時間：2023-07-19 16:57:31
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根據電視大學遠程教學的多年實踐經驗來看，充分開發網上教學的多種交互方式，讓學生與教師、學生與學生以及教師與教師之間從交互中受益是遠程教學平臺必須考慮的問題。但是，目前所使用的遠程教學平臺實際上使用的質量和深度上都沒有達到預期效果，其存在的主要問題表現在：
1．由于電大系統的遠程教學，除了使用網絡平臺提供教學資源之外，還提供了如書面主教材、書面復習指導資料、書面形成性考核作業練習冊、電視課程、面授課程等教學資源，使得學生感到不上網就可以解決的問題，為何一定要上網學習?因此在很多情況下上網學習流于形式。
2．教師缺乏對學生網上自主學習過程的監控手段，缺乏科學評價學生網上學習過程的工具，通常網絡遠程教學平臺用點擊率和在線時間來統計學生上網學習情況。從實踐效果看，并不理想，有的甚至根本不能反映學生網上學習的真實狀態 許多學生為了完成學校所規定的上網學習時間，打開指定的網頁后并沒有去瀏覽內容，而是利用某些點擊軟件保持在線，以便累積在線時間完成指標。這樣的點擊率和上網瀏覽時間并不能完全反映學生自主學習的情況。
3．教學管理部門缺乏對網上教學的監控手段，無法掌握教師和學生在網上的教學活動情況，也就無法評價教師網上教學的質量和工作量，無法評價學生網上的學習效果。
4．學生不能及時自我評價自主學習的情況，缺乏網上自主學習的激勵機制。對于學生網上學習的導學缺乏針對性，缺少使學生根據自己學習情況來快速選擇學習資料的手段。
針對以上問題，我們提出了構建“基于知識點的遠程自主學習輔導系統”，該系統研究的主要目標是：以組成知識體系的最基本單元――知識點為基礎，構建學習環境，監控學習環境和評價環境。
二、基于知識點的遠程教學平臺的考慮
1．知識點是根據教學大綱，對學科課程進行分解后的原子單元
學科課程知識體系是由知識點的集合與知識點之間邏輯關系的集合所組成的。學生對于知識體系的掌握可以分解為對知識點以及知識點邏輯關系的掌握但是，目前絕大多數遠程教學平臺還不能夠充分地表示知識體系的這兩個方面，為了充分、完整、動態地表示學科課程知識體系，我們使用了目前較為成熟的知識體系表示方法和技術，即以關系型數據庫為工具，建立知識點庫和知識點關系庫。這樣既達到了充分和完整表達知識點的目的，也最大限度地滿足了動態表示知識的要求；使得系統可以根據知識本身的發展，在保留原有知識資源的基礎上，及時調整知識庫中的知識內容以及所需的教學資源。
知識點關系庫用于描述學科課程所有知識點之間的關系。知識點之間的邏輯關系一般有兩種：一種是按照課程教材的章節歸類，一種是知識點之間本身存在的跨章節的邏輯關系。這種邏輯關系正是我們為學生提供導學輔導的基礎。這兩種關系在數據庫中都必須明確加以描述。因此有對應的兩個關系庫，一個用于描述知識點所屬的章節，另一個描述知識點之間跨章節的邏輯關系，即學習某個知識點之前應該學習哪些知識點作為準備，學完之后可以學習哪些后續知識點。這種關系可以用一個非連通的、AOV圖來描述。一個知識點可以有多個或沒有父知識點，可以有多個或沒有子知識點。這樣就構成了一個導學鏈，使得網上教學輔導平臺能夠實現有效的導學。
圖1所示是教師構造知識點所屬章節的平臺。在圖中，可以看到某章節所屬的知識點以及某個知識點的特性描述。如果點擊圖1中“編輯知識點關系”按鍵，則進入編輯知識點關系的界面圖2。在圖2中，當前知識點“以單個計算機為中心的互連”的前導知識點是“計算機網絡的產生和發展”，而它的后繼知識點則在右側知識點列表中。
2．在知識點庫的基礎之上，我們可以構建與知識點相關的題庫、多媒體課件庫、教學輔導資料庫、實時答疑知識庫等等
基于知識點的題庫中所有題目都與知識點相關，即每道題目所考核的知識點都有明確的針對性。利用這一特點，使得系統可以通過對學生網上測驗、作業、期中考試或者是期末考試的綜合分析獲取一個班級或者學生個體對知識體系掌握的情況，從而有助于實現針對學生個體的計算機智能導學和針對一個學生群體的面授輔導。同時，為開展以學習知識過程督導為重點的形成性考核提供相應的功能與技術支持。
基于知識點的知識庫使得我們可以圍繞服務于“教”與“學”的基本思想，為學生自主學習提供以知識點為中心的多種形式的教學資料，為學生提供多種學習方式。因此學生可以獲得多種網上教學資源和學習工具。
由于題庫和知識庫都是以知識點為基礎建立的，因此促使教師在網上教學資源的建設過程中必須仔細研究自己所授課程的知識體系，分解出知識點，確定知識點的各種特性，例如一個知識點的難度、掌握程度、講解內容以及每個知識點配備的例題或者案例、多媒體教學資源等等，并按照自己對課程知識體系的理解來構建知識點之間的邏輯關系，設置網上導學路徑。
