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序論：在您撰寫科研保障措施時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
作者簡介：楊曉斐，河南理工大學外國語學院講師。（河南焦作/454003）
*本文系河南省教育廳人文社會科學研究規劃項目“基于‘三重螺旋’理論的高校協同創新聯盟建設研究”（2013-GH-182），河南理工大學青年骨干教師資助計劃“高校協同創新中心建設研究”的成果之一。
摘 要：為確保大學科研資金的可持續性，提升大學卓越科研能力，歐盟采取了一系列激勵政策，鼓勵大學科研捐贈。歐洲大學科研捐贈模式包括“主要捐贈模式”、“基金研究模式”、“復合模式”和“校友模式”。在保障措施上，歐洲大學研究捐贈注重設立政府配套資助、創建卓越科研項目、發展各種形式基金會。
關鍵詞：歐洲大學科研；捐贈模式；保障措施 為保障大學科研資金來源的可持續性，“歐洲大學收入多元化”（EUDIS）改革特別強調了利用財務收入多元化促進其他收入，以便平衡大學收入結構，從而確保大學通過擁有充足的科研財政收入實現其學術目標。[1]為提升歐洲大學社會捐贈能力，吸納更多、更穩定社會捐贈發展大學科研事業，歐盟出臺了一系列激勵政策，并在模式選擇和保障措施上積累了豐富經驗。反思其成功經驗，為我國當前高?？蒲猩鐣栀浶纬煽茖W認識提供有益借鑒。
一、歐洲大學科研捐贈的政策激勵
近年來，為創建知識創新型歐洲研究區，歐盟決定大幅增加研發投入，強化研發財政支持力度，將歐盟研發經費翻一番。2002年，巴塞羅那峰會通過了“到2010年使歐盟研究總經費占其GDP 3%”的戰略目標，其中2/3來自私人投資，1/3由公共部門承擔。[2]“歐洲研究區”確立了未來歐洲創建世界一流科研基地、實現科研卓越的戰略目標。然而，研發資金投入不足已成為歐洲研究區建設的重大障礙，對此，歐盟2003年的《研究投入行動計劃》和2005年的《更多研究和創新》等政策報告，都對歐洲大學科研資金投入提出了明確要求，并在加大政府公共投資基礎上，把擴大私營部門、社會捐贈作為歐洲大學科研投入的重要來源。
2005年歐洲委員會發表《給予歐洲研究更多投資：基金會與非盈利部門在增加研發投資中的作用》政策報告，強調了歐洲基金會在歐洲研究活動中的獨特地位和重要價值。為最大限度地開發科研捐贈的潛能，報告提出了一攬子戰略舉措：提高研究基金會的信息透明度，不斷改善歐盟各國基金會的可利用信息系統，積極創建“歐洲研究基金會論壇”，鼓勵通過國家和國際捐贈運動增加研究投資；為基金會營造有益的財政和制度環境，確保捐贈享有充分的稅收優惠政策，使基金會活動的稅收優惠計劃更加廣泛、透明和富有吸引力，簡化和改善基金會的法律法規環境。[3]在完善研究資助平衡機制方面，該報告建議提出，引入基金會支持的研究項目的 “政府配套資助機制”，并通過鼓勵風險資本培育新型研究基金，鼓勵公司部門創辦“部門或問題導向基金”項目。[4]為提升研究資助機制的有效性，報告還提出，不斷提升民間基金會的治理水平、透明度和責任感，加強歐洲不同民間基金會之間的網絡聯盟，探索創建大學基金會，鼓勵大學更加積極主動地吸納民間科研資金；為歐洲民間基金會的發展營造良好的政策和財政環境，為跨國民間基金會活動提供優惠條件。[5]
