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[關鍵詞]高職生 快速閱讀 問題 策略
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）07-0154-01
一、對高職學生進行快速閱讀能力培養的重要性
閱讀是打好語言的基礎，也是外語學習者必須掌握的一門重要的基本技能。快速閱讀是指以較快的速度在有限的時間內有目的、有方法、有效果地完成一定量的文字材料，并從中獲得所需的信息。而一半以上的高職學生快速閱讀能力非常有限，急需對他們進行快速閱讀能力的培養。
二、高職學生快速閱讀能力現狀和存在的主要問題
通過對高職學生閱讀教學的調查研究發現，高職英語快速閱讀教學與學習主要存在以下問題：
（一）重視精讀，快速閱讀訓練缺乏，學生快速閱讀能力迫切需要提高
作為高職英語主干課的閱讀課，基本以精讀或仔細閱讀為主，并且成為教授語言知識的主要方式。學生養成了逐字慢讀的習慣，讀得越慢，越不想讀，讀得越少，理解力就越差，這樣就讀得更慢，從而形成一個惡性循環。
（二）學生在快速閱讀中存在一些問題，影響學生閱讀的效果
1.出聲閱讀。有些學生閱讀時習慣讀出每個單詞的發音，這會使閱讀速度減慢。一般來說，音讀速度比視覺閱讀接收文字信號的速度要慢得多。
2.遇到生詞立刻差字典。很多學生在閱讀時一遇到生單詞就查，它會大大降低閱讀速度。因為快速閱讀的主要目的是獲得對文章大意的理解和把握，并不需要對每個單詞和短語都理解得很透徹，閱讀片段中出現的生單詞可以通過上下文來猜測。
3.回視?；匾暿侵搁喿x完一段或一句后，習慣性地又返回前面再讀一次。造成這種不良習慣的原因就是平時習慣低聲閱讀，這樣很容易造成讀了后面又忘了前面，不得不回到前面重讀，久而久之就形成了回讀的習慣，這大大影響了閱讀的速度。
三、提高高職學生快速閱讀能力的策略
（一）培養學生正確的快速閱讀態度
我們常說態度決定一切，端正學生的快速閱讀速度很重要。首先，要讓學生認識到快速閱讀是特殊的閱讀方式，不同于常規的精讀。不能逐字閱讀，而是一種眼腦直映式的閱讀方法，并且要讓他們知道快速閱讀能力的提高必須經過快速閱讀策略的訓練。
（二）進行英語基礎語言能力的培養
其實，很多學生快速閱讀能力薄弱主要是英語基礎太差，而快速閱讀能力必須以一定的語言能力基礎為條件，所以，提高學生英語基礎和語言能力很重要。在平時的英語教學中，重點放在語言基礎的訓練上。
（三）注重對學生進行快速閱讀技巧的傳授和訓練
1.跳讀和尋讀。跳讀和尋讀就是在閱讀過程中，在有限的時間內根據自己的閱讀目的快速獲得有用信息。跳讀要求閱讀者有選擇性的閱讀，跳過一些細節，以抓住中心思想。不能逐字閱讀，而要一個意群一個意群地向前跳讀。并且跳讀也有一些技巧，可以重點閱讀文章首段和尾段，并且每段的首句和尾句也是跳讀的重點。尋讀又叫查讀，主要用于快速查找特定信息?？梢韵葘⑽恼驴焖俾宰x一遍，掌握文章大意和層次，然后查讀時就會有的放矢，快速查找到特定信息。跳讀和查讀是快速閱讀中運用最多的技巧。
2.成組視讀。學生在閱讀過程中普遍存在的逐字逐句甚至是有聲閱讀的毛病，甚至伴有一些習慣性動作，如用手指著字閱讀，這會大大影響閱讀速度?？焖匍喿x要求成組視讀，它要求把所讀的句子分成意義較為完整的意群，盡可能減少目光停留的時間，不用口腔或舌頭，直接通過視覺將文字傳入大腦形成信息。
3.猜測生詞詞義。閱讀過程中肯定會遇到生單詞，如果去查字典就影響到閱讀速度，這就要求學生具備猜測生詞的能力。猜測生詞詞義要求學生掌握三個釋詞技能：一是根據上下文出現的同義詞、反義詞和連詞等猜測生詞詞義；二是利用構詞法猜測生詞詞義；三是通過文化背景知識和生活常識等猜測生詞詞義。
（四）廣泛閱讀英文報刊雜志提高高職生英語快速閱讀能力
閱讀是語言輸入的重要手段。閱讀能力的高低跟詞匯量、文化、背景等知識密切相關。閱讀范圍越廣泛，快速閱讀能力也越高。現有閱讀教材的閱讀文章數目有限，所以可以鼓勵學生廣泛閱讀一些常見的英文報刊雜志。教師可以采取課內外結合的訓練方法，在訓練初期可以選用一些簡短有趣的材料培養學生的閱讀興趣，幫助他們樹立閱讀的自信。