基于知識點的教學資源庫，為根據學科發展需要，重用原有教學資源和擴展新資源帶來了極大的靈活性，不同的授課教師可以根據當時的教學要求和自己對課程的教學經驗選擇原有資源庫中適合自己教學要求的資源，屏蔽無用的資源，增加自己教學中所需的新資源。
三、開發研究解決的主要問題
我們把開發研究的目標定位為：應用成熟適用的教育、網絡技術和理論開發體現電視大學遠程教學理念的，集教學、學習、監管、評價于一體的，為師生樂于使用的遠程教學平臺。為了達到這個目標，系統力圖在以下幾個主要方面有所突破。
1．改變教學資源單一的模式
教學資源的建設是教師進行網上教學的重要工作。如果僅僅把教材搬到網上或是把一堂課搬到網上，那么學生就不會選擇網上教學這種方式，因為書面教材具有可隨身攜帶，隨時翻閱的優勢，而課堂面授具有便于師生之間互動，包括感情交流的優勢。因此，網上教學資源應該發揮網絡以及計算機的優勢，網上教學資源應該與書面教材和面授課堂有差異性，體現網上學習的便利性、快捷性、靈活性，使之與書面教材和課堂面授互補。因此，我們開發的系統中網上教學資源的配置是以知識點以及知識點之間的關系為中心的。對于一個知識點，除了呈現給學生該知識點文字材料之外，同時還呈現該知識點的上層(前驅)和下級(后繼)知識點鏈接，便于學生快速查看相關知識點。此外還呈現知識點的重要程度、要求掌握程度、有關理解該知識點的例題、幫助學生理解知識點的相關多媒體課件。這些課件可以是動畫、視頻、音頻。圖3顯示了在學生界面中看到的“計算機網絡和路由技術”課程的某個知識點的教學資料。
對于教師來說，其他教師已經建立的教學資源可以共享再用，也可以隨時修改補充知識點的講解內容，克服制作修改大型課件需要花費大量時間的缺點。由 此可知，一門較為完善的網上課程是多年教學積累才能形成的。
2．提供多種自學輔助工具
(1)BBS論壇
BBS論壇不僅可以由教師組織討論，也可以由教師授權的學生組織討論。還可以由被授權的學生授予其他學生組織討論。充分體現網上的師生、生生交互功能：BBS應該便于學生按照學科課程討論的問題查詢自己的問題，而不是流水賬式的記錄。因此，我們開發的BBS是以學科課程討論的論題分類的。
(2)智能答疑
在網絡教育中答疑是一個重要的組成部分，學生希望教師參與答疑，而且教師的即時答疑會縮小師生之間的距離，提高學生網上學習的興趣。但是實踐中，用傳統的聊天室答疑，一名教師對多名學生，教師往往忙得不亦樂乎，還不能滿足學生的要求。這是因為傳統的聊天室實時答疑方式中，存在答疑討論行為在時間和空間上的局限性；答疑教師人數與提問學生人數相差懸殊，導致教師不能及時回答學生的提問；學生重復提出相同問題，導致教師重復勞動等種種問題。而一個基于實時聊天室、能夠自動回答學生提問的智能答疑系統就可以在一定程度上彌補傳統聊天室的不足。智能答疑系統以聊天室作為答疑系統的平臺，將人工答疑和智能答疑結合起來，當學生無法通過智能答疑解決問題的時候則交由相關的教師負責解答，并把教師的答案補充到學習庫中，以便將來學生提出相同問題時由計算機自動回答(見圖4)。
(3)完善的作業系統
到目前為止，作業和測驗仍然是檢驗學生學習效果的不可缺少的工具。為此，本系統提供了比較完善的網上作業系統。首先網上作業系統為學生提供了自主組卷作業、測驗、模擬考試的功能。學生可以根據所學的章節內容或者所學知識點集合有目的的快速或者精確組卷，也可以隨機組卷，供自己檢測學習效果并鞏固所學知識。此外學生之間可以互測，使學生可以互相激勵，以提高學生網上學習的興趣。而這些都是書面作業無法替代的。
(4)導學系統
導學就是根據學生的學習情況給學生指出應該重點學習的內容。系統提供的導學功能體現在兩個方面：一是傳統的教材章節結構，學生可以按照教師給定的章節結構和知識點邏輯關系來確定自己先學什么后學什么；二是計算機導學系統在分析學生日常自測、互測、作業、測驗、考試的結果后確定學生沒有掌握的知識點、部分掌握的知識點，并呈現給學生。呈現給學生的每個知識點的難度、掌握程度本身也含有導學信息。
此外，系統提供給教師為作業加注批語的功能，指出學生在學習上應該注意的問題。實踐表明，學生非?？粗亟處煹脑u語。這種互動是其它形式的互動不能替代的，也是一種很好的導學形式。
3．科學有效的網上學習過程監控手段
遠程教育中師生處于準永久性分離狀態，因此實施教學過程監控尤為重要。遠程教育評價不僅注重對學習結果的評價，更注重對學習過程的評價。學習過程評價是保證教學質量不可缺少的措施之一，也是遠程教育實施支持服務、監控學習過程的核心，評價學生學習過程的方式很多。而作業評價比其它形式有著更準確、更及時、更能體現個性化指導，易于操作、易于規范、易于反饋的優勢。 因此本系統對于網上學習的監控主要體現在對于作業質量的監控上。為了能真實反映學生學習情況，系統采取的主要措施有：
(1)由教師嚴格限制作業完成時間。如果學生過期不交作業，則由教師決定是否可以補做。