為提升大學科研捐贈能力，2008年歐盟又發表了旨在力促社會參與大學科研的《大學從慈善財源融資：發展大學與私營捐贈者伙伴關系》工作報告，報告提出了針對大學科研捐贈的政策舉措：大學應該將社會融資作為整體發展戰略的重要組成部分，加強大學內部融資能力建設；大學應該充分考慮捐贈者在大學治理結構中的應有地位，將社會融資作為大學治理的核心使命；大學應努力解決社會捐贈來源的倫理道德問題，充分認識校友對大學科研資助的重要價值以及學生經驗與校友態度之間的互利關系。[6]該報告進一步明確了大學創建基金會的發展戰略，要求大學通過自設基金會為學校提供科研項目資金支持，吸納校友或地方產業可利用資源。[7]報告還強調在歐洲區域營造有利于大學科研社會融資的文化環境，如培訓大學融資部門員工，以提升其對大學科研捐贈的科學認識能力，創建相應的融資項目。[8]另外，該報告計劃啟動新的捐贈計劃，如啟動國家捐贈運動計劃，創建國家和歐洲區域研究彩券（lotteries for research），為捐贈者提供國家獎勵計劃或公共認可計劃，明確國家或歐洲區域大學融資卓越標準，創辦大學領導論壇以分析其捐贈績效。[9]這些政策舉措為提升歐洲大學科研捐贈能力提供了重要政策激勵環境。
二、歐洲大學科研捐贈模式
從大學與捐助者之間互動關系看，當前歐洲大學科研捐贈模式大致有四種。根據捐贈者類型、大學行為主體在捐贈中的主導地位、捐贈者對捐贈資金的使用情況的規定程度等綜合要素，可分為主要捐贈模式（the Major Gift Model）、基金會科研模式（the Foundation Research Model）、復合模式（the Multi-mode Model）和校友模式（Alumni Model）。[10]
（一）主要捐贈模式
主要捐贈模式是歐洲大學采取的大宗捐贈或主要捐贈的科研社會融資形式，其目標群體是富豪個體和商人，主要通過現金、贈物、遺產贈品等形式提供捐贈，大學可以通過創辦基金會或校友關系等途徑開展。該模式主要運行目標是獲取具有長遠影響的大規模捐贈，或投資于科研基礎設施，從而確保大型科研項目順利開展。一般來說，潛在捐贈者更多希望其捐贈能夠直接導向具體科研事務。[11]
這一模式的主要特征是，強調大學領導與富豪個體或大公司董事之間的網絡關系的重要性，其溝通進程由雙方最高層領導開展，如大學校長或其高層代表與富豪個體或基金會主席之間。該模式運行的基本規則是：捐助額度越大，參與溝通的級別越高。捐贈合同通常是非正式的面對面操作，整個溝通進程要求每一個捐助者僅與作為唯一代表多的大學校長開展。這種互動模式的頻率與大學融資的努力程度密切相關。一旦大學與潛在捐贈者建立起合作關系，就需要大學設立內部運行機制，如公司溝通部門、校友關系與融資部門。這種模式特別強調高層領導參與融資過程，需要在融資之前與潛在捐贈組織和個人保持密切關系，并及時向潛在捐贈者明確學校發展成效和發展戰略。理論上講，這種捐贈模式可能會因為雙方利益博弈而導致捐贈者對大學發展戰略的自治權有不同程度地干預，但歐洲實施經驗顯示，并沒有充分證據表明捐贈者對大學戰略規劃濫加影響。
（二）基金會科研模式
基金會科研模式主要是指公司和社會大型基金會向大學研究者或大學官方的科研項目提供資金的捐贈形式。其主要特征是，基金會事先制定捐贈的正規程序、規則和標準，以一定利益領域中的研究項目為資助對象，有的也根據基金會的使命、目標和利益向大學提供獎學金或博士生教育支持項目。
