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序論：在您撰寫云計算課程體系時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）08-0029-04
一、引言
云計算因其集約化管理、彈性擴展、按需分配、虛擬運算、高性能、低能耗等優勢，正深刻地影響著世界經濟的發展，已成為世界主要國家搶占新一輪經濟和科技發展制高點的重大戰略舉措。我國云計算產業鏈正以驚人的速度及影響力快速發展，2015 年我國云計算整體市場規模達378 億元，整體增速31.7% 。隨著智慧城市、工業4.0、中國制造2025、工業互聯網等概念的興起，政務云、城市云、教育云、醫療云、工業云等云平臺的快速普及將催化云計算技術應用的落地與推廣，云計算產業將面臨巨大的市場需求，為云計算產業帶來了快速發展的機遇，在未來幾年，我國云計算市場規模仍將呈現快速增長趨勢。
云計算作為新一代信息技術的核心，突破性地將大數據、大平臺、大服務、互聯網與傳統制造業等深度融合在一起，為云計算市場帶來創新活力，改變信息產業發展格局，孕育著極其廣闊的產業鏈與創業機會。云計算新興產業的崛起及云計算人才的嚴重缺失，對高職教育信息技術人才培養提出了新的要求。
根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）中“服務經濟社會發展和人的全面發展，推動專業設置與產業需求對接”的精神，高等職業院校在專業設置、人才培養上要緊密契合社會經濟與產業的發展，要主動服務區域經濟發展的需要。許多高職院校為契合云計算產業的飛速發展，正在籌劃開設云計算技術與應用專業，也有很多學校將原有的計算機應用專業、計算機網絡技術專業調整為云計算技術與應用專業。基于現狀，高職云計算技術與應用的專業定位、職業崗位、人才培養規格、課程體系等關鍵要素還在研究與探索中，目前急需落實的事情之一是明確高職云計算專業人才培養目標與人才培養規格，構建課程w系，為高等職業院校開設云計算技術與應用專業提供可靠依據，為培養適應云計算產業發展所需要的創新型技術技能型人才起到推動與促進的作用。
二、云計算產業對人才的需求分析
目前我國許多IT企業已經開展垂直行業的云應用布局，如華為已經對外面向金融、媒資、城市及公共服務、園區、軟件開發等多個垂直行業與企業提供云服務解決方案，宣告云服務、云應用將滲透至各行各業，未來云計算與各領域的融合將不斷加深，通過構建超大體量的云生態系統，以滿足不同傳統企業的轉型需求，助推行業轉型發展。云計算服務商將不斷加強與各垂直領域的深度合作，開拓更大的云計算服務空間。
隨著云計算這種新興產業的飛速發展，對傳統的IT技術帶來了顛覆性的沖擊，無論信息化的整體架構設計，還是計算、存儲、網絡的虛擬化技術，都與傳統的IT專業技術存在很大不同，云計算人才嚴重短缺。云計算產業因其層次豐富、技術新對IT專業人才有了新的要求，從云計算產業鏈的基礎設施即服務（IAAS）、平臺即服務（PASS）、軟件即服務（SAAS）三層生態體系結構來看，出現一批新的工作崗位，如數據挖掘專家，移動應用開發和測試、算法工程師，商業智能分析師等，與此同時，也會促進原有崗位的更新，比如網絡工程師、系統架構師、咨詢顧問、數據庫管理與開發等。
三、高職云計算技術與應用專業的人才培養定位
云計算產業對人才需求層次十分豐富，既需要高端的云系統分析師、系統設計師、云系統架構師、數據挖掘專家、算法工程師、商業智能分析師等，也需要大量能從事云平臺系統基本架構與云計算平臺管理、熟悉云產品與服務特點、熟悉在云平臺上常規應用的部署、能解決云產品與服務的常見問題與運維的技術技能型人才。通過大量調研與分析，發現云計算產業所需的人才結構中對中高級人才的需求約占云計算產業人才需求總體數量的三成，其他為位于產業鏈下游的技能型、應用型的信息技術人才，約占總體需求的七成，從而形成產業鏈上中下游人才需求的“金字塔”分布。
廣州科技貿易職業學院是一所地屬廣東的高等職業院校，在專業建設中根據國家賦予高等職業教育的主要任務――為社會培養適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務需要的高素質技術技能人才的精神，堅持以服務廣東區域經濟發展與產業發展的需要為宗旨，緊密契合廣東及廣州云計算產業發展的需要開辦云計算技術與應用專業。通過大量企事業單位的調研、分析與專家論證，把廣州科技貿易職業學院云計算技術與應用專業人才培養目標定位為：面向云計算產業鏈中數據中心的管理、維護及運營，面向大數據系統的安裝、調試、維護，面向云系統集成及企業終端服務等領域，培養運維工程師、虛擬化工程師、數據分析師、產品及項目經理等技術技能型人才。面向的主要工作崗位集中在技術技能型上，從事以虛擬化技術為基礎的重復性操作、維護與服務類工作，為云計算中下游產業鏈培養技術技能型、應用型的信息技術人才，位于產業鏈上人才需求的“金字塔”結構的中下游，與本科院校、研究生教育培養的云計算人才形成人才遞進式分布狀態，如圖1所示。
四、高等職業教育云計算技術與應用專業課程體系的構建
（一）構建高職云計算技術與應用專業課程體系的原則
堅持四個“對接”的原則。在充分開展云計算產業調研與人才需求分析的基礎上，以《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）文件精神為引領，堅持將專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證與職業資格證對接，進行高職教育云計算技術與應用專業課程體系構建，充分體現云計算技術與應用課程體系的職業性。
堅持創新創業教育與專業教育“雙融合”的原則。認真貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（[2015]36號）精神，將創新創業教育與專業教育深度融合，以創新創業為引領、以職業能力為本位、以職業行動為導向進行高職云計算專業課程體系的構建，課程體系既要包括創新思維、科學研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的基本素質與素養課程，同時也包括與云計算產業發展高度融合、有機銜接、能力遞進、科學合理的專業課程群。既要符合云計算產業因其自身飛速發展所需的創新性以及所帶來的創業機遇的特性，同時又要考慮云計算產業對高職人才創新思維、人文素質、專業知識、職業能力等要求。所構建的高職云計算技術與應用專業課程體系，必須符合云計算產業自身發展的創新性、先進性與前瞻性的特性。