(2)作業未經教師批閱，學生無法看到正確答案。盡量杜絕學生相互抄襲作業。實踐證明，網上作業可以基本杜絕課堂抄襲的現象，因此網上作業所反映出學生的知識掌握程度的真實性高于書面作業。
(3)期中考試或測驗，采用隨機出題方式和單題顯示模式，避免學生作弊。當然如果不是在校進行期中考試和測驗，學生可能翻書。所以教師在出卷時應該盡量避免翻書就能直接找到答案的題目。
(4)系統自動批閱所有客觀題并給出得分，教師在網上人工批閱主觀題。由于題目與知識點相關，對主觀題的得分有一個評分標準，避免主觀隨意給分。
(5)為教師提供統計分析工具，使教師能夠及時掌握某個學生或某個班級學生在學習中存在哪些學習難點，確定面授輔導的重點，及時調整面授輔導教學計劃。
(6)為教務部門提供統計分析工具，例如提供測驗、期中考試質量分析。教務部門能夠及時掌握網上教學效果。
(7)根據教務部門和教師的設置，產生學生的形成考核成績。形成性考核包括教師布置的作業、單元測驗、期中考試。
注重網上學習過程的評價，除了對網上作業的評價之外，還應該包括學生參與網上學習程度的評價。這方面系統平臺提供了學生自測情況統計、實時答疑發言次數統計、非實時答疑發言次數統計、網上學習時間統計等功能。讓教師充分了解學生網上學習的參與程度。
四、后記
關鍵詞：機電控制；工學結合；實訓
當前，職業教育為區域經濟和社會發展的服務功能越來越明顯，以服務為宗旨，以就業為導向，走校企合作、產學研結合的發展道路，培養生產服務第一線的高素質的勞動者和高技能實用技術人才已成為職業教育戰線的共識，同時也成為社會的共識。而以上人才知識與技能的獲得僅僅依靠在學校的學習是遠遠不夠的，只有在實際工作環境中學習才能獲得，即要通過工學結合來實現。
在工學結合條件下，學生在實際工作環境中的心理狀態和對環境的感受是與學校完全不同的；現代企業理念、良好行為習慣、應變能力、新的實用技能、創新能力也只有在實際工作環境中才能學到或形成。在實踐中我們深深認識到：培養什么樣的職業崗位人才，就應該有什么樣的職業崗位教育環境；技能型人才、實用型人才的培養，只能在工學結合中實現。
目前國內高校在PLC課程教學中普遍面臨問題是教學設備落后，跟不上PLC產品的更新換代的問題、教學試驗資源有限，實驗項目設計不合理、偏重編程練習，對實際項目缺乏整體認識、綜合實訓項目單一，與實際工作現場出入太大等問題。各高校采用比較多的PLC實訓裝置為液壓傳動與PLC實訓裝置、氣動與PLC實訓裝置、機電氣液一體化綜合實訓裝置、PLC實訓箱等。
1.機電控制實訓教學系統
機電控制實訓教學系統由型材實訓臺、物料提升機構、物料加工模塊、氣動機械手、物料輸送及分揀機構、PLC模塊、變頻器模塊、按鈕模塊、電源模塊、各種傳感器和I/O接口板等組成，共構成五個單元.每個單元的基本功能如下：
1.1.供料單元的基本功能：供料單元是教學系統的起始單元，在整個系統中，起著向系統中的其他單元提供原料的作用。具體的功能是：按照需要將放置在料倉中待加工工件（原料）自動地推出到物料臺上，以便輸送單元的機械手將其抓取，輸送到其他單元上。
1.2.加工單元的基本功能：把該單元物料臺上的工件（工件由輸送單元的抓取機械手裝置送來）送到沖壓機構下面，完成一次沖壓加工動作，然后再送回到物料臺上，待輸送單元的抓取機械手裝置取出。
1.3.裝配單元的基本功能：完成將該單元料倉內的金屬、黑色或白色小圓柱零件嵌入到已加工的工件中的裝配過程。
1.4.分揀單元的基本功能：完成將上一單元送來的已加工、裝配的工件進行分揀，實現不同屬性（顏色、材料等）的工件從不同的料槽分流的功能。
1.5.輸送單元的基本功能：該單元通過直線運動傳動機構驅動抓取機械手裝置到指定單元的物料臺上精確定位，并在該物料臺上抓取工件，把抓取到的工件輸送到指定地點然后放下，實現傳送工件的功能。
其中各模塊分別由單獨的PLC分站點去控制，各站點可獨立運行，也可通過站點間的通訊進行一體化控制。整體結構采用開放式和拆裝式設計，讓學生可以自由組裝和調試送料檢測機構、物料搬運機構、物料分揀機構和自動生產線等機電一體化實訓設備。為學生提供了一個典型的、可進行綜合訓練的工程環境，為學生構建了一個可充分發揮學生潛能和創造力的實踐平臺。
2.系統可實現的實訓項目
2.1.傳感器實訓。系統中使用了大量的傳感器，有電感式接近開關、漫射式光電式接近開關、磁性接近開關等。學生可通過在實訓中調整各類傳感器的角度、位置、測試各類傳感器的動作信號等實訓，掌握各類傳感器的特性、工作原理及接線方法等知識。
2.2.氣動技術實訓。系統中使用了大量的氣動元件，包括氣源、多種電磁閥組、各種氣缸、節流閥、速度閥等。學生可通過在實訓中連接氣動控制回路、調節各氣動元件的動作情況等實訓，熟悉各種氣動元件的作用，了解各種氣動元件之間以及氣動元件與其它元件之間是如何配合起來進行協調工作的。
