時間：2023-07-23 09:16:22
序論：在您撰寫探究性學習的基本特征時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：化學課堂教學 探究式學習 基本特征
隨著社會的發展，新課程標準對當今教育提出了新的要求，化學教育也是如此，傳統的教學方法已經不能適應時代的需求。新課標提出了新時期的教育目標，但由于傳統的教學模式已根深蒂固，再就是現在在高考指揮棒的這種導向下，學校教育仍然是穿新鞋走老路，口頭喊教改，實際上還在一直沿用前蘇聯凱洛夫的“五環節”教學模式?；瘜W教學也是如此，教學過程中還是只強調知識和技能，學生學習成果的檢驗，只是看考試分數的高低。忽視了學生全面提高的科學素養，這種教學模式已與時代的發展和社會對人的要求極不適應。針對我國的教育現狀，課程改革對教育提出了新的要求，中小學的課程改革勢在必行?！度罩屏x務教育化學課程標準（實驗稿）》要求打破這種落后的教學模式，倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮自身優勢，在新時代對學生進行科學素養的培養。將科學探究作為課程改革的突破口，是化學課程改革的根本性目標。因此，我們必須要審視傳統的教學過程中所形成的教學模式，為今后盡快全面實施素質教育提出全新的教學模式。而在此形勢下，構建初中化學探究式的教學模式，是實現新課改的其中一種手段，探究式的教學模式對新課改就具有特別重要的意義，現就本人對探究式學習模式的基本特征的認識總結如下。
一、以學生為主體，教師為主導
探究式教學是根據新的教學目標和現在學生的特點以及科學發展的要求，著重強調以學生的自主性、探究性學習為主導，讓學生按自己的興趣選擇和確定其學習的方法和途徑，明確需要掌握的知識和探究的內容。只有學生明確了目標，再去通過讓學生查閱資料，了解和分析自己身邊生活事例中的規律和自然的現象，從而完成對教學內容的理解和掌握。只有掌握了知識體系后，才能形成對事物的研究和分析。因此實施對事物的認識和研究，就是讓學生依賴教材和校園內外的所有資源去完成，教師在整個學習過程中只能是扮演參與者、引導者的角色，而不是讓教師在教學過程中大包大攬干預太多。教師只是設計學習過程的藝術家，學生是完成這個藝術的真正實施者。只有這樣，才能夠充分體現學生的主體性、自主性，又體現了教師的主導性，從而使課堂教學在真正意義上打破傳統的教學模式。
二、思維方式的多樣化
1．在傳統的教學模式下，課堂上只是老師講，學生在老師的提問下進行抽象思維。大量的事實證明，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它側重于研究物質的組成、結構和性質以及物質的變化規律。自然界客觀存在的事物，學習中只用抽象思維就很難掌握其本質。只有通過多種渠道，掌握廣博的知識，集智慧之大成，才能觸類旁通。所以思維形式不僅有抽象思維而且要學會形象思維。
2．學習化學，要習慣于把相互間有聯系的事物放在一起進行分析研究，因此在課堂教學中，教師要引導學生正確把握部分與整體、微觀與宏觀、特殊與普遍、具體與抽象，從整體中把握部分，從整體上考慮解決問題。
3．在教學中注意培養學生綜合集成的思維方式也是必不可少的。中學生學習的知識不只是來自于書本，同時還要讓學生通過網絡、圖書館、實驗室、科普教室以及各種社會活動獲取大量知識，培養學生去偽存真，去其糟粕，取其精華的能力。我們要引導學生綜合集成有用的知識，為今后解決問題和處理問題奠定基礎。
4．讓學生通過觀察、實驗等探究活動獲取大量的感性認識，通過認真分析理解，最后升華到在解決問題的過程中，進一步去理解和學習。這樣才能有效提高教學效果。
三、拓寬了學生的知識面
探究學習的過程，不僅使學生能夠深刻理解書本知識，而且使學生能夠感受到知識的產生和發展的過程。能夠用學過的知識，分析和解決生活中有的問題至關重要。如有這樣一道試題：家用液化氣的主要成分是甲烷，甲烷氣體是無色無味的，為什么我們用的甲烷氣體有臭味，這個問題在課本中沒有提到，但出現在生活實際當中，要解決這個問題，只能是讓學生帶著問題，在課外通過網絡、圖書室等渠道來解決。
探究式教學提倡的就是學生通過自主的學習活動，不是讓學生做書本和分數的奴隸，提倡的是讓學生極積主動地、樂于探究、勤于動手，有所取舍地獲取大量的知識。在此基礎上，有意識地提煉和加工所獲得的信息，積累知識量，為今后的學習和問題的解決打下良好的基礎。
四、改變課堂的教學形式，多渠道實現教學目標