（二）職業崗位分析
在充分論證高職業云計算技術與應用專業人才培養定位的基礎上，進一步明確高職云計算技術與應用專業人才培養所對應的崗位及崗位群。圍繞面向數據中心的管理、維護及運營，面向大數據系統的安裝、調試、維護，面向云系統集成及企業終端服務等職業領域，分析得出高職云計算技術與應用專業學生的初始崗位為數據中心管理員、網絡管理員、數據系統管理員、云產品經理等。通過在初始崗位上的經驗積累與能力提升，相應的發展崗位為云計算系統運維工程師、虛擬化工程師、網絡工程師、數據分析師、項目經理、網站設計師等。通過對這些崗位對應的任務進行分析，形成了高職云算技術與應用專業人才培養的職業崗位與典型工作任務對照表，見表1。
（三）確立人才培養規格
針對數據中心管理員、網絡管理員、數據系統管理員、云產品經理、云計算系統運維工程師、虛擬化工程師、網絡工程師、數據分析師、項目經理、網站設計師等崗位，進行典型工作任務分析，明確高職云計算技術與應用專業人才培養的素質目標、知識目標、能力目標，如表2所示。
（四）構建高職教育云計算技術與應用專業課程體系
在課程體系的構建過程中，首先從職業核心能力、技術創新能力的要求出發，確定專業核心課程，核心課程包括虛擬化技術與應用、SHELL實用技術、云存儲實用技術、Hadoop系統搭建及維護、HBase應用與開發、OpenStack設計與實現6門課程，其中HBase應用與開發、OpenStack設計與實現為核心創新課程。根據專業核心課程進一步反推支撐專業核心課程的專業平臺課程，專業平臺課程包括程序設計基礎、數據結構及算法、云設備互聯技術、實用操作系統、非關系型數據庫系統、web應用與開發、Java程序設計與開發等，其中web應用與開發、Java程序設計與開發為平臺創新課程。根據創新思維、創業素養、人文素質、職業能力等關鍵要素確定通識課程，依據產業發展的趨勢與學生職業發展的需要確定專業拓展課程。從而形成了由通識課程、專業平臺課程、專業核心課程、專業拓展課程構成的，創新思維、創業素養、職業能力深度融合的知識能力遞進式云計算技術與應用課程體系。
關鍵詞：云計算；信息安全；課程體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
云計算是IT領域近年來出現的新技術潮流，繼個人計算機變革、互聯網變革之后，云計算被看作是第三次IT浪潮，作為一種全新的商業模式和應用計算方式，它是IT發展的最新技術，正逐漸融進IT日常管理和開發模式中。
那么什么是云計算呢？形象地講，云計算是指你電腦里所有的資料都放在網絡上，然后你什么都不用帶，到任何一個地方，只要能上網，你的資料或者你想要的資料都能找出來查詢、修改、保存，而且需要的存儲空間和計算能力大小都可以根據你的需要彈性設置。云計算的出現不僅給IT相關人員提出了新的挑戰，同時對即將走上工作崗位的在校大學生產生了巨大的影響和挑戰，也給高校相關專業的教育帶來了巨大的沖擊，將引發一場新革命。
一、云計算時代對信息安全人才提出新的要求和挑戰
信息安全是指信息網絡的硬件、軟件及其系統中的數據受到保護，不受偶然的或者惡意的原因而遭到破壞、更改、泄露，系統連續可靠正常地運行，信息服務不中斷。云計算時代對信息安全提出了新的挑戰，對信息安全人才的需求也提出新的要求。根據企業采用公共云或是企業自身搭建云平臺這兩種情況，其人才需求各有不同：
1.一般而言，對于廣大中小企業用戶來說，資金是發展最大的障礙，他們將選擇公共云服務。公共云是由第三方（供應商）提供的云服務，服務在第三方運行。企業通過與云服務提供商簽訂服務協議，以按需付費的方式使用相關服務。在這種情況下，對企業IT部門來講，傳統的系統維護IT人員、軟件研發人員、硬件部署人員面臨著工作機會減少的危機。因為所有的后臺管理和維護工作都交給了云供應商，從這種意義上來講，企業IT部門工作量會大大減少。在公共云管理中，IT人員需要負責處理數據安全性問題，決定哪些數據能移到云端，哪些數據不能，對移到云端的數據進行加密，因此信息安全是IT部門需要考慮的關鍵因素。
2.對于大型企業來說，他們有能力搭建云平臺并提供對外服務，因此信息安全人才需求會有所增加，但對IT人員提出了更高的技能要求，IT人員不僅要深入地了解傳統核心技術，還要掌握從虛擬化、存儲、大型數據到安全等新的技能，即需要更全面、多方面融合的技能。
二、適應云計算時代的信息方向課程體系構建
我們調研了許多IT領域的龍頭企業，詳細了解一線企業對于云計算人才的技能要求，并以此作為導向，確定了以培養信息安全師（國家職業資格二級）為主的人才培養目標，來構建我們的信息安全課程體系。我們的課程體系結構如下表1所示：
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表1：適應云計算發展要求的信息安全專業課程體系核心課程表
在整個的課程體系中，四個模塊是相輔相成的，云計算模塊是基礎；而組網和管網能力模塊主要以路由交換知識、服務器配置知識為主，起技術支撐作用；編程技術模塊是信息安全專業人才必備的技能模塊，屬于重要模塊，理解程序、編寫代碼對于信息安全專業是非常重要的；而信息安全能力模塊則是我們課程體系的核心模塊，它涉及的方面比較廣，根據我們調研的結果，當前主流的信息安全技術，其主要內容如下表2所示，這些基本技術都包括在我們的課程體系中。
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表2：信息安全行業主流的技術
三、信息安全課程體系的實施
突出項目實踐在信息安全人才培養中的關鍵作用，加強實訓室及實訓基地的建設，參與產學研聯盟，建立校企合作的長效機制，培養適應云時代的高素質技能型信息安全人才。
教學過程中，主要采用真實項目來組織教和學，重點突出項目實戰在信息安全人才培養過程中的關鍵作用。如何獲得項目，最有效的途徑是和企業建立深度的合作。除了傳統的和公司合作共建實訓室或實訓基地外，校內每學年還舉行一次信息安全競賽，并且參與省市級的校外競賽；我們還請企業的資深工程師參與我們的人才培養方案制訂，定期讓企業的工程師來給學生進行技術專題講座；我們每年二個假期也會讓老師去企業進行兼職鍛煉，使學校、企業和產業形成緊密的產學研聯盟，我們和許多知名公司，如華為、聯想、金山、網安、藍盾、神州數碼、星網銳捷等公司建立了良好長期合作關系。通過不斷深化合作，來共同培養高素質技能型的信息安全人才。
參考文獻：
[1]劉任熊，李暢.高職信息安全技術專業課程體系建設與實踐[J].電腦知識與技術，2011（9）.