該模式在操作上首先要對大學和不同基金會之間的共同利益達成共識。基金會所支持的相關科研領域和項目等信息事先定期向大學或科研組織。這種捐贈模式的大學行為主體是研究者個體，當這些個體根據其研究利益領域在有可能獲得基金會資助的情況下，就要開展捐贈溝通活動。如果大學研究者的科研項目能夠預測獲得卓越水平，基金會就要與大學領導簽訂初步合同。如沃爾福森基金會（Wolfson Foundation）等一些捐贈組織在資助大學科研項目時要與大學最高層領導溝通，以確保大學官方的支持；一些基金會則最終要根據研究者的聲譽和研究能力而定。初步協議和共同利益領域確定后，基金會要設定申請程序，根據基金會相關規則、目標和同行評審遴選辦法設定遴選標準。[12]該模式更多地強調研究者個體與基金會之間的互動關系，大學內部融資部門主要基金會捐贈相關信息，并向研究者提供基金申請指導服務。
（三）復合模式
復合模式是指大學與廣泛的潛在捐贈基金會或公司之間的各種形式的互動模式。在這種模式中，大學領導、管理者和學術人員等多類型的大學行為主體與多個小基金會或公司資助源之間存在多元互動關系。[13]一般來說，基金會的規模影響其所要資助的大學研究項目和服務，這些基金會更強調支持具有“立竿見影”效應的短期研究項目。復合模式融合了結構化和非結構化、正規與非正規的互動關系，溝通方式，申請程序和選拔過程，如一些小型基金會主要基于個人關系和合同實施非正規捐助程序，也有一些小基金會實施正規申請和選拔程序以及同行評審。在捐贈決策上，一些基金會沒有設置明確的投資項目領域的優先戰略，可以根據其他基金會的慣例靈活決策。其決策通常依基金會領導者的個人或董事會核心代表的愿景而定，可以直接與大學研究者合作。這種模式運行中，同主要捐贈模式一樣，個人關系非常重要，但這種模式的互動關系發生在不同層次，如溝通既包括在非正規的、研究者個體與基金會核心人員之間進行，也包括大學領導與基金會領導之間的正規簽約。在復合模式中，大學內部的“公司關系組織”起重要作用，這種內部關系組織需要支持大學研究成員，并與其合作，同時也要與公司建立良好合作關系，可以直接與公司合作以獲得捐贈機會。復合模式的關鍵因素在于大學領導需要支持并創建內部融資機構，并與外界組織建立密切合作關系，向各利益相關者及時提供信息服務。
（四）校友模式
校友模式在歐洲大學科研捐贈中比較常見，其目的主要是從校友捐贈者那里獲取小額捐贈。在其他模式中，捐贈主要是根據基金會捐贈者的利益訴求指向特定科研項目，而在校友模式中，可以根據大學科研所需決定捐贈范圍，捐贈額較大的校友可以根據校友的特定目標和服務對象，決定捐贈事宜。在該模式運行中，首先要在校方由融資部門人員定期開展溝通會，可以通過電子郵件或電話聯系溝通，而不必面對面進行，如果融資部門不是獨立實體，則由“校友關系組織”開展。大學內部融資部門需要與校友協會保持密切合作，校友協會可以是大學內部融資部門，也可以是完全獨立的外部機構。融資活動主要依據校友協會開發的相關數據庫信息開展。校友模式在各類大學都比較常見，捐助決策具有高度個性化和情感化傾向。
在這種捐贈模式中，校友更新數據庫、融資管理辦公室等大學內部設施起重要作用，是與校友協會直接溝通和合作的重要平臺。如果校友協會是大學之外的獨立實體，就需要通過一定策略建立和維持大學與校友協會之間的良好關系。另外，大學領導的作用主要是與潛在校友捐贈者簽訂合同。早期培養學生校友捐贈意識是該模式有效運作的重要任務之一。歐洲許多大學從學生入學就開始培養其作為未來校友的捐贈態度和品性，重點培養學生的“自愿捐贈主義”（Voluntarism），并注重建立校友成員之間的良好關系。[14]
三、歐洲大學科研捐贈的保障措施
（一）提供配套資金激勵捐贈
