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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】初中起點六年制本科師范生德育課程是根據學生自身的特點以及德育教育的要求而開設，具有目的性強、針對性強以及實踐性強等特點。開展好初中起點六年制本科師范生德育課程，有利于國家農村小學教師的培養。 【關鍵詞】初中起點六年制本科師范生 德育課程 構建 特點 【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0038-03
初中起點六年制本科師范生是國家統一從農村招收的免費師范生，以“定向招生、定向培養、定向就業”的方式來培養農村小學教師。從2010年秋季開始，湖南第一師范學院就有了第一批初中起點六年制本科師范生。本文以湖南第一師范學院為例，著重研究初中起點六年制本科師范生德育課程的構建及特點。
一 初中起點六年制本科師范生德育課程的構建
初中起點六年制本科師范生德育課程的內容包括以下四個大的方面，即思想政治教育方面，開設思想道德修養、法律基礎兩門課程;歷史方面，開設中國近現代史綱要一門課程;理論方面，開設哲學原理、政治經濟學、思想和中國特色社會主義理論體系概論三門課程;形勢與政策是每個學期集中開設的課程。
1.課程開設時序方面：遵循學生自然成長的規律
從德育課開設的時間上來說，遵循初中起點六年制本科師范生自身發展的特點，考慮到學生剛入學時才十五六歲，正是世界觀、價值觀、人生觀正在形成與逐漸成熟的階段，所以，最先開設思想道德修養與法律基礎兩門課程。然后，引導學生了解中國的歷史，讀史才能鑒今，特別是近現代史的學習，因此，接下來開設了中國近現代史綱要這門課程。
理論方面的課程被安排在初中起點六年制本科師范生的后續階段學習，這樣的安排容易給人造成錯覺：“理論不是很重要。”理論是指導我們前進的方向，其重要性對初中起點六年制本科生一樣的毫不例外，為什么安排在初中起點六年制本科師范生的后續階段學習？主要是依據初中起點六年制本科師范生自身的特點而確定的，學習理論需要一定的理論基礎知識，需要一定的人生閱歷與理解力，若太早開設，則學生理解不了，老師講起來也很費力?？紤]到這一點，將哲學原理、政治經濟學、思想和中國特色社會主義理論體系概論等理論方面的課程放到學生形成一定的知識積累與經驗積累后再學習，是有一定的科學依據的。
2.德育教學內容方面：引導大學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀
初中起點六年制本科師范生年齡小，可塑性較強，也正是個人世界觀、人生觀與價值觀形成的時期。在這一人生轉折時期，會覺得很迷惘、很困惑，也容易受到社會上不良現象的影響。如市場經濟的大環境下，拜金主義、享樂主義等的影響，對初中起點六年制本科師范生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀會產生很大的沖擊。
初中起點六年制本科師范生離開父母走進大學獨立生活，需要單獨面對生活學習中的許多難題，遇到疑惑的時候，父母不在身邊，更多的是尋求老師與同學的幫助。但同學的認知能力也有限，因此，更需要老師的引導，特別是思想政治課老師能在思想上解開學生的心結，撥開云霧，引導學生走上正道。
怎樣“以人為本”，對大學生進行“三觀”教育，努力構建“民主、平等、和諧、合作”的師生關系，真正將德育課的學習作為改造自己的工具，從而樹立正確的“世界觀、人生觀、價值觀”，這些都是我們要思考的問題。
第一，德育課堂上引導學生不斷進取。初中起點六
年制本科師范生的德育課程，重在育人，而不能光強調理論體系的構建。要在應用德育理論的過程當中，努力避免脫離實際、脫離群眾、脫離時代、脫離社會的傾向，要將理論運用于中國的客觀實際當中，將理論作為一種工具，來解決學生的思想問題，來探討社會中的一些熱點、難點問題，而不是將作為教條，而只是要求學生背誦書本上的條條框框。
通過走訪調查，發現在“初中起點六年制本科師范生”德育課的課堂上，同學們到課率高，精神飽滿，學習態度認真，期末考核絕大部分同學都能通過，還有一些同學成績優異。平時，都能認真完成老師布置的作業，課堂討論也很積極。我們繼續深入調查，有一部分同學確實是因為德育課有吸引力、有說服力，引起了學習興趣;還有一部分同學則是因為學分機制，由于德育課所占的學分很重要，為了拿學分而認真學習，并沒有從心底里認同德育課程的學習。前一種學習是值得提倡的，能讓學生收獲更大。后一種為拿學分而學習的，只是一種表面上的認真學習，在對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀方面幫助不大。
第二，通過課外實踐活動正確引導學生。初中起點六年制本科師范生德育課程的課外活實踐教學活動形式多樣、內容豐富，并且與所學課程的內容非常吻合。以思想和中國特色社會主義理論體系概論這門課的實踐教學活動為例，可以布置學生看《建黨偉業》《偉人》等紅色影片，看后請學生寫影評與感想。也可以圍繞一個中心，請學生進行社會調查。如圍繞“大學生對社會主義核心價值觀的理解與踐行”為主題，請學生課后進行社會實踐調查，并寫出實踐調查報告。也可以布置學生參觀當地紅色旅游景點，自拍照片，并做出課件，將成果上交老師，優秀的還可以請同學們在全班同學展示。通過豐富多彩的課外實踐活動，讓學生真正樂在其中，在玩中學，接受良好的熏陶與教育。
3.德育教材方面：編寫針對初中起點六年制本科師范生的專門教材
至今為止，湖南第一師范學院對初中起點六年制本科師范生的針對性教材，只有思想道德修養、法律基礎這兩門課程，他們是為初中起點六年制本科生量身定制、專門編寫的教材;而對于中國近現代史綱要、哲學原理、政治經濟學、思想和中國特色社會主義理論體系概論以及形勢與政策等課程則是國家統一的教材，六年制與四年制同學一起使用，德育課任課老師必須根據初中起點六年制師范生的特點，因材施教，把握好因教育對象的不同而區別對待，有針對性地實施教學。
4.教學手段方面：需要運用靈活多樣的教學手段
在初中起點六年制本科師范生德育課程的課堂教學中，都能運用多媒體的教學手段，學生也很樂意接受現代化的多媒體教學手段。初中起點六年制本科師范生進入高校時都未成年，思維活躍、可塑性較強，他們在課堂學習上思維非?；钴S，愛問問題、好答問題以及討論熱烈等。所以，這就需要任課老師好好引導，采取多樣化的教學手段，創造機會多讓學生發揮主體作用。若教學手段死板則會產生反面效果，造成學生好沖動、愛感情用事，課堂上很難靜下心來學習理論知識等不良習慣。
二 初中起點六年制本科師范生德育課程的特點
從上面所述初中起點六年制本科師范生德育課程構建來說，總體上還是不錯的，也體現了初中起點六年制本科師范生自身的特點。總結起來，初中起點六年制本科師范生德育課程的特點主要體現在：
1.目的性強