[2]李振汕.信息安全專業人才需求分析與高職培養定位[J].計算機教育，2010（2）.
[3]匡芳君.高職信息安全專業課程體系改革與實踐[J].計算機教育，2010（7）.
注：本課題系中山職業技術學院教研教改資助項目，項目編號JYB1205。
【關鍵詞】體育學校學生；計算機應用課程；教學改革
職業類學校非計算機專業的計算機素質教育主要都是通過學生學習《計算機應用基礎》這門課程來完成的。該課程的任務是培養學生利用計算機獲取信息、處理信息和解決問題的能力，增強學生建構本專業和相關領域中計算機應用的能力。體育運動類學生也不例外，但是如果我們教師想構建真正符合學生學習的理想型課堂，還需要認真研究體育運動學校學生的實際特點，轉變教學思路，在現有的教學條件下，充分利用現有的資源，不斷進行教研教改，激發學生學習潛力，真正的實現計算機課程的有效型課堂。
一、體育運動學校學生自身特點
體育運動學校招收的學生多為在某一項體育運動項目中有專長，有特長的特殊型人才。他們兼有許多相同的特質，活潑，好動，很難長時間保持安靜地做一件事情。這些特質既成就了他們對體育的夢想，同時也制約了他們自身的一些發展，尤其在文化課的學習上有著明顯的體現。這樣的學生普遍存在文化課基礎淺薄，學習態度不端正，學習方法不得當等等，諸如此類的問題令代課教師很費苦心。所以，作為教師我們一定要正式我們的教學現狀，正確地審視學生的特點，及時轉變教學思路，大膽改進教學手段，制定適合學生目前學習的有效型策略，實現課堂教與學的根本意義。
二、計算機課堂存在和面臨的問題
1.基礎水平高低有別
由于學生的生源不同，受生源地教育的影響，接受的計算機課程教育存在著普遍的差異性，因此增加了教學內容安排的困難性。有一部分的學生來自信息技術教育較發達的地區，升學前已將完成了基礎性的學習，有了操控計算機的基本能力，這類學生在學習反復性學習的課程有厭煩和抵觸情緒 ，隨著計算機教學內容的不斷深入，有許多需要理解和記憶的知識、內容也相對枯燥些，學習的難度加大。雖然教師講課比較耐心和細致，但學生的學習興趣并不高，學習的效果也大打折扣。而對于那些中小學未開設信息技術課程的學生，由于此前沒有接觸過計算機，新的計算機基礎課程對他們來說是全新的，學習起來明顯感到比較吃力，出現跟不上教學進度的情況。在這種情況下，如果依然按照傳統的自然班進行教學， 勢必導致基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生跟不上的情況，從而整體上影響了本課程的教學效果。
2.教學時間難以保證
由于體育專業特點的需要，學生進校后大部分的時間和精力都用在了運動訓練、提高體育成績上，面對文化基礎課的學習精力將難以負重，而且每年受到各類比賽的影響，課程實際教學時間隨時停止，中斷，等到有時間回頭再來學習時，原有的教學效果大打折扣，如此循環，周而復始，一方面增加了教師的教學負擔，另一方面又延長了教學時間，這些因素都不利于學生對知識的接受，容易產生疲憊心里，制約了課堂的長期發展。
3.課程教學內容需要更新
首先，我們要知道面對的這些學生有相當大的一部分在完成中專階段的課程后會面臨畢業就業的問題，隨著計算機科學技術的快速發展、社會上各種計算機行業大量涌現，但高校開設的《計算機應用基礎》課程的主要內容仍是計算機基礎知識、Office操 作、網絡基礎知識及應用。這些教學內容已經不能滿足大學生的學習和就業的需求，如果繼續讓學生享用這些課程，將降低大學生的培養規格，浪費學生寶貴的學習時間，壓抑學生的學習積極性，跟不上社會人才需求，所以更新教學內容勢在必行。
三、具體改革措施
1.改革實際教學內容
針對體育運動學校學生文化基礎水平較低的狀況，計算機教學應以計算機基礎教育為主，力爭在有限的必修課學時內為學生打下較堅實的計算機文化基礎。但我們決不能拘泥于某一教材、畫地為牢，而是要根據大綱的要求，結合體育學校學生的實際情況，使教學過程能貼近學生的學習和生活經驗，喚起學生的學習愿望，才會越學越感興趣，并以此作為出發點，更好地改造和拓展學生已有的經驗，實現計算機應用技術與生活和學習的整合。貼近學生學習和生活經驗包括兩種可能，一是利用學生已有的生活和學習經驗來教學，二是將計算機操作技術應用于解決學生生活和學習中的實際事例問題。例如，在講Excel時，可以拋棄教材中的實例，讓學生去處理實際存在的問題，從簡單的“課程表”、“座位表”到復雜的“體育測試成績統計表”；當教材無法滿足現實實際的教學需要時，或有更佳的選擇時，何不“我的課堂我做主”呢？
