生定期下基層、進社區開展勞動或者義務活動，也可以邀請醫院中優秀護士實行勞動交流并進行職業素養的培訓等，進一步提高學生的職業道德素養，以滿足工作崗位的需要。(三)組織學生參加集體活動，培養學生的團隊精神。在社會勞動期間，學生積極參與社會勞動工作，能為內心帶來極強的震撼，真正意識到自己的勞動和貢獻對社會發展的重要性作用，樹立正確的職業觀念，晚上可以在學生總結工作經驗之余，組織學生開展集體活動幫助學生舒緩緊張的情緒，豐富學生的業余生活，幫助學生正確處理學習、工作與娛樂之間的關系，同時培養學生的人際交往能力，使其在正式進入企業后可以盡快融入集體中，建立感情，更好的在工作中相互配合，為病患提供更加細致的護理服務。
四、結語
高等職業院校學生的實習勞動對于學生的成長和發展有著非常重要的意義和作用，學校要提高對學生實習勞動環節的重視，在實踐中完善實習勞動制度，最大程度發揮出實習勞動的育人作用，提高學生畢業后的就業能力，為社會培養一批有能力、有思想、有擔當的醫療護理工作人員。
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關鍵詞：高校教師；繼續教育；長效機制；比較研究
一、美國高校教育師資繼續教育機制的解析
1981年，美國總統里根授權組成由18位專家參與的教育質量調查委員會，就當時的教學質量問題展開調查，提出了《國家處于危急中：教育改革勢在必行》調查報告。報告認為美國一直存在的教學質量問題始終未能得到解決，是導致美國國際競爭力下降的根源，從而嚴重威脅著國家安全。報告從國家安全的角度闡述了教育改革重要性，提出許多實質性的教育改革建議，不僅要求重新設定師資培訓標準，修訂高等學校師資培訓計劃，而且對政府、家長和學生都提出了相應的具體建議。此后，美國掀起了第三次教育改革運動。在全國教育改革的聲浪中，教師的入職培訓和職后教育成為提高教學質量關鍵措施之一。人們開始重新解讀師范教育，認為教師教育應貫穿于職業生涯的整個過程。使人們感受到在知識經濟時代教師繼續教育的必要性和緊迫性，使美國教師在職進修逐漸法制化、規范化與制度化。第一，美國教師繼續教育模式主要包括四種。其一是高等院校繼續教育，主要采用校內學分課程、校外服務以及遠程教育三種形式。校內學分課程是各高等院校以本校為繼續教育教學基地，向學習者授予教育碩士、教育博士的學分課程或不授予學位的學分課程。校外服務是指高等院校利用自身的人力資源優勢，同政府及地方團體合作成立一種“教師中心”的機構，參與社會服務。遠程教育是指高等院校通過廣播、電視、函授、網絡等現代化的教學手段，將本校專業課程推廣到社會中去，實現教育者與受教育者網上交流，同時學習者也可以通過網絡相互交流，實現課程目標與人際溝通等多種目的。其二是學區教育模式。主要由學區負責設計、管理和監督，由地方教育委員會負責財政撥款，圍繞學區的發展目標和教學需要進行。其三是教育專業團體教育模式。經常開展課題研究，舉行相關的學術會議，進行專業內的溝通和對話。上述教師繼續教育模式，達到了解決具體問題，擴大知識面，更新知識以及獲得學位目標，同時除了從繼續教育中獲得教育知識與實踐技能外，也促進了教師的個性發展和完善，使得教師繼續教育由原來的爭取合格，轉向爭取優秀，逐步向更高層次發展。第二，美國教師繼續教育的發展趨勢，教師繼續教育機構也由原來以大專院校為主，逐步趨向多元化。通過多種教育模式實施教師繼續教育。加強教師教育、課程改革以及相關教師繼續教育制度建設相結合。教師繼續教育從教師學術水平、教學素質以及人格發展等方面進行教育，著力提高在職教師的專業水平，實現教師繼續教育專業化。
二、英國高校教育師資繼續教育機制的解析
第一，英國十分重視高職教師的職前培養，積極探索新的培養模式，注重提高高職教師的職業技能。為高職教師的專業發展奠定了一個良好基礎。第二，英國高度重視高職教師的入職培訓。1972年英國政府在《教育：一個擴展的框架》白皮書中指出：“即使是受過最嚴格的職前訓練，但世上仍沒有一種重要的職業能期望新的就業者馬上能作出充分的貢獻……每一位教師在任職初期，需要而且應該勻出部分時間參加系統的熟悉專業、有指導的教學體驗和進修方案。”當時稱這一過程為新教師“人門”(induction)式“試用期”。1999年英國政府正式提出建立新教師入職培訓制度，使新教師向職業教師的過渡做了很好的銜接。凡是1999年以后獲得教師資格證且首次參加工作的新教師必須完成三個學期的人職培訓。英國入職培訓制度的建立對于教師培養具有十分重要的意義，它標志著一種全新的教師培養模式的確立，使人職培訓處于與職前培養和教師在職進修同等重要的地位。把人職培訓引入師資培養過程中，使教師培養方式更加科學和規范，有效地彌補了以往由于教師體制的封閉性而導致教師教育質量不高，新教師不能很好地適應和勝任教學工作的缺陷。實踐證明，新教師接受必要的入職培訓，接受有經驗教師的指導，熟悉企業生產過程，可以大大縮短他們的適應期，以便在盡可能短的時間內勝任高等職業教育工作。第三，英國高度重視高職教師的職后教育工作。20世紀70年代以來，英國公布了一系列有關教師在職教育與培訓的報告和發展計劃，使教師在職進修已成為英國教師專業成長的一個重要組成部分，并逐步朝制度化和規范化的方向發展。1972年發表的《詹姆斯報告》要求大力發展教師的在職教育與培訓，認為這是提高教育質量最迅速和最有力辦法。1983年發表的《教學質量》白皮書對教師的在職進修再次予以肯定，并認為所有教師有必要不斷地參加在職進修活動，使培訓、經驗、資格、工作安排和晉職之間建立一種更為緊密和清晰的聯系。1985年發表的《把學校辦得更好》白皮書中，要求所有教師都應定期接受在職培訓，學校和地方教育當局應更系統地進行規劃，使培訓更好地適應教師職業發展和學校課程的需要。2001年英國政府頒布的促進教師專業持續發展的文件《教學與學習：專業發展戰略》指出：制定這一戰略旨在給教師提供更多相關的培訓機會和有效的發展機會，以提高教師的技能、知識理解力以及他們在學校中的工作效率。綜上所述，英國教師的職前培養、入職培訓和職后教育三個階段已形成一個有機整體，在英國教師的專業成長中發揮著重要作用。
三、德國高職教育師資繼續教育機制的解析