政府配套資助是歐洲激勵捐贈組織資助大學科研活動的一項重要保障措施。大量成功經驗表明，政府如果能夠就捐贈組織資助項目提供適當的配套資助，將會激發捐贈的積極性和成效性。對此，歐洲許多國家都施行了配套資助計劃，其中英國最為典型。2007年2月，布萊爾政府宣布了一項旨在力促增加英國高等教育機構捐贈的配套資助計劃，即在2008-2011年3年內提供2億英鎊配套資助計劃，支持英國大學捐贈融資活動。該項目的目的是激勵私營捐贈組織向高等教育提供約4億英鎊的現金捐贈，通過配套資助為英國高等教育捐贈營造良好的捐贈文化。配套資助計劃包括三個層次，第一層次配套比例為，捐贈資助與政府資助比例為1 ∶1，主要針對缺乏捐贈融資經驗的高校；第二層次配套比例為，捐贈資助與政府資助比例為2 ∶1，主要針對已有捐贈融資項目的大多數高校；第三層次配套比例為，捐贈資助與政府資助比例為3 ∶1，主要針對具有豐富捐贈融資經驗的高校。 [15]
（二）創建“卓越科研項目”吸納捐贈
科研卓越是捐贈組織捐贈的重要目標，也是吸納社會捐贈的重要策略。為提升大學科研捐贈融資能力，歐洲許多國家通過啟動“卓越計劃”來激勵捐贈組織對大學科研捐贈的積極性。德國政府2005年啟動和推行“大學卓越計劃”， 該計劃分為三個層次：（1）研究生院計劃。旨在培養年輕科研人員，提供理想的攻讀博士學位條件，具有跨學科特色，并聯合社會捐贈機構。（2）卓越集群計劃。即基于現有的頂尖科學成就的交叉學科聯合體，聯合校外科研機構并運用經費杠桿加以強化，資助新的組織結構建設及其必要的基礎設施、教授崗位、大型設備等。（3）大學未來戰略。該戰略旨在促進德國頂級大學拓展強勢學科的國際競爭力，最終奠定在國際競爭中的優勢。[16]這為潛在捐贈者的捐贈提供了基本準則。為鼓勵大學科研捐贈，提升大學研發能力，法國政府啟動了激勵高等教育科研捐贈的行動計劃，如“法國大學捐贈事業”計劃，鼓勵基金會資助大學卓越實驗室網絡；另外，法國政府近年來還啟動了 “大學科研捐贈事業財政改革”和“科研基金會特別行動計劃”，以激勵捐贈組織對大學卓越科研計劃的資助；《2006年研究法案》又提出了通過政府提供種子資金和私人捐贈組織捐助的方式，在法國成立了13個“卓越科研網絡”。[17]法國政府希望通過部分中央政府的資金投入能起到某種杠桿作用，由此促使社會和企業捐贈組織提供補充配套資金或捐贈。[18]通過捐贈融資以強化其學術卓越特性和國際競爭力。
（三）通過多種形式基金會融資捐贈
在歐洲大學科研捐贈政策和發展模式中，基金會是大學科研捐贈的主要來源。為提升大學科研捐贈融資能力，確保歐洲大學科研資金的可持續性，許多國家都增設了大量基金會組織。歐洲基金會中心（EFC）在歐洲發展了大量基金會，根據基金會的財政資源、決策控制權和資源分配方式，大致有四類基金會組織：獨立基金會（如個體或家族創辦的基金會、諾貝爾基金會等）；公司基金會（即由公司創辦的基金會）；政府基金會（包括國家、跨國政府資助和管理的基金會）；社區基金會或融資基金會，即主要接納社區個體、公共和私營捐贈者的資助而成立的基金會，負責根據公共利益對這些捐贈資源進行融資、管理和再分配。 [19]為增加大學科研捐贈資助的針對性，歐洲各國還創辦了大量科研基金會（Research Foundation），藉此增加大學基礎研究資助，特別是跨學科研究項目，如創設研究中心、資助基礎設施和實驗室建設。
四、結語