2.3.PLC控制實訓。系統的各個工作站都是獨立的，各自有一臺PLC控制本站的運行，如果各個工作站分開來實訓，每組3人的話，可同時滿足十五個學生進行實訓，并且每個學生都可以參與其中。在各個工作站中，學生可以通過編程學習梯形圖編程的基本概念、梯形圖的編程規則、PLC程序設計方法、PLC梯形圖編程的特點與優勢等。
2.4.電氣控制系統實訓。系統各個工作站的電氣控制原理圖均要求按照工業標準和習慣進行設計與連接，學生可以通過各個工作站的電氣控制線路的連接、各種接口電路的標準化制作等實訓，學習電路原理圖的分析、I/O接線圖的連接等知識點。
2.5.機械系統安裝調試實訓。系統中的各個工作站可讓各組學生將機械部分全部的或部分的拆去，再按要求將其重新組裝，并且調試至系統可正常、可靠地工作。
2.6.系統故障排查實訓。教師可以在系統中各個工作站中設置一定的機械、電氣和程序控制上的故障，學生則可以通過對故障現象的分析，排查練習，學習設備維修的方法和技能。
3.結語
本實訓系統具有較好的柔性，即每站各有一套PLC控制系統獨立控制。將五個模塊分開培訓可以容納較多的學員同時學習。在基本單元模塊培訓完成以后，又可以將相鄰的兩站、三站直至五站連在一起，學習復雜系統的控制、編程、裝配和調試技術。在此平臺上可實現知識的實際應用、技能的綜合訓練和實踐動手能力的客觀考核。既可以作為課程的專業知識模塊的單項實訓項目的教學，同時可進行機電一體化設備、氣動系統、自動控制系統的綜合技能訓練，還可以做為技能鑒定的考核設備，使學生對過去學過的諸多單科的專業和基礎知識，在這里能得到全面的認識、綜合的訓練和實際運用。利用機電控制實訓教學系統，可以模擬一個與實際生產情況十分接近的控制過程，使學習者得到一個非常接近于實際的教學設備環境，從而縮短了理論教學與實際應用之間的距離。
參考文獻：
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（上海理工大學醫療器械與食品學院實驗中心，中國 上海 200093）
【摘要】本文介紹了一種通用學習型語音控制電視機遙控裝置，它整合當前流行的語音控制技術，無線信號傳輸技術、紅外信號調制等技術，實現了非特定人語音控制電視機的目的，無需改造電視機本身，經濟成本也較低，因而對廣大使用者尤其是老年及肢體殘障人士具有良好的使用前景。
關鍵詞 語音控制；無線傳輸；學習型
通訊作者：蔣清鋒（1980—），男，浙江海寧人，實驗師，研究方向為康復工程。
0引言
據據中國殘聯統計，至2010年末中國有殘疾人8502萬，其中肢體殘疾為2472萬，占殘疾人總數的29.07%[1]，此外據《中國老齡事業發展報告（2013）》，截至2012年底，我國老年人口數量達到1.94億，比2011年增加891萬，占總人口的14.3%，因此眾多的肢體殘障人士及老年人對于能夠給他們生活帶來便捷的工具設備有著廣泛的需求。電視機作為普通的日常家電，對于豐富他們的精神生活有著重要的作用，但由于很多肢體重度殘疾患者及老年人因無法自己進行操作只能請求他人 ，因此無形中也增加了護理人員的負擔。隨著科技的進步，目前已有不少關于智能語音電視機的研究[2-3]，應該說在技術上能夠滿足這些殘疾人和老年人的需求，但另一方面這些新型電視機價格相對較高，而老年及殘障人士往往在經濟上并不寬裕，一般不太樂意去購買，而市場上眾多的電視機語音遙控器也是針對特定品牌的，并不具有通用性。
本文在總結現有語音控制技術的基礎上，結合萬能遙控器的設計原理[4-5]，設計出一款低成本、通用、具備學習功能的語音電視機遙控器，以滿足老年及殘障人士的需求，從而提高這些人群的生活質量。
1系統框架設計
該學習型電視機無線語音控制系統，包括便攜式語音識別控制端，無線信號傳輸系統，遙控器學習控制端，紅外信號傳輸系統，整個系統結構如圖1所示。
系統的工作模式包含學習模式、訓練模式和控制模式三種。
學習模式下用戶使用原有電視機遙控器，依次按下遙控器按鍵，遙控器的紅外信號通過紅外信號傳輸系統通過本系統遙控器控制端中的紅外信號接收模塊錄入到數據儲存模塊，即錄入遙控器按鍵的命令。
訓練模式下用戶根據語音識別控制端的提示音，發出控制命令，經語音識別模塊識別處理儲存在便攜式語音識別控制端的數據存儲模塊，即錄入遙控器按鍵的控制命令。
控制模式下用戶通過向便攜式語音識別控制端發出控制命令，通過控制端內部的語音識別模塊對控制命令進行處理，無線傳輸模塊接入無線信號傳輸網絡，遙控器學習控制端的無線接收模塊將接收到的經識別的控制命令接入紅外信號傳輸模塊，經紅外信號傳輸系統實現對電視機的控制，并且通過遙控器學習控制端的無線傳輸模塊接入無線信號傳輸網絡，將控制狀態傳遞給便攜式語音識別的控制端中無線信號接收模塊，再通過麥克風模塊實現控制狀態的語音反饋。