第一，完善的高職教育師資培養培訓法律法規，最早起源于中世紀。到20世紀50年代，社會的發展和科技進步對高等職業教育的要求不斷提高，德國聯邦政府和各州政府相繼頒布了《職業教育法》《職業促進法》《實訓教師資格條件》等職業教育師資法律法規。德國高等職業教育師資建設不但有國家宏觀發展政策支持，而且還有相應的法律法規體系保障，成為高質量的高職師資隊伍建設的前提條件和根本保障。第二，規范的高職教育師資的人職培訓。在德國，無論是職業學校的實踐課教師、理論課教師，還是來自生產一線的實訓課指導教師，都必須經過嚴格的專業資格培訓和職業教育學、勞動教育學進修并進行實際操作考試與理論課考試。對于實踐課教師和實訓課教師，不僅要接受嚴格的專業技能訓練，掌握實訓設備的操作規程，而且還要掌握職業教育學和勞動教育學知識，以便能總結已有的專業實踐經驗，并與職業教育的目標和任務結合起來，解決實踐中可能出現的新問題。對于理論教師而言，獲得大學入學資格的一個重要條件就是要在與大學學習專業相同行業的企業至少實習一年，以了解現代企業的組織管理機構、生產經營方式和相應的實際操作技能，用批判的眼光看待大學里所學的各種專業教學理論模式和規律。這樣培養出來的教學人員，獨立任教后就已具備了相當雄厚的職業功底和很高的業務水平。在德國的高等職業教育師資培訓基地，理論課與實踐課盡可能在同一個或相鄰的地點進行，使實踐、實訓中的問題能及時從理論上進行探討，理論問題又通過實踐操作來加深理解。他們的實踐、實訓場所盡可能與社會上實際的生產或服務場所一致，培訓內容也要求與生產流程、業務流程聯系，這種方式既加深了教育與實訓之間的溝通與配合，也實現了職教師資與培訓之間的協調與合作，有效地提高了教師的專業實踐能力。第三，系統的高職教育師資的職后教育。根據德國聯邦政府和各聯邦州的法律法規，高職教師參加職后培訓和進修是一種必須履行的義務和權力，高職教育師資必須不斷適應科學技術進步和社會經濟發展的需要，接受新知識、新技術、新方法、新規范的繼續教育，并根據專業教師、普通教師、新學科教師三種不同類型制訂培訓計劃和評估標準。同時根據不同的內容、要求和層次分級進行，形成全國性的師資培訓網絡，值得強調的是在高等職業院校與企業合作中，教師去企業實習進修是一項重要內容，這樣就能讓教師及時把企業中的最新信息帶到教學中去。同時高職教師也會利用其長期工作和教學中積累的經驗為企業提供解決問題的思路和方法，對企業的經營進行業務上的指導。同時將教師進修提高與任職資格、職務及工資待遇緊密聯系起來，教師進修后可獲得更高一級或另一級任職資格。高等職業院校的教師在任職期間，每兩年進行一次考核，合格者晉升一級，不合格者必須參加進修。既有利于進修質量的提高，也有利于高職教師的職后專業發展。
參考文獻：
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關鍵詞：高等職業教育；師資建設；國際比較隨著世界各國高職教育的迅速發展，20世紀80年代我國也建立了第一批職業大學，90年代后期，我國進入真正的高職教育發展階段。目前高等職業教育師資建設正處于探索階段，但同時國際上高職院校在師資隊伍建設管理及培養培訓方面，已積累了許多成功經驗，對于我國正在迅速發展的高職教育特別是高職師資隊伍建設來說，國外高等職業教育師資隊伍建設的經驗具有重要的借鑒意義。
一、德國職業教育師資建設概況
德國“雙元制”職業教育遠遠走在世界各國的前列，他們深知職業教育尤其是高等職業教育的培養目標應是既懂理論又有技能、既懂專業又有知識面、既會管理又善于協調的新型的技術型應用人才。作為從事此類教育的師資更應該是集理論、技能、師范于一體的復合型人才。
（一）“雙師”素質職教師資隊伍。
德國職業教師資格的培養和認定，有嚴格的過程控制。報考職教師資專業，除了必須持有文理學校的畢業證書外，還要有一年以上的企業實習工作經歷。
德國職業教育師資以“雙師型”為培養目標。在德國，雖然沒有明確提出“雙師型”教師的定義，但是從德國職業教育教師的任職資格可以看出，培養具有雙師素質的職教教師是其核心目標。無論是實訓教師、職業學校的實踐課教師還是職業學校的理論課教師，都必須經過嚴格的專業資格培訓和職業教育學、勞動教育學進修，并經過實際操作考試與理論考試。
（二）“一體化”職教師資培養。
所謂一體化，其核心就在于將職業教育教師的成長與發展視為一個連續的過程，并在這個連續的過程中教師提供培養、培訓與提高，使職教教師一生都能受到連續的、一致的教育。
首先是職前培訓。在德國，職業院校教師的職前培訓分為兩個階段：第一階段是進入大學教育階段，學習4～5年，選擇一個主修專業和一個輔修專業。第二階段是為期兩年的教育實習階段，又稱教育準備階段。主要在各教育學院和職業學校進行。其次，是職業教育教師職后繼續教育。在德國，教師可以享受持續而多樣化的繼續教育，也稱作第三階段師資培訓。教師每年有5個工作日可以帶薪脫產進修。
德國規定，職業教育教師每兩年必須脫產進修一次，建立嚴格的進修制度，并將進修與物質利益掛鉤，進修后可提高工資待遇，可改變教師職務等。
二、英國職業教育師資建設概況
英國職教師資培養體系突出對教師實踐能力的培養和提升，包括教學實踐能力和專業實踐能力。通過“三段融合”、“三方參與”的培養模式，將教師教學實踐能力和專業實踐能力的培養和提升貫穿于教師職業生涯發展的全過程。
英國職業教育的教師負責招生，編寫教學義件、教材和習題、授課、與學生談話、批改作業、考試等工作。職業指導教師主要負責幫助學生了解職業情況，了解學生狀況、 建立學生卡、與學生個別談話，確定學生的職業方向，幫助學生選擇職業。職業指導教師一般在高年級擔任一門課程，以便與學生保持經常的接觸，主要精力是幫助學生確定職業方向。
英國積極推進教師培養社會化，充分整合大學、職業學校和企業三方資源.融合三者特色來培養高等職業院校的教師。在大學接受教育，獲取教師資格證書；在職業學校進行教學實習，獲得教學所需要的經驗；到企業或商業部門一線崗位工作，獲得該行業最新的技術與管理技能。三方參與培養的職教教師更能勝任職校教學工作，這已被實踐證明是一種高效的職教師資職前培養模式。
同時，英國職業教育師資的培養有一套層次清晰、要求明確、循序漸進的培養和考核程序，分階段對不同職教專業教師提出不同的要求，并進行不同內容的職教教育教學培訓.這也是英國職教師資培養方式的特點。
三、美國職業教育師資建設概況
美國十分注重高職師資隊伍建設，形成了有自己特色的師資隊伍建設模式，有切實可行的管理模式、嚴格的教師任職資格制度，從而保證了高等職業教育的健康發展。
美國高職師資隊伍建設的特點主要表現在：
（一）嚴格的教師任職資格和選聘程序。
除了要符合聯邦各州政府教師資格證書規定的條件外，特別強調要具有實踐經驗。國家規定，要成為從事高職教育的教師，必須具備學士以上學位，并對所授技術課程有一年以上的工作經歷及最新經驗，或者在合適的技術領域有5年以上的實際經驗，還要求有當顧問和獨立判斷與研究的能力。根據美國法律，任何一所高校聘請教員都要在全國廣告公開招聘，學校必須成立專門的聘請委員會，委員會從數十以至數百名申請者中經過初選評出候選者，然后經過電話會談、核實經歷，并通過各種渠道進行深入調查，最后選出正式候選人到校面試。他們來校不僅要接受聘請委員會全體成員的面試，提問考查，為師生作學術報告，還要與師生廣泛接觸，與系主任、校長面談，參觀學校設施等。面試結束，委員會根據標準與需要投票表決后正式聘用。