歐洲大學自身的財政緊張使歐洲各國紛紛傾注于捐贈融資事業，開拓捐贈融資渠道。歐盟通過一系列政策舉措激勵捐贈組織對大學科研捐贈，非盈利組織、校友捐贈計劃、富豪個體和慈善信托基金會等捐贈組織，已成為歐洲大學知識生產和開展歐洲跨國研究計劃的重要財政來源。歐洲大學科研的四種捐贈模式表現出的不同特征以及歐盟大學科研捐贈融資保障措施，為我國當前高等教育社會捐贈體制的完善提供了重要參考價值。為提升大學研究卓越水平，吸納潛在捐贈資金，大學應該把社會捐贈融資作為大學整體發展戰略之一，建立專門的學校內部捐贈融資機構，加強捐贈融資能力建設。從捐贈融資渠道上，歐洲大學科研捐贈模式為我們提供了可供選擇的方案，根據所需資助規模、潛在捐贈者類別確定大學參與捐贈過程的行為主體。不論哪種模式，大學各利益相關者都應該明確學校卓越科研領域和項目，展示其科研項目的優勢所在，確保對潛在的捐贈者有足夠的吸引力。為有效吸納社會捐贈，政府應該在大學治理體制機制上確保其高度的自治權，應使現代大學更具創業型和開放型態度，克服過分依賴政府資助的壓力，鼓勵學校從社會捐贈部門自主融資，確保大學科研收入來源多元化和可持續性。對此，大學應積極創建自己的捐贈基金會制度，為潛在捐贈者提供其所需的可見性較強的、透明化的信息資源，確保大學所需捐贈的現金流動的可持續性。大學應注意培養在校生的校友意識，建立良好的校友關系，使學生畢業后具有捐贈母校的意識。另外，從政府角度看，為激勵社會組織捐贈大學科研，應實施配套資助機制，對捐贈組織捐贈的科研項目給予一定的配套資助，并在財政稅收政策上對捐贈者以足夠優惠。
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關鍵詞：研究生;課程建設;管理模式;保障措施
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0014-03
課程是指學校按照一定的教育目的所建構的各種教育教學活動的系統。[1]課程學習是研究生獲得專業基礎理論和學科系統專業知識的基本途徑，對研究生的學術訓練和能力培養具有重要的作用。因此，課程設置與建設直接關系到研究生教學質量與高層次人才的培養，在整個研究生教育中起著至關重要的作用。課程建設是包括師資隊伍建設、教學內容建設、教學方法建設及教學管理建設等多方面內容。[2]因此，研究生課程建設過程中需構建耦合多主體行為的課程建設管理模式。
一、研究生課程建設中存在的問題
1.課程體系與課程內容設置不合理。課程體系是構建研究生知識結構和能力的基本框架，居于研究生教育的核心地位。[3]目前研究生課程體系設置中，除國家規定的公共課程外，大部分課程按照二級學科，甚至是三級學科設置，與研究生培養目標和學位基本要求不相適應。[4]另外，課程設置隨意，有些課程的設置不是從培養目標所要求的人才知識、能力結構出發而是因導師的主觀認識、科研興趣而定，甚至是為了照顧某人，開設一些并非必要的課程。[5]
在課程內容設置方面，一些課程的內容陳舊過時，未能體現學科發展的特點、動態和前沿，甚至存在與本科生課程內容重復的問題。另外，課程內容設置未實現理論與實踐并重，課程實施的實踐性和應用性不夠，學生較難獲得參與課題訓練的機會。
2.教師的知識結構和教學方法的問題。由于研究生招生規模持續增長、高校教師待遇不高等原因，教師資源供不應求，研究生任課教師出現短缺，導致研究生課程教學中缺乏學科知識結構合理、具備學科專業深厚理論基礎及本學科交叉知識的教學團隊。因此，某些課程設置隨意，存在因人設課現象，開設一些并非必要的課程?；蛘呙銖婇_設的課程也只是對本科課程在橫向層面上做平面式的擴展，并沒有凸顯研究生教育在課程內容上的要求和特色。[6]多數老師連續多年上一門課程，課程內容陳舊，內容很少更新。
目前研究生教學方式與本科教學方式相似，教師根據自身理解對知識進行重組后灌輸給學生，課堂教學以傳授為主，而研討式、案例式、探究式等方法居于輔助地位。師生間缺乏必要的互動，學生是被動地接受，對原始知識缺乏理解，不利于激發研究生的創新能力。