傳統的教學方式是在教室里，在教師的講解或是演示的情況下，學生通過機械的理解和記憶來完成課堂教學目標的，而探究式教學就是讓學生在課堂教學中進行探究式學習。隨著教育技術的發展，電子白板、多媒體進入教室，在計算機的媒體庫中存有大量的知識信息，學生可以自己動手查找來解決在書本上沒有解決的問題。也可以在課堂之外進行探究式學習和研究，其學習的方式可以隨意選擇。如學生可以走進實驗室，讓他們通過對實驗進行自主的設計、操作、完成實驗，通過對實驗的觀察和分析，來解決在課堂上沒有解決的問題；也可以走進圖書閱覽室、上網等途徑讓學生自己去查閱大量的資料，分析綜合，使其知識變為自己的東西，達到解決問題的目的。同時還要培養學生走向社會選取研究素材的能力?？傊?，在探究式教學中，教師盡量不要把與教學目標的有關內容和認知策略直接告訴學生，想辦法給學生創造一種適宜的認知和合作環境的條件，讓學生自主地探索形成認知，從而達成教學目標的一種全方位的學習。
總之，探究式的學習模式是一項陌生而復雜的系統工程，要想成功地組織探究學習，不是簡單地引領學生去完成一項教學任務，而是要求教師選擇適宜的教學內容，精心設計探究活動的形式和方法。在教師精心的安排和組織下，使學生了解和掌握探究式學習的過程和方法，逐步形成和提高探究式學習的能力，讓學生終身受益。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
一、化學實驗是探究性學習的一種重要途徑
探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法，是形成和提高創新意識，樹立科學的價值觀的活動過程。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，經常讓學生在實驗教學過程中欣賞感受化學美，能激發探索化學的濃厚興趣。
1．化學的學科特征決定了化學實驗可以作為探究性學習的途徑?！耙詫嶒灋榛A”是化學學科的基本特征。學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，能掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法。
2．化學實驗本身就是科學探究的過程?；瘜W實驗是人們認識和探究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗的過程本身就是一個創造性地探究的過程。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。
二、化學實驗作為探究性學習途徑的教學策略
在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要充分挖掘化學實驗在探究性學習中的功能，發揮化學實驗在探究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法，培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉變。
1．以化學實驗創設問題情境。 探究性學習是學生在發現“問題”的情境下產生的一系列學習活動。在化學學習中，除學生自主地發現問題外，教師更要通過各種途徑創設問題情境，引導學生發現和提出問題，而化學實驗是最形象、最生動、最直觀的創設問題情境的方法之一。
以化學實驗創設問題的情境，要特別注重化學實驗中學生觀察和思維能力的培養?；瘜W實驗現象紛繁復雜，只有有目的、有條理地敏銳觀察和深刻地思考，才能從復雜的化學實驗現象中發現問題。如在有關“原電池”的學習時，組織學生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放人稀硫酸中，觀察實驗現象并與同學交流”的實驗。由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有些學生觀察到鐵絲上產生氣泡，銅絲上沒有氣泡產生；有些同學觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產生，到產生“為什么銅絲上也有氣泡產生”的問題，就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。