（二）進行教研能力評估。
美國高職院校每年都要對在職教師進行評審鑒定，其內容包括教學、科研和服務三方面。教學評定的依據是教師本年授課門數、學生數量、課后學生評語等?？蒲需b定則依據其在州、地區、全國或國際會議上作的學術報告、發表的論文論著、申請到的科研經費及其他學術研究活動進行綜合評估。服務評定一是考察其在校內參加各級委員會的情況，一是考察其在校外團體中或參與社會服務的情況，如為企業提供的產品開發等。
（三）實行教師任期制。
美國高職院校教師實行任期制，一般包括短期合同制和終身制申請權兩種。短期合同制是根據學校需要及教研經費的情況、教師工作質量，每年簽訂合同決定去留。擁有終身教職申請權的教師，按規定一般在校任教5～6年后可以申請終身任職。未獲終身教職者，或得到來年再次申請的一次性許可，或得到正式通知不再留任。
（四）專兼結合。
高職院校主要培養一線人才，注重學生實際知識和技能培養，重視理論的實用性和應用性。所以，美國高職院校都普遍聘請社區內外有實際工作經驗的各類專業技術人員為兼職教師。一般說，他們講授的課程實用性、針對性強，并且帶來大量的人才需求信息，也增強了院校辦學的針對性。
四、澳大利亞職業教育師資建設概況
具有百年發展史的澳大利亞高等職業教育（Technical and Further Education， TAFE） 不僅構成了澳大利亞最大的高等職業教育系統而且成為職業教育與培訓的主力軍。澳大利亞 學院之所以取得成功得益于它具有一支與生產密切結合的 具有深厚理論知識和技能的高素質的師資隊伍。其在師資隊伍建設方面的特色主要體現在以下幾個方面：
（一）嚴格的教師聘任和準入制度。
由于澳大利亞學院對學生的實踐能力、動手操作能力要求嚴格，因此對教師素質要求也十分嚴格和明確，至少要有3～5年與專業教學相關的行業工作經驗 年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經驗并取得教師資格證書。
（二）規范的在職教師培訓機制。
一般新教師在進行教學工作的同時，必須到大學教育學院進行專門的教師資格培訓，由學院資助取得教師資格證書（教育文憑）。教師除擔任教學任務外，還要進入相關行業或專業委員會，經常參加專業協會的活動，獲取新的技能和信息。作為TAFE學院的合格教師，還必須掌握熟練的教學方法，尤其是要具備培養學生創新能力，教育學生如何做人等條件。
（三）全職和兼職相結合的教師隊伍。
TAFE學院認為，決定教育培訓質量的唯一決定因素是教師自身素質和水平，全職教師必須具有大學本科學歷且要經過師資培訓，并取得相應的證書；兼職教師主要來自企業或曾在企業工作過的熟練技術人員。
五、我國高等職業教育師資隊伍思考
近幾年來我國教育主管部門和高等職業院校對教師的綜合素質也給予了高度重視。教育部《關于加強高職高專師資隊伍建設的若干意見》要求，力爭用5到10年時間，培養形成一支教育觀念新、改革意識強、師德高尚、有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍。這一要求的內涵，更多地體現在對職業教育教師的綜合素質方面。因此建立健全具有中國高職教育特色的高職教師培養、培訓體系勢在必行。
首先，應在綜合性大學中設立技術師范學院或系，規定學制標準，專門培養高職教育所需師資。也可以與企業合作，讓企業承擔一部分職業教育師資培養任務，從而形成職前職后相結合、學校與社會相結合的職業教育師資培養系統。
同時應充分發揮政府、行業協會的作用，深化高職學校與企業的合作，發揮企業在高職教師職后教育的主力軍作用。在進行繼續教育時，首先應制訂符合實際需求的培訓課程。應深入企業和學校了解社會經濟發展變化和教師實際需求的情況，制定出針對性強、適應性高、前瞻性佳的課程設置計劃。其次要采取靈活多樣的形式完成職教教師繼續教育，可以利用高職院?，F有的設備和師資力量開展校本培訓，可以依托普通高校開展高職教師繼續教育，也可以通過與企業合作采取產學研相結合的方式，對高職院校教師進行繼續教育，還可以組織教師參加國內外學術活動和學術會議等等，通過多種多樣的形式以保證繼續教育的實效性。
（作者單位：廣東建設職業技術學院）
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關鍵詞 雙師型教師 發達國家 職業教育
中圖分類號：G650 文獻標識碼：A
高等職業教育是職業教育的高級階段，是面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業教育，它以培養實用型、技術型和技能型專門人才為目的的高等教育。高職教育的根本屬性是“高等性”和“職業性”。要求教學知識中包含相當的高深科學理論，培養人才的目的是解決職業中的實際技術問題。這就決定了高職教師必須具備“雙師型”素質：既懂理論又善實踐。發達國家的高職教育較早，他們在高職教師隊伍建設方面積累了許多經驗。我國高職教育起步較晚，國外在高職教師隊伍建設方面的經驗對我國高職“雙師型”隊伍建設具有很好的啟示。
1國外發達國家在高職教師隊伍建設的主要經驗
1.1發達國家對高職教師有嚴格的準入機制、突出實踐經驗能力
美國要求高職教育教師必須具有學士以上學位，并對所授技術課程有1年以上的工作經驗及最新經驗；德國要求從事職業教育的教師必須獲得博士學位，并且至少有5年的專業實踐的經歷。丹麥對高職的師資基本要求是，完成了第三級職業教育、具備專業技能并擁有5年以上的實際工作經歷。澳大利亞對教師除高學歷要求外，還需有5年的職業工作經歷。日本對高職教師的資格作出的規定是，必須具有碩士學位，且在學校、研究所、醫院、工廠從事與上課內容有關的或與研究、技術有關的業務?？梢?，各國對“雙師型”教師的資格有不同的標準，但是，綜觀發達國家對高職教師的規定和要求，其共同點是對高職教師的學歷作出較高要求外，均對教師的實踐經驗和技術資歷作了具體的規定。比較而言，美國對高職教師的實際技術工作年限要求較短，僅需要1年，但強調最新經驗，反映了美國對創新的追求；德國在學歷學位方面要求較高，需具有博士學位，體現了德國對技術的高度嚴謹；日本對從事教師工作和實際職業技術工作做了要求，體現了日本人的務實態度。另外，德國、丹麥、澳大利亞三個國家均規定高職教師必須擁有5年以上工作經歷，可見高職教師至少具有5年的職業工作經歷是大多數國家的共識。