初中起點六年制本科師范生德育課程的目的明確，就是要為廣大農村培養優秀的小學教師，培養他們的職業認同感，培養他們對中國特色社會主義核心價值體系和中國特色社會主義核心價值觀的認同。這樣，培養出來的學生畢業后才能真正扎根于農村，真正喜歡自己的教師職業，才能待得住、留得下，并且干得好。
2.針對性強
初中起點六年制本科師范生德育課程針對性很強。德育教育不能老是唱高調、放空炮，老師騙學生，學生騙老師，到頭來是自欺欺人，誰也騙不了誰，誰也從中得不到任何好處。只能腳踏實地，老老實實地教學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在社會主義核心價值體系的引導下，做一名新時代品學兼優的大學生。特別是在六年的本科學習中，能夠在政治上過硬，業務上合格，學到本領，為今后走上農村教師崗位，做一名合格乃至優秀的農村小學老師。
3.實踐性強
初中起點六年制本科師范生德育課程實踐性很強，一方面，體現在對任課老師的要求上，“身教重于言教”，老師自身的行為與信條比老師在講臺上所講的理論更有說服力、更讓人信服。老師若在臺上高談樹立正確的人生觀，而在實際生活中奉行的卻是享樂主義的腐朽人生觀，學生的眼睛是雪亮的，這樣的教育是收不到好的教育效果的。
另一方面，體現在對初中起點六年制本科師范生的要求上，要把他們培養成面向農村的優質教師資源，而“目前，我國農村小學普遍存在著教師年齡老化、知識老化、學歷偏低、數量不足、優質師資流失嚴重及師范生‘下不去’‘留不住’‘干不好’等問題，教師隊伍建設面臨嚴峻挑戰?！背踔衅瘘c六年制本科師范生就是為了解決這一難題應運而生的。我們經常說培養與選拔人才要德才兼備，而初中起點六年制本科師范生德育教育就是著重培養具有高尚道德與崇高職業操守的農村小學老師。
三 啟示
初中起點六年制本科師范生德育課程的教育方式方法還有待改進，有的教育方式方法沒有符合現代大學生的心理，也不符合時代的變化，表現在：一方面，思想僵化，不能與時俱進;另一方面，一味地迎合時代而放棄了原則。這兩種現象的存在使得我們的教育效果大打折扣。
初中起點六年制本科師范生德育課程的教材有待進一步規范、完善，這就需要有針對性地投入教學科研資金、組織專家以及一線任課老師編寫專門針對初中起點六年制本科師范生德育課程的教材。
關鍵詞：課程；潛在課程；特點；德育價值
課程是為實現一定的培養目標而規定的教育內容及其進程。課程就其對學生教育影響的表現方式來劃分，可分為顯性課程和潛在課程。顯性課程是指學校教學計劃中所規定的各門學科，它有教材，有專門的教師，通過固定的教學形式，按照教學計劃去教育學生；潛在課程是相對于顯性課程而言的，它是指課內外間接的、內隱的，通過受教育者無意識的非特定的心理反應發生作用的教育影響因素。在潛在課程的價值體系中，最重要、最值得我們關注的是它的德育價值。正如柯爾伯格所說：“隱性課程乃是一種真正的道德教育課程，是一種比其他任何正式課程更有影響的課程?！?/p>
潛在課程之所以具有顯性課程所無法比擬的德育價值是由它自身的特點決定的。潛在課程的特點包括以下幾個方面：
1.影響面的廣泛性：在學校教育中，潛在課程涉及的范圍十分廣泛，除了顯性課程外的所有學校中的其他教育因素都可以包括其中。首先，從學校角度說，學校中的各種人際關系以及在此基礎上形成的價值觀念、行為方式，各種圖書資料、校風班風、規章制度所承載的精神文化，以及由學校的建筑布局、花草樹木所構成的物質文化無不包含潛在課程的教育因素。其次，從學生的角度說，無論是學生的思想觀念、價值態度的形成還是情感興趣等心理素質的建構都滲透著潛在課程的教育影響。這其中既有靜在的，又有動在的；既有有形的體現，也有無形的存在。它們之間相互滲透，相互影響，構成一個內容豐富，涵蓋學生成長的各個方面，也涵蓋德育目標及要求的大系統。潛在課程對學生的教育影響是廣泛的，學生只要生活在校園中，就會不自覺地接受來自潛在課程的教育影響。潛在課程全方位、立體的展開形式，使得它的德育價值得以突現。
2.影響方式的自然性：顯性課程是以預先思考，精心選取的“外在”方式，借助學生有意識的積極主動的心理反應機制來影響學生的。它的教育痕跡很明顯，教與學對師生雙方來說是可知可覺的，時間上具有即時性；空間上具有明顯的確定性。教育過程前和過程中雙方都伴有目的性和自我評價、調節行為。潛在課程正好與之相反，它是以內隱的、自然流露的方式，以學生無意識的心理反應為主。它的教育痕跡不外顯，無論是教育過程前還是過程中，都缺乏顯性課程那種明顯的預設性，在空間上具有不確定性，在時間和效果上有時還具有一定的延遲反應性。正是由于潛在課程的這種“不經意的”表達手法，隨意的影響方式，使得它更具有可接受性，學生可以在輕松活潑的狀態下不知不覺的接受到教育熏陶。
3.影響源的更變性：潛在課程的影響源包括實體性和非實體性兩種。實體性影響源指各種圖書資料及校園建筑等物質環境。非實體性影響源指校風、班風、各種規章制度以及校園人際關系等的內在影響。以上兩種影響源都具有變化性特點。學校中的圖書資料從數量到內容，校園建筑的整體布局、色彩、內部裝飾及物品擺放都體現為一定的時間、空間的變化性和更疊性。另外，隨著教師知識及經驗的積累，他們的思想觀念，對教育內容的把握、挖掘，對教育手段的運用也會不斷變化、更新，從而影響學生的理解、接受程度和行為觀念的形成，并進一步促動整個學校的校風、班風及規章制度的不斷調整變化。這種更變性使潛在課程具有鮮活的生命力，也使它的德育價值源源不斷地得以體現。
潛在課程自身的這些特點決定了它獨特的德育價值。潛在課程豐富的德育價值具體體現為：
1.潛在課程對學生個體成長的價值：個體成長指個體不斷社會化、不斷成熟的過程。學校是有組織的社會雛型，反映了社會主流文化及發展對青年一代的成長要求，它往往通過規則、規范、規律的學習，使學生逐步適應學校的集體生活、評價體系、管理結構。這些內容恰恰是潛在課程的內容，也是社會規范的縮影。學生在學校生活中，從潛在課程的隱含教育影響中不斷吸取有關社會生活的營養，習得社會行為規范，形成社會心理，由適應學?！靶∩鐣敝鸩竭^渡到適應社會大環境，從而減少社會化過程中的心理及行為的不適應，順利完成社會化。而這些單靠顯性課程是無法完全實現的，以潛在課程的方式傳遞給學生會取得更好的效果。
2.潛在課程對個性形成的價值：人的個性體現著人在身心、才智、德行等諸方面有別于他人的特性總和，表明了人的個別差異性。潛在課程的教育因素因其內隱性、緘默性，使得人們對它的反應是不需要事先準備的，是處于完全無意識、自由開放的心理狀態下的。教育過程中沒有外界強制性力量介入，也沒有提出任何明顯的教育命令和要求。而且，它內容豐富，形式生動活潑，不拘一格，對學生更具有吸引力，更能適應學生的個體差異性，迎合多數學生的不同需求。因而，受教育者往往是自主地去體悟周圍的一切，自由地選擇自己的行動。并在“自愿”的心境下主動去實現它所傳遞出的教育要求。這種教育氛圍既易于學生個性品質的形成，同時，也為學生個性發展提供了良好的空間。