2．以化學實驗驗證假說或猜想。在探究性學習中，學生針對提出的問題，經過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關問題解決的方案和問題答案的假設或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，是學生進行化學探究性學習常用的方法。
以化學實驗驗證假說或猜想，要注重引導學生設計一些與假設或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養學生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學生在進行質量守恒定律的學習時，可能會提出化學反應前后物質的總質量會增大、不變和減少三種不同的假設，并根據假設設計實驗方案進行實驗驗證。在驗證的過程中，教師就可以引導學生設計一些如“鎂條在空氣中燃燒質量增加”、“木炭在空氣中燃燒質量減少”等“反常”的實驗方案，讓學生在探究中產生新的問題，以提高探究性學習的質量和效果。
3．充分發揮化學實驗的探究功能。在化學教學領域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養實驗技能的作用，以化學實驗作為探究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復化學實驗探究性的本來面貌。
三、通過化學實驗進行探究性學習時應注意的問題
1．引導學生通過多種途徑進行探究性學習?；瘜W實驗是探究性學習的重要途徑，但并非是唯一的途徑。有些內容用探究性學習并不一定需要通過化學實驗來進行，可以通過化學史料，沿著科學家的研究足跡，去想象、去思考；有些內容的探究性學習可以通過包括化學實驗在內的多種途徑來進行。因此，在化學教學中，要根據學生的實際情況、具體學習內容和學校的教學條件等，引導學生科學、合理地選擇探究性學習的途徑。
2．營造良好的探究性學習的氛圍。學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發，教師必須注意給學生營造寬松、民主、自由的氣氛。在通過化學實驗進行探究性學習的過程中，鼓勵學生大膽地提出實驗方案，即使是在對學生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，也要以表揚鼓勵為主，充分肯定學生在提出實驗方案過程中的主動參與精神和創新意識。
關鍵詞：探究性學習；高中化學；教學
中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-01
一、探究性學習的基本涵義及意義
“探究性學習”是指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。探究性學習通常又是要在教師的精心指導下，有目的、有計劃地進行。學生積極主動地參與，以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學現象與本質，積極探索化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心?！疤骄啃詫W習”一般包括以下過程：自主發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析信息，調查研究，整合相關知識，得出結論，并進行成果交流。老師在教學中，應積極開展以化學學習方式為主的探究性學習，把“課題研究”與“課堂教學”有機結合，使之成為課堂教學的延伸和深化，從中培養和提高學生的科學素養，讓不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。課題的提出課題研究內容主要以化學發展史、化學與生活、環境、化學實驗為主線展開,在探究實踐中新課程標準下如何開展探究性學習？
二、轉換教學理念，掌握探究性學習的特點
探究性學習具有顯著的特點：自主學習、直接體驗、個性發展、注重歸納、關注過程、淡化結果。
初次聽到“探究性學習”這個名詞時，學生可能都有點茫然。如“調查家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產物對環境的影響，對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法”這種聞所未聞的教學課題怎么組織教學？有些內容連老師自己都不太明白，怎么教學生？學生提出的稀奇古怪的問題我們不懂怎么辦？……這些問題在當時是十分普通地存在于教師頭腦中。通過一段時間的探索發現，教師與學生已經在探究性學習的過程中，逐步實現了教育理念的轉換。實踐證明，學生的潛能是無限的，一個好的老師只有想想方設法地去激發起學生的潛能，那么創造的欲望、創造的思維火花就會不斷地閃現在學習過程中。