1.2發達國家的高職教師培訓模式既注重職業技能又強調教育理論培訓
德國的職業教育在世界上都處于領先地位，德國職業學校教師任職資格的取得，必須經過嚴格的專業資格培訓和職業教育理論進修，教師不僅要接受嚴格的專業技能訓練，掌握實訓設備的操作規程，還要掌握職業教育學和勞動教育學知識。德國注重對職業教育教師的繼續教育，德國對教師的培養可分為職前培養和職后培訓兩部分：第一部分為職前培養，可分為兩個階段，在校師范生在畢業前參加并通過第一次國家性考試，獲得學位證書；第二階段的學習是在第一階段學習的基礎之上，經過18個月教學實踐和教學實習后，順利通過考試才能被聘為職業教育教師。丹麥職教師資培訓采取附加培訓方式，在專業技能經驗的基礎上，補充教育教學專業知識技能的培訓，使有經驗的專業技術人員成長為合格的職教師資。日本專門培養職業技術教育師資的機構是職業能力開發大學，其課程設置是以學科為核心、以培養學員的實踐能力為出發點，在大學取得教師資格證書后先去企業工作，然后再轉到教師崗位上來。英國對高等職業院校教師的培養也值得我們關注?！队细窠處煂I標準與教師職前培訓要求》于2002年6月頒布后，英國高職教師培養體系呈現出兩個特點：一是“三段融合”，二是“三方參與”?！叭稳诤稀奔绰毲芭囵B、入職輔導和職后提高“三段融合”的培養模式。通過職前教育，幫助有意成為教師的人員獲得政府認可的教師資格；入職輔導則是幫助教師快速進入專業角色的捷徑； 通過職后培訓，幫助教師不斷更新自身知識結構，提升教學能力，成長為一名優秀的高職教師?！叭絽⑴c”即充分整合大學、職業學校和企業三方資源，融合三者特色，積極推進高職教師培養社會化。
1.3發達國家在高職教師隊伍管理管理模式強調“兼職”和“任期制”
目前，我國高等職業教育師資管理還沒有擺脫傳統的師資管理模式的束縛，除思想認識等方面的原因外，主要是在實踐上缺乏一套切實可行的管理模式。日本、美國、加拿大等國的高等職業學校都有一套嚴格的教師管理制度，其共同點是大量聘用兼職教師，對教師實行任期制。日本高職院校兼職教師是專職教師的 1.7倍。在加拿大，不列顛哥倫比亞省理工學院是一所知名度較高的高等職業院校，目前擁有教師1500多人，其中約2/3是專職教師，1/3是來自工商界的兼職教師。美國高職院校中兼職教師人數在增加，專職教師人數則在減少。據美國聯邦教育部 2012年1月公布的調查報告，其中31%為專職教師，69%為兼職教師。對高職院校教師實行任期制是發達國家高職“雙師型”教師管理的共同特點。日本在20世紀70年代實現高等教育大眾化后，原來日本的教師終身雇傭制度逐漸產生了“制度疲勞”，任期制作為一種教師人事制度逐步開始受到重視，自20世紀90年代以來，日本國內政治經濟改革和大學改革加速了大學教師任期制的形成，日本高職院校則普遍實行教師任期制。美國高等職業學校教師的任期以短期合同制為主。它是指根據學校需要及教研經費的情況和教師工作的質量，每年簽訂合同，決定去留。
1.4發達國家“雙師型”教師的激勵機制具有較好實效性
一般來講，發達國家從事職業教育的“雙師型”教師在社會福利、工資待遇以及社會地位等都高于普通學校的教師，甚至高于國家公務員、大學教授。因此，發達國家的職業學院的“雙師型”教師隊伍穩定，有很強的吸引力、凝聚力和向心力。德國“雙師型”教師是一個社會地位和工資收入較高的職業，其身份等同于公務員，他們的法律地位是由各州的公務員法決定的。日本職業學校“雙師型”教師的考核晉升與工資待遇的提高直接掛鉤，國家對職業教師給予較優厚的待遇，其工資比擔任其他課程的同級教師高10%，比公職人員高16%，而且原則上工資一年提升一級。
2發達國家“雙師型”教師隊伍建設的經驗對我國的啟示
2.1我國高職“雙師型”教師資格認證應突出實踐操作性
國外發達國家職業教育擁有較為完善的制度保障，并以法律的形式予以規定保障，這對我國具有借鑒和學習的意義。我國應先由國家制定出統一的資格認定標準，在各個省設立相關負責機構定期對職業院校的“雙師型”教師進行考核與認證。同時可在以下方面完善“雙師型”教師資格認證制度：首先，根據“雙師型”教師的不同來源，制定專職教師和兼職教師兩種類型的資格認證制度，從而在根源上規范“雙師型”教師隊伍結構。其次，資格認證的相關內容應體現出“雙師型”，高職教師應具備的教學能力和實踐操作能力，涉及內容包括學歷要求、本專業的工作經驗年限、企業實踐經驗等各個方面，制定出嚴格的高職教師準入標準。這就要求高職教師不僅要有淵博的知識和良好的專業能力，還要有教育學、心理學知識來及時了解學生，與學生進行溝通。從技能結構的角度來看是指要掌握專業的教育知識與技術和具備專門的職業技能，并能夠不斷掌握最新的職業技能。實施職業教育教師準入制度對推動教育人事改革、實施教師聘任制，加強和完善職業教育制度建設有著很大的作用。采用職業教育教師資格證，是對從事職業教育的人是一種準入制度，只有通過嚴格的考核、經過認定程序、具有資格的條件者發放資格證，以此來提高職業教育教師的水平。
2.2加強和完善高職師資隊伍的培養體系建設
國外發達國家擁有較為健全的職教教師培養體系，注重職前與職后一體化培養，具有職前培養專業化、職后培訓制度化的特點。我國擔負職教教師培養的高等院校和職業技術師范類院校在課程設置上應更加注重其應用性，注重專業設置的時代性與前沿性，使其培養的職教教師能夠更加適應職業院校的教學工作。在美國，職業教師的業務進修大多數屬于個人行為，但學校仍然設立了教師進修和生活保障機制，確保教師有充足的研究經費，設立相應的培訓機構，教師自愿去進行培訓，提高教學水平。對于“雙師型”教師的職后培訓應大力整合和發揮大學、職業院校與企業的三大資源，聯合加強對高職“雙師型”教師的培養。
2.3制定有效的考核評價和激勵機制，激發高職教師的積極性和創造性
高職教育重視理論與實踐相結合，強調教師的專業技能和實踐操作能力，而普通高等教育側重學術性教育，這兩種教育存在差別。這就決定對其教師的評價也不能用同樣的標準，高職院校應建立具有高職特色的教師考核評價制度，使其能夠全面、動態地評價“雙師型”教師。與美國的職業教育師資評價想比較起來，我國關于職業教育師資的評定系統還有很遠的路要走，美國的職業教育師資評定系統非常細化，針對不同的專業對教師有不同的評定標準，通過考核制度提升競爭意識，促進“雙師型”教師自我完善與提高，同時對未經過考核的教師進行重新培訓與教育，不斷提升“雙師型”教師隊伍素質。我國相關部門應單獨制定職業學校教師的職稱評定標準，以適應職業教育的自身的特點。要穩定職業教育教師隊伍，留住人才，職業學校也應出臺相應的措施來激勵教師隊伍。
