時間：2023-07-23 09:16:32
序論：在您撰寫高校教育現代化時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.1互聯網技術
互聯網技術的發展，使遠距離的交流變得簡單，學習的過程更加多元化，同時可以實現國內外教育資源的共享?，F代教育技術的重大突破是校園網功能的開發與利用，依托校園網和計算機教學平臺等多媒體設備輔助教學，網絡化的強大信息量，電子化、聲像化的生動情景，實物顯示，人機對話，不但提高了教學的效率和師生的素質，也促進了教育思想的更新。校園網建設主要包括軟件和硬件兩大部分，其中硬件部分由主干網和子網中有關設備及連線組成，而軟件部分除必須的操作系統及大量校園網應用軟件外，還應該有大量的數字化教學資源供日常教務、行政和總務管理使用。由于校園網的主要功能是教育、教學，上傳的都是圖像、聲音、錄像等數字、視頻信息，對帶寬要求高，必須達到1,000,M網或1,000,M主干的100,M網才適用(或以交換機聯接的100,M網)。校園網的終端信息點應配置計算機，尤其是教室。軟件建設方面，一方面要有較好的系統性軟件(涵蓋教育、教學、管理、后勤等方面，有用戶管理系統、網絡綜合測試管理系統、多媒體網絡教學系統、辦公自動化系統)，由于各校的情況和要求不同，一般學校的技術力量畢竟有限，要開發大型軟件較困難。因此，可向軟件公司購買，或學校與軟件公司技術人員共同開發適合學校使用的軟件。另一方面要做好教育教學資源庫的建設，以確保資源集成和共享。校園網建設加快了遠程教學環境的形成?；赪eb技術的遠程教學系統，創建了同步教學、異步教學和自我學習3種分布式教學環境和學習方式，使學生參與課程的全過程。學生可在網上的“虛擬教室”上課，完成作業和練習，提交給教師進行評分，還可以在網上與教師討論和問答，充分交流。借助遠程教學資源改革學校的素質教育，使信息高速公路進入教育領域，促進教育制度、學習制度、學習方式的現代化。教師的培訓進修，學生的學習，都可以通過網絡進行?，F代遠程教學“網校”的設立，可以充分發揮現代化教育示范校的輻射作用，為處于邊遠地區師生的學習、進修打開了方便之門?，F代遠程教學的開發對于提高全民族的教育水平及全民素質具有極其深遠的意義。
1.2多媒體技術
多媒體技術專指在電腦程序中處理圖形、圖像、影音、聲訊、動畫等的電腦應用技術。多媒體技術已被廣泛引進課堂，多媒體教學作為一種新興的、先進的教學模式正在向傳統的教學模式提出挑戰。與傳統課堂教學相比，多媒體教學主要有3大優點：①豐富教學內容，引起學生的學習興趣。在多媒體教學中，運用課件向學生講授課程的基本知識和基本理論，而且可以利用實物展示臺或課件制作中的鏈接功能向學生展示與教學內容相關的國內外新信息、新動態、新觀點、新數據等，從而極大地豐富了教學內容，拓展了學生的視野。②大大增加課堂信息量，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。多媒體教學不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高了課堂教學效率。③改善教學環境，更多地注重課堂教學內容的組織和講授。多媒體教室為學生提供了一個清潔、舒適的教學環境，對進一步提高教學效果和教學質量都起到了很好的促進作用。對學生來說，在同樣的課時里不但可以獲取更多的知識，而且接收的知識更容易理解、消化，學習效率也得到了進一步提高。
2.1高校教師自身思想觀念陳舊，對于現代化教育的認識不深
面對面口傳心授的方式是我國高校普遍采取的授課方式，也是眾多非常出色的高校教師采用的方式，對于新鮮事物——現代化教學手段的到來，他們普遍采取了消極抵制的方式，或者被動選擇年輕助教做一些操作層面的工作。這從表面上看是采用了現代化教育手段，但對教學效果無直接影響。因為不同人對于相同授課內容的理解有著不同程度的差異，這種差異無論大小都有可能直接影響到教學質量。即使是簡單的授課影像或者幻燈等形式，只有由授課者本人親自處理才能達到最佳的表達效果。
2.2政策缺失和資金缺乏，導致對于現代化教育硬件的投入不足
教育行政管理部門從頂層設計上缺乏有效、完善的政策體系，這給現代化教育的普及制造了很大的壁壘。反觀高校本身對于硬件投入經費長期短缺，很大程度上寄希望于通過政府政策傾斜和資金補助，購買相關設備。因此，缺乏政府的支持，各高校很難通過自身的造血能力購買相關的硬件設備。此外，目前科研項目的投入有很大一部分為固定資產，但這僅包括科研設備，并不包含教學設備，這也在一定程度上影響了高校教學設備的投入。
2.3尚未形成成熟的培訓機制，導致教師現代化教育水平良莠不齊
首先，對于教師的培訓大多也采用傳統的授課模式，經常是培訓走過場，考核走形式，這不僅影響了培訓效果，也浪費了教師大量的時間，并且培訓的內容過于陳舊，長期得不到更新，授課過程沒有互動，很難讓教師在培訓的過程中對知識進行有效消化。其次，培訓過程過于注重理論和經驗總結介紹，沒有為教師提供實踐的機會。最后，現代化教育課程的教學內容設計也嚴重滯后于教學設備的更新換代速度，始終難以滿足實際教學的需求。因此不難解釋，為何高校教師在授課過程中依然采用傳統授課方式而盡量避免采用現代化教育手段。