四、結束語
英語快速閱讀能力是學生閱讀能力的重要方面，它是可以通過一些策略和方法提高的。因此，教師在平時教學中，應注重應用一些快速閱讀策略。如略讀、跳讀、猜測生詞、查找特定信息、預覽法等來培養學生的快速閱讀能力。
【參考文獻】
關鍵詞：閱讀能力；英語教學；教學方法；閱讀技巧；高中生
在高中學生的英語學習中，英語閱讀能力尤其重要。無論是對于學生的英語基礎而言還是英語考試而言，英語閱讀能力在英語學習中起著關鍵作用。養成一個良好的提升英語閱讀能力的習慣是學生提高閱讀能力的必然步驟。然而現階段，中學生在學習英語過程中存在多種多樣的問題，尤其在閱讀能力訓練方面，學生不能清晰看到自身存在的問題。如此導致在錯誤學習習慣的指導下，學生提升閱讀能力的效果有限。
1.提升英語閱讀能力的必要性
提升中學生英語閱讀能力的必要性主要表現在兩方面。就英語學習本身而言，閱讀能力是英語整體能力的基礎。學生要想提高整體英語能力，促成英語學習的內部良性循環，堅固的英語閱讀能力基礎是必不可少的；就學生學業發展而言，英語學習是學生今后各個學習階段必不可少的部分，無論是大學教育或研究生教育，英語學習都是至關重要的。而其中英語閱讀能力更是重中之重。它對于夸大學生的閱讀面，拓展興趣、了解國際學術動態都有不可或缺的意義。
2.中學生英語閱讀存在的問題
總結而言，中學生英語閱讀主要存在以下問題。連貫性閱讀能力缺乏，閱讀時注意力主要停留在個別字詞上。多數中學生進行英語閱讀時均為精讀式，字詞閱讀法，即字詞挨個閱讀。這樣的閱讀方法費時、費力且不利于段落的主旨意思把我。學生往往閱讀完畢后不知所讀段落的中心思想。
多數學生沒有養成良好的閱讀步驟，還停留在粗放式閱讀方法的層次。所謂粗放式閱讀方法是說，學生拿到閱讀材料后沒有一個科學的閱讀步驟，起初就是從頭到尾詞語挨個閱讀。這樣導致閱讀毫無重心，把握不住重點信息，且學生容易感覺無聊厭倦。
一些錯誤的肢體動作在中學生英語閱讀中普遍存在。例如有些學生在閱讀時用手指跟隨語流，指導方向。手指指點所讀單詞這一動作可以最大限度的吸引學生的注意力到所讀內容上，然而，由于所指過于細小，學生的注意力無法全面投入到整個句意上。從而丟失對整體意思的把握。有些學生在閱讀是頭部跟隨閱讀節奏左右搖擺，甚至有些學生在英語閱讀時不停眨眼來提高自己的注意力，等等。這類動作都是不可取的。
3.如何提升英語閱讀能力
提升英語閱讀能力的階段分為三個階段。閱讀前、閱讀中和閱讀后。
閱讀前階段是指在正式開始閱讀之前，學生應該將其置于段落背景下，了解背景，預判主題內容。做好閱讀前準備工作有以下作用：增加學生對于所要讀內容的興趣；為學生正式閱讀做好心理及知識的基礎準備。
閱讀中階段是指學生正式閱讀時的階段。此時學生應該重點置于段落整體意思以及段落內部結構，同時注意抓住細節信息。做好這個階段有助于提升學生閱讀的效率。
閱讀后階段指學生在正式閱讀結束后所進行的工作。主要包括反思所讀內容的中心思想和作者的主旨。
總結閱讀所經歷的三個階段，學生應該做到，閱讀前整體快速掃描文章，目標段首局找到中心句，從而了解文章大意；其次，段內閱讀，不可著眼于每個詞，掌握段與段之間的關系，文章結構。
學生閱讀時可采用一些技巧來提升閱讀效率和準確性。
Skimming
Skimming 是快速閱讀的一種，當快速閱讀時主要目標位抓住所讀段落大意，而不是具體的細節。在快速閱讀之前，學生需要快速瀏覽所讀文章，嘗試尋找文章的內部結構。且快速閱讀時需要分清重點及非重點部分，對于重點部分可降速，精細閱讀，對于非重點部分可快速越過。
Scanning
Scanning 也是快速閱讀的一種，然而它主要是為了定位、尋找有用信息。通常而言此種方法運用于Skimming之后，帶著確定的目標去掃描文章的相關段落，定位目標信息。此種方法的使用可加深讀者對文章了解和掌握，可使讀者對一些特定信息進行快速的了解。
詞匯法