2.改革課堂教學方法
根據學生情況進行分層次教學。教學內容根據學生實際情況制定，一般是已有基礎的學生集中在一起直接進行更高層次的教學， 把沒有基礎的學生集中在一起進行基礎層次的教學。這種分層次的教學方法使教師在傳授知識 時更有針對性，學生的學習也更有主動性和目的性，教師的教學效果和學生的學習效率都會有很大程度的提高。 充分利用網絡教學平臺和在校園網支持下構建的現代化教學環境，采用開放性 實驗教學方法，提高實驗課教學效果。創造學生們互相討論解決問題的學習氛圍，不斷提高 學生的自學能力和解決實際問題的能力。
為了使學生學以致用，滿足學生就業時對計算機知識的需求，在計算機應用 教學中，應該不斷更新教學內容。應選擇具有新知識的教材，保證傳授給學生新的知識和技能。比如增加計算機科學與技術學科的基本理論與基本概念以及相關的計算機文化內涵；計算機硬件結構 、網絡和操作系統的基礎知識與基本應用技能；了解程序設計思想、數據庫和多媒體等基本原理；掌握計算機主要應用領域，了解計算機應用人員的社會責任與職業道德；熟悉重要領域的 典型案例和典型應用，進而理解信息系統開發涉及的技術、概念和軟件開發過程等內容，為后續計算機相關課程的學習打下基礎。
教師及時了解到學生的需求和建議，從而對教師的教學指明方向，提高學生學習本課程的興趣和能力。 以人為本，因材施教，為學生創造個性化的學習空間。 利用學校的計算機教學資源，為學生提供不同層次、不同類型的計算機課程，擴大學生學習選擇空間。更新教學理念和教學方法，不斷提高計算機應用基礎課教師的教育教學能 力。教師互相交流教學方法，加強交流與溝通，對大家一致認可 的教學方法和建議進行推廣；收集任課教師的教學案例，整理選擇出優秀 的教學案例進行交流學習。通過這些措施從整體上提高本課程所有任課教師的教育教學能力 。
四、改革評價體系
中職學校學生綜合素質較差，學習內驅力弱，認知水平和能力弱，這就使得我們要去尋找一種適合中職學生的學習評價方式，既不使學生的自尊心、自信心受到傷害，又能從一定程度是客觀評價學生的學習效果。因此在評價的體系中，應盡量做到多元、客觀、個性。
由于計算機應用基礎課程是非常注重實操的一門課程，因此，評價也應當以上機操作考核為主，具體評價分為過程評價、筆試考核和實踐能力考核三個部分。過程評價主要考核學生在課程學習過程中的主觀態度，以課堂出勤率、課堂紀律和平時成績作為主要評價依據；筆試考核主要對理論知識和基本概念進行考試；實踐能力考核主要考核學生的基本操作能力和對課程內容的理解程度，以實訓作業成績作為考核依據。成績為百分制，平時成績占30%，卷面成績考試占70%。
總之，面對體育運動學校的發展現狀，面對計算機技術的迅猛發展，面對社會上對畢業生計算機應用能力的高要求，我們必須轉變教學觀念，進一步提高計算機公共課教學工作在整個中職類校人才培養計劃中的重要性的認識，進一步深化改革進程，更新教學內容、教學方法、教學手段，從社會信息化發展的全局推動整個計算機公共課程的教學改革。
參考文獻：
[1]李藝.高中信息技術新課程案例與評析. 2007.5
[2]黃旭明.中小學信息技術教學法，2005.1
關鍵詞：中等職業學校；計算機；課程教學；創新
中圖分類號：TP3-4
在當今的信息化時代，計算機技術的發展日新月異，計算機技術的應用也逐漸地覆蓋到全社會的方方面面之中，這也使得社會對計算機技術人才的知識結構的要求變得比以往更高。計算機技術的應用在社會覆蓋面之廣，為軟、硬件及網絡維護人員提供了廣闊的就業空間，特別是把“軟件藍領”的培養定位在中等職業學校教育后，對中等職業學校計算機課程教學的創新提出了更高的要求?；诖耍仨氝M行中等職業學校計算機課程教學的創新，提高中等職業學校計算機課程教學的質量。接下來，本文將結合在中等職業學校計算機課程教學的實際工作經驗，從以下幾點淺談中等職業學校計算機課程教學的創新。
1 采取分層教學方法，兼顧中職生的能力差別
中等職業體育運動學校學生在入學的時候成績存在著非常巨大的差別，與此同時，受到不同的中職生的興趣愛好的差別的影響，他們會有不同的學習效果，不能夠取得均衡的發展。在現階段，中等職業學校計算機教學主要采取的是班級授課制，教育工作者的教學設計不能夠兼顧到不同的學習能力的中職生的不同需要，這不利于中職生的學習。為了解決這一難題，非常有必要采取分層教學方法，兼顧中職生的能力差別。