3結語
【關鍵詞】教育現代化 高校教科書 體重 質量
目前醫學高校教科書中?？梢姷健绑w質指數”或“體重指數”的提法，一般表述為：“體質指數（body mass index BMI），指身體重量和身高平方的比值。”既稱“體質指數”，卻定義為“身體重量和身高平方的比值”，完全無視英語mass的含義，mass不是weight，body mass index BMI就應該譯作“體質指數”，而“體質指數”就必須定義為“身體質量和身高平方的比值?！?/p>
這里就出現了“質量”和“重量”的分歧。
自上世紀70年代末始，我國推行國際單位制，在中學不遺余力地講：質量的單位是千克，重量的單位是牛頓。小學生開始學習“重量”概念，接受的是“以千克為單位”的啟蒙教育，到中學卻要被“洗腦”，接受一套新的概念：質量是物質的量，以千克來衡量；重量是一種力，以牛頓來衡量。至此恐怕好多人的腦子已經亂了。然而，大學里仍然在制造新的混亂。
一、高校教材例證
《病理學》（第二版，2008人民衛生出版社出版）：
51頁 嬰幼兒體內含水量較多，每日水的需要量按每公斤體重計算比成人約高2～4倍。
52頁 水的比熱大。
238頁 低比重尿：尿比重低，常固定于1.010～1.020。
“公斤體重”、 比熱、比重，均系不規范用法，然而卻充斥于高校教材中。
二、工具書定義
請看《現代漢語詞典》（第五版）關于質量和重量的有關注釋：
“重 zhòn①重量；分量：舉～|這條魚有幾斤～？②重量大；比重大（跟‘輕’相對）：體積相等時，鐵比木頭～。
【重量】由于地心引力的作用，物體具有向下的力，這個力的大小叫做重量。重量在各地區因地心引力的不同而有微小的差別。在兩極比在赤道大一些，在高處比在低處小一些。
【質量】物體中所含物質的量，也就是物體慣性的大小。表示質量所用的單位和重量的單位相同，用斤、公斤等。一般用天平來稱。質量通常是一個常量，不因高度或緯度而改變。
【公斤】公制重量（或質量）的主單位，一公斤等于一千克，合二市斤。也叫千克。參看【國際公制】。
【克】公制重量或質量單位，一克等于一公斤的千分之一。
【重金屬】比重大于5的金屬。
【比重】①物質的重量和同體積的純水在4°C時的重量相比所得的比值，叫做該物質的比重，例如金子的比重是19.3，水銀的比重是13.55。②一種事物在整體中所占的分量：我國工業在整個國民經濟中的比重逐年增長。
【密度】物質的質量跟它的體積的比叫做這種物質的密度，即單位體積中所含的質量，用克/立方厘米表示。
【體重】身體的重量。
【失重】物體失去重量。是由于物體在高空中所受地心引力變小或由于物體向地心方向作加速運動而引起的。如升降機開始下降時的狀態。
【超重】物體沿遠離地球中心的方向作加速運動時，重量加大的現象。升降機向上起動時就有超重現象。
權威的工具書至今仍保留著“【公斤】公制重量（或質量）的主單位”和“【體重】身體的重量”的定義，起著輿論導向然而卻在混淆視聽的作用，是在提供負能量。
或許衛道者會說：“體重”的說法沒錯，不要咬文嚼字，不要吹毛求疵。
什么叫“體重”？“重”是“重量”的簡稱，重量是物體（包括人）受地球的吸引而產生的一種力。既然是力，單位就要用牛頓了。人飛入太空，不再受到地心引力的作用，即重力加速度不起作用，此時身體的質量卻依然存在。按照以前詞典的定義，重量和質量是一致的，重量消失，難道質量也隨之消失？這個人是否也可視為消失了？
小學教科書必須科學，概念不能似是而非。小學數學書應當介紹“質量”，用“千克”衡量質量。中學物理教科書介紹“重量”，用“牛頓”衡量重量。中學、大學乃至全社會都應當全力推行國際單位制，用立法的手段廢除“斤、兩、尺、寸、斗、升、畝、公斤、公里”等舊制單位，采用“千克、米、千米、平方米、公頃、立方米”等公制單位。
三、小學教科書例證
二年級數學教科書（義務教育課程標準實驗教科書 《數學》二年級（下冊）中明確印著：“表示物品有多重，可以用克或千克作單位?！保?5頁） “1千克棉花和1千克鐵比較，哪個重一些？世界上最大的鳥是鴕鳥，大約有100千克重。鴕鳥的一個蛋就重1500克。” （90頁）
四、對辭書修改的建議
（一）以【千克】詞條為主，定義為“質量的主單位，等于1000克。舊稱公斤，今已主張廢棄?！?/p>
（二）【質量】詞條的定義中，刪除“表示質量所用的單位和重量的單位相同，用斤、公斤等”，明確定義“表示質量的單位用千克”。
（三）【重量】詞條的定義中，明確加上“地球上的物體由于受到地心引力的作用，物體具有垂直向下的力，這個力的大小叫做重量，也叫重力。表示重量的單位用牛頓。”
（四）【比重】詞條，換用【密度】。
（五）【體重】詞條，換用【身體質量】。
【身體質量】人體中物質的含量，以千克表示。
【體質指數（BMI）】身體質量與身高平方的比值。
六、倡議
在此，筆者呼吁全社會配合，大力推行國際單位制：
（一）計量部門：推行法定單位。
（二）工商部門：督促力行。
（三）出版部門：工具書、報刊都要采用規范的計量單位。
（四）各級學校：規范化教科書，廢除舊制單位。
（五）媒體廣告：加大宣傳力度。
（六）老百姓：有義務配合政府，自覺使用符合國際單位制的法定單位。
參考文獻：
[1]病理學（第二版）[M].人民衛生出版社，2008.