3.課程教學與科學研究結合不夠緊密?，F階段研究生的教學工作中“學習知識”與“科學研究”分離嚴重，導致研究生缺乏獨立科研能力，不能適應科學研究的需要。一方面，研究生參與科研機會不多，科研能力沒有得到很好的鍛煉。據調查研究表明：超過25%的研究生在學習期間沒有參與過科研項目，37%的研究生參與過1項科研項目，23.8%的研究生參與過2項科研項目，15.5%的研究生參與過3項及以上科研項目。[7]因此，研究生無法體會課程學習對科研創新能力發展所帶來的提升效應。另一方面，教師的科研成果到課程教學內容的滲透不足。目前的研究生教學中，教師習慣按照選用教材的內容體系授課，不及時將科研成果轉化為教學內容，導致學生不能理解知識產生的過程，制約研究生科研與創新能力的有效提升。
4.課程建設缺乏有效組織活動與制度保障。與本科教學規范性、基礎性相比，研究生課程教學更具靈活性、多變性，教師和導師更為重視研究生參與科研工作，輕視研究生課程教學工作。[8]在研究生課程建設過程中，除了課程體系設置環節外，基本沒有其他環節的組織活動，如教學法活動、教學觀摩評比、教學督導及教改項目研究等組織活動。由于一些高校過分注重提高研究生的科研能力和水平，硬性規定科研論文數量及發表刊物要求，忽視教學課程的安排與管理，研究生課程建設過程中缺乏相應的制度保障。如教師參與課程建設與教學改革的激勵制度、研究生課程審查考核制度、課程學習綜合考核制度、課程教學管理與監督制度等。
二、研究生課程建設的管理模式構建
研究生課程建設需要管理部門、教師及研究生共同參與，是包括師資隊伍建設、教學內容建設、教學方法建設及教學管理建設等多方面內容的活動，構建耦合各參與主體行為的管理模式是提升研究生課程建設效果的有效途徑。耦合多主體的集成管理模式有以下幾個關鍵環節：
一是課程建設基本內容環節。在課程體系設計環節，要根據研究生培養目標和學位基本要求設置課程體系，要注重不同培養階段課程設計的整合、優化課程結構，增加研究方法類、實踐類、研討類與系列講座類等模塊化課程。在課程內容設置環節，要根據學科發展、人才培養需求變化和課程教學效果，及時完善、更新課程內容。在教學方法建設環節，要尊重學生的主體地位，通過教學方法創新、加強師生教學合作。在師資隊伍建設環節，要做好教師的引進、評聘、培訓等工作，建設具備學科專業深厚理論基礎及本學科交叉知識的教學團隊。在教學管理建設環節，要從影響研究生課程教學質量的內外部各主要因素（教師、管理、政策、體制等）出發，制定質量標準、檢查辦法、管理制度等，保證和提高研究生課程教學質量。
二是研究生參與課程建設環節。一方面，研究生在研究生指導小組、指導教師的指導下制定選課計劃，可以跨方向、跨學科、跨專業、跨院系選課，拓寬課程學習渠道。通過制度化的方式和途徑參與課程和教學設計、教學改革和教學評價。另一方面，積極參與導師的科研項目，提高課程學習知識的實際應用能力、提高獨立從事科學研究的能力，實現研究生的課程學習與科學研究緊密結合。
三是教師參與課程建設環節。教師要根據學科基本要求和學生培養目標的需要開設課程，拓寬研究生的知識結構。課程教學過程中尊重研究生的主體地位，加強師生的教學合作，促進課程學習中的教學互動。及時將科研成果轉化為教學內容，吸引研究生參與導師的課題研究，將科研實踐與課程教學結合，培養、提升研究生創新能力。積極通過教育培訓、學術交流等形式，提升自身的教學與學術水平。積極結合教學工作開展教學研究活動，進行教學方法的改革和實驗，提升課程教學水平。