對于高中英語學習者而言，詞匯是提升英語閱讀能力的一大障礙。英語是一門以詞匯為中心的語言，很大程度上閱讀者對于詞匯的掌握就決定了他們是否能夠很好的理解閱讀材料。因此擴充詞匯也是有效提升高中學生英語閱讀能力的一個有效方法。豐富的詞匯量能夠幫助閱讀者更快速、更準確的把握閱讀材料。
閱讀者閱讀時遇到新詞大致會有兩種解決方法，其一，每遇到新詞，就停下來，翻開字典查詢其意思，這種方法破壞了閱讀的整體性，使速度效率均受到影響；其二，每遇到新詞就直接忽略，不去究其意思。這種方法不利于閱讀者對文章大意的把握，尤其是一些關鍵詞為新詞的情況下。
結合以上分析，學生閱讀時遇到新詞應該將其用筆畫出，先不用直接求助于字典，可根據前后文章提示，大致預判其大意。如此幾遍后，讀者對于新詞的印象也逐漸熟悉，讀后再結合字典進行查詢。這樣可有效的幫助讀者理解全文，擴充詞匯。(作者單位：寶雞文理學院外語系)
參考文獻：
【關鍵詞】右腦快速記憶 大專學生 詞匯記憶 應用研究
引言
語法、詞匯、語音等三大要素是英語語言的重要組成部分，是大專學校進行英語課程教學的重要環節。詞匯的掌握水平在一定程度上影響著大專學生的英語口語能力，但是，詞匯學習和記憶恰恰是當前大專學校英語教學中的難點內容和重點內容，并且它的教學質量受到了人們的廣泛關注和高度重視。所以，大專學校應該高度重視右腦快速記憶在英語教學中的有效應用，將字母編碼法、諧音法、拼音法、綜合法等多種方法應用到大專學生的詞匯記憶中去，提升大專學生對英語詞匯的學習效率，擴大英語詞匯的積累，從而為英語學習打下良好的基礎。
一、常見的幾種右腦快速記憶方法
1.字母編碼法。字母編碼法主要就是通過右腦快速記憶英語詞匯的特點對單詞進行合理的拆分，形成方便大專學生記憶的形式，提升大專學生對英語詞匯的記憶效率。具體來說就是先制定一個英語字母速記編碼，讓大專學生熟記于心，這里要注意這些編碼并不是簡單的文字信息，而是這些信息所展現的圖像，因為學生對圖像的理解能力和感知能力要超過對文字符號的記憶能力，所以大專學生在熟記這些編碼之后就可以進行形象的詞匯記憶，也就是說，將英語詞匯根據相應的編碼進行拆分，使其形成一個完整的圖像和故事，從而提高英語詞匯的形象性，加深大專學生對英語詞語的記憶。例如，trap這一英語單詞，它表示“陷阱”、“圍困”的意思。我們通過相關的編碼表可以知道，tr代表鐵人，ap代表阿婆。這樣我們就可以將trap拆分成tr/ap /trap/ trap，意思就是說鐵人/把/阿婆/圍困/在/陷阱里。這樣將英語詞匯變成一個有趣形象的句子和畫面，可以降低大專學生對詞匯的理解難度，有效加深對英語詞語的記憶。
2.諧音法。諧音記憶法就是通過英語詞語與漢語之間的近音和同音的特點，運用諧音線索和視覺表象讓學生產生聯想，用自己的方式將英語詞匯從側面展現出來，這樣可以讓學生對英語詞匯進行雙面記憶，當看到單詞時就會激發側面記憶，將記憶內容浮現在大腦中，從而通過漢語發音來拼出英語詞匯，這樣可以將枯燥乏味的英語詞匯變得更加生動有趣，方便大專學生進行快速記憶。例如，ambulance這一英語詞匯，它表示“救護車”的意思，可以將其變成“俺不能死，快叫救護車”。這里通過“俺不能死”可以聯想到英語詞匯的拼法，然后通過句子的連接可以快速的知道詞匯所表達的意思，有效提升了英語詞匯記憶的趣味性。
3.拼音法。拼音記憶法就是通過對英語詞匯中的個別字母或者是全部字母進行結合，使其形成與漢字拼音相同的形式，運用拼音方式來聯想英語詞匯的記憶方法。但是，在這種方法的使用中應該注意不要將單詞的發音混淆。例如，ache這一英語詞匯，它表示“疼、疼痛”的意思，我們可以將它分成“a/che”，運用拼音就是“啊/車”，這樣就可以想象出一輛車撞過來，很疼，非常形象的就記憶了這個英語詞匯。
二、加強右腦快速記憶的策略