具體來說，應該將入學時候學習成績以及學習能力接近的中職生安排在一起進行教學，通過這種方式，教育工作者能夠有針對性地激發中職生的內部學習動機。與此同時，因為班級中的中職生學習成績以及學習能力之間的差別很小，所以，學習成績以及學習能力較差的中職生可以借助于自身的努力來逐漸地得到提高，這也有利于教育工作者在教學的過程中引入良性的競爭，達到因人施教的良好效果。
2 采取互動式教學方法，充分發揮出中職生學習的主觀能動性
在中等職業體育運動學校計算機課程的教學過程中，所謂互動式教學，也就是說，采取良好的教學方式，保證教育工作者以及中職生都能夠最大限度地參與進來，真正營造出和諧的互動氛圍，保證每一個教育工作者都能夠在“教”的過程中探學求學、每一個中職生都能夠在“學”的過程中拓展思維，真正實現互動教學、共同達到教學目標。
具體來說，互動式教學方法應該涵蓋以下的三個方面：教育工作者與中職生的互動、中職生與中職生的互動、中職生與計算機多媒體技術互動。在計算機教學過程中，必須將這三者的密切聯系起來，達到最佳的互動效果。第一，通過教育工作者與中職生互動，真正尋求出他們之間最好的教學和學習方式，從而能夠建構出最適應中職生的需求的教學模式；第二，通過中職生與中職生之間的互動，保證不同的中職生之間能夠相互取長補短、彌補不足，縮小不同的中職生之間在學習成績以及學習能力方面所存在著的差別，也能夠鍛煉中職生的團結合作的能力；第三，通過中職生與計算機多媒體技術互動，能夠營造出一個非常良好的人機互動學習氛圍。通過具體的教學實踐發現，采取互動式教學方法，充分發揮出中職生學習的主觀能動性，能夠取得非常良好的教學效果。
3 創新教學評價的方法，采取有利于中職生發展的教學評價手段
在中等職業體育運動學校計算機課程的教學評價中，傳統的客觀性的評價方式過于重視試題設計原則的客觀性、易編制、易評分等因素，不能夠真正通過教學評價來體現出中職生的真才實學，不能夠發揮出教學評價的真正意義。因此，非常有必要創新教學評價的方法，采取有利于中職生發展的教學評價手段。因為中職生的學習水平參差不齊，為了保證每一個中職生都能夠積極地進行學習，樹立起他們的自信心，可以通過教學評價的方式來達到以考促學、以考促教的良好效果。具體來說，可以設計一套難度系數不同的題目，將中職生根據不同的學習水平來劃分為不同的學習小組，不同的學習小組的中職生在教師的指導下完成相應的試題，在此基礎上，不同的學習小組的中職生公開展示他們的答案并進行答辯。對于所設計的題目，必須保證其難度能夠非常接近中職生的最近發展區，在整個教學評價的過程中，保證中職生是處于求知欲大于壓力的心理狀態，在這種心理狀態下能夠最大限度地發揮出中職生的能力。采取這種評價方式，解決了以往的評價方式的問題，教育工作者在考試前后的工作量是非常巨大的，教育工作者對中職生的了解程度和專業水平直接影響到考試的效果，教育工作者必須付出較多的精力，才能夠取得良好的效果。
4 重視動手實踐，提高中職生的綜合素質
計算機是一種現代化的通用智力工具，其實踐性是非常強的，只有重視動手實踐，才能夠更好地提高中職生的綜合素質。在中等職業體育運動學校計算機課程的教學過程中，為了鍛煉中職生的動手實踐能力，教育工作者就應該在上機實踐的過程中，有意識地引導中職生積極地動手實踐、主動地觀察思考，保證每一個中職生都能夠養成認真觀察屏幕、使用幫助信息等習慣，與此同時，保證每一個中職生都能夠對屏幕顯示的信息進行分析并且獲取相應的結論，保證每一個中職生在實踐中發現新的方法，學到新的知識，從而培養中職生的觀察能力和思維能力，這也有利于培養中職生的創新精神。
5 加強師資建設，建立網絡教學資源，為中職生提供自主學習的平臺
計算機技術日新月異，教育工作者也必須積極主動地參加學術研討會，加強學術交流，相互學習，不斷地提升自身的能力。與此同時，在教學創新過程中，中等職業學校計算機教育工作者可以建立計算機互聯網的教學資源庫，將電子教案、各模塊習題及答案、上機實驗案例等教學資源建立在計算機互聯網上，供中職生下載自主學習和練習。通過計算機互聯網自主學習給不同層次中職生提供了形式多樣的教學資源，有利于中職生自學能力和創新能力的培養，利用網上課堂，使中職生各取所需，能夠非常有效地解決不同的中職生之間學習水平參差不齊的問題。
6 結束語
綜上所述，本文深入地探索了中等職業學校計算機課程教學的創新，在中等職業學校計算機課程教學的創新的征途上，中等職業學校計算機教育工作者必將以高昂的熱情來真正地搞好教學工作，不斷地鉆研和探索各種現代化的教學方法和教學理念，使中等職業學校計算機教學充滿魅力。
參考文獻：
[1]艾紅.中等職業學校計算機專業教學中的問題及對策[J].新課程研究（職業教育），2007，04.