2.4加強對兼職教師的培養，構建長效穩定的兼職教師隊伍
兼職教師是高職師資隊伍的主要來源之一，他們的專業素質直接關系到職業教育的質量提升和可持續發展。在美國職業學校的兼職教師占有很大部分，他們聘用、培養和留用的兼職教師首先都是以教育培養目標出發，其次非常注重在平常的教學中加強兼職教師的責任感和教學技巧的培養。由于我國高職師資的缺乏，職業院校采取從企業、產業部門引進一些有實踐經驗的技術骨干，來進行教學，但他們缺少一些理論方面的教學知識，因此，作為學校要建立一支質量高的兼職教師隊伍，提高教學水平和質量，就要對兼職教師要進行職業教育理論、教學理論和教育技術等方面的培訓，不斷提高教育理論水平和教學能力。激勵兼職教師對職業教育教師專業化的積極參與，擴大他們自身的內部驅動力和外部驅動力，對職業教學充滿熱情。另外鼓勵本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，不斷充實完善自己業務素質。
西方發達國家在高職教師隊伍建設的成功經驗：嚴格明確的“雙師型”教師任職資格，規定高職教師具有較高學歷的同時還具備較高的實際技術資歷；完善系統的高職教師培養體系，夯實的雙師型教師激勵機制等；靈活的管理模式，大量聘用兼職教師。我國應借鑒西方發達國家的經驗，我國“雙師型”教師資格認證過程中應突出實踐操作性，加強和完善高職師資隊伍的培養體系建設，制定有效的考核評價和激勵機制，激發高職教師的積極性和創造性；加強對兼職教師的培養，構建長效穩定的兼職教師隊伍。
參考文獻
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關鍵詞 雙師型 高職教育 國外經驗
中圖分類號：G45 .2 文獻標識碼：A
高職教育是職業技術教育的高等階段，是面向基層、面向生產、服務、管理一線職業崗位，以培養實用型、技術型、技能型人才為目的的高等教育。高職教育有兩個重要特性：其一是高等性，它指的是高職教育的教學知識中包含相當的高深科學理論；其二是職業性，是指教育的目的是為了解決職業中的實際技術問題。正因為高職教育的這兩個特性，所以高職教育培養的人才不僅要能理解平時課堂學到的理論知識，更重要的是要將理論轉化為工作現場的實際操作。這就決定了高職教師必須既懂理論又善實踐具備“雙師型”素質，在高職教育“雙師型”教師隊伍建設方面，國外一些發達國家起步較早，它們的成功經驗，對我國高職“雙師型”教師隊伍建設具有重要的借鑒意義。
一、我國高職院?！半p師型”教師的現狀
（一）“雙師”等于“雙證”。
許多高職院校把“雙師”等同于“雙證”，認為“雙師”就是教師與技師或工程師的簡單疊加，只要具有“雙證”（ 教師資格證和職業資格證） 的教師就是“雙師型”教師。其實這是一個很大的誤區，有職業資格證并不一定意味著在此職業具有實操經驗，更不能判斷這類教師的實際工作經驗可以供學生進行學習。特別是在目前我國各類職業資格證越來越商業化的環境下，通過簡單的速成培訓就能通過職業資格考試、拿到證書，職業資格證書的價值要打一個大的問號。
（二）來源渠道單一。
目前國內絕大多數高職院校教師都來自普通高校畢業生，他們可能在校期間就考取了相關的職業資格證書，但他們大部分沒有在企業有實際工作經驗，因此在教學過程不可避免的脫離社會需求和企業發展實際情況。
（三）雙師教師與實踐脫節。
由于高職院校的擴招，高職院校教師的授課壓力越來越大，他們很難抽出時間去參加專門的社會實踐培訓或到企業里頂崗實訓；另外一方面，由于高職院校教師身份的特殊性，很多企業不愿意接受教師參加定崗實習，使得他們很難了解企業實際，教師脫節實踐的時間一長，雙師素質就會出現退化。
（四）教師隊伍整體科研水平不高。
高職院校中，進行相關科學研究和企業橫向課題研究的教師不多，特別是能夠為當地企業發展解決實際問題的教師更少，高職院校教師在科技開發、工程技術、實驗技術等方面的成果也不多，科研課題較少，教師隊伍整體的科研水平不高。
二、國外高職院?！半p師型”教師隊伍建設的經驗
（一）美國“職業技術教育教師證書制”。
美國對職業教育教師資格有嚴格的規定，其“雙師”素質特征十分明顯。在美國有明文規定，具有大學本科學歷、取得學士學位并有相關領域1 年至2 年實際工作經驗的優秀者，才能頒發職業教育教師資格證。職業教育教師資格的一般要求為，教師應當勝任他們的教學工作，一般應在他們所教范圍取得學士學位，并對所教技術課程有1 年以上實際工作經驗；教師要有工業、商業、銷售方面的最新經驗，或者有所講授技術領域有5年以上的實踐經驗。這樣就從制度上保證了“雙師型”的特征。
（二）德國“終身職業師”。
在德國，職業學校教師任職資格的取得，必須經過嚴格的專業資格培訓和職業教育理論進修，他們不僅要接受嚴格的專業技能訓練，掌握實訓設備的操作規程，還要掌握職業教育學和勞動教育學知識。對于理論教師而言，獲得準入資格的一個重要條件就是要在與所學專業相同行業的企業至少實習一年，以了解現代企業的組織管理機構、生產經營方式和相應的實際操作技能。在經過4 年嚴格的理論學習并通過一次國家考試后，還要在各州所設的教育研究班和職業學校進行為期2年的教學實習。
（三）英國“三段融合”。
英國職業院校注重教師實踐能力的培養和提升，通過職前教育、入職輔導和職后培訓三個階段的培養，將教師教學實踐能力和專業實踐能力貫徹整個職業生涯的發展。他們設有專門培養高職后備師資力量的技術師范學院，獲得高職院校的準入資格不僅需要具備大學的教育證，還必須同時具備教師技能證和專業技能等級證。
（四）日本“職業訓練指導員”。
在日本，“雙師型”教師被稱為“職業訓練指導員”，他們主要是在職業高中、專修學校、短期大學及公共職業訓練機構從事專業技能人才的培養工作。職業院校和技術學校的教師應具有國力工業大學或者是綜合大學工業學院本科畢業生的水平，且具備碩士學位才能獲得任職資格。他們還設立有職業能力開發大學，負責日常培訓工作和職業技能訓練，其開設有長期課程和短期課程，時間分別為4年和6個月。職業能力開發大學的畢業生，獲得國家頒發的教師資格證書后同樣可以到職業院校任教。
三、國外高職院?！半p師型”教師隊伍建設對我國的啟示
（一）嚴格準入資格。
通過國外關于“雙師型”教師資格認定的分析我們發現，他們對于“雙師型”教師的資格把關特別嚴格，要想成為職業教育教師，就必須通過一系列的考核，其關鍵就是要在相關的工作崗位上有實際工作經驗。這與我國高職院校教師主要來自普通大學畢業生，只需要考取相關證書是有很大區別，因此對高職院校教師的招聘需要從嚴要求，從源頭上保證高職師資的整體素質。