需要指出的是，便攜式語音識別控制端，包括語音信號處理模塊，數據存儲模塊，麥克風模塊以及無線信號傳輸接收模塊，終端既可以佩戴在用戶身上，也可放置在用戶居家環境中；而遙控器學習控制端，包括無線信號傳輸接收模塊、數據存儲模塊、紅外信號接收發射模塊，終端應放在靠近電視機正前方。
2系統硬件電路設計
根據系統整體結構圖，將系統分成兩個部分，便攜式語音識別控制端和遙控器學習控制端。語音識別控制端的硬件電路主要包括語音微控制器（MCU）電路、數據存儲電路以及無線通信模塊電路；遙控器學習控制端的硬件電路主要包括微控制器（MCU）、紅外信號接收發射電路、無線通信模塊電路以及數碼管顯示電路等。在具體電路設計之前，必須根據系統處理器、無線通信頻率、信號要求強度、紅外載波頻率等來進行芯片選型。
2.1便攜式語音識別控制端硬件設計
便攜式語音識別控制端采用語音芯片作為語音信號處理，語音識別的控制器；電可擦可編程只讀存儲器（EEPROM）作為語音信號數據的存儲和讀取模塊；麥克風和揚聲器分別作為語音信號的錄入和提示模塊；無線射頻收發芯片作為便攜式語音識別控制端與遙控器學習控制端的無線通信模塊。
語音芯片及無線射頻收發芯片選擇：
為了使語音芯片能處理所有本設計需要滿足的功能，本課題的語音芯片必須有較高的工作頻率，較多的I/O引腳以及模數轉換功能，故選用美國sensory的高質量語音芯片產品RSC4128，該芯片應用亦較廣泛[6-7]。
為了保證控制命令能通過無線信號的形式在便攜式語音識別控制端與遙控器學習控制端之間傳輸，本課題的無線射頻收發芯片需要穩定的傳輸頻段，較強的信號強度，較遠的傳輸距離，故選用由Nordic公司出品的單芯片無線收發芯片nRF2401[8-10]，工作于2.4GHz~2.5GHz的全球免申請頻率。
2.2遙控器學習控制端硬件設計
遙控器學習控制端采用微控制器（MCU）作為控制模塊；采用無線射頻收發芯片作為遙控器學習控制端與便攜式語音識別控制模塊之間的無線傳輸模塊；采用紅外接收頭作為遙控器按鍵紅外信號的接收模塊；采用紅外發射頭作為按鍵紅外信號的發射模塊；采用數碼管和驅動芯片作為顯示模塊。
為了微處理器處理所有本設計需要滿足的功能，本課題的微控制器必須有較高的工作頻率，較多的中斷控制器和I/O引腳，因此，本課題選用美國TI公司生產的MSP430F149芯片作為系統的處理器。
3系統控制軟件設計
與系統硬件電路對應，控制軟件的設計也分為相應的兩部分，即便攜式語音識別控制端軟件設計和遙控器學習控制端軟件設計。
3.1便攜式語音識別控制端軟件設計
根據系統要求和原理圖的設計，便攜式語音識別控制端的軟件設計包括相關芯片的端口初始化，語音命令的錄入識別，無線信號的傳輸，無線反饋信號的驗證等等，程序框圖如圖2所示。
3.2遙控器學習控制端軟件設計
根據系統要求和原理圖的設計，遙控器學習控制端的軟件設計包括相關芯片的端口初始化，遙控器按鍵紅外信號的接收和發射，數碼管顯示，無線信號的傳輸，無線反饋信號的驗證，如圖3所示。
4系統測試
4.1便攜式軟件識別控制端軟硬件測試
便攜式語音識別控制端的電路原理圖主要由語音識別芯片模塊、電源模塊、無線收發芯片模塊、代碼和數據存儲模塊、揚聲器模塊和麥克風模塊組成。測試功能如下：
a）用戶語音命令的錄入、讀取、識別的準確性；
b）電源模塊的功耗；
c）無線收發芯片模塊的無線通信功能；
d）代碼和數據存儲模塊的數據丟失問題；
e）揚聲器和麥克風的發聲和語音錄入功能。
按照上述要求測試，結果顯示：語音命令錄入和讀取正常，識別準確率在90%左右；電源模塊的功耗在0.1W.H左右；無線收發芯片的數據通信距離在300m左右；代碼和數據存儲模塊不會出現數據丟失問題；揚聲器和麥克風正常。
4.2遙控器學習控制端軟硬件測試
遙控器學習控制端采用微控制器（MCU）作為控制模塊；采用無線射頻收發芯片作為遙控器學習控制端與便攜式語音識別控制模塊之間的無線傳輸模塊；采用紅外接收頭作為遙控器按鍵紅外信號的接收模塊；采用紅外發射頭作為按鍵紅外信號的發射模塊；采用數碼管和驅動芯片作為顯示模塊。測試功能如下：
a）微控制器（MCU）模塊運轉情況；
b）無線收發芯片模塊的無線通信功能；
c）紅外接收頭對遙控器按鍵紅外信號的接收功能；
d）紅外發射頭作為按鍵紅外信號的發射功能；
e）數碼管的顯示功能。
按照上述要求測試，結果顯示：微控制器在8MHz外圍晶振的驅動下運轉正常；無線收發芯片的數據通信距離在300m左右；紅外接收頭可以對按鍵紅外信號進行解碼；紅外發射頭可以還原發射按鍵紅外信號；數碼管在驅動芯片的驅動下顯示正常。
5總結和展望
系統經各項測試后各項指標能滿足使用要求，對于市場上各種品牌的電視機均能實現萬能控制，而且操作簡便，因此對于老年及肢體殘障人士具有良好的實用性。同時通過一定的改造，可以將此系統擴展至整個家居環境中的大部分電器，例如空調、電燈，甚至還可以加入嵌入式系統，將整個系統基于智能手機設計成控制軟件，實現語音觸控家居環境無障礙全方位控制，因此該系統具有良好的應用前景。