［關鍵詞］信息技術;高校網絡教育;迅速發展
現代化高校網絡教育提倡的理念是學生自主學習和畢生學習。在網絡教育發展的歷史中雖然日益進步，但是網絡教育進程仍出現了許多問題令國內外學者無從解決。在現代社會，教育愈來愈趨勢于國際化，在此大形勢下，自主學習的理念愈發突顯，高校的網絡教育需求大大增加，大學的國際化要求也越來越高。因此，基于我國教育資源欠缺的基本國情，加快教育發展，最有效的捷徑便是提高網絡教育質量，同時網絡教育也是知識經濟時期人們達成構建學習型社會的有效的工具。本文就高校網絡教育現代化研究與發展，將從以下幾個方面進行闡述。
一、高校網絡教育的意義及問題
跟隨著時代的步伐，人們已不再只關心飽暖問題，更高層次的重視精神文明。而基于我國當前的基本國情，高校教育雖已向大眾普及，但仍有相當一部分人因為某些原因而未能接受高等教育。高校網絡教育有充足的教育資源，為那些想要學習的人提供了方便。特別是對無法在校園內完成學業的成人學習者而言，網絡教育讓他們的求知欲得到滿足，同時貫徹落實了繼續教育和終身學習理念。施行現代網絡教育工程，是在我國欠缺教育資源的條件下開闊國民文化視野、提升國民文化素養最有效的手段。然而，任何東西都是利弊結合的，網絡教育也不例外。伴隨著網絡教育的發展，許許多多的問題層見疊出。首先，國民的觀念無法響應現代網絡教育的號召?，F代社會方方面面(政治、經濟、科學、文化、教育等)都在飛速發展，人們不想被時代所淘汰就必須不斷地學習新的東西。而建立時代需求的現代學習型社會最有力的武器就是提升現代網絡教育質量。國民只有更新觀念才能把終生學習變成現實而不再只是虛無縹緲的概念，從而順應現代新時期的要求。第二，網絡教育可以幫助我們提高自身發展。自從出現網絡教育之后，它的發展便一直與時代的發展保持一致。以計算機和網絡信息技術為代表的當代社會經歷了信息革命后，人們的生活迅速改變，網絡教育在各國的許多所高校蓬勃發展，尤其是英國和美國的高校。但是，中國的網絡教育的發展現狀需要提高現代教育質量。目前，我國的網絡教育的試點院校的發展并不是很好，我們應該怎樣正確對待網絡教育，怎樣借鑒國外的經驗，取其精華、去其糟粕，怎樣去發展網絡教育，使它最大限度的發揮自己的作用，取得最大的利益，是學習型社會建立和中華民族偉大復興的重大課題。網絡教育理論一直是教育理論的薄弱環節。理論研究的開放式網絡教育和網絡教育在國內外的發展有助于中國開放網絡教育的理論建設。網絡化教育是我國教育發展重要的轉型，它就像燈盞一般為我國的教育現狀指明方向;以國內外的實際經驗教訓為借鑒，得出質量貫穿網絡教育，是網絡教育的生命，并通過對網絡教育質量保證體系建設的深入研究，使用一些基本理論，開辟出一條與我國國情相輔相成的現代化網絡教育之路。
二、高校網絡教育的發展史
網絡教育以前又叫做遠程教育，它在中國已經有了三展史。它的第一代是函授教育，函授教育雖然存在著大量的局限性，但是它的發展還是為我國培養了許多的人才，為網絡教育打下了基礎;第二代是在80年代廣播電視教育的興起，中國的遠程教育在世界的中央電視大學享有盛譽;第三代網絡教育是基于90年代信息技術和網絡技術發展的現代網絡教育。在國家教委的主持下，1994年底“中國教育和科研計算機網(CERNET)示范工程”由清華大學等10所高校聯合建立。1996年清華大學王大中校長率先提議發展現代網絡教育;1997年，湖南大學與湖南電信共建第一所網絡大學。清華大學在1998開設了在線研究生課程。1998年9月，教育部正式準許為國家現代網絡教育第一批試點院校的有清華大學、北京大學郵電大學、浙江大雪和湖南大學。1999年教育部制定了《關于發展現代遠程教育的意見》;九月，CERNET高速骨干網絡建設項目;2000年7月教育部頒布了《教育網站和網上管理暫行辦法》，同時試點高校繼續擴大辦學規模。2012年，試點院校已有68所。
三、高校網絡教育的質量標準研究
每個國家都存在自己的評價主題和質量觀，因此不同的國家對網絡教育的質量標準的界定也存在著異同。評判網絡教育的質量高低包含多重標準:(1)傳統教育的資格標準一樣，即以得到社會的肯定、成功申請到政府支持資金為其評判質量標準;(2)根據學生綜合素質的素質要求，即在識別和量化教學績效指標的基礎上衡量網絡教育的優劣;(3)以能夠成功為人們提供更多的學習機會和學習資源作為他們的質量標準。我國和外國相比較，我國對高校網絡教育現代化研究仍處于初級階段，相對來說還比較稚嫩，不像外國，有專業的團隊和專業的資料對網絡教育現代化進行研究。在翻譯過程中，他們也提出了一些網絡教育質量標準。在學術界，大家普遍認為網絡教育質量標準有兩種取向:一是體現在人才職業分類的市場取向的標準;二是教育標準分類中的學術定位標準。但不管是什么取向，都存在很多形式．。
四、提高高校網絡教育質量的對策
關于如何提高高校網絡教育質量，有以下幾種對策:(一)始終保持正確的思想觀和價值觀，加大考試管理力度，嚴抓考風考紀，積極上進，勤奮務實。(二)提高中國網絡教育質量的對策，首先要明確網絡教育的發展方向，進而完善管理模式，強化學習支持服務，精品課程設計，加強師資隊伍建設。(三)根據中英網絡教育的現狀比較，它的結論是，在中國的遠程教育質量的提高，可用于構建基于實證研究，實證研究的框架。(四)通過現代網絡教育理論、實際實踐的經驗、心理學的研究成果及先進的信息網絡技術，得出“以學習者為本”的核心思想，充分激發網絡教育學習者主動學習、終身學習的思想。(五)要規范招生入學制度，確保生源質量，加大高校網絡教育教師團隊建設、提高師資力量，開發網絡教育資源和采用系統化的教學質量管理。(六)從教師的自我突破和自我提升，教育教學能力的進步，教學方法的創新等方面來提高網絡教育的質量。綜合以上論述，當前人們對高校網絡教育十分關注，頗有許多研究與見解，從不同角度進行分析，自然就會發現網絡教育大多問題集中于教育質量標準與教育評估?？v觀國內外相關研究文獻，發現網絡教育還存在以下缺點:一是我國高校網絡教育研究缺乏系統性，相對比較松散，沒有整合;二是我國高校網絡教育研究沒有針對性，不能一刀見血的指出我國網絡教育的問題所在，對我國網絡教育的質量發展沒有太大的幫助，不能充分發揮它的作用。所以，本文在結合我國網絡教育發展的基礎上根據當前網絡環境下遠程開放教育的特點和質量，分析了各個時期遠程教育的主要質量問題，為了衡量網絡教育的質量，有必要根據網絡教育的特點對遠程教育質量進行評估。我國的一些教育者通過對高校網絡教育的特點和影響進行分析，從而把網絡教育質量保證歸結于五個方面:教育系統的設計;網絡課程的設計與審核;課程的學習率;網絡教育院校的招生率以及學習使用者的支持率和評價。網絡教育要學會自身持續發展，要得到社會的認可和大家的支持，若要如此，便就要有嚴格的質量標準進行不斷的實踐檢驗。