《化學課程標準》將科學探究作為一種重要的學習方式，十分重視和強調學生自主的、開放的探究學習，這也是本次課程教材改革的一個重要特征。它打破了原有的課程體系框架，重新注入新的課程理念，構建新的課程標準?？梢赃@樣說，新課程標準的實施，是所有學科一次全方位、全領域的脫胎換骨、前所未有的變革。
三、化學探究性學習的主要途徑及方法
（一）化學實驗是探究性學習的一種重要途徑。探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程?；瘜W實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。化學的學科特征決定了化學實驗可以作為探究性學習的途徑?！耙詫嶒灋榛A”是化學學科的基本特征。即使在由經驗化學向理論化學發展的今天，化學實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法?；瘜W科學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行化學探究性學習。
（二）學實驗本身就是科學探究的過程。化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗過程本身就是一個創造性地探究的過程?；瘜W發展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜說。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。
（三）化學實驗為探究性學習中驗證假供了科學方法。和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。
四、化學教學探究性學習途徑的教學策略
關鍵詞：初中歷史；探究性學習；教學過程
實施素質教育、貫徹新課標成為當今基礎教育的主旋律。但由于諸多因素的影響，初中歷史教學仍不盡如人意。由于“考試”這根指揮棒在教學評價中仍然起著重要的作用，因此，教師和學生都希望通過便捷的方式獲得好成績。這樣，歷史這門思辨性很強的學科被當作是單純的、復述性的學科，而少有探究的成分。這樣的歷史學習把學生的認知與情感體驗人為地分離，使學生喪失了學習熱情。上述問題的解決，是實施新課標、推動歷史教學改革的關鍵，而改變過去過于強調接受學習，倡導探究性學習可以作為解決問題的切入點。
一、歷史學科探究性學習的理論依據
（一）探究性學習的內涵及理論基礎
歷史探究性學習，是指學生在教師指導下，從歷史學習的問題或任務出發，通過主動探索、發現、體驗，學會對各種歷史資料的收集、利用，從而作出自己的解釋。在此過程中，學生掌握歷史知識和技能，發展歷史探究能力，獲得積極的情感體驗，為終身學習打下基礎。
（二）初中歷史教學實施探究性學習的可行性
新課標的指導、新教材的支持、歷史學科的特點以及初中生的心理特點為初中歷史探究性學習的實施提供了可行性?！度罩屏x務教育歷史課程標準（實驗稿）》對課程的“過程與方法”目標有這樣的要求：“注重探究式學習，勇于從不同的角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實的問題，培養對歷史的理解力?！?/p>
二、初中歷史教學開展探究性學習的實踐探索
（一）初中歷史探究性學習的教學設計原則
教學對象、教學目標、教學策略與教學評價是教學過程設計需要考慮的幾個基本要素。此外，促進初中生歷史探究性學習的教學設計，還應以探究性學習的基本特征和過程結構為依據。筆者認為，初中歷史探究性學習的教學設計原則是：
1.依據初中生的心理特征。
初中生有著獨特的心理特征。他們富于想像，思維活躍，有發展抽象思維的要求，但仍偏重于形象思維。他們有一定“以史鑒今”的意識，思維的批判性和創造性有所增強，但容易產生偏激，辯證思維較弱。初中生的情感世界十分豐富，有著樸素的愛憎觀和較大的可塑性，同時，逆反心理也越來越強，對單純的說教有明顯的抵觸、不信任情緒。初中生對于古今中外的歷史并不陌生。但對歷史發展中規律性、本質性的東西把握不夠。
2.結合歷史探究性學習的特點