3.潛在課程對情感陶冶的價值：情感總是需要一定的情境，潛在課程恰好提供了這種現實情境。潛在課程提供的幽雅的學習環境，和諧的人際關系，積極向上的精神風貌等都是內涵豐富、生動具體的最佳培養條件，“以境陶情”“以境育情”。學生在不知不覺中自然而然的受到熏陶、暗示、感染，產生新的美好情感，使原有情感得以強化和升華，從而增添學習樂趣，增強學習動機，消除學習疲勞，促進身心健康發展，感到人間的真、善、美，博發熱愛生活勇于進取之情。[1]
4.潛在課程對行為的規范、導引價值：潛在課程的許多因素從物質環境到文化傳統，從校規校紀、班風班規到人際關系，從教師的言談舉止到校園、教室的環境設計都凝聚著一定的價值理念，體現一定的價值傾向，具有一種強烈的同化力，能使每一位成員都受到潛移默化的影響，產生歸屬的心理需求，主動進行自我調節，自我規范，使自己的言行趨向教育要求。另外，由于這種規范、導引的力量就來自于學生們朝夕相伴的群體和周圍環境，對學生來說親切、熟悉，它既不是抽象的空洞說教，也不是外在的簡單壓服。因而，更容易接受，影響也更深刻、更持久。[1]
潛在課程因其獨特和豐富的德育價值，更能教人以創新，教人學會學習，學會生活。它是“更能使人成為人”的課程，也是我們教育領域中、課程體系建構中不可忽視的教育力量。它需要我們的重視和不斷挖掘，才能使其獨特的德育價值得以最大限度的發揮和實現。
關鍵詞:課程資源;教學;課程;教學
中圖分類號:G640文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)10-0121-01
一、課程資源的特點
課程資源的內容豐富、形式多樣,其內涵也隨著社會的變遷、生產力的發展而不斷變化。課程資源具有以下幾個特點。
(一)內容的生長性。課程資源本身可以較為直接地構成課程,有不少可以在實施過程中經由實施者的內部加工直接進入課堂,還有一大部分則通常只需由課程組織者策劃、導向,便可以全程隨機進入、隨時使用、不斷更新、不斷生長。教學活動是一個師生雙方共同完成的交互式的創造性活動。在目前和未來的課程結構中,校外課程資源必然顯現出越來越強勁的激活力和生長性;在補充、修正、延展校內課程資源方面,它的高價值將通過自身時代性和實證性而體現,它作用于校內課程資源(如教材)、作用于教師的觀念教法、作用于學生的觀念學法、作用于課業設計和評價,這些必將蓬勃叢生,給課程輸入源源不斷的生機和活力。
(二)形式的多樣性。課程資源形式多樣,既有來自自然界、社會的,也有人力的、物力的;既有校內的、校外的,也有顯性的、隱性的。由于課程要求學生在活學活用的前提下學習基礎知識,所以資源絕不僅僅指教材,也不僅僅限于學校內部,它涉及學生學習與生活環境中一切有利于達成課程目標的資源,它彌散于學校內外的方方面面,因而課程資源具有廣泛多樣的特點。隨著我國基礎教育課程改革的深入,越來越多的課程資源將被開發出來,共同為課程服務。因此課程資源具有多樣性的特點,它的內容包容了比形成課程本身的系統材料更為廣泛的客觀外界資源。
(三)態性。課程資源的內涵是不斷發展而日益豐富的,具有動態性特點。一方面表現于自然環境、經濟水平、民族文化和社會因素的不同,對課程資源的內容和存在形式的影響也不同;另一方面,課程資源的內涵不是靜止、固定不變的,科技進步、社會發展以及學校教育拓展,使課程與資源的概念得以延展,也就使更多的資源可以作為影響、支持并構成課程的要素,從而成為課程資源的一部分。課程資源的內涵在動態變化中日益豐富。
(四)功能價值的潛在性。課程資源雖極為豐富,但同其他功能性資源一樣,無論其存在形態、結構,還是其功能和價值,都具有潛在性,都必須經過課程實施主體賦予其意義之后才能進一步開發利用。這類資源是課程資源的絕大部分,可以說現實社會資源都是潛在的課程資源,關鍵是課程主體能對其賦值,賦予其什么意義及何種程度的課程潛能。我們每個學生、教師、家長身上,我們的社區、家庭、校園、班級都存在大量的這種潛在資源,對教學來說,隨處都可以開發出來加以利用,甚至連課堂上教師和學生的錯誤都可開發成課程資源。教師應該以一顆充滿教育遠見和教學智慧的愛心,去賦予母語課程資源以教學激情和活力。當然,同一資源對于不同課程和不同的課程實施主體具有不同的用途和價值。
二、課程資源的功能
(一)保證課程目標的達成。開發課程資源的目的就是促使課程目標的全面達成。培養學生的科學素養,必須有大量的、豐富的課程資源來支撐,為課程目標的達成奠定堅實的物質基礎。教師作為教學活動的組織者,必須強化課程資源意識,從身邊各種各樣的資源中挖掘出課程資源的要素,用最有效的資源去輔助教學,為學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等目標的全面實現提供必要的支持。因此,教師結合教學和學生實際,利用課程資源深化教學內容豐富課堂教學,能使課程與時俱進。
(二)改變教師的教學和學生的學習方式。一方面,課程資源能直接導致教師教學方式的轉變。富的課程資源能為教師教學方式的轉變提供機會,使教師可以利用不同的課程資源采用不同的教學方式,創設教學情境,組織學生探討、交流、合作,創造性地開展教學活動。另一方面,課程資源還可以促進學生學習方式的改變。課程資源內涵豐富、生動活潑、易于學生親自參與,使學生能在輕松愉快的學習活動中掌握知識;其有助于改變學生在傳統教學中的被動地位,從知識的接受者轉變成為知識共同的建構者,從而激發學生的學習積極性和主動性;有利于學生開展實踐活動,從實踐中培養良好品質,提高素養及實踐能力。
1、提高教學質量。課程資源的開發利用有助于課堂教學質量的提高,主要體現在兩個方面。一是課程資源的運用有利于學生理解和接受知識。教師在教學過程中,如果單以書本知識為主,學生獲得的多是間接經驗,缺少對學習的直觀感受或親身體驗,缺少直接經驗的積累,將不利于對有些抽象概念的理解,不利于今后的學習。如果教師能在教學的過程中充分利用各種課程資源,則能達到事半功倍的效果。另外,豐富課程資源可以通過多種教學手段呈現出來,激發學生學習興趣和積極性,培養學生實踐能力,提高教學質量。
2、 促進學生全面發展。課程資源能極大地拓展現有的教育教學內容,促進學生全面發展。首先,利用課程資源有助于拓寬學生知識面,激活學生潛在的探索和創新意識?？梢岳门c此內容相關的網絡資源、多媒體課件、圖書館等加深學生對該課文的理解,讓學生感受大自然的神奇、美妙,引導學生獲得全面認識,培養學生的觀察能力和探索大自然的興趣。其次,利用課程資源有助于培養學生的情感、態度、價值觀。學生在課程資源的學習中,能主動建構科學知識,發展探究能力,培養求真求實的科學態度、熱愛祖國的情感以及正確的價值觀,達到全面發展的目的。
參考文獻
[1]【美】拉爾夫.泰勒,施良方譯.課程與教學的基本原理[M].北京:人民教育出版社,1994
一、英國中小學國家課程體系概述
英國青少年在校期間需要分階段地接受國家課程，而英國中小學校特別是國立學校也必須對五到十六歲的學生教授國家課程。英國國家課程是學校用于保證教與學的平衡和有效組合的一種教學規劃，旨在明確主要的教育思想及課程所要求教授的知識、技能、理解程度、教學目標以及學生的學習進程。在國家課程體系下，學?？梢砸罁W生的需求而自由組織教學活動。許多學校傾向于運用QCA（Qualifications and Curriculum Authority）即學歷與課程管理局制定的工作計劃來組織課程，這有利于學校將國家課程目標有效地轉化為具體的教學目標。