五、高校網絡教育的質量保證研究
說到教育質量的保證，首先，什么是教育質量。有些文件是這樣進行詮釋的，教育質量即是指教育水平的高低和教育效果的好壞，最后的成效自然是體現在接受教育的人身上。根據國內外對網絡教育的研究與實踐，可以把網絡教育質量歸納為以下幾點:質量即是評論;質量即是效果;質量即是學生的自主學習意識;質量即是提升;質量即是自我發展;質量是一種復合的概念。只有通過定期或不定期地對高校網絡教育進行監控才能保證高校網絡教育的質量。由此便要建立一套完整的網絡教育監控體系。按照教育的目標和質量標準進行監督與管理，從而發現問題并及時加以改正，從而達到不斷完善網絡教育的效果。教育監控體系可以使教育的每個過程都得到監控，從而使教育質量更上一層樓，有效緩解當前我國教育所面臨的困境。
六、高校網絡教育質量及質量觀研究
學術界對于高校網絡教育質量及質量觀研究提出了幾種看法。首先是教育質量觀要科學。在“遠程教育”一書，遠程教育機構的質量的教育服務輸出，滿足國家和區域經濟社會發展、培養專業人才和提高勞動力素質培訓需求和能力。我們必須堅持以質量觀為科學發展觀的滲透，樹立質量科學的質量觀念，作為高校網絡教育健康發展的第一前提;堅持以學生為本，支持服務，促進質量改進;堅持質量全球意識，使系統的運作沿著內涵的發展道路。其次，是網絡教育質量要滿足觀念多元化、多樣化。如在《論高校遠程教育的定位》中認為網絡教育與傳統的高校教育應有明顯的質量區分，即質量的好壞與學生的喜愛程度影視評判高校網絡教育定位的標準。陳乃琳在“遠程教育”思想素質作為遠程教育質量評價應堅持教育質量多元化和指導原則的基礎上，認為像黃蓉懷、曹苑一樣。除此之外，網絡教育的質量觀還必須具有特色性。隨著網絡教育的快速發展，越來越多的網絡教育院校開始廣招學生，競爭日益激烈。若想在如此多的院校中脫穎而出，就必須有屬于自己獨特的教學方式，使學生通過網絡教育能真正學到對自己有用的知識。網絡教育是人們自主學習和終身學習的實行者，所以高校必須根據學生的不同來因材施教，從而培養不同的人才，充分展現網絡教育的優點?！皬埧≡诮①|量遠程教育新概念”的文章還談到了看法。
七、關于網絡遠程開放教育的現狀研究
當前國內的高校網絡教育發展趨勢較為平穩，大體局面已基本形成。國外的高校網絡教育已發展較為成熟，國內的還比較稚嫩，并且還存在著很多問題需要去解決。但這并不影響網絡教育的發展，現在已有好多所院校用實際效果向人們展示了網絡教育的優點。網絡教育當今已成為一種潮流，正在以破竹之勢的勁頭向前發展。當下，我國正處于并將長期處于發展階段，這樣的情況是不足以保證人人都能接受高等教育的，而網絡教育正好解決了這一難題，使每個人都成為有知識的文明人。
八、高校網絡教育的未來發展前景
在這個呼風喚雨的21世紀，信息技術的發展日新月異，各個領域各個行業紛紛采納以互聯網為基礎的網絡技術，從而加快自身現代化發展，教育領域也不例外。在多媒體計算機網絡、電信網絡和電視網絡的基礎上，在中國現代化高校網絡教育迅速發展。
［關鍵詞］
信息技術;高校網絡教育;迅速發展
現代化高校網絡教育提倡的理念是學生自主學習和畢生學習。在網絡教育發展的歷史中雖然日益進步，但是網絡教育進程仍出現了許多問題令國內外學者無從解決。在現代社會，教育愈來愈趨勢于國際化，在此大形勢下，自主學習的理念愈發突顯，高校的網絡教育需求大大增加，大學的國際化要求也越來越高。因此，基于我國教育資源欠缺的基本國情，加快教育發展，最有效的捷徑便是提高網絡教育質量，同時網絡教育也是知識經濟時期人們達成構建學習型社會的有效的工具。本文就高校網絡教育現代化研究與發展，將從以下幾個方面進行闡述。
一、高校網絡教育的意義及問題
跟隨著時代的步伐，人們已不再只關心飽暖問題，更高層次的重視精神文明。而基于我國當前的基本國情，高校教育雖已向大眾普及，但仍有相當一部分人因為某些原因而未能接受高等教育。高校網絡教育有充足的教育資源，為那些想要學習的人提供了方便。特別是對無法在校園內完成學業的成人學習者而言，網絡教育讓他們的求知欲得到滿足，同時貫徹落實了繼續教育和終身學習理念。施行現代網絡教育工程，是在我國欠缺教育資源的條件下開闊國民文化視野、提升國民文化素養最有效的手段。然而，任何東西都是利弊結合的，網絡教育也不例外。伴隨著網絡教育的發展，許許多多的問題層見疊出。首先，國民的觀念無法響應現代網絡教育的號召?，F代社會方方面面(政治、經濟、科學、文化、教育等)都在飛速發展，人們不想被時代所淘汰就必須不斷地學習新的東西。而建立時代需求的現代學習型社會最有力的武器就是提升現代網絡教育質量。國民只有更新觀念才能把終生學習變成現實而不再只是虛無縹緲的概念，從而順應現代新時期的要求。第二，網絡教育可以幫助我們提高自身發展。自從出現網絡教育之后，它的發展便一直與時代的發展保持一致。以計算機和網絡信息技術為代表的當代社會經歷了信息革命后，人們的生活迅速改變，網絡教育在各國的許多所高校蓬勃發展，尤其是英國和美國的高校。但是，中國的網絡教育的發展現狀需要提高現代教育質量。目前，我國的網絡教育的試點院校的發展并不是很好，我們應該怎樣正確對待網絡教育，怎樣借鑒國外的經驗，取其精華、去其糟粕，怎樣去發展網絡教育，使它最大限度的發揮自己的作用，取得最大的利益，是學習型社會建立和中華民族偉大復興的重大課題。網絡教育理論一直是教育理論的薄弱環節。理論研究的開放式網絡教育和網絡教育在國內外的發展有助于中國開放網絡教育的理論建設。網絡化教育是我國教育發展重要的轉型，它就像燈盞一般為我國的教育現狀指明方向;以國內外的實際經驗教訓為借鑒，得出質量貫穿網絡教育，是網絡教育的生命，并通過對網絡教育質量保證體系建設的深入研究，使用一些基本理論，開辟出一條與我國國情相輔相成的現代化網絡教育之路。