1.反復復習英語詞匯，增強英語詞匯的記憶能力。不管是什么教學方法它都具有著一定的時間限制，學生會隨著時間的推移逐漸遺忘，尤其是英語詞匯的學習和記憶與大專學生的生活環境和語言環境具有差異性，所以很容易就會遺忘。所以，大專學生要想提高詞匯的記憶能力，就要反復復習英語詞匯，不斷加深詞匯的記憶。通過一定的實踐經驗得出，學生在記憶10個英語詞匯之后產生的遺忘機率就會慢慢增大，這時英語老師就可以督促大專學生每天記憶10個英語詞匯，第二天在記憶單詞之前要復習之前記憶的單詞，這樣以此類推，反復記憶和復習英語詞匯，可以有效提升大專學生對英語詞匯的記憶效果。
2.有效結合傳英語統詞匯的記憶方法。雖然傳統方法的英語詞匯記憶比較枯燥乏味，但是仍然具有有用之處，為了進一步加強大專學生的詞匯記憶能力，老師可以將右腦快速記憶的形象性與傳統記憶方法的拓展性有機結合起來。一方面，老師可以將英語詞匯潛移默化的融入到歌曲和短文之中，激發大專學生的學習興趣，增強詞匯的印象，讓大專學生在放松、娛樂的環境中進行記憶，避免出現遺忘的現象。另一方面，老師可以有效運用詞根記憶法，深化大專學生對英語詞匯的記憶。例如，vis這一英語詞匯，它表示“看”的意思，老師可以將這一詞匯與visibe一詞聯系起來，方便大專學生聯想記憶。
總而言之，英語詞匯記憶作為大專學生學習英語課程的重要內容，受到了學校教學的高度重視，將右腦快速記憶法應用到英語詞匯記憶教學中去，通過形象記憶方法，不僅可以增強英語詞匯記憶的趣味性，激發大專學生的學習興趣，同時還可以有效提升大專學生對英語詞匯的記憶能力，有效提高大專學校的教學質量。
參考文獻：
[1]聶艷峰.右腦快速記憶法在高校英語詞匯教學中的應用[D].鄭州大學，2012.
關鍵詞：英語教學；初中學生；閱讀能力；能力培養
《義務教育英語課程標準》中對學生英語閱讀明確提出如下要求：“能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；要有豐富的課外閱讀量。”在各級各類的英語考試中，英語閱讀理解占的分值比重也在不斷增加，閱讀的難度系數也在不斷上升。提高學生英語閱讀能力成為廣大英語教育工作者重點關注的課題。那么，如何提高初中學生閱讀能力呢？
一、提高學生的英語閱讀速度
在英語閱讀考試中，需要同時考查學生英語的閱讀速度和理解速度，閱讀要取得成功，基礎的條件是必須保持一定的閱讀速度。因此，加強學生英語閱讀理解能力，首先要培養學生快速閱讀的習慣，用比較快的速度閱讀出示的英語材料，能夠從閱讀材料中獲取大量的相關信息。要改變傳統的那種逐詞逐句的點式閱讀方法，教給學生快速掃描，一次一句的線式閱讀方法，并培養為學生的習慣。不能把時間花費在生詞難句上，只要不影響整篇的閱讀，可以先直接跳過，這樣就能夠快速提高英語閱讀速度。
二、擴大學生英語詞匯量
豐富的英語詞匯量是提高學生閱讀速度的重要基礎，如果學生掌握的詞匯量不夠多，提升閱讀速度無異于紙上談兵?？梢酝ㄟ^學習和掌握英語的構詞法擴大詞匯量，學會了英語構詞法，就可以運用英語派生詞、字母組合發音等，以點帶面，舉一反三地記憶單詞，提升英語記憶的效率；可以將單詞放在英語材料的上下文中來理解記憶，增加記憶深刻度。此外，還可以經常查查英語字典，促使學生在比較短的時間里獲取到大量的英語信息。
三、掌握正確的英語閱讀方法
在平時的英語閱讀中，不能隨心所欲，漫無目的地閱讀，要保持一種積極心態和樹立主動閱讀的意識，要用心閱讀，走進英語課文中，走進作者的心中，了解作者的寫作思路，這樣才能真正理解英語課文的內涵。英語閱讀中，要根據不同的閱讀目的采用不同的閱讀方法。按照閱讀的速度與閱讀的深入度來分類，可以將閱讀分為速讀和研讀兩種方法。所謂速讀，就是快速閱讀，學生在閱讀文章時，先是快速地把英語課文看一遍，了解文章的整體結構，再根據提出的問題有目的地閱讀，通過閱讀解決問題；所謂研讀，就是認認真真、仔仔細細地閱讀，分析材料中的信息，深入理解文章的組織結構和作者所表達的言外之意。
四、養成持之以恒閱讀英語的習慣
“堅持就是勝利?！遍喿x中“三天打魚，兩天曬網”是不行的，必須持之以恒。閱讀能力的提高不可能一蹴而就，需要一個長期的過程。如果一個人能夠每天堅持閱讀15分鐘，那么一年下來，就能夠讀完20本書。教師要指導學生擬定閱讀的目標計劃，有計劃、有目的地進行閱讀，每天閱讀，堅持不懈?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！敝挥型ㄟ^大量的閱讀，才能掌握更多的閱讀方法技巧，積累更多的英語詞匯，提高閱讀效率，提升閱讀能力。