關鍵詞：計算機網絡專業；大數據；云計算；Hadoop
中圖分類號：G642.0；TP393 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2016）12-0-02
0 引 言
隨著云計算、物聯網以及“互聯網+”技術的興起，數據正以前所未有的速度在不斷增長和累積，互聯網大數據正在實時影響人們的工作、生活乃至社會發展。2012年 3月，美國奧巴馬政府公布“大數據研發計劃”，旨在提高和改進人們從海量、復雜的數據中獲取知識的能力，發展收集、儲存、保留、管理、分析和共享海量數據所需要的核心技術。2014年大數據高速發展，中國互聯網三巨頭BAT（百度、阿里、騰訊）紛紛建立大數據研究院、大數據實驗室等，提供大數據專業服務，一批大數據專業分析公司應運而生。我國的開放、共享和智能的大數據時代已經來臨，同時對專業人才的需求也日益增長。
大數據的發展與計算機網絡密切相關，因此適時調整高職計算機網絡專業方向的培養目標，可以更好的適應大數據發展要求。大數據背景下計算機網絡專業學生的目標是培養具有計算機網絡、大數據及云計算的專業知識，實踐能力強、職業道德素養高，具備云平臺的管理能力和網絡軟件開發能力，能夠從事網絡工程設計實施、網絡高級管理維護、網絡開發、云平臺組建及管理以及大數據存儲、計算及分析等崗位的高級技能型人才[1]。
1 大數據與云計算
根據維基百科的定義，大數據[2，3]是指無法在可承受的時間范圍內用常規軟件工具進行捕捉、管理和處理的數據集合。大數據主要具有4V特征[2]，即數據體量巨大（Volume）、數據種類繁多（Variety）、流動速度快（Velocity）、價值密度低（Value）。
從技術角度上看，大數據必然無法用單臺計算機處理，必須依托云計算的分布式處理、分布式數據庫和云存儲、虛擬化技術。目前應用最為廣泛的大數據分布式處理平臺就是Hadoop，Hadoop是由Apache基金會所開發的分布式系統基礎架構，能夠對大量數據進行分布式存儲、分析和處理的云計算平臺，已經在網絡大數據領域得到了廣泛運用。例如Yahoo使用4 000個節點的Hadoop集群來支持廣告系統和Web搜索的研究；Facebook使用1 000個節點的集群運行Hadoop，存儲日志數據，支持其上的數據分析和機器學習；百度用Hadoop處理每周200 TB的數據，進行搜索日志分析和網頁數據挖掘工作；淘寶的Hadoop系統用于存儲并處理電子商務交易的相關數據。
2 課程體系改革研究
2.1 課程體系現狀
目前，高職院校計算機網絡專業類課程大多圍繞計算機網絡工程和計算機網絡開發兩條主線，主要課程包括網絡基礎、路由器及交換機配置與管理、Windows網絡服務器配置與管理以及動態網站開發相關技術等。這些課程內容傳統，課程內容嚴重同質化，教學內容已不能滿足大數據時代人才培養的要求，這些將直接影響學生的理論實踐能力和就業機會。
大數據、互聯網+、物聯網及云計算技術的發展和應用給高職計算機網絡專業人才培養帶來了新的要求與挑戰，與市場需求存在脫節現象。計算機網絡專業應緊跟大數據、云計算等先進技術的步伐，不斷進行專業課程的創新性研究，重視實踐類課程和教材的研發，適時調整人才培養目標和專業教學計劃，以期滿足工作崗位的實際要求。
2.2 研究思路
計算機網絡專業經過多年的發展，其課程體系比較成熟，形成了各自的特色教學。因此，本文的研究內容是對原有課程體系的補充和完善。
2.2.1 有針對性的進一步優化傳統的專業職業技能課程
傳統的專業職業技能課程已經比較成熟，經過了實踐的考驗，也已得到了學生的認可。盡管如此，還要有針對性的進一步優化，使得課程體系的理實比達到更優，提升課程教學實施的效果。
2.2.2 采用增加模式，補充完善課程體系
基于大數據和云計算技術研發新的職業技能課程，充實現有的課程體系。大數據和云計算緊密相聯，因此要增加云計算和大數據的理論和實踐課程。在研發課程的過程中，以崗位需求為導向，以培養技能型人才為目標，合理安排理論教學內容和課時，著重開發實踐教學案例和內容，明顯區別于本科課程教學設置。
2.2.3 課程體系相互作用，相互促進
網絡技術是大數據、云計算技術的基礎。因此計算機網絡傳統課程也是新研發課程的基礎。新研發課程既是傳統課程的有效實踐，又是對傳統課程的有效擴展和提升。
2.3 具體內容
由于大數據、云計算技術是基于網絡的技術，因此，計算機網絡專業人才培養具有先決條件。根據以上研究思路，具體方案主要包括強化現有課程體系，增加基礎理論課程、完善知識體系，增加實踐課程、鍛煉崗位能力三個部分。
2.3.1 強化現有課程體系
針對現階段存在的問題，學校應強化現有課程體系，使學生具有扎實的網絡管理能力和一定的網絡開發能力?，F有的課程體系使學生具備了相關能力。熟悉ISO/OSI互聯網模型，并掌握常見的互聯網協議如TCP/IP、ARP、OSPF、SSL、DNS、DHCP及HTTP等。能夠配置管理Windows和Linux服務器，熟悉使用常見的網絡命令，具備遠程網絡控制學習能力。掌握程序設計語言Java，具備Windows和Linux下的程序開發能力，包括編寫shell程序。能夠配置交換機和路由器，具備組建局域網的能力。熟悉信息安全、系統安全及網絡安全攻防技術。
2.3.2 增加基礎理論課程，完善知識體系
針對人才需求，增加大數據、云計算等基礎理論課程，完善知識體系。雖然大數據、云計算等課程教學的最終目的是培養實踐技能，但基礎理論仍非常重要，主要包括熟悉大數據的基礎概念和常見技術架構；熟悉云計算原理和架構，并了解虛擬化技術如KVM；熟悉分布式系統和分布式計算原理；了解大數據、云計算的最新應用。
2.3.3 增加實踐課程，鍛煉崗位能力