二、高校網絡教育的發展史
網絡教育以前又叫做遠程教育，它在中國已經有了三展史。它的第一代是函授教育，函授教育雖然存在著大量的局限性，但是它的發展還是為我國培養了許多的人才，為網絡教育打下了基礎;第二代是在80年代廣播電視教育的興起，中國的遠程教育在世界的中央電視大學享有盛譽;第三代網絡教育是基于90年代信息技術和網絡技術發展的現代網絡教育。在國家教委的主持下，1994年底“中國教育和科研計算機網(CERNET)示范工程”由清華大學等10所高校聯合建立。1996年清華大學王大中校長率先提議發展現代網絡教育;1997年，湖南大學與湖南電信共建第一所網絡大學。清華大學在1998開設了在線研究生課程。1998年9月，教育部正式準許為國家現代網絡教育第一批試點院校的有清華大學、北京大學郵電大學、浙江大雪和湖南大學。1999年教育部制定了《關于發展現代遠程教育的意見》;九月，CERNET高速骨干網絡建設項目;2000年7月教育部頒布了《教育網站和網上管理暫行辦法》，同時試點高校繼續擴大辦學規模。2012年，試點院校已有68所。
三、高校網絡教育的質量標準研究
每個國家都存在自己的評價主題和質量觀，因此不同的國家對網絡教育的質量標準的界定也存在著異同。評判網絡教育的質量高低包含多重標準:(1)傳統教育的資格標準一樣，即以得到社會的肯定、成功申請到政府支持資金為其評判質量標準;(2)根據學生綜合素質的素質要求，即在識別和量化教學績效指標的基礎上衡量網絡教育的優劣;(3)以能夠成功為人們提供更多的學習機會和學習資源作為他們的質量標準。我國和外國相比較，我國對高校網絡教育現代化研究仍處于初級階段，相對來說還比較稚嫩，不像外國，有專業的團隊和專業的資料對網絡教育現代化進行研究。在翻譯過程中，他們也提出了一些網絡教育質量標準。在學術界，大家普遍認為網絡教育質量標準有兩種取向:一是體現在人才職業分類的市場取向的標準;二是教育標準分類中的學術定位標準。但不管是什么取向，都存在很多形式。
四、提高高校網絡教育質量的對策
關于如何提高高校網絡教育質量，有以下幾種對策:
(一)始終保持正確的思想觀和價值觀，加大考試管理力度，嚴抓考風考紀，積極上進，勤奮務實。
(二)提高中國網絡教育質量的對策，首先要明確網絡教育的發展方向，進而完善管理模式，強化學習支持服務，精品課程設計，加強師資隊伍建設。
(三)根據中英網絡教育的現狀比較，它的結論是，在中國的遠程教育質量的提高，可用于構建基于實證研究，實證研究的框架。
(四)通過現代網絡教育理論、實際實踐的經驗、心理學的研究成果及先進的信息網絡技術，得出“以學習者為本”的核心思想，充分激發網絡教育學習者主動學習、終身學習的思想。。
(五)要規范招生入學制度，確保生源質量，加大高校網絡教育教師團隊建設、提高師資力量，開發網絡教育資源和采用系統化的教學質量管理。
(六)從教師的自我突破和自我提升，教育教學能力的進步，教學方法的創新等方面來提高網絡教育的質量。綜合以上論述，當前人們對高校網絡教育十分關注，頗有許多研究與見解，從不同角度進行分析，自然就會發現網絡教育大多問題集中于教育質量標準與教育評估?？v觀國內外相關研究文獻，發現網絡教育還存在以下缺點:一是我國高校網絡教育研究缺乏系統性，相對比較松散，沒有整合;二是我國高校網絡教育研究沒有針對性，不能一刀見血的指出我國網絡教育的問題所在，對我國網絡教育的質量發展沒有太大的幫助，不能充分發揮它的作用。所以，本文在結合我國網絡教育發展的基礎上根據當前網絡環境下遠程開放教育的特點和質量，分析了各個時期遠程教育的主要質量問題，為了衡量網絡教育的質量，有必要根據網絡教育的特點對遠程教育質量進行評估。我國的一些教育者通過對高校網絡教育的特點和影響進行分析，從而把網絡教育質量保證歸結于五個方面:教育系統的設計;網絡課程的設計與審核;課程的學習率;網絡教育院校的招生率以及學習使用者的支持率和評價。網絡教育要學會自身持續發展，要得到社會的認可和大家的支持，若要如此，便就要有嚴格的質量標準進行不斷的實踐檢驗。
五、高校網絡教育的質量保證研究
說到教育質量的保證，首先，什么是教育質量。有些文件是這樣進行詮釋的，教育質量即是指教育水平的高低和教育效果的好壞，最后的成效自然是體現在接受教育的人身上。根據國內外對網絡教育的研究與實踐，可以把網絡教育質量歸納為以下幾點:質量即是評論;質量即是效果;質量即是學生的自主學習意識;質量即是提升;質量即是自我發展;質量是一種復合的概念。只有通過定期或不定期地對高校網絡教育進行監控才能保證高校網絡教育的質量。由此便要建立一套完整的網絡教育監控體系。按照教育的目標和質量標準進行監督與管理，從而發現問題并及時加以改正，從而達到不斷完善網絡教育的效果。教育監控體系可以使教育的每個過程都得到監控，從而使教育質量更上一層樓，有效緩解當前我國教育所面臨的困境。
六、高校網絡教育質量及質量觀研究