初中英語閱讀速度習慣方法在社會快速發展的今天，社會信息量快速提高，閱讀能力對于人們的競爭力提高起到了重要的作用。無論在日常的英語學習中，還是在英語考試中，閱讀都占有較大的比重。提高初中學生的英語閱讀能力，是所有英語教師的共同追求閱讀習慣，對于學生的閱讀速度有著重要的影響。引導學生建立科學的英語閱讀習慣，促進學生英語閱讀速度的提高，是學生英語能力得以提升的重要前提。因此，筆者選擇提升初中學生英語閱讀速度的方法作為研究對象是有一定教育意義的。
一、改善閱讀習慣，明確英語閱讀方法
英語閱讀方法多種多樣，掌握正確的英語閱讀方法，對于初中學生閱讀速度與效率的提高有著重要作用。在傳統的初中英語教學中，許多英語教師過于關注學生的閱讀結果，一味地讓學生針對習題進行英語閱讀，忽視了閱讀方法的教授。然而，要提高初中學生的英語閱讀速度，改善其閱讀習慣，教師必須要讓學生掌握正確的英語閱讀方法。
首先，教師要將略讀法教授給學生。略讀就是對閱讀文章中的重要內容進行選擇性讀取，通過略讀來了解閱讀對象的主要內容與大概意思。略讀的速度較快，學生通過對文章中心句、段首句以及段尾句進行閱讀，快速明確文章的主要內容，大大提高了學生的英語閱讀速度。
其次，教師需要將跳讀法教授給學生。引導學生在特定目標的引導下去發現信息，對無關與無用的信息進行忽略。跳讀方法一般應用于完成閱讀題目的過程中，學生針對一個閱讀問題對與問題相關的內容進行搜索與閱讀。在初中英語課堂導入階段，教師就可以利用問題的提出來引導學生對即將要學習的課文進行跳讀。比如，在講解《This is my sister》的時候，教師可以利用“What is the name of the author’s sister？”這樣的問題，引導學生進行跳讀，對文章中與“sister”或者“name”相關的內容進行搜索與閱讀，在最短的時間內找到問題的答案，提高初中學生英語閱讀速度。
另外，組讀也是一種重要的閱讀方法。教師為學生構建意群概念，讓學生以意群為單位進行閱讀，而不是以單詞為單位進行一詞一詞的閱讀。當單位內容擴大，閱讀量不變時，學生的閱讀任務就會減少，也會提高初中學生對英語閱讀內容的感性理解。
最后，教師要引導學生對閱讀文章中的生詞進行意義猜測。一些初中學生在閱讀過程中遇到生詞，會停下來查字典，直到弄明白這個詞的真正意思為止。這樣的閱讀行為無疑浪費了大量的閱讀時間，降低了閱讀速度。教師需要為學生指明正確的閱讀方法，讓學生一邊讀一邊猜生詞的意思，不要因為一個兩個生詞而影響整體閱讀速度。
二、堅持良好習慣，提高英語閱讀速度
初中學生良好的個人學習習慣，對于其英語閱讀速度的提高來講十分重要。初中學生只有在平時多朗讀，對閱讀過程中出現的精彩段落與文章進行記憶與學習，才能提高自身的英語語感水平，促進其英語閱讀速度的提高。一部分初中學生在閱讀時偏好用手指點讀或者大聲閱讀，這樣的閱讀方法都會影響到英語閱讀速度的提高。因此，教師要引導學生擺脫不良英語閱讀習慣，建立起正確的英語閱讀習慣體系，促進學生英語閱讀效率的提高。
首先，教師要引導學生關注英語基礎知識。詞匯與語法是閱讀的基礎，在閱讀中，學生經常會碰到一些長句與難句，這些長句與難句的出現，會使學生的閱讀思維混亂。如果學生沒有堅實的詞匯基礎與語法基礎，就不能成功地搞清長難句中各部分的關系，直接影響學生的英語閱讀速度。因此，在日常教學中，教師要為學生詳細講解有關于各類從句以及復合句的知識，引導學生多記單詞，了解單詞的立體意義。只有這樣，學生的英語閱讀速度才能得到保證。
其次，教師要引導學生將詳讀與略讀進行有效結合。一個英語閱讀文章中的內容并不是隨意堆砌在一起的，教師需要引導學生找到文章的中心與具體線索，以線索為導向對文章進行詳略有分的閱讀。