由于國家課程組織的年限跨度比較大，根據學生的成長規律，在國家課程體系下又劃分出四個關鍵階段，即四個基礎階段。在各個關鍵期后，學生將接受不同的測驗和評價以考察其發展情況。具體階段是:5~6歲即入學第一學年為第一關鍵期，一年后教師針對英語、數學和科學課程對學生進行評價;7~8歲為第二關鍵期，三年后學校針對英語、數學和科學課程進行國家考試和教師評價;11~12歲為第三關鍵期，兩年后進行英語、數學和科學國家考試，同時教師對其他基礎科目進行評價;14~15歲為第四關鍵期，一些學生參加GCSEs（General Certificate of Secondary Education），一年后大多數學生參加GCSEs或者其他國家資格認證考試。
在國家課程體系下，英國對中小學生的道德教育即“個人的社會健康教育”或“社會化過程教育”不僅體現在德育課上，而且滲透在各項課程當中，并且在個體發展的各個關鍵階段特別是第三關鍵期對學生進行重點培養。學生在社會化過程中也習得了關愛社會、團結協作、履行公民職責、奉獻社會等良好的道德品質。
二、英國中小學道德教育的內容與特點
英國的中小學道德教育具有靈活多樣、講求實效的滲透性、生活化的特點。教育內容包括宗教教育、公民教育、親情教育等，在教育過程中非常重視不同年齡學生在知、情、意、行各方面的變化，實施與之相應的道德教育。通過課程對學生進行教育也是英國學校德育的重要手段和途徑之一。
1.重視宗教教育
宗教教育是在國家課程體系下的學?；菊n程的重要組成部分。英國人主要信仰基督教，學校制定教學大綱時，不僅參照基督教的原則，而且兼顧其他宗教和非宗教的信仰系統。
教會對公民的人生觀和價值觀有著重要影響。2007年9月10日，基督教、印度教、伊斯蘭教等信仰學校共同發表了關于21世紀英格蘭學校的共同理想與宗教性質的聯合聲明。該聲明提到:“要進一步確認政府、宗教群體和學校之間的承諾，繼續攜手合作，以改善學生的生活機會，建立溝通的橋梁，以更大的相互信任和相互理解為建立更加公正和有凝聚力的社會作出貢獻?！彪S著人類社會的發展，宗教已經很務實的從單純的傳播宗教教義而轉向促進人們精神生活的發展，這也是宗教在英國以及英國學校當中受到重視的原因之一。
2004年10月28日，英國推出了首個全國性質的中小學宗教教育法定大綱，以支持在學校提供高質量的宗教教育。學歷與課程管理局和教育技能部結成伙伴關系并共同發展此項大綱。該大綱對宗教教育如何使學生不僅學習相關的宗教知識并習得良好的道德品質提供了有效指導，并為青少年提供了發展知識、理解力和技能的各種方法。教育和技能培訓大臣查爾斯•克拉克說:“宗教教育，能變換學生評價自己和他人的觀念以及他們了解更廣泛的外部世界的視野，在擴大包容、理解多樣性、提倡寬容等方面有著至關重要的作用?！睂W歷與課程管理局行政長官肯•波士頓也強調:“宗教教育提供給學生取得一系列廣泛而良好的經驗的機會，并在使他們能夠制定一個務實和積極意義上的信仰和主張方面發揮著至關重要的作用?！笨梢钥闯觯ㄟ^國家課程和法定章程將宗教教育融入到了學校教學當中，不但增強了道德的約束力，也使學生從小養成了良好的行為習慣。
2.注重公民教育
英國在1998年的《刻瑞克報告》中提出培養公民對世界事務和全球議題的意識和關注。2000年9月頒布的新公民教育課程要求學生關注地方、國家、歐洲、世界，讓他們在本地、本國、國際擔當起有效的角色，并尊重不同的民族、宗教。由此可見，西方國家不僅重視公民的權利，而且還強調公民的責任。同時，為塑造自主的人格，英國在公民教育中還突出品德教育。2000年，政府將公民教育正式引入國家課程體系，2002年8月起公民課在中學正式實施。正是公民課程的開設，使得英國中小學生以更加廣闊的視野來看待當今世界，以高度的國家公民自豪感和責任感積極應對生活的變化和社會的發展。
公民教育是引導人們創造一個更加包容的社會的關鍵部分，也使人們感受到他們是社會的一分子，并且主動將自己武裝起來以應對現代社會的各種挑戰。英國教育和就業司司長戴維•布倫基特曾說:“公民教育對維持一個充滿生機的民主社會有著極其重要的作用。我們沒有離開它的選擇。它是整個歐洲、美國、澳大利亞、加拿大等國家的課程的關鍵部分。我們必須為青少年提供一個機會來發展他們理解民主社會的含義以及政府是如何在實踐中工作的，并且鼓勵他們在社區里養成積極的生活態度。將權利與義務聯系在一起并不斷強調被社會所認可的行為習慣，從而積極地促進公民意識的發展?！?/p>
2007年1月25日，英國教育部公布的一份關于通過學習英國歷史課程來了解公民權在英國核心價值體系中的地位的報告，該報告促進了公民教育與英國課程的良好結合。英國教育大臣艾倫•約翰遜當日說道:“我認為這份報告標志著公民權作為國家課程的一個重要組成部分的時代到來了。”英國政府和學校也期望通過國家課程培養出優秀的國家公民。
3.強化行為教育
行為教育是通過責任教育、禮儀教育、社會技能教育等形式來培養學生的道德素養。在行為教育中，家庭的教育不可或缺。英國教育署國務大臣鮑斯說:“好的紀律和強有力的領導力對我們學校的行為標準教育是很重要的。但依靠學校自身的約束力只能使學校陷入孤立的境地。因此家長要負責教導學生什么是正確和錯誤的。這些措施有助于建立強大的和支持性的伙伴關系，這將創造一個家長和老師的團結陣線以應對學生身上發生的不良行為?！滨U斯先生也強調要重視對學生行為的早期預防和干預。這一點在“The Social and Emotional Aspect of Learning Programme（SEAL)”即社會性發展及情感發展教育計劃中有充分體現。這一計劃的目的是教育學生更好地理解問題，例如憤怒管理、動機和社交技巧。該計劃有助于教師開展規則行為教育、責任教育和禮儀尊重教育，也將有利于培養學生正確的態度，讓他們有更廣泛的社會技能，使他們在工作場所和更廣泛的社會范圍內表現出良好的行為和處事能力。
當然，系統地實施行為教育還要通過學校的課程教育等形式來完成。要明確教學在發展社會和情感技能的整個過程中扮演著重要角色。在課堂教學當中，學校可以通過許多方面進行關于社會和情感發展的特別教育。例如:將社會和情感發展整合到“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式、公民教育模式及天才教育模式當中;將社會和情感發展整合到主流課程當中;抓住“主題周”的機會重點教授社會和情感技能;對在這一領域有額外需求的學生采取特殊干預措施教授社會和情感技能。
4.關注性教育和人際關系教育