學術界對于高校網絡教育質量及質量觀研究提出了幾種看法。首先是教育質量觀要科學。在“遠程教育”一書，遠程教育機構的質量的教育服務輸出，滿足國家和區域經濟社會發展、培養專業人才和提高勞動力素質培訓需求和能力。我們必須堅持以質量觀為科學發展觀的滲透，樹立質量科學的質量觀念，作為高校網絡教育健康發展的第一前提;堅持以學生為本，支持服務，促進質量改進;堅持質量全球意識，使系統的運作沿著內涵的發展道路。其次，是網絡教育質量要滿足觀念多元化、多樣化。如在《論高校遠程教育的定位》中認為網絡教育與傳統的高校教育應有明顯的質量區分，即質量的好壞與學生的喜愛程度影視評判高校網絡教育定位的標準。陳乃琳在“遠程教育”思想素質作為遠程教育質量評價應堅持教育質量多元化和指導原則的基礎上，認為像黃蓉懷、曹苑一樣。除此之外，網絡教育的質量觀還必須具有特色性。隨著網絡教育的快速發展，越來越多的網絡教育院校開始廣招學生，競爭日益激烈。若想在如此多的院校中脫穎而出，就必須有屬于自己獨特的教學方式，使學生通過網絡教育能真正學到對自己有用的知識。網絡教育是人們自主學習和終身學習的實行者，所以高校必須根據學生的不同來因材施教，從而培養不同的人才，充分展現網絡教育的優點。“張俊在建立質量遠程教育新概念”的文章還談到了看法。
七、關于網絡遠程開放教育的現狀研究
當前國內的高校網絡教育發展趨勢較為平穩，大體局面已基本形成。國外的高校網絡教育已發展較為成熟，國內的還比較稚嫩，并且還存在著很多問題需要去解決。但這并不影響網絡教育的發展，現在已有好多所院校用實際效果向人們展示了網絡教育的優點。網絡教育當今已成為一種潮流，正在以破竹之勢的勁頭向前發展。當下，我國正處于并將長期處于發展階段，這樣的情況是不足以保證人人都能接受高等教育的，而網絡教育正好解決了這一難題，使每個人都成為有知識的文明人。
八、高校網絡教育的未來發展前景
一、 教育信息化的內涵
祝智庭教授在《“教育信息化”的概念與特征 》一文中指出：“教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態――信息化教育?！苯逃畔⒒幕咎攸c是數字化、網絡化、智能化和多媒化。
教育信息化是社會信息化的一個重要組成部分，它是指將信息通訊技術充分整合應用在教育系統之中，使信息資源開發和利用以及信息社會特有的重要組織與理論管理方式在教育領域實現的一系列過程。隨著信息技術的飛速發展和科教興國思想不斷深入人心，信息化的浪潮已席卷整個教育領域。以信息化帶動教育現代化，已經成為教育跨越式發展的必由之路。這場由信息技術革命引起的教育變革，正在對教育的各個領域產生巨大而深遠的影響。
二、 教育信息化對高校教務管理工作的影響以及存在的問題
1.教育信息化對高校教務管理工作的影響
20世紀40年代中期以來，以電子計算機、計算機網絡技術為主要標志的現代信息技術的相繼誕生和迅速發展，使人類社會經歷了兩次信息革命，人類開始了信息時代的新紀元。知識的劇增使全球信息化浪潮高漲，知識經濟迅速崛起，從而使各行各業面臨前所未有的挑戰。高等教育是新時代的起跑線，它關系到民族、國家的未來。教務管理工作是高校工作的中心，然而現代教務管理還效率不高，規范化不強。如何改變教育管理和發展戰略，以迎接經濟全球一體化，成為新世紀教育發展的重大課題。
信息技術發展在教學模式、辦學方式、教學制度、教學思想、高校功能和教學組織形式等方面對教育產生了深刻影響和變化。計算機軟件開發技術的不斷發展和校園網的普及，給高校網絡教務管理系統提供了有利的技術支持和物質保障，數字化校園已經開始在我們身邊。
教務管理計算機化與網絡化在國外的許多大學已經開展多年，管理模式基本上是面向全局的綜合教務管理系統，多數采用分布式網絡管理。它將教學各個環節進行統籌考慮，以提高教務管理效率為目的，強調系統間數據的流通。由于多年運行不斷改進，國外的教務管理模式已經處于比較完善的穩定運行階段。但是，我們應該具體情況具體分析，國外高校的教學模式與我國的實際情況還有很大的差別，相關機構管理職能不同，教務管理辦法也不同，所以我們還不能簡單的引用，還應該本著借鑒學習的態度，探索研究適合我國實際情況的高校教務管理系統的模型。
2.目前高校教務管理信息系統存在的問題
目前，我國廣大高校正在積極采用先進的手段進行教務管理，有的高校自行開發教務管理系統，有的高校采取購買的方式，有的高校則為委托專業軟件開發公司量身定做教務管理系統，并且有一部分高校已經開始運用網絡教務管理系統進行管理。高校教務管理系統，在一定程度上提高了教務管理的規范性和工作效率，已經在高校中發揮了舉足輕重的作用，它促進了教務管理工作的信息化、科學化、現代化。然而，現行的高校教務管理系統中也存在一些問題。
一是難以滿足網絡化的要求。學校規模的不斷擴大，學生人數的增加，教學資源的豐富，都使教務工作日益增多；多校區的產生，教務工作往往是校、院、系三級分層管理，教務工作的復雜化，使得教務管理系統需要向網絡化方向發展，對傳統的教務管理系統提出了更高的要求。
二是操作過于復雜，不適合目前高校的教務管理情況。一些專業軟件公司開發的網絡式教務管理系統，雖然促進了教務管理的規范化，也在某些程度上提高了工作效率，但是往往過于追求嚴格的管理模式，脫離了高校實際情況，操作過于繁瑣，不適合廣大非計算機專業的教務管理者使用。
三是教務管理系統靈活性差，缺少可擴充性和開放性。隨著教學改革的不斷深入，專業培養方案的不斷調整，對教務管理系統的靈活性要求很高，目前的教務管理系統，多數不具有擴充性，對高校教務管理工作中的新要求，難以進行及時地調整。因此，造成一些管理系統不能長期穩定的應用。
四是教務管理系統的平臺很多，水平參差不齊。目前我國教務管理信息系統開發者很多，有專業的軟件開發公司人員，也有在高校教務工作的管理者；開發的應用軟件類型也多種多樣，有單機版的教務管理系統，也有基于Internet的教務管理系統。教務平臺的水平高低不齊，但是能真正適合高校教務管理實際情況，并且智能化的可擴充性的教務系統并不多見。
三、 學校教務管理信息系統的教育信息化發展趨勢
根據實踐體會及對高校教務管理發展的認識，筆者認為高校教務管理信息系統在未來幾年會向下面幾個方向發展：
1.教務管理信息系統網絡化
隨著高校的快速發展，校區的增多，各高校之間的資源共享，教務管理系統要求盡快實現網絡化，以便提高教務管理的效率。
2.增強輔助教學的功能