探究性學習具有主體性、合作性、實踐性、體驗性、開放性等特征。主體性是學生參與探究性學習的自身狀態；合作是學生參與學習活動的外在機制；實踐性與體驗性是探究性學習學生主體性的具體表現；開放性突出了探究性學習的外部環境和學習資源。
3.把握探究性學習的過程結構
科學探究遵循的典型呈現或模式是：形成問題、搜集數據、提出假設、檢驗假設、交流結果。歷史探究性學習過程以科學探究的過程為參照，具有本學科的特點。
4.立足初中生歷史學習的過程與方法
《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》對課程目標的規定包括三個維度：知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀。歷史探究性學習中，如何從課程的三維目標出發設計教學并付諸實施，關鍵在于精心設計學習的過程，擺正學生在學習中的位置。
（二）初中歷史探究性學習的教學實施途徑
促進初中生歷史探究性學習的教學實施途徑主要有三種：
1.常規課堂教學中的探究性學習
滲透于常規課堂教學的探究性學習是最為常用、最易開展的探究性學習形式。歷史課堂探究性學習的開展，關鍵在于：（1）教師將“探究”的思想貫穿于整個教學過程，精心設計探究問題或活動任務。（2）為學生創設民主、平等、輕松、和諧的教學環境，調動學生的積極性，鼓勵學生暢所欲言，自由討論，發表自己的見解。
2.歷史活動課中的探究性學習
歷史活動課是新一輪課改倡導的一種全新的課堂教學形式，也是探究性學習的重要方式。它遵循“以活動促發展”的現代教學理念，在教師指導下，按常規的教育內容和進度，以課堂為基本陣地，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以期引導學生在歷史活動中體驗，在歷史活動中成長。新版歷史教科書每一冊都安排了不同的“活動課”，目的是通過學生主動參與、自主探究，提高學生的探究意識，培養學生的創新精神和實踐能力。歷史活動課的開展，既可以歷史教科書的建議為依據，也可以從課文中選擇學生感興趣的內容進行。
3.課下自主探究性學習
課下學生的自主探究包括：通過讀書、上網等途徑收集歷史資料，以參觀、訪問、調查等形式探究歷史問題，動手仿制歷史文物、制作歷史小報、撰寫歷史小論文、制作歷史課件等。課上的歷史探究活動以課下的自主探究為基礎，課下的探究活動是課堂學習的延伸和有益補充。課內外的探究性學習是相輔相成、相互促進的。課下自主探究可以充分發揮學生的個性特長，使學生在樂中學、趣中學、動中學、做中學，培養學生的探究意識和實踐能力。
三、初中歷史教學開展探究性學習的反思
在促進初中生歷史探究性學習的教學實踐中，從學生學習歷史的興趣、積極性、主動性到學習的方法、成績都有了很大的提高。但是，教學實踐中仍存在一些需要反思的問題。
總之，歷史探究性學習是改變學生原有歷史學習方式，培養學生創新精神和實踐能力，推進歷史教學改革的重要途徑之一。筆者在教學實踐中，對怎樣開展初中歷史探究性學習進行了嘗試。應該承認，歷史探究性學習在提高學生學習興趣，促使學生積極主動參與教學，促進學生個性發展，落實學生主體性等方面，起到了明顯的作用。但是，歷史探究性學習的順利開展，目前仍面臨一些亟待解決問題，需要歷史教師為之努力。
參考文獻：
[關鍵詞] 探究性學習 創新教學 課題篩選
一、探究性學習的意義
探究性學習,就是對學習材料、學習問題的探索研究,探尋追究。這種學習方式有以下幾方面意義:
1.探究性學習突出了主體性原則,讓學生主動地學習,積極地求知,而傳統的學習方式,多半是學生被動地學習和接受,被動地訓練和作業,其主動精神受到壓抑和限制,創造精神受到禁錮和扼殺。探究性學習旨在激發學生學習興趣,培養他們的參與意識。
2.探究性學習是突出學生語文實踐的學習。語文學習,歸根結底是讓學生在語文實踐中學好語言、語文的人文精神,既能體現學生在語文學習中提高文化品位和審美情趣,又體現在對學生的人文關懷上,語文學習,重要的是貼近學生生活,尊重學生的主體意識,讓每個學生都能參與到學習實踐中,在實踐中提高語文素質,培養能力。
3.探究性學習是合作探討,共同提高的學習。聯合國教科文組織明確提出:21世紀的學生應當“學會合作,學會做人,學會求知。而探究性學習,對初中生而言,就意味著一種群體的合作精神,由于初中生的閱歷、視野、經驗、方法等方面不足,在探究性學習過程中,共同搜集信息,查閱資料,互相討論,各抒己見,往往會碰撞出智慧的火花,因此,探究性學習有利于培養學生的合作精神,養成共同探討問題,解決問題的習慣,養成尊重他人,虛心好學的品質,養成幫助他人,共同進步的精神。
二、探究性學習的基本特征