有效的性教育及人際關系教育非常重要，它為年輕人步入成年奠定良好基礎。性教育和人際關系教育需要放到更加廣泛的框架中，結合“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式共同發展。2000年3月16日，英國教育和就業司司長戴維•布倫基特了關于性教育和人際關系教育的指南，以促使學生了解穩定的愛的關系，婚姻，家庭生活和撫育子女的重要性。該指南涉及廣泛的議題，包括教育、咨詢、性保健、少女懷孕和兒童保護等，同時涉及到的其他目標包括:確保學生學習尊重自己和他人;確保學生獲得準確的信息，使他們能夠理解差異，并防止或消除偏見;確保學生從那些不合時宜的教學中得到保護。
2008年2月25日，英國學校部長吉姆•克耐特和青少年部部長貝弗利•休斯共同了審查“Sex and Relationship Education （SRE）”即性教育與人際關系教育的報告。該報告指出良好的性教育和人際關系教育在保持年輕人安全和健康以及降低少女懷孕率方面有著至關重要的作用。此類教育也得到了年輕人和父母的支持――92%的父母支持在學校中開展此類教育。
三、英國中小學道德教育的發展趨勢與啟示
英國德育發展的時代性、綜合化、實用性、回歸傳統等趨勢為我國道德教育的發展方向提供了參考。在英國，中小學道德教育的目標是:要求學生掌握對人的尊重、公正與合理、誠實守信等核心道德觀念，處理好與自己最親近的人的關系、與社會的關系、與所有人的關系、與自然界和環境的關系、與上帝的關系等。英國社會普遍認為，只有不吝嗇在品德教育上花錢，才能使智力更有效地發揮作用。
1.學校德育必須與本國社會文化發展變化相適應、相協調
德育具有很強的民族性、文化性，一種成功的德育總是存在于特定的民族文化背景之中。英國學校德育的成功就在于其德育更貼近社會現實，更深入社會實踐，更好地為社會實踐服務，也同樣使之與現實建立更好更密切的聯系。我國應把培養民族精神作為學校德育的長期目標，把德育植根于源遠流長的民族文化之中，堅持從建設中國特色的社會主義的實踐需要出發，重新審視、闡述、理解中華民族文化傳統的意義，認識和篩選外國有用的東西，大力弘揚優秀民族文化，培養富有民族精神的一代中華英杰。同時德育需跟上時代步伐，培養社會需要的人才。要建立與社會實踐相適應的德育模式，讓德育在參與經濟建設和培養個體發展中找到傳統與現實的內在生長點，建立傳統文化與現實需要的有機統一，構建為現實服務同時面向未來的新的德育體系。
2.學校德育應建構完善的內容體系
德育內容的選擇和編制是實現德育目標的關鍵環節，對德育內容的確定、取舍標準一般受社會需求和人的發展兩大因素制約，成功的德育內容應當是社會需要與人的發展要求的內容的有機結合。英國的公民教育、人際關系教育等教育形式便是從社會及個人的實際出發，通過各種科研項目及培養方案，并利用各種課程的有效實施，不斷完善道德教育的內容體系。此外，德育的發展性原理也告訴我們，脫離學生實際，就會造成德育有效性的降低， 造成道德說教與對象接受“兩張皮”、德育過于政治化或庸俗化等。因此必須研究德育對象的身心特點，開展有針對性的德育。當前，由于受社會經濟、政治、文化環境的影響，中小學生的價值觀念不同程度地呈現多元化、市場化、功利化的傾向，這就要求我們認真研究和把握這些特點，提高德育的針對性和有效性。注重將我國的中小學道德教育內容的建構從我國的現實情景及發展階段的實際出發，制訂出與我國培養全面發展人才目標相適應的德育內容。
3.注重合力，全方位優化德育環境
學校、家庭、社會是一個有機整體，它們之間相互區別又相互聯系。學生的道德品質首先受教于家庭，良好的家庭美德為學生健康成長奠定堅實的基礎。我國德育需要不斷創新和開展類似于英國SEAL計劃的項目，充分調動家庭教育的主動性，關注中小學生日常生活中道德教育方面的需求，使其在耳濡目染中不斷接受道德教育。另一方面，社會是個大學校，我們要不斷凈化育人環境，加速創造和諧的社會氛圍。當然，學校教育的成功與否直接決定了學生未來價值觀的取向。因此，我國要把握新課程改革的契機，通過完善的道德教育課程及各門課程的滲透性教育，促進我國中小學生道德品質的良好發展。
(一)遠程學習者的目的性
成人是社會職責和義務的直接承擔者，社會角色具有多重復雜性。由于遠程學習者的學習需要與他自身的發展需要、社會期望等密切相關，所以遠程學習者在進行學習時學習有很強的目的性。他們參與學習的動機也具多樣性：
1、自我實現和滿足。提高學歷、充實自己；補充過去未學的知識；對現有知識較感興趣；滿足自己的求知欲；通過學習達到自我完善，進一步提高自己的修養，增進社區工作能力。
2、就業競爭的需要。提高業務知識，受到同事較高教育程度的刺激，力圖趕上他人，未來職業變遷而修習新知識；增加自己的就業能力；提高社會地位；職業本身需要；為了晉升等。
3、外界期望的鼓勵。由于受到家人、師長、同學的鼓勵；受到外界的人參加學習的影響等。
4、社交關系的需求。在不同領域結交新朋友，達成友誼。
(二)遠程學習者的自主性
遠程學習者有相當確定的自我概念及自重感來參與學習，在形成學習動機后，在學習過程中始終以獨立的方式進行學習，有參與教學決策的意識，希望能與教師共同承擔教學責任，能自己制定學習計劃、目標，選擇學習方法和途徑，有較強的自尊心，希望得到他人的認可、指導和鼓勵，而不是被人看作是純粹的被動的學生，單純的受到強制性的命令與約束。同時，在網絡學習環境中，教育教學資源極其豐富，學生在這種環境中學習非常靈活自由，主要是以學習者為中心的自主學習，這也符合了成人學習者的學習需要。成人學習者在學習時會自發形成一種真正的自我需要，能對課程進行自我意義上的建構。
(三)遠程學習者的經驗性
遠程學習者與青少年學生的學習經驗有很大區別。青少年的學習注重新知識的接納與吸收。而遠程學習者著重于改造學習，即新知識對原有經驗的改造。因為遠程學習者在以往的生活過程中不僅接受了一定的傳統教育，學習了一定的間接經驗，同時在生活、學習和工作中積累了大量的直接經驗。他們能了解傳統文化價值和現代科技或社會文化的不同，對于年輕學生而言，則一切都是新的。所以遠程學習者多注重實用性，他們選擇和參加的學習計劃，多以其經驗為背景。遠程學習者的豐富經驗不但為其新知識的輸入提供了廣泛的基礎，也為學習的遷移提供了條件，是遠程學生學習過程中的寶貴資源。但在有的情況下，成人積累的經驗也使他們有一定的思維定勢，在學習新知識的過程中興趣不高，有一定的惰性。
(四)遠程學習者的效果性
由于遠程學習者中有很大部分是在職職工，他們是一邊工作一邊學習，他們希望能在較短的時間內學習和掌握一定的知識和技能，并能達到預期的學習效果，所以教學必須講求實效，安排合理周密，學習的內容最好能間歇的循環上升。課程設置要靈活多樣，有多種選擇的余地，這樣成人學習者選的課程可以是不同步的，使他們可以根據自己的時間表來安排。課程的靈活安排也可以使學習者一個學期內學習更多的課程，因為錯開考試的時間成為可能，不用擔心在期末應付接踵而來的的考試。
(五)遠程學習者的學習障礙
遠程學習者在參與學習過程中，經常會遇到這樣或那樣的學習障礙，其中包括：
1、情景的障礙。指人在某一時期所面臨的物質和環境方面的困難，如學費困難、時間缺乏，以及生活、學習與工作間的沖突。