以往的教務管理系統只作用于單純的教務管理，和教學相脫離。在高校網絡教務管理信息系統中，加強課堂教學的輔助功能，時刻體現教務工作以教學為中心。
3.提高教務管理信息系統的智能性
比如在教務管理系統中運用智能技術，以幫助教務管理者更輕松地管理教學、教師更方便的教學、學生更好地查詢信息等。
4.加強教務管理信息系統的安全性
[論文摘要]教學管理作是高等院校的重要組成部分，它是有效連接教與學過程中各個環節的橋梁和紐帶，高效、有序的教學管理是深化教學改革和培養創新人才成功的前提和保障。因此建立系統化、現代化的教學管理運行機制，創良好的教學秩序是教學管理工作的重要任務。同時加強高等學校的教學管理向規范化和現代化發展，創造良好的教學秩序，為深化教學改革和提高教學質量提供保障。
一、教學管理現代化內涵
現代化的管理觀念強調管理活動是一種服務活動，強調它的計劃、組織、協調和控制功能。同時教學管理的現代化是提高教育教學質量的基本條件。教學管理現代化主要包括以下幾方面：
(一)現代化的管理機制
現代化管理機制首先是具有完備的人力資源開發機制現代化的關鍵是“人”的現代化。教學管理現代化離不開現代化的管理人才?，F代化的教學管理巾“人”的因素顯得尤為重要，它所完成的任務已不再是簡單的事務，而是具有較高技術水平和較強創造性的現代管理，因而現代化的教學管理應該是“人”、“事”并重的。就人才資源的開發而言，包括人才資源的獲取、激勵、發展三方面的任務。從人才資源的獲取看，現代化教學管理人員必須是具有較高科學文化素質，善于應用現代化科學技術，具有一定管理經驗的人員。
其次科學的決策機制教學管理決策是教學管理的核心現代化的教學管理要求相應的科學決策機制。應包括決策的核心系統、咨詢系統和信息反饋系統三個部分。核心系統足決策中樞，應由院校長、分管院校長及院系主要領導組成。其任務是提出課題、確定目標、選擇實施方案等。咨詢系統是決策的外腦，負責為核心系統提供參謀或輔助決策。信息反饋系統是決策機制的神經網絡，能及時地把教學管理中的各種信息匯集、整理，傳輸到核心系統。
再次是應有靈活的教學管理協調機制。教學管理在其現代化的過程中，其管理目標、手段、方法都處于不斷變革之中，這就要求教學管理系統善于自我協調，隨時整合自身內部結構，保持高效、活躍的狀態。教學管理的協調包括幾方面，一是多目標協調。教學管理工作的目標不是單一的，在同一時期，它所要達到的目標可能是多個，這就要求為達到多個目標而相互協調，以免顧此失彼。二是內部機構的協調，包括上下之間的垂直協調和同一層次的水平協調。垂直協調既包括校級管理機構與院系級管理機構之間的協調，也包括領導者與執行者之間、領導機構與執行機構之間的協調。
(二)現代化的管理方法
教學管理是以系統的方式存在的，但又是以計劃管理、課程管理、學籍管理、考務管理、成績管理、信息管理、信息控制管理作為管理對象而組成的，是具有～一定層次和結構、并與環境相互作用著的整體。這些系統結構中的各要素相互聯系、相互制約，在教學管理的計劃、組織和控制的三大功能巾發揮自身的作用?，F代化的管理方法能夠幫助我們解決在管理中出現的各種問題。如，由于管理對象的行為總是與管理目標之間存在偏差，因而采用控制手段減少或消除偏差是必可少的。以沈陽化工學院為例，2003年英語專業招生首次實行文理兼收。從第一學期學習成績反饋信息看，《高等數學》理科學生平均成績為79．68，文科學生平均成績為64．35，兩者之間相差15．33分。在教學計劃LfI高等數學的教學大綱是按理科學生制定的，這樣就出現管理對象行為與管理目標之間的偏差，直接影響教學效果的評價。面對出現的這一情況，我們采用反饋控制的方法，檢查實際結果，總結出現偏差的原因，采取相應的措施糾正偏差，達到教學質量的管理目標。通過這種反饋控制，可以增加管理者的經驗，提高整個管理系統的控制能力，說明了現代化科學理論和方法對于教學管理實踐的豐富和發展具有十分重要的意義。
(三)現代化的教學管理手段
教學管理手段現代化是現代化教學管理規律的特征和要求，也是教學管理規范化科學化的保障。應給每個教管單位均配備有電腦及配套設施，教務處各個崗位均有電腦和相應的工作軟件，以計算機網絡為物質技術基礎構建教學管理信息化平臺，實現教學管理網絡化、信息化。為此應使用“教務管理系統”，教學活動中的各個環節和教學計劃管理、排課、學籍、成績統計、考務安排等均納入計算機管理，由計算機及時進行統計、分析處理，并初步完成教務處網站和“教學管理信息網”的建設。可以及時、方便地進行教師的調課、串課；學生可以在網上實行學籍電子注冊，成績查詢、大學外語考試成績查詢、課表查詢、網上考試報名、選修課程等，學生也可以在網上留言、反饋某些信息，這些手段的實施不僅使我們及時掌握運行中的教學狀況，而且也大大提高了工作效率以及管理人員的業務素質和管理水平，使管理工作更加規范化、科學化，同時也為教學管理的決策提供了科學的依據。
二、加強教學管理現代化的途徑
隨著高等教育改革的不斷深入，傳統的管理模式已能適應現代教學管理的需要，如何實現教學管理的現代化主要通過以下幾個途徑：
(一)建立健全教學管理制度
健全的教學管理制度主要包括：(1)教育教學法規。如“高等教育法”、“教師法”、“教師資格條例”、“教育改革與發展綱要”(2)教學部門和崗位工作職責。如教務處和各二級工作職責，教師準則、教輔人員及教務行政等各崗位的工作職責。(3)各項教學管理制度。教學管理制度是教學管理工作中有關內容、程序、方法等方面的工作規范。主要包括教學組織、教學計劃管、教學大綱、教學過程、教學質量、師資隊伍、教學檔案、教學基本建設、教學評估、教學檢查、領導干部聽課、教學督導、考試管理、等一系列管理制度。其中，將教學計劃、教學大綱的制定規范及教學過程作為教學管理制度建設的重點，高度認識其重要性，使教學計劃和教學大綱成為具有法律意義的規范文件。
(二)加強教學管理及師資隊伍建設