在課程體系設置中，實踐課程比例應超過理論課程。增加大數據、云計算等實踐課程，鍛煉學生的崗位能力。主要包括主流云平臺管理軟件的使用，如華為FusionSphere、VMWARE等；分布式系統管理、分布式并行計算以及Map/Reduce編程；Hadoop集群、HBase分布式數據庫的構建與管理；Hadoop、HBase等案例實踐與應用。
通過以上方法，使得計算機網絡專業學生在原有專業基礎上，掌握大數據和云計算的原理，具備云平臺的管理能力，并能基于Hadoop等云計算平臺實現大數據程序，對大數據進行計算分析。
2.4 Hadoop課程實施
通過以上分析可知，增加的課程內容主要是大數據、云計算相關課程，最終采用Hadoop云計算平臺相關技術實現大數據的存儲、計算與分析。通過理論教學，使得學生深入了解掌握大數據技術、云計算原理及Hadoop架構。通過實踐教學，使得學生能夠掌握Hadoop集群的配置與管理，并且能夠基于Hadoop實現大數據程序設計，使得學生具備基本的大數據處理能力。因此Hadoop課程是核心課程。
2.4.1 Hadoop原理
Hadoop是把大數據集分發到計算集群中各個節點上共同處理以實現大數據的快速處理。用戶無需了解分布式底層細節就可開發分布式程序，充分利用集群的威力進行高速運算和存儲。Hadoop最核心的設計是HDFS文件系統和MapReduce編程模型。HDFS為海量數據提供存儲，而MapReduce則為海量數據提供了計算。如圖1所示，Hadoop運行的基本過程如下[4，5]：
（1）客戶端可以將文件上傳至HDFS文件系統，NameNode則會根據文件大小和Block大小配置將文件的物理屬性分成若干個Block文件塊，并分布式存儲至DataNode數據節點，同時將塊存儲信息保存至NameNode節點，以方便文件進行資源管理。
（2）文件上傳完成后，客戶端提交具體Job任務至Hadoop集群，各DataNode節點根據任務要求可以讀取相應的文件Split，并完成Map和Reduce計算任務，將結果作為輸出文件傳輸至HDFS文件系統。
（3）在任務執行過程中，可以通過JobTracker、TaskTracker及ResourceManager監控任務的執行情況和資源消耗信息等。
2.4.2 Hadoop教學平臺配置與部署
Hadoop教學平臺需配置、部署一些部件?；诂F有實驗室的計算機和網絡環境，網絡服務器系統采用Linux Ubuntu，構建Hadoop集群網絡?；贑loudera Hadoop開源框架實現Hadoop教學平臺。
2.4.3 Hadoop分布式文件存儲及大數據處理實現
Hadoop分布式文件存儲及大數據處理實現包括：HDFS文件系統的使用；HBase的使用；MapReducer程序實現；大數據案例分析與實現。
3 結 語
本文分析了大數據背景下高職計算機網絡專業的培養目標和課程體系的改革思路，在優化計算機網絡專業傳統課程的基礎上，增加大數據、云計算等相關課程，并以Hadoop課程的具體教學實施來培養學生的實踐能力，使得學生能夠緊跟大數據、云計算的技術步伐，滿足工作崗位的要求。
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【關鍵詞】獨立學院；課程體系；案例教學
1.引言
課程建設是實施人才培養方案的中心環節，是提高教育教學質量的根本保證，直接關系到人才培養的質量。重慶郵電大學移通學院自2000年開始便在進行人才培養模式的探索、課程體系的研究與實驗，經過了幾屆學生的實踐，逐漸形成了具有獨立學院特色的基于應用型人才的課程體系結構。
2.課程體系研究目標(以計算機系網絡工程專業為例)
該校與國內著名高校合作，匯聚和開發優秀的教育資源，通過全面培育、重點突破的舉措，至2015年，使該專業必修課中的85%達到重點課程建設標準；繼續增設拓展學生能力與素質、以學科發展前沿和新興交叉學科介紹為主要教學內容的選修課程；通過課程結構的優化、教學方法和手段的改革，形成在同類院校中具有優勢和特色的課程體系。
3.課程體系研究內容
3.1 制定培養方案的指導思想與原則
本專業培養德、智、體、美、勞全面發展，掌握必備的基礎理論和專門知識，掌握計算機網絡技術、電信網技術、廣播電視網技術的專業理論和專業技能，具備現代網絡工程和網絡系統運營、管理等方面的知識、素質和能力，具有較寬的系統專業知識，較強的計算機、外語能力和相關工程技術能力，具有在國民經濟各部門從事網絡系統基礎規劃﹑設計﹑及網絡設備生產、安裝、維護、管理、應用、開發、銷售和售后服務等實際工作能力的工程應用型高級技術人才。
3.2 優化課程體系
根據新世紀高素質人才培養要求，吸收教學改革成果，重視對學生實踐能力、雙語能力、創業能力和創新意識的培養。以學科建設為基礎，以社會對網絡工程專業技術人才的能力需求為線索，根據社會需求和技術發展變化，調整專業基礎課程和專業課程的內容，實現有機銜接，建成與信息通信領域緊密結合，以專業核心課程為主，專業方向明確，專業素養與人文素質相結合的多層次模塊化的課程體系。
3.3 將前沿技術和實用案例融入教學內容，深入推進課程改革
按照基礎課程和專業課程不同的應用特點，將主要基礎課、主干課的改革注重在課程體系、結構整體優化的前提下，進行課程體系的重組、合并、調整，逐步形成一批特色明顯的本校優質課程，提高授課質量。
該專業將計算機的前沿技術，如“云計算”，與當前學生所學課程進行了聯系。云計算的技術架構及商業模式非常符合三網融合的發展特點，“云計算”平臺可以有多種部署方式，對于廣電媒體而言，最常見的是“私有云”和“公有云”兩種方式，“私有云”即廣電媒體自行建設和擁有的“云計算”平臺，用戶使用臺內的局域網即可訪問，而“公有云”則是由相關廠商提供的“云計算”服務，通常需要通過廣域網訪問。不論使用“公有云”還是“私有云”，都需要通過虛擬化技術將應用部署在“云”中，這也是其他行業使用“云計算”技術的通用做法。而該專業同學在整個大學期間所接觸到的如下方面的知識(高密度的數據計算應用，如轉碼、流媒體服務等；高頻度信息處理應用，如數據庫、應用服務器等；海量數據存儲應用，如基于“云架構”的存儲)等均可以部署在“云”的應用中。