參考文獻
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一、人的生命意識：語文課堂教學系統建立的基點
所謂生命意識，就是人的生命為了自身生存和發展的需要，對客觀事物進行解讀、攝取、吸收、表現和改造的靈智和欲求。這是語文課堂教學系統工程建立的基點，也是區別于其他學科的特點。
人的生命意識確實是語文課堂教學系統工程建立的基點。只有構筑好這個基點，才能促進教師與學生心靈發生碰撞，教師和學生與課文作者心靈發生碰撞。那么，怎樣構筑生命意識這個基點呢？可主要借助作為語文學科生命意識外延的情、理、知、能。情即維護真善美反對假惡丑的喜怒哀樂愛憎，這是生命意識的啟動；理即進步的科學的理念，這是生命意識的升華；知即讀寫聽說的語文知識，這是生命意識的凝聚；能即運用語文知識的能力，這是生命意識的實踐。根據外延的這四個方面，從“情”入手，篩選出課文中能使學生動情的誘導物激起學生情感的波瀾，在學生對課文動情的基礎上，引導學生的情感轉化為理念達到情理統一。
二、融和著人的生命意識的語文學科的重心和內核：語文教學方法操作的視點
1.對準語文學科的重心。語文學科的重心來源于語文學科的本體。我們認為，語文學科的本體就是把語言組合成的文章編制成為系統，通過教師運用它來進行施教，使學生掌握語言組合知識和形成語言組合能力（包括書面的和口頭的）。因此，從語文學科的本體來考察，其重心是什么呢？有人提出，無論是語言文字、文學、文章還是文化，都離不開語言，所以其重心是語言。這種說法似是而非，必然誤導語文教學。因為語言涉及的范疇，包含了語言現象、規律、理論以及應用等等方面的內容。如果以語言為重心，那就等于語文學科是一個大雜燴，而且中學生也沒有必要這樣來學語言，也負荷不起這樣的負擔。事實上，語文學科的重心應集中到以文章為形態的語言組合上。這就是為什么對許多同樣的詞語，有的人可以組合成精美絕倫的妙筆佳作，有的人卻糟蹋成平庸乏味的大雜燴的原因所在。
2.對準語文學科重心的內核。內核，即內部質地。關于語文學科重心的內部質地生成，人們從不同的角度給予回答：社會學認為它是可以充當人們作交際工具約定俗成的符號系統；物理學認為它是可以充當人們思維的物質外殼；傳播學認為它是傳承文化的載體。這分別從不同的側面揭示出以文章為基本形態的語言組合的質地生成，但都帶有片面性：著眼于語言與外部事物的關系，只停留在“語言”這一層面。而構成語言的語音、詞匯、語法等因子是約定俗成的，各自根據需要賦予不同信息于其中的，因而說它是工具，不能正確解釋作為言語的以文章為形態的內部質地生成。
三、教師和學生的生命意識能量的交流：語文教學師生關系的支點
為推動語文課堂教學系統工程運轉的語文教學方法操作，一定得通過一種互相依存、互相促進的師生關系進行，而且還要有一個支點來建立起師生之間的這種關系。對師生關系的研究，最有影響的有五種主張：主體主導說、雙主客體說、教學相長說、雙邊活動說以及信息傳輸說。它們分別從不同的側面揭示了建立師生關系的客觀規律。第一種是從認識論的側面，倡導師生關系應該是一種以教師為主導、學生為主體的關系。第二種是從辯證法的側面，認為教師和學生互為主客體，從教方面來說，教師是主體，學生是客體；從學方面來說，學生是主體，教師是客體。第三種是從人際關系的側面，它出自《禮記?學記》“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反之；知困，然后能自強也。故曰‘教學相長’也?！秲睹吩弧畬W學半’，此其之謂乎？”第四種是從行為學的側面，它是說教師活動和學生活動相統一的過程。第五種是從信息論的側面，它認為知識就是一種信息，課堂教學的過程就是信息的輸出與接受、傳遞與轉換的過程。
事實上，語文教學師生關系的支點就是教師和學生生命意識能量的交流。因為，語文學科內容的主體部分是課文，這些課文隱藏著作者生命意識的律動，燃燒著作者愛與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受，回蕩著作者對人生悲歡離合的傾訴，表現著作者追求正義與真理的吶喊……教師要教學生學好這些課文，須引導學生對課文進行生命的體驗。因此，教師必須把自身的生命意識能量釋放出來，并以此來激發學生的生命意識能量的釋放，從而把課文的生命意識作軸心，并圍繞它，使教師的生命意識和學生生命意識發生交流。
參考文獻：
[1]劉勰：《文心雕龍》，浙江古籍出版社，2001。
【關鍵詞】中職 統計學 教學 實效性
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0126-02