教學管理工作者在高等學校的建設和發展中起著舉足輕重的作用。其管理水平的高低直接影響教學秩序，關系到教學改革的成效和人才的培養。因此，必須建立一支思想素質好、有責任心和事業心、精通業務、善于管理的教學管理隊伍。目前高等學校教學管理人員的配置在改革巾基本達到了要求，他們既有一定的學歷和教學管理業務知識，又有一定的組織、協調和決策能力，已成為教學管理的中間力量。
但不能僅限于埋頭日常工作，要注重教學管理人員的繼續教育，使他們不斷提高業務是水平。應定期舉辦教育管理課程進修班；開展教育思想觀念的研討活動；進行管理：[作的經驗交流；提高對教學管理系統化、現代化、規范化的思想認識成使對和學習先進的科學的管理思想。為了使師資管理更加科學化，在…些關鍵環節和細節問題上，應結合各高校的實際情況，制定出棚應的規范。如教師的權利，職責和義務，教師職務職稱的評定和聘任，教學人員工作量量化規定，獎懲制度等等?？傊?，師資的問題，歸根到底一是鼓勵他們潛心治學，成為學校的辦學主體；二是為他們的培養和提高創造條件，使他們積極上講臺，把最新最好的知識與方法傳授給學生。對他們既以人本管理為基礎，又有行政約束，這樣師資隊伍的管理才會規范化和現代化。
【關鍵詞】互聯網；政治教育；代化
一、互聯網對高校思想政治教育的挑戰
互聯網實現了網絡信息資源的共享，使得高校思想政治教育突破時空的局限，充分共享教育資源，極大的豐富了思想政治教育的內容，促進教育方法的現代化，更好的增強教育效果。此外，互聯網條件下，信息的獲取與交流更大程度上依賴于大學生發揮主動性，這樣能夠不斷強化大學生的主體意識，促進個性化發展，樹立平等、開放、參與的現代化新觀念。然而，互聯網作為一把雙刃劍，在實現資源共享、大學生自身發展的同時，也給高校思想政治教育帶來了諸多挑戰。
（一）對高校思想政治教育者的挑戰
在千百年來傳統文化影響之下，教師一直是人們心目中最崇高的職業，備受世人尊崇，教師在青少年成長過程中發揮著重大的引導作用?；ヂ摼W的發展使學生被動接受知識的角色發生轉化，高校學生可以通過網絡自主選擇，主動性日益增強。思想政治教育不再局限于課堂面對面傳授交流，作為第四代大眾傳媒的互聯網在大學生思想政治教育中的地位和作用迅速上升，相對的思想政治教育者地位和作用相比傳統教育模式下大大下降。因此，網絡時代高校思想政治教育現代化的實現需要一支高素質的思想政治教育者隊伍，注重高校思想政治教育者的培訓，提高對思想政治教育者的要求。
（二）對高校大學生的挑戰
1. 網絡信息的復雜化，加大了高校大學生信息選擇的難度，極易造成高校大學生價值觀念、思想意識的混亂
傳統教育方式下，受教育者主要通過廣播、報紙、電視等傳媒以及教育者的灌輸過去信息，層層把關過濾之后，不正確、不恰當的信息已被刪除。而互聯網的出現極大的拓寬了信息獲取渠道，互聯網上洶涌而來的信息中，充斥著享樂主義、拜金主義和極端個人主義的價值觀，以及種族歧視、宗教仇恨、法西斯主義、暴力兇殺等思潮。長期接觸網絡，一方面占用了大量時間和精力，影響學業和身心健康發展；另一方面，資產階級的價值觀念和信仰對高校大學生思想產生潛移默化的影響，價值取向逐漸發生偏移。
2.虛擬網絡環境下，高校大學生道德觀念淡化和道德行為失范現象嚴重
互聯網是虛擬的數字化世界，網上行為的匿名性和隱蔽性使得高校大學生道德法律觀念淡化?；ヂ摼W全球性、開放式的信息交流，為人們提供了自由表達的廣闊平臺，基于互聯網的開放性、虛擬化、自由程度高，大學生開拓了另一個生存空間。然而，在這個虛擬空間中，相關的法律法規政策并不健全，很大程度上依賴個人的內心信念來維系其道德規范。在沒有法律條例，輿論監督的情況下，網上行為便不受約束，為所欲為的不道德行為比比皆是。
3.現實生活中與人的交流減少，引發心理問題
大學生在長時間依賴虛擬空間進行交際，缺少人與人之間真實的、面對面的交流，可能會造成人際關系淡漠、人際交往能力下降。長期沉溺于網絡虛擬世界，學習生活中往往產生懈怠，精神萎靡，缺乏學習動力和奮斗精神，嚴重損害心理健康。
（三）對高校思想政治教育方式、手段的挑戰
高校傳統思想政治教育以課堂教學為主，輔助以社會實踐活動、報告演講、校園文化宣傳等方式，這些方式至今仍發揮著重大作用。越來越多的教育工作者、專家學者意識到，在互聯網迅速興起與發展的今天，為使高校思想政治教育更有成效的開展，必須積極應對互聯網的所帶來的挑戰，實現教育方式、手段的現代化。
二、高校思想政治教育現代化的有效途徑
為了更好地應對互聯網所帶來的機遇與挑戰，抓住網絡提供的新契機，高校思想政治教育需要優化教育內容，創新教育方法，提高思想政治教育者素質，加強網絡監控，為高校思想政治教育實現現代化提供良好的環境。
（一）優化網絡思想政治教育內容
各種社會思潮和價值觀念在網絡開放條件下相互碰撞、交融，高校受教育者的思想意識和道德觀念受到深刻影響。思想政治教育是主導性的教育，通過思想政治教育，堅定高校大學生堅持以為指導，增強大學生辨別網絡真偽的能力。優化網絡思想政治教育的內容，必須突出社會主義的核心價值體系，解放思想，實事求是，與時俱進，指導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
（二）創建高素質的高校思想政治教育隊伍
互聯網拓寬了獲取信息的渠道，極大豐富了高校學生的精神生活，但是面對良莠不齊的信息，仍需要高校教育工作者對學生進行有效教育與引導，其重大作用是互聯網無法替代的。因此，教育工作者要不斷創新理論，提高思想政治教育的實效性。此外思想政治教育要充分借助以網絡為代表的大眾傳媒這一載體，革新思想政治教育方法。
（三）健全高校思想政治教育網絡系統，加強對信息網絡的監控與管理
面對互聯網不斷涌現的各類信息，各高校必須健全思想政治教育網絡系統，完備網絡管理的規章制度。通過建立網絡管理的常設機構，加強校園網管理，規范大學生的網絡行為，清理網上不良信息內容。加強網絡監控，對于存在思想問題的高校學生及時進行思想政治教育，為大學生創造良好的網絡思想政治教育環境。
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