探究性學習的基本特征總結起來主要有重過程、重應用、重體驗、重全體參與。
1.重過程。探究性學習重在學習過程、思維方法的學習和思維水平提高,探究性學習的“成果”不一定是“具體”而“有利”的制作成品,學習是否掌握某項具體的知識或技能并不重要,關鍵是能否對新知識有所選擇、判斷、解釋、運用,從而有新發現,有所創造。
2.重應用。學以致用是探究性學習的又一基本特征。研究性學習重在知識技能的應用,而不在于掌握知識的量。研究性學習是問題解決的學習,其目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力,在學習內容上,側重于問題解決。
3.重全體參與。探究性學習主張全體學生的積極參與,因此,從理論上來說,每一個智力正常的學習者都可以通過學習提高自己的創造意識和能力。在探究性學習過程中,學習者可以根據自己的學習基礎和個性特點,制定恰當的研究計劃,實現個人的研究目標。同時,學習者面臨著復雜的綜合性問題,就必須依靠伙伴的集體智慧和分工協作才能完成,這也培養了他們的群體合作精神。
三、探究性學習課題的篩選方法和實施步驟
1.探究性學習課題的篩選方法。要使研究性學習順利進行,就得對課題進行篩選,筆者認為方法有:第一,從學生語文學習生活實際情況出發。語文學習生活,是激發和啟迪語文研究性學習課題產生的唯一源泉,離開這一源泉,研究性學習只能變成無本之木,無源之水。因此,必須要讓學生直面自己的語文學習生活,選題范圍要小,角度要新,學習易操作,研究的內容并不是高不可攀,要讓學生樹立信心。如教學《電子計算機的多種功能》,依據學生對計算機的熟悉,可以這樣說,個別學生對電腦情有獨鐘,是網絡高手,故設計這個問題:請學生談談未來計算機還有哪些功能?計算機的發展趨勢?圍繞這些問題展開討論,收到不錯的效果。第二,從學生現有儲備的知識和積累的經驗出發。研究性課題的篩選,需顧及到學生現有知識儲備和經驗積累,若所選的課題大大超過學生的知識儲備和經驗積累,就會給研究性學習增加一定難度,給學生造成“難以下手”的困惑,繼而失去信心。因此,探究性學習必須以課堂教學為依托,在內容上應是課堂內容的拓寬、加深和運用,遵循學生的思維和認識規律,是課題不可疏忽的內容。如教學《學做小詩人》,初中生已初步接觸了十次,根據這種現有知識儲備,適時研究學做小詩人,然后將全班同學組成若干出版社,出版詩集,既新穎又能達到以創新能力為基礎的研究性學習的目的。
2.探究性學習課題的實施步驟。探究性學習課題篩選好以后,一般來說,可按如下步驟實施:
第一,鋪設背景知識。在探究型課題的實踐中,應力求形式多樣,嘗試建立多維、互動的創新教學模式,避免教師獨占講臺一統天下,式者學生散兵游勇,各自為政。因此,不應是教師就某個材料讓學生理解、識記,也不應是教師撒手不管,任其自由。在課題提出之前,教師的職責是就某一問題創設情境,并以此為契機,激發學生思考的興趣,誘發學生探索動機,調動學生的知識儲備和經驗積累,為確定研究性學習的范圍、角度作準備。如教學《宇宙里有什么》,教師要抓住宇宙是運動的,物質的,無窮無盡的特點,設計如此問題,宇宙里除了恒星外,還有其他星體嗎?當然還有很多,如彗星、流星云、月球等,要求同學們(6人一組)上網、到圖書館查找資料,將自己最喜歡的星體介紹給大家,這樣開啟了學生探索宇宙星空的奧妙,揭開了宇宙神秘的面紗,打開學生探索知識的大門。
關鍵詞: 初中生物教學探究性學習運用
“轉變學生的學習方式,倡導探究學習”是新一輪基礎教育課程改革要突破的重點和難點之一。探究性學習改變了學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生創建開放的學習環境提供了多渠道獲取知識,并將知識加以綜合運用于實驗的機會,能促進他們形成積極向上的學習態度和良好的學習策略,培養創新精神和實踐能力,所以在初中生物教學中倡導探究性學習,有著重要的現實意義。在近幾年的課改實踐中,我對探究性學習有了一些認識。
一、探究性教學的內涵
探究性教學是課程改革的教學中新的一種模式,在實施中能激發學生的學習熱情,通過具體的“動手”“動腦”“動口”過程,學生能培養解決實際問題的能力,獲得親身參與探究的體驗,在探究中學會合作分享成功,增強社會責任感和使命感,提高教學效果。其過程包括學生活動和教師活動,一般流程如下:發現問題―作出假設―設計方案―實驗探究―分析討論―得出結論。
二、探究性學習的基本特征