2、心理的障礙。包括對遠程教育技術不熟悉所產生的恐懼，不能堅持學習，對學習進展水平不能進行自我評估等。
3、環境的障礙。缺乏面對面交互學習的能力，不習慣與多媒體的交流，課程時間編排問題；設計的學習材料、學習環境不適應特定的學生的學習風格；學生不習慣沒有教師直接和連續的指導的學習方式等。
二、現代遠程教育課程設計的思路
網絡課程設計是指對網絡課程教學目標的厘定、學習過程的構架、知識內容重難點的明確、媒體的選擇、課程的測試與評價及相關資源的提示。課程設計要達到最優化必須設定準確的教學目標，建立完善的、便于學生自主學習的評價方式和信息資源系統，這些工作的完成都依賴于對遠程學習者的心理和學習特點的了解與分析，不如此，課程設計也就毫無意義，因為網絡課程是引導學生學習的更是為學生學習服務的。從遠程學習者心理和當前我國遠程教育課程設計來看，我們認為，網絡課程設計應從以下幾個方面來考慮。
(一)從求知中求趣
對于現代遠程教學來說，除了要進行單純的文字編輯之外，還要綜合各種媒體的優點，使之合理結合，才能達到最高的教學效果。讓學習者通過聲、像、圖等方式的有機結合，激發共學習熱情，主動把新的知識經驗與已有的知識經驗聯系起來，在學習過程中產生自己的學習興趣。在課程設計中，啟發和激勵是比較有效的手段。啟發性教學有利于提高學習的熱情，而激勵是對達到每一個分解的教學目標后的學生的肯定，學生通過努力獲得知識后給予明確肯定所獲得的成就感，有利于學生持久的保持學習興趣。
(二)從設計中求美
課程設計是科學的，也是藝術的。所以，對于遠程教育的課程設計來說，也要保持藝術的風格，使課程寓教于樂，以美感人，以美育人。首先，要保持課程的形式美，課程的視圖、音樂背景和解說等具有和諧、簡潔的審美情趣。其次，課程所呈現與表達的內容具有科學本身所具有的內在美，即科學知識具有的邏輯美、對稱與均衡美。最后，要追求形式美與內容美的和諧統一，用藝術的設計語言來組織所要呈現或表達的內容和信息。
(三)從友好的環境中求進
學是同一定“情境”相聯系，學習環境決定著使學生實現學習目標所采取的教與學的方法。要充分利用網絡技術的優勢和特點提高學生的學習效率，學習環境的設計主要表現為學習資源與學習工具的有機整合。
1、在設計過程中要考慮協作學習環境的設計，利用各種信息資源來支持學生的協作學習，使學習者通過協商、討論，達到對知識的進一步建構。
2、創建輔助學習環境，為了使學習者更好的掌握要學習的知識，在設計過程中要考慮創設輔助學習環境，例如為學習者解答和交流問題的研討園地及公告板，捉供各種學習導航，包括檢索導航、演示導航、書簽導航等。防止學習者在缺乏教師的指導下發生迷航，在紛繁復雜的信息面前不知所措。
3、實現學習者自我反饋，使學生能根據自身學到的知識來解決問題。在遠程教學課程設計中，要設計寬松、自由的學習環境，尊重學生，同時課程界面要友好，語言要豐富。同時有良好的評價與反饋功能，便于學生自學、自評。這樣才能使學習者在輕松友好的學習環境中自如的學習，更好的進步。
(四)從導航中求助
實驗教學的基本任務是通過實驗活動，對學生進行科學方法和實驗技能訓練和培養，使學生能夠完整地、系統地掌握實驗的基本原理、方法和技能以及實驗技巧等，同時，學生通過實驗的實際操作，實現理論和實際的聯系，掌握技能，并能在此過程中提出問題，促進思考，從而使解決問題的能力得到提升，達到自主創新能力培養的目的。因此，圍繞實驗教學自主創新能力培養這一軸心，實驗教學的改革注重在實驗的內容和形式上兩個方面。在實驗內容上，實驗課程的開設和安排，一方面要按照培養計劃和教學大綱的要求，做到實驗課程教學內容與理論課程教學內容相一致，實驗課程教學進度與理論課程教學進度相協調；另一方面，在實驗教學條件、教學環境、實驗安全達到要求的基礎上，增加啟發性內容；顯然，后者更為重要，因為后者才是創新能力培養的關鍵所在。在實驗形式上，可開設驗證性實驗、設計性實驗、綜合性實驗、模擬性實驗、虛擬仿真性實驗等多種形式。誠然，自主創新能力的培養是多方面的，可以有多種的培養模式，這正是為什么自主創新能力的培養成為重要的探索課題的原因之一。作者在提高學生綜合素質的基礎上，基于環境工程專業實驗課程的特點，提出了“共性與特色耦合”培養機制與模式實踐。
本文闡述了在“共性與特色耦合”培養機制下的自我創新能力培養與創新意識、創新精神和創新過程實踐之間的關系。通過激發創新意識，培養創新思維，樹立創新精神和創新過程實踐，最終達到自主創新能力的培養和提高。這種模式不僅適用于環境工程專業實驗教學，而且也適用于其他學科的實驗教學過程，具有普遍性意義。
1實驗教學自主創新能力現狀分析
目前在我國高等教育中，一方面，大學生主要通過應試教育的模式升入大學，越來越多的大學生雖然已經意識到自主創新能力的重要性，但總體上還缺乏發明、創造和創新的根本意識，多數大學生對知識的掌握和能力的培養存在松懈和享樂主義傾向，對發明創造沒有迫切的追求和渴望，因而缺少創新意識、創新精神和創新能力的基本觀念。主要表現在創新思維不夠，深入努力思想缺乏，拘泥于幻想空間，不關注解決問題的焦點。大學生追求創新，希望獲得創新能力，但行動上不能落實，主動性發揮不夠，欠缺投身實踐的勇氣和能力。大學生的行知反差妨礙了創新能力的提高。另一方面，與國外發達國家相比，重理論，輕實踐；重分析，輕綜合；重個體，輕協作；重傳統，輕創新等問題，在我國現有的高等教育中依然存在，雖然我國高校已普遍重視對學生在動手實踐能力、綜合分析能力、團隊協作能力、創造創新能力等方面的培養，但在方式方法、內容內涵等諸方面缺乏經驗和不足，因而收效不甚滿意，對大學生實際工作能力和素質提升的作用還沒有達到預期的程度。例如，如何使學生樹立創新意識和創新精神，在學習和實踐過程中充分調動主動性和積極性等。在自主創新能力培養方面，世界發達國家已形成了獨特的實踐教學模式，例如英國“三明治課程”方式、美國“合作教育計劃”模式、德國“雙元制教育計劃”制度、日本“產學合作”形式等，這些模式為我們提供了豐富的參考經驗。國內北京大學實施了“元培計劃”，加強學生實踐創新能力的培養；同濟大學致力于知識能力-人格三位一體的KAP培養模式；武漢大學提出了創造教育、創新教育、創業教育的“三創教育”的多元化培養模式。這些模式的運行和結果為國內其他高校提供了寶貴的經驗。
南京信息工程大學創建于I960年，其前身是南京氣象學院，是一所享譽“中國氣象人才搖籃”的我國最早的氣象類專業院校。1999年，我校環境工程專業創建，現有學術碩士學位和專業（工程）碩士學位授予權，多年來為國家、地方環保和氣象部門培養了大批高層次的應用人才，尤其是大氣環境與氣候變化交叉領域人才的培養，形成了以大氣環境為特色的環境工程專業培養體系。近年來，借鑒了國內外在實踐教學自主創新方面的經驗和成果，在環境工程專業培養體系建設和模式實踐中，圍繞國家環保產業的需求和發展，圍繞高等教育大眾化形勢下應用人才培養目標，圍繞我校環境工程專業在國內和江蘇省學科特色建設中的定位，實施了環境工程專業“共性與特色耦合”培養機制下的建設與模式實踐，成功地探索出環境工程本科專業人才培養模式與特色的發展之路。