（二）建立多元化的培訓體系。
我國職業教育師資培訓體系的主體仍然是高等學校，企業很少參與，這種缺少企業參與的培訓其模式基本上沿用普通教師的培訓模式，表現出嚴重的學科化傾向，這極大地背離了對職教教師應強化應用的本質要求，不利于“雙師型”教師的成長。
因此，高職院校必須通過不斷完善教師培訓制度，拓展培訓網絡（ 如校內培訓、校企合作培訓、高校深造、師資培養基地培訓等），加強教師的崗前崗后培訓，鼓勵教師下廠頂崗實習。既努力提高教師的理論素養，使他們具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又努力提高教師的專業實踐能力和實際工作經驗，使他們具備實踐動手能力和技術應用能力，從而不斷提升其教育水平和執教能力。
（三）建立專兼結合的高職“雙師型”教師隊伍。
高職教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，這就要求高職院校在教師隊伍構成上既要有具備高等教育理論教學經驗的教師，又要有具備豐富實際工作經驗的教師。借鑒國外經驗，建立一支專兼結合的教師隊伍是我國高等職業教育發展的必然選擇。目前，我國高職院校的教師絕大多數來自高校畢業生，而要想從企業引進具有實踐教學能力的人才存在一定的難度，所以我國高職院校具有實踐能力的教師比例還比較低。但高職院校可以通過聘用有企業工作經驗的兼職教師來解決這一問題，通過聘用兼職教師既可以節約教育成本，提高辦學效益，又可以提高教育水平，保證人才培養質量。
兼職教師一方面可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝等信息；另一方面，兼職教師和學校專業教師共同進行教學活動，可以促進學校專業教師向“雙師型”教師轉化。另外，聘用兼職教師還可以迅速根據社會情況及市場要求及時調整招生規模及專業設置，以保證職業教育的及時性和有效性，發揮職業教育的社會效益。
（四）加強制度建設。
建立健全“雙師型”教師的評價和激勵機制是“雙師型”師資隊伍建設的重要保障。借鑒國外高職教育的模式，主要有以下三項保障措施：首先，高職院校要把“雙師型”師資隊伍建設納入學校教育發展總體規劃，建立繼續教育的培訓制度，根據教師的年齡、學歷、經驗制訂出具體的培訓計劃，不同情況區別對待；其次，通過學校與產業部門聯合辦學渠道，采取一定的措施，鼓勵教師走出校園到生產第一線參加實踐，以提高他們的專業實踐技能和技巧；再次，充分運用補貼、晉升職稱、合理調配等手段，努力為“雙師型”教師營造良好的工作、學習、生活和發展的氛圍。學校還可以采取高職低聘等，逐步實現“雙師型”師資隊伍建設的規范化、制度化，促進“雙師型”教師隊伍建設。
總之，高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設是一項艱巨的任務，它需要參與者觀念更新，也需要政府的大量投入，給予政策扶持和資源支持，社會、企業、學校之間也要加強溝通，樹立全局觀念，自覺、積極地為教師專業發展創設空間和機會，促進高等職業教育的良性發展。
（作者單位：長沙航空職業技術學院）
參考文獻：
[1]劉潔.高職院?！半p師型”教師隊伍建設研究[D].華南理工大學，2010.
關鍵詞：高職學生，職業素質教育，內涵，實施，解析
引言：
素質教育是一個伴隨著中國教育改革過程的核心話題，作為20世紀90 年代迅速興起的中國高職教育，是否應該成為一種素質教育？這種素質教育應該怎樣構建？成為很多人關注和思考的問題 我們認為，高職教育以就業為導向，培養高等職業技術應用性人才，貼近社會，貼近民生，是應試教育特征鮮明的高中后職業教育，應該成為一種素質教育。這種素質教育的核心目標就是圍繞“職業素質”來做文章我們提出，新型的高職素質教育模式構架應該從組織機構改革、教學改革、綜合人文素質拓展和考試考核方法改革等全面著手，在市場經濟體制的大背景下，參照國外發達職業教育經驗和當代中國經濟社會發展的實際需要，打破傳統教育模式，進行深度地創新構建。
職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上 ,通過教育培訓、 職業實踐等途徑形成和發展起來的 ,在職業活動中起決定性作用的品質和能力 ,其本質屬性是職業性。從企業對就業者的要求來看 ,高職學生的職業素質可分為基本職業素質和專業職業素質:基本職業素質指所有“ 職業人 ” 都應該具備的素質 ,即良好的職業道德和職業意識 ,主要體現在責任心、敬業精神、合作能力、交流溝通能力和分析解決問題的專業素質；是相應職業崗位所要求的特有素質 ,即良好的職業技能。從高職學生職業素質的要素構成來看 ,可以將職業素質分解為三大構成:身體素質、 心理品質、 思想道德和人際交往能力是從業者必備的、 對職業崗位 (群 )工作起保障作用的因素 ,可稱之為保障要素;專業知識、實踐能力和職業反映能力是適應職業崗位 (群 )工作并支撐從業者整個職業生涯所必備的素質 ,可稱之為支持要素；而學習能力、 創新能力、 團隊協作與溝通能力是為個體職業生涯發展、 自我潛力發揮服務的要素 ,可定義為發展要素。
一、職業素質教育的內涵與內容
（一）職業素質的內涵
1、素質
素質，包括先天素質和后天素質。畢業論文，內涵。先天素質，是通過父母遺傳因素而獲得的素質，主要包括感覺器官、神經系統和身體其他方面的一些生理特點。后天素質，是通過環境影響和教育而獲得的。素質是在人的先天生理基礎上，受后天的教育訓練和社會環境的影響。
2、職業素質
職業素質，指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質。職業是人生意義和價值的根本之所在，而職業生涯既是人生歷程中的主體部分，又是最具價值的部分。因此，職業素質是素質的主體和核心，是人才選用的第一標準。職業素質，包括身體素質、心理素質、政治素質、思想素質、道德素質、科技文化素質、審美素質、專業素質、社會交往素質、適應素質、創新素質等。
（二）職業素質教育的內容
一是高職院校的職業道德教育，主要是政治思想、職業道德、心理品質的教育，促進學生全面發展、全方位認識人的精神素質構成。高等職業教育具有職業性的特征，既要看其專業知識與技能的掌握程度，更要看其對待工作的態度和責任心，必須強化職業道德教育。要樹立正確的擇業觀念，培養吃苦耐勞的精神；要樹立嚴格的紀律觀念，培養良好的敬業精神。