比如，在講解《Do you like bananas》的時候，教師可以為學生進行閱讀前分析，文章是以水果為主要內容，以喜愛為線索的文章，在進行閱讀時，需要關注與水果以及喜好相關聯析東西，這部分要詳讀，其它部分可略讀。
三、關注邏輯推理，提高英語閱讀速度
學生的英語閱讀活動，不僅是為了享受閱讀的過程，更多情況下是為了完成閱讀題目。在做題時，學生只有明白作者的邏輯順序，才能根據文章中的內容找到準備的答案。在英語閱讀教學中，教師要引導學生關注與邏輯推理相關的詞匯，從中獲取更多的信息。
像有關于定義與說明的內容，都會以“be defined as， means”等詞為信號出現。有關于對比的內容都會以“however， otherwise， but”等詞為信號出現。與因果相關的內容會以“because， as， therefore， so that”等詞為信號出現。教師要引導學生關注文章中的信號詞，養成科學的閱讀習慣，在提高閱讀速度的同時，提高閱讀的質量。
四、結語
綜上所述，學生的英語學習能力，會通過英語閱讀水平得到有效的反應。良好閱讀習慣的形成，對于初中學生的英語閱讀學習以及其它學科的學習來講，都有重要的作用。筆者從初中學生的英語教學內容出發，對提升初中英語閱讀速度的方法進行了幾點闡述。希望初中英語教師關注學生的英語閱讀學習，利用有效的引導，促進初中學生英語閱讀速度與能力的提高。
參考文獻：
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[3]杜曉軍.避免不良閱讀習慣，擴大視距――淺議提高英語閱讀速度的方法[J].渭南師范學院學報，2005，（S1）：59.
【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；現狀；對策
隨著中國經濟發展的迅速，對外交流的日益廣泛，英語已經成為人們日常生活中一門重要的交流工具。在貴州省，也許英語的這種廣泛性尚不明顯。但是，如果你置身于北京、上海、廣州這些城市，你就會發現很多使用英語進行交流的人。因此，對于當前的中國教育而言，提升學生的英語能力和水平，是教師教學的重點也是難點。在英語課程的教學中，聽、說、讀、寫能力是學生應當具備的四大能力。本文中，筆者主要是從“讀”的角度，闡述當前高中英語教學中學生閱讀能力的培養。筆者之所以要將“讀”作為重點來講解，是因為在高中階段的教學中，閱讀依然是教學的核心和重點，同時也是學生高考過程中的大頭戲，針對當前高中學生英語閱讀能力低下的現狀，筆者結合自身的教學實踐經驗，闡述高中英語閱讀教學的有效性對策。
一、當前高中英語閱讀教學現狀
當前，在高中英語的教學過程中，閱讀依然是學生學習過程中的薄弱環節?；诖?，筆者認為：針對當前高中英語閱讀教學內容模式化、教學方法模式下的現狀，應當改變和創新高中英語的閱讀教學模式，改變傳統過于應試化的教學，促進學生閱讀能力的不斷提升。
1.閱讀教學方式模式化
近年來，新課程改革的不斷深入發展，給高中英語的教學帶來了機會和挑戰。但是，在實際的教學中，無論新課程改革和素質教育的呼聲有多高，教師在教學的過程中，依然可以定心定神地采用自己應試化的教學模式。這種應試化的教學模式，讓學生在學習的過程中，抱著一顆過于功利化的學習心態，學生學習知識的目的，不是為了運用，不是為了改變自己，而是為了考試，@真是中國應試教育的悲哀。而教師的教學，也未能充分體現新課程改革的基本要求，從而使得高中英語的閱讀教學難以促進學生閱讀能力的提升。
2.閱讀內容模式化
當前，高中英語的課本在信息量和質量上都做了較大的改動，目的是為了讓教師的教學跟時展相適應，凸顯當前國家素質教育的核心。但是，在實際的教學中，就閱讀內容來講，新教材的教學內容依然是比較單一的，而新教材中過度重視層次性的現象，使得一些內容和文章顯得更加的模式化和僵硬化，這對于促進學生閱讀興趣的提升，閱讀技能的提升是比較有影響的。
3.過度重視技巧而忽視質量和能力的提升