3.3.1 突出系統觀點，開展基于網絡體系結構與網絡功能應用相結合的教學改革。
一般教材對計算機網絡課程的內容組織是按照ISO／OSI參考模型，從網絡的最底層(物理層)一直到最高層(應用層)，依次介紹網絡系統中每層的功能、使用的協議以及每層實現的關鍵技術。這樣組織教學內容，邏輯性較強，概念與理論性較強，但是學生對網絡整體結構和功能實現缺乏了解，不便于培養應用型人才。因此，在教學中該專業教師把計算機網絡提升到計算機網絡系統的高度來組織教學內容，當依次講授完網絡體系結構、各層協議的功能、特性、組成、報文格式、協議工作過程以及實現該層功能的主要技術后，最后以總結的形式將不同層協議串起來，并通過校園網這個典型應用案例將計算機網絡系統的工作原理以及不同層協議之間的交互過程展示出來，使學生不僅只掌握網絡某層協議的功能、特性和工作過程，還要能夠將計算機網絡作為一個完整系統來看待。
3.3.2 任務驅動與討論式教學改革為培養學生分析問題與解決問題的能力。
在教師講解的基礎上，將一些基本內容和實踐性較強的內容如計算機網絡的概念、計算機網絡的拓撲結構、Internet的發展過程、網絡系統拓撲結構設計、計算機網絡核心設備等結合起來，安排學生3～5人一組查閱資料、討論并寫出專題報告。然后由學生在課堂上向同學講述，大家再一起討論、分析和評價，這樣使每個學生都有興趣積極參與，活躍了課堂氣氛，培養學生在實踐中學習的能力，進一步提高了學生學習的興趣和積極性，加深了他們對基本概念和基本知識的理解，提高了學生分析問題、解決問題的能力和協作精神。
3.3.3 案例分析與實物教學的改革在計算機網絡課程的教學過程中。
以重慶市教育城域網為例，講解各種網絡互聯設備(OH網橋、以太網交換機、路由器、防火墻等)的工作原理及配置[3]。在計算機網絡課程的教學過程中，教師還經常將雙絞線、光纖、以太網收發器、各種網卡、交換機、路由器等網絡設備搬到課堂上，對照實物現場進行講解，同時在課堂上現場給學生演示如何配置路由器和交換機，幫助學生更直觀、更有效地了解和掌握交換機和路由器配置的原理和技術。
3.3.4 全面推廣現代化教學手段，促進教學方法改革。
教師課堂教學目的明確，以課程教學大綱和學期教學進度計劃表(教學日歷)為依據組織教學，進行教學方法改革，主干課使用的教材質量有保證，內容處理得當。本專業校內實習基地包括：釣魚城創意產業基地(含創業企業1家、微型企業3家，創意包裝工作室1個、校園廣告傳媒工作室2個)、創業學院、大學教育培訓園、微型企業文化創意產業孵化園、雙體系卓越人才教育基地、素質拓展基地等，這些實習基地為本專業學生提供了豐富多彩的實習內容，滿足了實踐教學的需要，效果良好。
4.基于培養應用型人才的課程體系建設初見成效
該校網絡工程專業經過幾年課程體系的研究和建設，現已略有成果：
4.1 “三創”教育凸顯成效
本專業全程貫徹實施“創造、創新、創業”教育理念，大力推進學生的“三創”意識，逐步建立了“三創”教育體系，把創業教育課納入教學計劃，作為任選課，著力培養學生的創業意識和企業家精神；廣泛開展創業教育實踐活動。2010年學院共舉辦了2次校內創業計劃大賽，在“挑戰杯”創業計劃大賽重慶賽選決賽中取得了一銀兩銅的優異成績；學院依托重慶市市級創意產業基地—釣魚城創意產業基地，孵化學生創業公司3家，其中微型企業2家；選派創業指導老師參加教育部“創業高峰論壇”、“第十四屆廈門國際貿易洽談會”以及吉林大學“挑戰杯”終審決賽，提高創業指導能力。在建設期間，達到95%以上的學生能夠獲得畢業文憑，80%以上的學生能夠獲得各類計算機中高級技能證書，80%以上的學生專業特長明顯、優勢突出，另外有15%以上的學生能夠考取碩士研究生。使學生在就業應聘中能夠充分展現自己的專業技能與特長。
4.2 校企優秀人力資源互相利用，提高師生實踐動手能力
以校企合作為基礎，利用學校師資與企業技術人才互補優勢，加強對教師與學生的網絡工程技術訓練與網絡項目開發訓練。請進來——聘請了全國幾大計算機專業實訓機構來校承擔課程設計的教學工作，共承擔了本專業多門課程的課程設計教學任務，取得了較好的實踐效果。
走出去——該系派送了教師全脫產到實訓機構進行專業技能與項目開發的培訓，學習時間從1周到1個學期。
4.3 科學而系統的教學體系設置，保證了該校課程體系的建設
多層次的實踐教學體系，是培養學生綜合實踐能力的重要保證。網絡工程專業設置了系統而科學的實踐教學體系，包括實驗教學、開放性實驗室、參加老師課題組、校外實習以及畢業論文與設計。實踐教學以“強化實踐能力”為重點[5]，以創新品格的塑造為核心，面向國家與區域經濟發展，加強產學研結合，統籌教學實習、生產實習、畢業設計與就業需要，依托校內外實驗、實踐教學基地和科技園區，大力推進學生進實驗室、進項目組、進科技園區、進實習基地，進產學研合作基地，真刀真槍實踐，提高動手能力和創新創業意識。網絡工程專業全體師生員工積極探索產、學、研聯合培養形式及管理辦法，與多個學科相關企業開展科研合作，聯合建設技術中心，共同推動學校產學研活動的進行。
綜上所述，目前對于全國所有的獨立學院來講，人才培養模式與課程體系改革都還處于摸索與研究階段，本學院的對于人才的培養和課程體系的建設也還需要繼續努力，爭取在未來的時間里為社會培養更多的有用的棟梁之才。
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