二是高職院校的職業技能教育，主要是文化素養和專業知識與技能的職業教育。提高學生的文化素養和專業技能水平，應注重學生綜合歸納能力、觀察力、想象力、創造性思維、獨立思考問題和解決實際問題能力的培養，還要進行具有現代文明素質和管理、組織才能的訓練。把專業技能教育與人文教育整合起來，把專業教育與通才教育銜接起來，把應用目標與學術目標結合起來，把社會發展與個性發展協調起來。
三是高職院校的職業心理教育，主要是指與人所從事的職業匹配的心理素質教育。畢業論文，內涵。高職院校職業心理教育，旨在協助大學生解決其在職業生涯中面臨的職業選擇和適應問題，幫助他們樹立正確的職業理念，提高其自我決策的能力，啟發他們從自身的愿望和特點出發，采取最佳的途徑服務社會，并逐漸實現自我發展的最優化。幫助學生學會客觀地認識自己的優勢與劣勢，正確面對成功與失敗，以積極的、健康的心態去追求職業目標。
四是高職院校的職業審美教育，主要是審美教育在職業崗位領域的延伸和擴展，是對專業技術人才在審美修養方面的特殊要求?，F代社會對職業教育的要求，已不僅僅局限于傳統的職業崗位操作能力，而是從業素質的全面提升，它要求受教育者不僅要知識廣博、技術專長，而且還要情趣高雅；不僅要學會做事，更要學會做人?，F代型專業技術人才所具有的素質，包括職業技能、心理素質、職業道德、創業能力、人文素質等，其中就包括審美素質。 讓高職院學生具備和自己所學專業相關的審美素質，即職業審美素質，可以提升學生的綜合素質。
五是高職院校的職業勞動教育，主要是與未來職業活動相關聯的職業勞動意識的強化教育。強化職業勞動意識教育，是高職教育的重要目標，也是重要內容，對學生個人的成長及發展，以及對推動和促進社會主義物質文明和精神文明建設具有重要意義。
二、職業素質教育的實施
（一）建立職業素質教育課程管理中心，創新職業教育課程體系
為全面加強職業素質教育與管理工作，高職院校應該設立職業素質教育工作領導小組，下設職業素質教育課程管理中心，負責全校職業素質教育課程的教學管理工作。其職責，包括收集高職院校的素質教育信息，為職業素質教育課程的教學提供各方面信息參考；開展調研工作，了解校內各專業課程的設置情況及學生對職業素質教育課程的需求情況，為職業素質教育課程的開設提供依據；組織召開職業素質教育工作會議，制訂職業素質教育課程管理
的工作目標和工作重點；探討各門職業素質教育課程的教學目標和特色，建立具有本校高職特色的職業素質課程體系；負責組織召開職業素質教育課程教學研討會，交流職業素質教育課的教學經驗、教學方法，探討推進職業素質教育課程教學改革的思路。
（二）建立向職業素質教育傾斜的高等職業技能型人才培養模式
逐步完善和創新高等職業人才素質培養模式，體現在實訓模式和質量評價機制兩個方面：一是從改革實習、實訓模式入手，實現真正意義上的“工學結合”，充分實現實習、實訓的最大價值。拓展“邊實習邊就業”、“預就業教育”的格局。在實習、實訓中，將頂崗實習納入學分制，將企業鑒定作為學分的評價依據，加大素質考核的分量，從而加強職業教育與職業培訓的溝通與銜接，強化職業能力培養，最大程度地為學生的素質發展提供空間。二是探索向職業素質教育傾斜的人才培養技能評價機制，必須推行職業技能考核制度，實施“多證制”。高職學生畢業前必須通過職業技能考試，應從設備、師資、制度上保證各專業的學生在校期間，至少從事一門相關專業的職業資格或專業技術水平等級的培訓與鑒定，以提高高職畢業生的綜合素質水平；必須引入用人單位評價機制，把學生是否達到企業崗位要求作為素質培養的最終評價標準。
（三）加強就業與創業素質教育
高職院校根據生源結構及學生的個性特點，注重培養高職畢業生的良好就業心理素質，樹立正確的擇業觀，掌握求職的方法與技巧，提高主動適應社會的能力。培養就業素質，要以就業為導向，實施全程就業指導，將就業指導納入高職人才培養計劃，定目標、定任務、定措施，從新生入學到畢業離校，分階段、分層面進行就業指導。開展多種方式的就業指導活動：利用校園媒體為學生提供就業咨詢指導；辦好供需見面的雙向選擇會；組織學生參加校外招聘活動；到用人單位頂崗實習；辦好校園就業專門指導網站，為學生搭建網上就業指導平臺；對已就業的畢業生進行跟蹤調查，既為畢業生提供信息服務，又可獲得第一手信息資料，用于改進就業指導工作。畢業論文，內涵。創業素質的核心是創業能力，需要創業者在青少年時代打好創業教育素質的基礎，就要培養學生發現與捕捉機遇的能力，激發他們的創業意識和創業熱情。畢業論文，內涵。畢業論文，內涵。學校要設立專門的創業教育機構，建設一支有創業經驗的教師隊伍，加大對創業教育的投入。
（四）將企業文化引進校園
職業教育的特殊性決定高職院校的人文環境建設時，要將與學院專業設置有關的企業文化引進校園。將企業文化的精髓作為高職院校文化建設的一種源泉，高職院校的學校文化內涵與特色才能真正創立和形成。一是企業精神文化的引進，如誠信文化、人本文化、盡職文化，這是企業文化的非常重要內容。在高職院校的校園文化建設過程中，針對學生的思想、社會現象及熱點問題，以講座、主題班會等多種形式，將誠信、人本、盡職的道理灌輸到學生的思想中，培養學生的紀律觀念、職業道德、愛崗敬業精神，提高學生的綜合素質；二是企業管理文化的引進。高職院應將企業嚴密的組織紀律性、規章制度等，與學生學習及生活中的嚴謹態度和安全意識結合起來，建立起富有企業特色的學校管理模式。
（五）培養優秀的職業化教師
高職院?？山梃b美國，以各州為主培養職業教育師資的做法，對職業院校現有師資隊伍進行有計劃的送培，在校職業教育師資班學習的學員，可按照職業教育教師的特殊要求來進行培養。在課程設置上，除了專業課和教育學課程之外，還可設立有關專業教學方法及大類專業技能課程。當地政府可以借鑒日本經驗，要求企業承擔一定的職業教育師資培養任務，建立學校與社會相結合的職業教育師資培養系統。畢業論文，內涵。通過造就一大批高素質的師資實現對高職
學生的高質量培養。在終身教育成為當代教育發展的潮流、大力發展高等職業教育的今天，辦好高等職業教育，很重要的就是培養學生的良好職業素質。高職院校職業素質教育滲透在高等職業教育的各環節上，必須高度重視、科學地實施。
參考文獻：