在高中英語的閱讀教學中，很多教師的教學可謂是本末倒置。教師的閱讀教學重點，不是培養學生的閱讀能力，而是重視一些閱讀考試技巧的傳授，讓學生如何根據文后的題目從文中找到答案，從而達到提升學生考試成績的目的。但是，卻很少有教師在教學的過程中，重點培養學生對相關知識的認識和了解，重點培養學生與閱讀相關的能力，如詞匯、語法等基礎知識。過度的技巧傳授，失去了高中英語閱讀教學開展的實際意義，從而也極大地影響了學生閱讀技能的提升。
二、高中英語閱讀教學的有效性對策
針對當前高中英語閱讀教學中存在的問題和不足，筆者認為，作為高中英語教師，應當深刻認識到閱讀教學的重要性。并在課堂教學中，重視學生閱讀能力的培養，將“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”作為教師閱讀教學中的三維目標。不僅要強化學生知識與技能的培養，還要重視過程與方法，并在這個過程中促進學生形成健康的情感態度和價值觀。
1.改變傳統，大膽創新
對于高中英語的閱讀教學而言，教師要想實現良好的閱讀教學效果，用幾個字即可以實現，那就是：改革、創新。當今社會，唯有不斷的改革和創新，方能與時代的發展相適應，方能促進良好的學習效果的產生。因此，作為現代化的高中英語教師，應當結合新課程改革的基本要求，徹底轉變陳舊迂腐的教學理念，在教學的過程中大膽地改革和創新，用新型的教學方法和教學理念指導自己的閱讀教學，閱讀教學的過程中，重視學生閱讀興趣的培養，重視學生閱讀自主性的提升，主動形成以學生為主體，教師為主導的教學模式，促進閱讀教學效率的提升。
2.不斷豐富閱讀教學的內容
針對當前高中英語閱讀教學中，學生的閱讀內容相對單一的現狀。筆者認為：作為現代化的高中英語教師，應當結合當前快速發展的互聯網，通過互聯網技術手段，豐富高中英語的閱讀素材，不斷提升閱讀教學的質量。此外，在教學的過程中，教師的教學還應當有所改革，不能過度局限于課本，而應當通過一些媒體資源的運用，促進高中英語閱讀教學課堂的改革和創新。
3.精讀和快速閱讀相結合，不斷提升學生的閱讀能力
就高中英語的閱讀教學而言，教師應當將培養學生的閱讀能力作為教學的重點，而不是一味地為了迎合考試而教學。只有學生的閱讀能力真正提升了，在今后的學習和生活中，無論什么樣的考試，都不會難道學生。因此，高中英語教師應當將學生閱讀能力的培養作為教學的重點，并在日后的課堂教學中，形成良好的閱讀習慣。培養學生的閱讀能力，教師可以從精讀和快速閱讀兩大技能相結合的方式，實現良好的教學效果。在閱讀的過程中，精讀有助于讓學生深刻了解文章的含義，了解其中每個詞語運用的意義，而快速閱讀的能力，則可以讓學生在短時間之內，掌握文章的中心思想。因此，教師將精讀和快速閱讀相結合，可以從根本上提升學生的閱讀能力，促進學生閱讀效率的提升。
總而言之，在高中英語的教學中，教師應當重視學生閱讀能力的培養。針對當前高中英語閱讀教學的現狀，教師的教學應當順應新課程改革的要求，通過不斷創新教學手段、豐富閱讀教學的內容，提升學生閱讀能力等方面，實現良好的閱讀教學效果，促進高中英語閱讀教學有效性的提升。
【參考文獻】
[1]葛炳芳.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程.教材.教法，2012（02）
【關鍵詞】自然拼讀法 小學英語 詞匯教學
在近些年來，小學英語詞匯教學面臨諸多問題，嚴重影響到小學英語的教學質量以及學生的學習效率，尤其是在小學英語詞匯教學中，由于教學方式缺乏合理性，教學內容枯燥等，引起學生厭煩英語學習，提不起對英語詞匯學習的興趣，從而影響到學生英語詞匯學習的效果，針對這種現象必須采取有效的改進措施，切實改進教學方法，提升小學英語詞匯教學效率。對此，本文主要對自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用進行分析。
一、自然拼讀法概述
所謂自然拼讀法主要是利用26個字母以及字母組合在單詞中的發音規則，引導學生掌握其中的關系，并通過對學生系統的訓練，使得學生能夠做到聽音拼詞、看詞讀音，促進學生快速理解和記憶單詞，從而提升小學生英語詞匯的學習效果。自然拼讀法具有入門簡單的優勢，通常自然拼讀法主要應用在小學三四年級，可以幫助學生作為讀英語以及英語詞匯學習的突破口，而且，在整個過程中，學生也能從英語詞匯學習中得到快樂，從而幫助學生快速理解英語詞匯，同時也是學生最有效快速記憶單詞拼寫的方法。