圍繞全面提升自主創新能力理念，首先全面修訂和改革了環境工程專業培養方案和培養計劃，增設“環境-氣象”交叉特色課程，加強學生第二課堂活動，完善實驗實習基地建設，明確了擁有全新自主創新能力的環境工程專業應用型人才特色培養模式的科學性。在此基礎上，①通過搭建“共性培養”和“特色培養”兩條主線，貫徹我校“全面支撐、創新引領，主動服務中國氣象事業”指導思想，突出了我校環境工程專業在環保領域的工科特色，開辟了在氣象領域交叉應用的領地，同時鞏固了環保行業淵源；②通過結合專業特色，開展國家級、省級和校級“三級”精品課程和精品教材建設，進一步開拓和完善現代化教學手段和教學載體；③圍繞實驗、實習和實訓等環節，構建了多層次的實踐教學體系，提高了學生的工程實踐能力和計算機應用能力。在過去幾年的提升自主創新能力建設中，我們構建的應用型人才“共性與特色耦合”培養體系，獲得了校內外廣泛好評，并力爭將我校環境工程專業建設成為“省內一流、國內先進、能夠影響海外”的環境工程研究與教學的應用型人才培養模式創新實驗基地。
2“共性與特色耦合”培養機制下的自我創新能力培養模式
2.1自我創新能力培養的前提條件——敦發創新意識，培養創新思維
每個人都有很大的潛能，尤其是年輕的大學生，托尼"E贊是英國智力研究人員，在他撰寫的《大腦第一》一書中指出，每個人具備的九個方面的潛能，通過訓練，這些潛能是可以被開發的。在這些潛能中，第一個潛能就是創造潛能，如何讓創造潛能發揮出來，需要有計劃有智慧的引導和訓練。在“共性與特色耦合”培養機制下，我們有意地讓每個學生將自己的興趣愛好和專業知識點關聯起來，首先使他們能夠了解自己，把握興趣，內心平和，激發潛能。只有每個人了解了自己，把握興趣，才能內心充實，創造潛能才能被激發出來。在這一過程中同時也培養了每個學生的自信心，而潛能的激發和自信心的樹立是在有目的的引導和訓練下展開的，是在“共性與特色耦合”培養機制中設置的。
被譽為俄國“教育心理學奠基人”的教育家烏申斯基曾說：沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是自我創新的重要動力因素，當學生的潛能被激發，有了興趣，就會產生欲望，就會主動地去發現問題，即產生動機，并積極探求問題，進而去解決問題，這是我們培養學生樹立創新意識的過程，創新意識是擁有自我創新能力的基點，是進行創造活動的出發點和內在動力，是創造思維和創造力的前提。我們可以發現，潛能需要激發，可以和興趣結合，能夠樹立創新意識，涌現創新思維；有了創新意識和創新思維，就會不斷地產生興趣和維持興趣，從而創造潛能就會不斷地被激發，形成了良好的循環。在此循環過程中，就會養成強烈的事業心和責任感，就會樹立健全的創新信念，從而為自我創新能力的培養和提高打下基礎。在我們“共性與特色耦合”培養機制下，由此形成了“激發創新意識，培養創新思維”的新型模式。
實驗教學過程是激發創新意識，培養創新思維最為理想場所，因為這個場所最有利于學生將自己的興趣和專業知識點關聯起來，能使學生產生欲望，形成意向，提出設想，激發創造潛能。在具體的過程中，可以設置問題情境，也即孕造一種特殊的氛圍，這種氛圍能夠促使學生在興趣與知識點之間發生激烈碰撞，從而產生強烈的探知欲望的火花4。一個良好的問題情境應該是生動直觀、富有啟發性。其手段有：直觀演示產生問題、實驗現象提出疑問、動畫仿真展示結果、案例分析和科學預言，等等。其過程是：抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化。環境工程專業實驗教學過程，內容真實、過程形象、現象生動。因此，通過問題情境設置過程，喚起學生興趣，從而激發創新意識，培養創新思維。
2.2自我創新能力培養的基石——對立創新精神
擁有了創新意識和創新思維不等于完全具備了自我創新能力，在創造活動中還需要膽量、勇氣、智慧、決心和意志，不滿現有，敢于質疑，敢于去舊求新，這就是創新精神。僅僅具備創新意識和創新思維是不夠的，同時必須賦有創新精神。創新精神就是勤于思考，樂于實踐，刻意求新的精神，是一種勇于拋棄舊思想舊事物、創立新思想新事物的精神H。蘋果公司前CEO喬布斯是當代最富有創新精神的典型代表，是這個時代最偉大的創新者，人們如此地懷念喬布斯，不僅僅是他的產品為人類帶來了便利的和革命性體驗，更在于他擁有的那種全人類共同珍視和稀缺的財富：創新精神和富有想象力的心靈?！陡２妓埂访磕耆蜃罹邉撔戮竦墓九判邪?，將公司市值和創新精神關聯在一起，這一指標稱之為創新溢價。可見創新精神在自我創新能力培養中有多么的重要，創新精神是自我創新能力的基石。在我們“共性與特色耦合”培養計劃中，我們引導和教誨學生不僅僅滿足已有的書本理論和實驗方法，更需要勇于打破固有框框，不再唯書唯上和盲目效仿，敢于質疑權威。但同時教導學生，擁有創新精神首先需要遵循客觀規律，而不是胡來，要符合客觀需要，而不是為我是用。學生必須知道新穎、獨特是創新精神內涵的體現，但同時受到道德觀、價值觀、審美觀的制約。這是“共性與特色耦合”培養機制下的創新精神培養模式。
在環境工程專業實驗教學過程，實施“共性與特色耦合”培養機制下的創新精神培養模式，不僅要求學生具備信息加工能力、分析問題能力、動手操作能力、運用技術能力、表達能力等，還要求具備綜合分析能力。具體體現在：獨立思考、大膽探索、標新立異。要求每個學生提交綜合分析結果，即由此所得出的新思想、新觀點、新思路、新問題、新設計、新途徑、新方法等。這樣在整個實驗教學過程中，學生的膽量和勇氣不斷地得到激發，他們的聰明才智不斷地涌現，創新精神不斷地得到灌輸，創新的意志得到鍛煉。我們發現，有的學生對實驗路線進行了合理的修改，有的學生提出的新思路和新方法成為了本學科發展的亮點，有的還申報了國家專利，獲得了很大的成效?？傊?，在自我創新能力培養過程中，使學生樹立創新精神是十分必要和尤為重要的。
2.3自我創新能力培養的關鍵——主重創新實踐過程
創新實踐過程就是創新活動實施過程，是創新意識和創新思維實現的過程，其中需要創新精神的支撐，因而創新實踐過程是自我創新能力培養的關鍵所在。同時，創新實踐過程也是檢驗是否具備自我創新能力的過程。在環境工程專業實驗教學中注重“共性與特色耦合”培養機制下的創新實踐過程，是一個豐富多彩的思維過程，引導學生通過自身潛能的挖掘，把創新意識和創新思維寓于實驗的各個環節之中，這樣就會引發學生深層次的思考，從而培養和提高學生的自我創新能力。必須注意到，在創新實踐過程中，創新意識和創新思維的實現需要有意識的規劃和設計的，在“共性與特色耦合”培養機制中，我們有意識地規劃和設計了創新實踐過程，設置了環境工程專業實驗創新新模式-多維迂回式實踐過程。