四是管理部門參與課程建設環節。首先，要強化研究生培養單位的課程建設責任。充分認識到研究生課程建設是研究生教學工作的基礎，直接反映到教學目的和培養目標，是培養人才，提高教學質量的基本手段。[9]培養單位應全面承擔課程建設責任，把課程建設作為學科建設的重要組成部分。其次，建立規范的課程建設管理制度。包括：規范的課程審查制度。建立和完善新開設課程申報、審批機制，明確課程標準，堅持按需、按標準設課;建立和完善靈活的選課制度。建立和完善課程考核制度。根據課程內容、教學要求、教學方式等特點設計和選擇考核方式，注重考核形式有效性和可操作性，重點考核研究生課程學習后知識結構、能力素質是否達到規定要求。最后，強化政策和條件保障。通過規劃引導、資源配置和質量監管等手段，鼓勵和支持研究生課程建設和教學改革。對研究生教學成果獎勵實行分類管理，加大對研究生教學成果的獎勵力度。
三、研究生課程建設的保障措施
1.加強師資隊伍建設。首先，加強研究生任課教師的師德與師能建設。在嚴格控制學術水平標準的前提下，選拔教學能力強、教學效果好的任課教師。通過政策積極引導教師端正教風、教書育人。支持教師參加教育培訓、掛職鍛煉與學術交流，幫助教師改進教學方法，提高教學能力和水平。其次，支持課程教學團隊建設。鼓勵教師依學科合作、跨學科合作，以課程或課程群建設為載體，建設高水平課程教學團隊。實施教學團隊教師結對制度，充分發揮學術造詣深厚、教學經驗豐富教師的傳、幫、帶作用。
2.改進課程教學與考核模式。研究生課程教學內容注重培養研究生的創新精神和科研能力，而研究生的教學方法則著重培養研究生知識與能力的轉化和提高。[10]在課程教學中，倡導專題講座式、研究討論式、案例剖析式等體現研究生教育特點的教學方法。重視激發研究生的學習興趣，發掘提升研究生的自主學習能力，指導研究生積極開展自主學習。在研究生課程考核中，根據課程內容、教學要求、教學方式等特點設計和選擇考核方式，注重考核形式的多樣化、有效性和可操作性，加強對研究生基礎知識、創新性思維和分析解決問題能力等的考察。
3.健全課程建設管理機制。一是課程審查機制。發揮學術組織和管理部門的作用，建立和完善新開設課程的申報、審批機制。明確課程設置標準，堅持根據培養需要按需、按標準設課。從課程性質、課程目標、師資力量、主要內容、選修要求等方面對新開設課程進行審查，達到預期標準的才能批準正式開設。除管理部門和內外部專家外，吸收在讀研究生、畢業研究生和用人單位參與審查工作，對于不適應培養需要的課程及時進行調整。二是評價監督機制。制定研究生課程教學評價原則和評價指標體系，定期實施課程評價，及時反饋課程評價情況并提出改進措施。除了教學管理人員的評價，還應結合教師自評、學生評價、專業人士評價等多渠道收集評價信息，力求評價的客觀性和公正性。鼓勵社會專業機構對研究生課程教學質量進行診斷式評估。三是激勵約束機制。統籌適用各類經費，加大對研究生課程建設、教學改革的常態化投入。統籌利用校內外資源支持和獎勵研究生教學，建立完善課程建設成果獎勵政策，把課程建設與教學改革納入工作考核、評價指標體系，提升課程教學工作地位。
4.強化政策和條件保障。管理部門要高度重視研究生課程建設工作，通過政策保障、規劃引導、資源配置和質量監管等手段，鼓勵和支持研究生課程建設、教學改革和管理。政策扶持教師參加教育培訓、學術交流等活動，提升研究生任課教師的學術與教學水平。提高研究生課程建設和教學工作在薪酬結構中的比重，并將承擔研究生課程建設和教學工作的成果、工作量以及質量評價結果列入教師考評和專業技術職務評聘要求。落實經費保障，加大對研究生課程建設和教學改革項目的投入，加大對研究生教學成果的獎勵力度。