在國家大力發展職業教育的背景下，中職院校勢必要全力貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出的新要求：要以提高質量為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，構建科學完善人才培養模式。統計學產生于應用，是一門研究如何收集、整理和分析數據的方法論科學，在中職人才培養中發揮著巨大的輔助功效。它較強的理論性和實用性特點使其廣泛應用于經濟社會發展的各個領域。然而，還存在諸多的問題，如何不斷增強中職統計學教學實效性成為擺在我們面前不得不完成好的大課題。
一、統計學教學面臨的共性問題
（一）學生基礎薄弱
統計學是一門學科交叉的方法論學科，它研究經濟社會現象，具有數據量大、內容枯燥、要求學生系統性思維強的特點，而目前的中等職業院校招生壓力大，生源質量下降是不爭的事實，學生的基礎知識掌握不扎實，一些基本技能欠缺，沒有養成好的學習習慣，學習能力弱，客觀上加大了提高中職統計學教學質量的難度。例如，統計學對于學生中學數學的學習興趣和學習能力要求較高。然而，部分學生要么有基礎沒興趣，要么有興趣沒基礎，要么沒基礎沒興趣，如何引導好這部分學生認識到統計學的重要性、充滿興趣地下大功夫來彌補學習基礎的不足成為一個難度不小的工作。
（二）教學內容不盡合理
首先，中職統計學教材標準不一。統計是由原來分屬于經濟學科的社會經濟統計學和分屬于數學學科的數理統計學兩門學科融合形成的。有些教材，只是將原來的這兩類教材的內容進行了刪減，沒有新內容；有的教材，有新內容，但是對新研究成果的介紹不夠，沒有統一的標準，導致教學內容針對性不強，缺乏規范性和合理性。
其次，理論與實踐相脫節。統計學教學是一門對實踐教學要求較高的學科，例如，它所研究的數量分析方法被大量應用于企業經營管理中，然而目前統計學教學的內容明顯重理論，輕實踐，只注重課堂“灌輸”，忽視了學生在實踐中培養動手動腦能力。
（三）教學方法不能及時更新
目前的中職院校統計學課堂還是以傳統的“填鴨式”教育為主，師生之間互動缺乏；教學模式法相對落后，教學手段停留在過去的形式上，以多媒體、網絡為代表的現代化教學手段沒有充分得到運用；不能根據經濟社會發展和學科的創新發展而與時俱進，學生的學習興趣得不到激發，學生對相關知識的學習得不到很好地掌握。
（四）考核方式不夠科學
中職院校統計學教學對學生的考核內容和方法稍顯陳舊，實際效果不強，主要還是依靠學生的出勤、課堂作業和期中期末考試。這樣的考核評價模式，缺乏對學生統計學知識綜合應用能力的考察，對于學生提高統計實踐操作能力作用不明顯。
二、增強教學實效性的對策分析
針對當前中職統計學教學存在的共性問題，筆者認為應從以下幾個方面進行完善。
（一）牢固樹立“以生為本”的教育理念
教師在統計教學過程中，首先要全面貫徹十“立德樹人”的要求，把學生的發展作為教學工作的中心任務和崇高目標；其次，要充分調查研究，全面了解學生的學習基礎和能力水平，因材施教；第三，要創新教育理念，激發學生的學習興趣和潛能，讓學生成為參與主體，讓學生積極主動的參與到教學活動中來。
（二）加強師資隊伍建設
在統計學教學過程中，教師是教學活動的組織者、實施者和指導者，建設一支高素質的教師隊伍，是開展好統計教學的基礎保障。作為中職院校要思想上高度重視，建立提高統計學教師的教書育人能力的長效機制，完善教師更新知識、進修、繼續教育的激勵機制，積極探索聯合培養師資的校企合作新模式。
（三）創新教學方式方法
傳統的統計教學模式枯燥乏味，一味的“填鴨式”灌輸不符合學生成長成才和經濟社會發展的需要。教育創新是教師的使命，教師富有創新精神，才能培養創新人才。作為一線教師，應該本著實事求是和改革創新的精神投入到教學工作中來，充分運用網絡、多媒體等能夠激發學生學習興趣的教育手段，廣泛應用項目教學、互動教學等新穎有效的教學方法，讓自己的課堂變的富有新意，讓學生的學習充滿動力。
（四）不斷構建科學合理的考核評價模式
因為統計學注重應用，所以中職統計學的考試，我們應該改變傳統單一的考核模式，采用綜合應用能力方面的考核。首先，堅持德育為先的原則，將學生的學習態度、學習行為表現、誠信考試等道德素養層面的內容作為考核的一個重要方面。其次，要從理論和實踐兩方面考核學生的專業知識和能力等業績，對學生的學習成效有一個合理的評定。第三，要考察學生在學習過程中運用知識的能力、創新能力等綜合能力，并根據經濟社會發展的要求，不斷更新考核內容和方式。
總之，中職院校統計學教學實效性的提高是一個動態過程，存在的問題需要在中職院校發展的過程中去自我改進提高，通過不斷的探索，總結經驗，培養適應經濟社會發展的技能型人才。
參考文獻：
[1]林中科.中職統計學教學現狀與思考[J]. 科技信息，2009（35）.