在這種模式中，我們首先根據實驗原理與要求，規劃與設計實驗意境，在這一步驟中，目的是將學生的興趣點和知識點關聯起來，并能激發學生的各種潛能。由于學生的興趣點各不相同，因此要求具有相同或相近興趣的學生組成小組，實驗意境可以是多個，但實驗意境獲得應用必須滿足在實驗室可實施可行的原則，同時達到實驗要求，此步驟需要迂回多次。一旦有了實驗意境，就可以進行問題情境設置，通過多種手段體現問題情境，提供多個問題的情境，學生可以自由選擇，確定后開始設計實驗路線。在此步驟中，學生可以充分發揮自己的想象力，提出實驗新構思與新思路。設計的路線可以仿照原有的路線，也可以是全新的，如果設計的路線不合理或不可行，可以回到前一步重新設計或重新選擇問題情境，直至達到一個合理、可行的實驗路線為止。確定了（新的）實驗路線（其中包括實驗儀器和設備、實驗步驟等），學生可以開始實驗，記錄和處理實驗數據，并對實驗結果進行比較和分析，在此過程中，需要提出為什么等問題，并作出回答和解釋，迫使學生進行深層次的思考。如果比較和分析的結果不合理，需要找出原因，再迂回至上一步，直至得到合理的回答和解釋，最后得出結論。在這樣的多維迂回式實驗創新過程模式中，學生要得到一個理想的、嶄新的結果和結論，首先需要透徹地理解實驗原理和實驗過程。這樣，首先鞏固了學生的理論知識；其次，理想的、嶄新的結果和結論的產生必須有創新，必須摻入創新意識和創新思維?？梢?，前者是基礎，后者是關鍵，重點在過程。原理和過程不透徹，新的構思和路線無法產生，嶄新的結果和結論無從談起了。學生對實驗原理和實驗過程理解透徹，但不進行深層次構思，不會提出新穎的問題和滿意的解釋，也就得不到一個理想的嶄新的結果和結論。在這種模式下，多維迂回實際上是允許學生實驗有失敗。因此，學生通過多維迂回式實驗創新過程模式，學生自我創新能力得到了培養和提升。在這種模式下，有的學生提出了很多奇思妙想，有的學生變成了創造發明。在多維迂回式實驗創新過程模式實施過程中，學生的基礎理論知識得到了鞏固，學生的實驗興趣得到了極大的提高，自我創新能力得到了培養和提升。
在此列舉一個案例，在大氣污染物控制工程實驗-凈化和回收酸性氣體（SO2、NOx、CO2)實驗中，我們設置了各種實驗意境和問題情境，提供各種塔器吸收柱、膜接觸器等凈化設備，溶液再生方法有熱再生、真空再生和惰性氣體再生等，要求學生設計凈化回收裝置流程，并達到節能降耗的目的。學生設計出來的流程有：一段吸收一段再生；一段吸收二段再生；二段吸收一段再生；二段吸收二段再生；塔膜混合吸收；熱-真空混合再生；混合多段吸收混合多段再生；等等。在這些構思和設計中，包括單一式流程和組合式流程，組合式流程與單一式流程比較，組合式流程雖然復雜，需要獨特的構思和深層次思考，組合式流程易以達到節能降耗的目的。在多維迂回式實驗創新過程模式下的大氣污染物控制工程實驗的一個實驗中，學生就可以一方面學習和鞏固了吸收法凈化和回收大氣污染物的知識，另一方面，掌握了多種工藝流程，并創新出節能降耗新流程。
3結語
關鍵詞:程序設計語言;程序調試;教材;編程能力
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
隨著計算機應用的普及,計算機編程能力已經不僅僅是計算機專業學生需要掌握的能力,因而我國高校普遍為大學生開設程序設計課程。目前主要的程序設計課程包括:C/C++程序設計,VB/程序設計和Java程序設計等。從上海參加計算機等級考試的學生來看,C/C++程序設計的學生占60%,VB/程序設計占35%,Java程序設計占約5%,因此“C程序設計”仍然是高校學生學習計算機編程知識最重要的一門課程。
盡管C程序設計語言問世已經三十多年了,但在課程教學中,很多教師和學生仍然覺得C程序設計語言很難駕馭。那原因是什么呢?作者認為這主要是由C程序設計語言本身特點決定的。首先,C程序設計語言是一種結構化程序設計語言,用它進行程序設計的方法是結構化方法,其思想與我們日常生活中處理問題的思路有較大的出入;其次,C程序設計語言最早是用于開發系統軟件的,是一種“中級語言”,其語法限制不太嚴格;第三,C程序設計語言中強大的運算功能和豐富的數據結構(如指針等)對初學者的邏輯思維能力要求較高,不容易學懂。針對C程序設計語言這樣的特點,要學好這門語言,一本好的教材顯得特別重要。
和學習外語一樣,學習一門程序設計語言的最終目的是能運用這種語言來解決實際問題,因而,程序設計課程的教學和考核也應該面向這樣的目標。2009年4月,上海市計算機等級考試大綱再次進行了修訂,對作為二級的主要科目“C程序設計”的大綱進行了較大的修改:將原來的紙質試卷書面考試改為上機考試,使用“上海市高校計算機等級考試通用平臺”進行考試,建議使用Microsoft Visual C++ 6.0作為程序開發環境;為加強對學生應用C程序設計語言解決問題的能力,新增一種題型――程序調試題。其目的就是引導教師和學生在提高動手實踐和實際應用能力的方面下功夫。
對于“C程序設計”的推薦參考教材,上海市等級考試二級命題組決定仍舊選擇由譚浩強教授編著、清華大學出版社出版的《C程序設計》。隨著計算機技術的迅猛發展,上海市等級考試在不斷發展,譚浩強教授的《C程序設計》也從第一版、第二版演變到了第三版,那么,為什么上海市等級考試始終選譚浩強教授的《C程序設計》作為“C程序設計”科目的參考教材呢?結合自己的教學和命題實踐,我們深刻體會到譚浩強教授編寫的《C程序設計》教材有以下三個重要特點。
1由淺入深,通俗易懂
譚浩強教授豐富的教學經驗和編寫教材的經驗在《C程序設計》中得到集中體現,由淺入深、循序漸進的內容安排和通俗易懂的寫作風格,使《C程序設計》非常適合作為程序設計的入門級書籍,也推動了中國計算機基礎教育的普及和發展;《C程序設計》教材對C語言語法部分、控制結構部分、數組、指針等的講解都非常流暢,給讀者一氣呵成的信心和欲望。金山公司前總裁兼CEO雷軍曾經說過:“是譚浩強讓程序員感到了寫程序就是自己的生命?！?/p>
2概念清晰,融會貫通
《C程序設計》針對初學者的特點,精心策劃、準確定位,使得全書概念清晰、融會貫通;將必要的基礎知識融會貫通到程序設計課程中,能給初學者打下良好的程序基礎,對學生的知識結構建設以及今后的深造和提高都大有裨益;全書強調用結構化程序設計方法編寫程序,自始至終用完整的程序輸出范例來演示所講的概念,內容全面,層次清晰,適用于不同層次的學習對象和不同課時的教學單位,特別是高校計算機基礎教學。
3例題豐富,啟發思維
《C程序設計》全書結構清晰,例題豐富,每章都附有大量習題,并且有配套的習題解答,非常有利于學生復習鞏固課上所學的知識,也便于教師設計實驗課的教學內容。譚浩強教授還在書中引導學生帶著問題學習、在啟發中得到理解、在思維中得到提高、在實踐中得到認知。通
過使用這本教材來學習C程序設計語言,初學程序設計的學生可以達到熟練運用C語言進行小規模應用開發的能力。
正是因為以上特點,譚浩強教授的《C程序設計》把原先很多人認為深奧難懂的C語言變為只要具備計算機初級知識的人都能學會一門程序設計語言,能夠使學生對C語言產生濃厚的學習興趣,是學習C語言的一本理想教材;也正是這些特點,讓我們始終選擇譚浩強教授的《C程序設計》作為教材。
參考文獻:
[1] 譚浩強. C程序設計[M]. 3版. 北京:清華大學出版社,2005.