從教育心理學的角度看,學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中,學習內容是以結論的形式直接呈現出來的,學生是知識的接受者。探究性學習有以下基本特征。
1.問題性。
問題是思維運演的動力和催化劑,教學中若不能提出富有吸引力和挑戰性的問題,學生就不會形成強烈問題意識,也就不會有認識的沖動性和思維的積極性,因此,問題是探究學習的關鍵和核心。
2.過程性。
過程和結果是學習過程中的一對矛盾。在接受學習中,教師將學習內容以結論的形式直接呈現給學生,不利于學生思維的磨練。探究性學習注重對結論獲得過程的探索,通過強化問題的提出分析和解決的過程,學生不僅能深刻理解生物學概念、原理,而且能獲得科學的思維方法,增強科學探究能力。
3.主體性。
接受學習將學生置于認識的客體地位,學生學習的自主性、獨立性、創造性等主體性品質難以得到鍛煉和展現,而探究性學習將學生置于主體地位,教師是學生探究的指導者。
三、探究性學習在教學中的運用
生物科學有著雙重任務,既要傳授知識,又要培養能力,兩者相輔相成,統一并重。因此教師必須改變背誦現成結論的方法,讓學生了解科學結論的形成過程,并創設條件讓學生去探究,以獲取科學的結論,使課堂成為新知識的場所。
1.層層設疑,留下懸念,激發探究的興趣。
生物界是一個多姿多彩的而又充滿奇妙的世界,它們的出現和存在給世界帶來了生機和活力,同時又給愛動腦筋的學生留下了疑惑和好奇,從而激發他們去探索。如在學習“人體概述”中的實驗“骨的成分與骨的特性之間的關系”這部分內容時,我先提問:兒童和老人摔跤,哪個容易發生骨折?我們通過什么實驗驗證?它與骨的成分有何關系?骨的成分對骨的特性又有什么影響?這樣層層設下疑問,增強了學生的求知欲望,使他們通過探究得出了答案。
2.從觀察實驗入手,引導學生探究總結。
生物學是一門實驗性很強的學科,許多理論知識都是通過觀察實驗驗證所得,并且從中培養了學生的能力。如:觀察蚯蚓實驗時,要求學生通過觀察了解蚯蚓的形態結構特點,進而理解環節動物的主要特征。有的學生問:“為什么蚯蚓缺一段能再生?”此問題看似與課本無關,但實質上已滲透了生物進化。于是我先表揚該生愛動腦敢于鉆研,并告訴大家:“蚯蚓有咽上神經節、咽下神經節,相當于腦的作用。因此蚯蚓缺了前端就不能再生,缺了一小段后端則能再生?！辈⒔榻B了哪些動物有再生能力,同時指出動物越高等,再生能力就越弱,并建議學生課后自己做比較實驗。學生聽得聚精會神,輕松完成了教學任務,有的學生回家后自己動手,激發了探究知識的熱情,提高了動手、動腦的能力。
3.改變實驗方法,由只注重結果轉向注重過程和培養學生動手能力。
探究發現是學生選擇科學研究方法的主要步驟。在“饅頭在空氣中的變化”教學中,學生根據自己方案的不同,選擇必要的實驗物品進行實驗過程的探究。通過不同的實驗方案探究,學生獲得了感性認識,實現了認識過程中的飛躍,同時師生交流、生生交流,從而營造出和諧、民主的課堂氛圍。
4.巧設探究問題。
陶行知先生說得好:“發明千千萬,起點是一問,禽獸不如人,過在不會問。”在教學實踐中,教師可根據學生認識過程和思維的一般規律,廣泛地聯系實際,聯系舊知識,讓學生帶著問題學,隨著問題深入學。例如:講蜘蛛結網捕蟲時引出:“為什么蜘蛛能粘住其它昆蟲而不粘蜘蛛自己?”“一朵花最吸引人的是花瓣,它鮮艷、美麗,但不是花的主要結構,為什么?”在學習蜜蜂這節時指出:“雄蜂成熟后常在晴朗的午后,飛到空中與蜂王交尾,交尾后不久便死去?！毙鄯浣晃埠鬄槭裁此廊ツ?通過提問,學生大膽突破了“唯書”“唯師”束縛,培養了創新思維。
四、應處理的幾個關系
1.教師應幫助學生區別問題,避免雜亂無章的問題對學生造成干擾,但又不能局限學生的思維,把學生引向某一現象的簡單結論。即在教師全過程把握課堂方向的前提下應該讓學生圍繞主題大膽、合理假設。
2.實驗室的探究一般是一種模擬,和現實存在一定差異,也不可能實驗,應提倡學生真實地接觸社會,體驗實際。
3.學生的探究活動是“做”科學,而并非真正的科學研究,因此在引導學生嚴峻時,難度應適宜,并盡可能與生產、生活社會實際問題發生聯系。這樣既能保證探究活動的“含金量”,又能避免挫傷學生探究的積極性。
4.現代教學手段的應用使原本無法觀察的生命現象、分子結構得以在教學中展現,能幫助學生加深對基礎知識和理論的理解,是生物教學的重要輔助手段。但不能用實驗過程的錄象和動畫來代替學生實驗,使學生得不到第一手感性認識并失去動手機會。