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教育部2000年1月14日的《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中講到“今后一段時期，高職高專教育人才培養工作的基本思路是：以教育思想、觀念改革為先導，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，注重提高質量，努力辦出特色，力爭經過幾年的努力，形成主動適應經濟社會發展需要，特色鮮明、高水平的高職高專教育人才培養模式”。教育部高教[2006]16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中要求：“高等職業院校要深刻認識全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。要認真貫徹國務院關于提高高等教育質量的要求，適當控制高等職業院校招生增長幅度，相對穩定招生規模，切實把工作重點放在提高質量上。要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會做出應有的貢獻。”本文試遵照教育部上述工作的意見要求，結合過去的工作體會，談點粗淺認識。
一、高職醫學教育的現狀
由于受長期接受“學術型”教育、長期從事“學術型”、“研究型”教學和教學管理的經驗與思維定勢的影響，使相當多的教師與教學管理人員在一定程度上仍難以脫離“學術型”、“研究型”教育的窠臼。因此轉變教育理念和教學指導思想，改革教學方法成為面臨的迫切任務。
中國職業教育的改革發展正處于一個新的歷史起點。當今職業教育要發展必須緊緊地圍繞全面建設小康社會和構建社會主義和諧社會的需要，以科學發展觀為指導，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，以提高質量為重點，不斷推動職業教育的教育思想和教學理念的改革與創新。
衛生部組織開展的第三次全國衛生服務調查數據顯示，我國有48.9%的群眾有病不去就診，有29.6%的患者本應住院而不住院。2006年2月8日，國務院通過了《關于發展城市社區衛生服務的指導意見》，把發展社區衛生服務作為當前城市衛生工作的重中之重和解決群眾看病難、看病貴問題的突破口。
目前的疾病超過70%由不健康、不科學的生活方式引起，如糖尿病、心血管病等。社區衛生服務機構應把工作重心轉向為社區居民提供新的管理和服務，即三級預防，重要的是一級預防甚至更早期的0期預防——未分化期預本文由收集整理防。
教育部鼓勱和要求高職院校的醫學教育，重點培養醫學相關專業的人才，而不是臨床醫學專業，為適應學生學習臨床專業的愿望，為適應社區醫療對人才的需求，設想對目前臨床醫學專業，從課程建設入手，進行必要的改造。
教育思想更新，轉變教育理念，是高等職業教育面臨的迫切課題。要提高職教育的質量，首先要解放思想，轉變高職教育理念，端正對高等職業教育的認識，確立新的高等職業教育的質量觀。淡化專業，強化課程建設，培養符合國情的、為社區醫療服務的、當今中國家庭能用得起的家庭醫生和社區全科醫生。
二、淡化專業
解放思想，轉變教育觀念，牢固樹立高等職業教育是勞動教育，是大眾化教育，是成才教育，是就業教育，是個性教育的觀念，從傳統的普通高等教育的框架中走出來。
高等職業教育的根本特性是職業性，最重要的目標是培養技能型人才，最大的現實是學生的文化基礎比較薄弱，學制也只有三年，針對這種現狀，要求高職學生系統地掌握學術知識是不可能的，也是沒有必要的。
基于國家全面建設小康社會，經濟發展，社會穩定，人民安居樂業，社會已邁入老齡化的總體需求，健康長壽、提高生活與生存質量，充分享受改革開放與社會發展成果是老年人與慢性病人的追求目標之一。
為達到上述人才培養目標，設想四個融合：
一是醫療技能和護理技術融合；
二是臨床治療與康復治療融合；
三是中醫學知識與西醫學知識融合；
四次是心理疏導與健康教育融合。
總的指導思想是淡化專業，強化課程建設，以教材改革為切入點，探討科學性與實用性相結合，理論知識與實踐能力相結合，探討基礎理論的“必須”與“夠用”的尺度。
從課程模式入手，摸索可行的課程改革與課程建設的方向，構建全新的高等醫學職業教育課程模式，從“以理論知識為中心的學問導向模式”向“以實踐過程為中心的實踐導向模式”轉變。前者是以關于“知道為什么”的知識，以掌握理論知識，發展理解能力和理論思維能力為目標。后者是關于“如何做”的知識，以發展學生的實踐能力為目標。從而體現“以實踐為向導”而不是“以學問為向導”，在實踐中，探索“以過程性知識為主，以陳述性知識為輔”的高等職業教育的課程改革、教學方法改革與教材改革。逐步淡化“基礎課”、專業基礎課與專業課的界限。
課程設置的指導思想是“以工作任務為中心，選擇組織課程的內容”，逐漸走向并強化病房床邊教學，逐漸走向以病房為課堂的教學模式，逐步向“以完成工作任務為主要學習方式課程模式”。
三、強化課程建設
建設全新的課程體系，整合《正常人體解剖學》、《組織胚胎學》、《生理學》、《生物化學》為《正常人體學》。
《正常人體學》涵蓋和整合傳統的《正常人體解剖學》、《生理學》、《組織胚胎學》、《生物化學》的相關的“必須”的、“夠用”的知識內容。
整合《病理解剖學》、《病理生理學》、《生物化學》的相關的“必須”的、“夠用”的知識內容充實到《內科學》。新編的《內科學》根據具體病種的發病過程，有偏重地涵蓋、整合《病理解剖學》、《病理生理學》、《生物化學》等相關的知識內容。同時，每一種病，以病為核心，逆向病理、生化過程輻射，順向發病機制、臨床診斷、中西醫治療、康復治療、飲食處方、運動處方、生活指導、心理輔導等輻射。
在課程設置上，治療與護理結合，臨床治療與康復治療結合，中醫學與西醫學結合。
構建若干課程體系板塊，增加選修課。
第一板塊為進教學行改革后使用的計劃，第二板塊為現在正在使用的計劃。
第一板塊主干課：
《正常人體學》、《診斷學》、《內科學》。
第二板塊主主干課：
《人體解剖學》、《組織胚胎學》、《生理學》、《生物化學》、《病原生物和免疫學》。
第一板塊必修課：
《外科學》、《婦產科學》、《兒科學》、《傳染病學》、《五官科學》、《針灸推拿學》、《康復護理技術》、《康復治療技術》、《中醫學》。
第二板塊必修課：
《病理學》、《藥理學》、《診斷學基礎》、《內科學》、《外科學》、《婦產科學》、《兒科學》、《五官科學》、《醫學心理學》、《醫學倫理學》、 《預防醫學》、《護理技術》、《中醫學》。
四、教材改革與建設
根椐教學改革初步設想和課程改革與建設的總體規化，試點建立新的課程體系。
以課程改革為龍頭，從教材改革入手，組織編寫符合高等醫學職業教育的《正常人體學》和《內科學》。
組建醫學院教材改革小組，小組的成員以青年教師為主力。這些青年教師年輕有朝氣，有工作熱情。他們沒有思想負擔，沒有舊框框。
《正常人體學》整合原來的《正常人體解剖學》、《生理學》、《組織胚胎學》、《生物化學》相關的“必須”、“夠用”的知識。
新編的《內科學》，根據具體病種的發病過程，有偏重地整合《病理解剖學》、《病理生理學》、《生物化學》等相關的知識內容。