二、自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用分析
1. 在小學英語詞匯教學中融入26個英文字母及其字母組合的發音。通過以上的分析了解到，將自然拼讀法應用在小學英語詞匯教學中，對提升小學英語詞匯教學效率有著極大的作用。傳統小學英語詞匯教學中，教師教學過于死板，影響到學生的學習效率，而在將26個英文字母以及字母組合的發音應用到小學英語詞匯教學中，可以提升學生的學習效率。首先應加強學生對26個字母練習，尤其是26個字母的發音以及字母組成的發音等，為學生的英語詞匯打下夯實的基礎。其次，應在字母發音學習上，將字母組合融入到發音中，幫助學生快速理解相應的詞匯，引導學生自己對詞匯的領悟，使得學生能夠自己領悟出來單詞的讀音，同時，在拼讀學習的過程中更能體會出拼讀的樂趣，從而有效提升小學英語詞匯教學效率。
例如，在window（窗戶）、floor（地板）、classroom（教室）等詞匯教學中，可以先引導學生對a、c、d、f、w、i、d、o、r、s、l、n等字母的發音，再引導學生將這些字母拼湊起來，從而得出這些詞匯，進而提升學生的學習效率，幫助學生快速理解英語詞匯。
2.在英語詞匯拼讀練習中跟進拼寫教學。小學英語詞匯教學一直是小學英語教學的重難點，而且，如果在教學過程中教學方法不合理的話，很容易造成學生對小學英語詞匯學習產生反感，失去學習興趣，更不利于學生未來的學習和發展，因此，應重視小學英語詞匯教學。將自然拼讀法應用到小學英語詞匯教學中，不僅要注重英語詞匯的拼讀，更要注重英語詞匯的拼寫，拼讀過后跟進拼寫可以對學生進行反復練習，從而加深學生對英語單詞的印象。通常小學英語詞匯拼寫主要從以下幾方面進行，首先應從聽開始，教師可以給出學生一個單詞的拼音，并引導學生認真聽清單詞的發音，以及了解單詞中所含有的因素。其次是“辨”，在學生聽清單詞讀音之后，通過自身對單詞發音的理解去辨別單詞中所含有的因素。最后是“寫”的練習，學生將自己對單詞辨別出來的因素，按照相應的順序進行拼寫，在整個過程中，學生之間可以相互探討或交流，活躍課堂氛圍，讓學生在拼讀氛圍中感受到英語詞匯學習帶來的樂趣。另外，詞匯由學生自己拼寫出來，在一定程度上增加了學生的成就感，更有利于增強學生的學習信心，同時在成就感的喜悅下，更容易提升學生的學習效率，調動學生的學習熱情。
3.在拼寫過程中深化學生單詞寫作，實現讀寫聯系。通過以上的分析了解到自然拼讀法在小學英語詞匯教學中應用的作用，在實際應用的過程中效果非常顯著，而且優點不僅僅如此。眾所周知，小學英語閱讀離不開詞匯的掌握，而在詞匯教學中，很少將其與英語閱讀聯系到一起，在很大程度上影響到學生英語學習效率，因此，在新課改下自然拼讀法的應用，不僅要重視小學英語詞匯教學，更應將其與英語閱讀有效結合，提升學生英語學習的綜合水平。自然拼讀法的應用加快學生對詞匯的掌握，增加學生的詞匯量，這時教師應在課堂上引導學生如何將這些詞匯有效地銜接起來，拼湊相應的句子，并由多個句子組成小故事或小短文的形式，再由W生自己寫出來，在提升小學英語詞匯教學效率的基礎上，也提升了小學英語閱讀寫作教學效率，提升學生英語的綜合素質水平。
三、總結
綜上所述，在小學英語詞匯教學中，如果教學方法不合理會影響到小學英語詞匯教學的整體效率，而以上本文主要通過自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用展開詳細的分析，將自然拼讀法的優勢充分發揮出來，為學生營造一個良好的學習氛圍，調動學生學習熱情，激發學生學習興趣，實現在學習中得到快樂，在快樂中收獲知識。
參考文獻：
[1]郝晨霞.自然拼讀法在小學英語拼讀教學中的應用研究[J].學周刊，2016，（20）：86-87.