總之,運用探究教學可以讓學生動眼、動手、動腦,從而培養學生的思維能力、操作能力,還可以讓學生在探究學習中得到樂趣,得到錘煉,在探究中放飛思維,這對于教育對象全面發展,素質提高,使其終身受益,無疑意義重大,勢必促進由“應試教育”向“素質教育”的轉變。我們每一位生物教育工作者都應帶領學生向科學思維高峰不懈努力攀登,去迎接生物學新世紀的挑戰。
參考文獻:
【關鍵詞】化學實驗實驗設計探究性
一、深刻理解化學基本理論的實驗基礎
掌握化學基本原理和基本技能,初步學會化學研究的實驗方法。掌握基本的操作技能、實驗技術、培養分析問題、解決問題的能力,養成嚴謹的實事求是的科學態度,樹立勇于開拓的創新意識。
二、設計實驗必須有化學實驗總體觀
任何一個化學實驗都包含以下內容:(1)實驗目的;(2)實驗原理;(3)實驗設計;(4)實驗藥品、儀器、裝置;(5)實驗操作及操作規程;(6)實驗結果的處理。這六個方面的內容可稱為化學實驗的六要素。實驗目的是核心;實驗原理是達到實驗目的的理論根據;實驗程序是能否完成實驗的關鍵,它的設計以實驗原理為基礎;藥品、儀器、裝置是物質保證,這些物質條件的選擇是由實驗原理和實驗程序決定的,同時,對實驗程序也起著制約作用;實驗操作及注意事項是實驗得以順利、安全進行的保證,它的制定要由實驗程序和實驗用品來決定;實驗結果的處理是對實驗是否達到預期目所進行的檢驗,在解釋實驗現象、處理所測得的數據、分析實驗誤差等項工作中,必須對各要素進行綜合分析。
三、充分體現化學實驗的探究功能
1.化學的學科特征決定了化學實驗可以作為探究性學習的途徑
“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。即使在由經驗化學向理論化學發展的今天,化學實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。
學科的基本特征決定了學科的學習特點,在實驗中學習化學,無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中,學生通過實驗研究和認識物質,掌握化學基本原理和基本技能,初步學會化學研究的實驗方法?；瘜W科學以實驗為基礎的學科特征,更有利于學生進行化學探究性學習。
2.化學實驗本身就是科學探究的過程
化學實驗,是人們認識和研究物質的一種科學方法,是人們根據研究的對象和研究的目的,創造性地運用科學知識和實驗手段,有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此,化學實驗過程本身就是一個創造性地探究的過程?；瘜W發展的歷史也充分證明,化學科學的任何一項重大的突破,無一例外地是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說,沒有實驗,任何新的東西都不能深知。中學生化學學習中的化學實驗,雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識,但從本質上看,這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時,化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手,體驗科學家科學探究的過程和方法,獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。所以,在學生的化學學習過程中,完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。
3.化學實驗為探究性學習驗證提供了科學方法
和科學家進行的科學探究一樣,探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中,針對發現的問題,在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上,做出大膽假設或猜想,并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以,化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法,也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。
四、創造性是實驗設計的靈魂
愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯洺ｉ_展探究性、設計性和創造性實驗研究,有助于學生創新能力的培養和提高。