進一步強化大學通識教育意識
通識教育的推行是一個漫長的過程，不是短期行為，因此通識教育工作要常抓不懈。首先,政府教育主管部門要繼續加大通識教育和大學生文化素質教育的輿論宣傳力度,持續推動通識教育和大學生文化素質教育的發展。同時,政府教育主管部門還應該提出通識教育改革的努力方向,經常性地組織通識教育的研討活動,推進通識教育的各項改革向縱深發展。其次,要強化高校領導和教師的通識意識。當前,許多領導和教師對通識教育的理念還沒有達成共識,甚至有些教師對通識教育的概念還含糊不清,在這種情況下推行的通識教育不可能有較高的質量。因此,必須繼續深入探討大學通識教育的理念,強化大學通識教育意識。
努力提高通識課程質量
其一,要構建科學、合理、可行的通識教育課程體系。不僅要使各學科領域的知識分配合理,而且要落到實處。各高校還應該積極開發能夠體現本校學科優勢和特色的校本通識課程。
其二,精心設計通識課程教學內容。由于通識課程的性質不同于專業課程,因此即使涉及同一知識范圍,通識課程與專業課程在教學目標上也有很大不同。所以要結合課程性質,精心設計教學內容。
其三,探索多種有效的課程組織形式。一些涉及學科領域較寬、知識容量較大的課程,可以按主題內容或學科領域組織系列課程,而一些知識內容較少的課程,完全可以以一次或數次講座的形式展開。這樣既節省了教學時間,又提高了教學效果。比如,就自然科學課程來講,一些難度很大,涉及學科很廣的課程,可按主題組織課程,每一部分讓學有專長的教師分別承擔,不同學科領域的教師分別從各自的學科角度對某一問題進行生動的分析,比由一名專業教師對整個學科領域進行系統介紹效果會更好。
其四,合理利用課件,提高通識課程教學效果。高質量的課件的確能幫助學生形象地理解課程內容。但是課件只是講課的輔助手段,教師要恰當利用,很多通識課程教師讓課件完全代替講授,上課時只是逐行讀課件內容,講課沒有激情,學生稱之為“假唱”。這樣的課件不僅不能增強教學效果,相反會降低教學質量。
其五,改進通識課程的教學方法。許多通識課程的內容是學生平時沒有接觸過的,學生聽起來比較費勁,因此,要想提高教學效果,就必須講究教學方法,要考慮學生的知識背景,抓住大學生的心理特點,講究教學藝術,增強課程的趣味性和可接受性。
加強通識課程師資隊伍建設
通識教育的實施之所以困難,就在于與專業教育相比,其課程教學對教師的要求要高得多。它要求教師既要有較高的專業學術水平,又要有較寬泛的知識面,同時還要具有運用不同知識分析問題和解決問題的意識、方法和能力。目前,整體上來說高校通識課程高水平師資還比較欠缺。
一所學校通識教育的水平如何,關鍵在于是否擁有一批高水平的通識課程教師。因此,要提高通識教育質量,就必須狠抓通識課程師資隊伍建設。1.注重通識課程的師資遴選。通識課程貴在其“通”,所以要盡量選擇有較深學術素養,教學經驗豐富,視野開闊的資深教師開設通識課程。遴選的方法是,由學科領域內同行推薦,也可以競聘上崗,通過公開試講的方法讓學生挑選通識課程教師。要讓那些真正有學術水平,又有教學熱情,同時熟諳教學技巧的教師走上通識課程的講臺。2.加強通識課程教師的梯隊建設。一方面要倡導名家上通識課程,另一方面也要培養后備力量,要鼓勵優秀的年輕教師開設通識課程,并組織他們到校內外進行通識課程的教學觀摩,從校內外、甚至是海內外優秀通識課程教師那里汲取經驗,從而切實提高通識課程的教學水平。3.加強通識課程師資培訓。高校應安排通識教育專家給不同學科領域的通識課程教師開設相關講座,其目的是讓通識課程教師更深入地了解通識教育的內涵、目的,幫助每名教師確定適合其課程特點的教學目標,教學方案。鼓勵教師積極參加有關通識教育的學術研討會,不斷提高通識課程教師的通識意識、教學技巧、教學水平。
改進通識課程教學管理模式和評估體系
統計圖
(一)意義
* 用點線面積等來表示相關的量之間的數量關系的圖形叫做統計圖。
(二)分類
1 條形統計圖
用一個單位長度表示一定的數量，根據數量的多少畫成長短不同的直條，然后把這些直線按照一定的順序排列起來。
優點：很容易看出各種數量的多少。
注意：畫條形統計圖時，直條的寬窄必須相同。
取一個單位長度表示數量的多少要根據具體情況而確定;
復式條形統計圖中表示不同項目的直條，要用不同的線條或顏色區別開，并在制圖日期下面注明圖例。
制作條形統計圖的一般步驟:
(1)根據圖紙的大小，畫出兩條互相垂直的射線。
(2)在水平射線上，適當分配條形的位置，確定直線的寬度和間隔。
(3)在與水平射線垂直的深線上根據數據大小的具體情況，確定單位長度表示多少。
(4)按照數據的大小畫出長短不同的直條，并注明數量。
2 折線統計圖
用一個單位長度表示一定的數量，根據數量的多少描出各點，然后把各點用線段順次連接起來。
優點：不但可以表示數量的多少，而且能夠清楚地表示出數量增減變化的情況。
注意：折線統計圖的橫軸表示不同的年份、月份等時間時，不同時間之間的距離要根據年份或月份的間隔來確定。
制作折線統計圖的一般步驟:
(1)根據圖紙的大小，畫出兩條互相垂直的射線。
(2)在水平射線上，適當分配折線的位置，確定直線的寬度和間隔。
(3)在與水平射線垂直的深線上根據數據大小的具體情況，確定單位長度表示多少。
(4)按照數據的大小描出各點，再用線段順次連接起來，并注明數量。
3扇形統計圖
用整個圓的面積表示總數，用扇形面積表示各部分所占總數的百分數。
優點：很清楚地表示出各部分同總數之間的關系。
制扇形統計圖的一般步驟：
(1)先算出各部分數量占總量的百分之幾。
(2)再算出表示各部分數量的扇形的圓心角度數。