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Research on Development and Management Mode of Scale Breeding Biogas Ecological Energy Engineering
JIA Wei-qiang
（Nanchang Hangkong University School of Economy and Management，Nanchang，Jiangxi 330063，China）
關鍵詞：綜合性大學；本科實踐教學；創新型人才；培養模式
一、綜合性大學本科實踐教學研究的現狀
綜合性大學的使命在于培養教學和研究相互促進的多學科綜合性適用性人才，而本科教學過程中實踐教學的開展和實踐教學質量的提升是尤為關鍵的環節，目前理論界關于這一主題的研究成果較多，其研究的焦點主要集中在以下領域。
1. 實踐教學的重要意義和存在的問題研究
諸多學者認為應用性、實踐性較強的專業，如工商管理類專業的實踐教學對提高大學生素質具有重要的意義，對教師而言，能夠豐富教學內容和手段，提高教學質量，改善教學效果，對專業本身則可以改善目前教學中聯系實際情況不夠、沒有形成特色的問題，能夠更好地促進專業的本土化[1]。學者還認為目前實踐教學中存在對實踐教學環節認識不夠、實踐教學條件不足、缺乏實踐教學效果的考核評價體系。因此，要培養具有良好的思想心理素養，深厚的理論基礎，扎實的業務素質，掌握應用性技術，具有實踐能力、分析問題解決問題能力、實驗創新能力，具備較高綜合素質的專業人才，就必須轉換觀念、合理定位，加強專業建設和學科建設，加大教學改革力度，特別要加強實踐教學改革的探索[2][3]。
2. 實踐教學軟件在某個專業領域的具體應用
也有學者對模擬仿真在應用性課程中的適用性加以研究，認為學生大部分時間在軟件上實訓以提高實踐能力,而在操作實習進程中安排幾次時間比較短、目標明確、重點突出的參觀其學習效果會更好。顯然，這種模式無疑能起到更好的效果。隨著現代企業經營環境的變化，企業的開放與合作日趨重要，這就需要學生的思維更開闊,將來進入企業后能從供應鏈的角度更好地適應和管好企業?，F代計算機技術突飛猛進，網絡軟件和硬件技術飛速發展，一般學校的計算機教學實驗室都已連接成為局域網。因此，我們應充分利用這一條件，在實習軟件系統的設計上充分利用信息技術成果，通過全社會各高校與企業緊密合作、共同努力，打造我國工商管理類專業的教學特色[4]。
3. 實踐教學的體系設計和研究
學者們對實踐教學質量評價體系研究后認為應該注意的問題是：由于各高等院校在實踐教學條件、教學內容、教學實施過程、教學師資等方面都各有特點，因此在評價本校工商管理專業實踐教學狀況時，不可能統一采用相同的評價指標體系進行評價，而應根據各校的自身特點，設置符合自身實際情況的實踐教學評價指標體系[5]。也有學者對實踐教學體系加以研究，以學生為主體，注重學生參與和自主學習，并在實施中進行“適度指導”，充分發揮好教師的“教練”作用，引導學生積極思考問題，尋找解決問題的方法，訓練學生思維能力及解決問題的能力[6]。應從“目標、時間、手段、空間”4個維度構建工商管理實踐教學體系，體現目標性和層次性，分層次構建起3個層次的實踐教學模塊：專業基礎技能訓練模塊、專業技能訓練模塊、綜合訓練模塊。3個模塊相互銜接，依次遞進，使學生能力不斷提高。同時在實施中強調“基礎訓練扎實，因材施教，分層培養”，充分發揮學科雄厚、學風優良和師資力量雄厚的綜合優勢，采用強調實踐能力培養的教學模式，培養具有較強解決問題能力的應用型人才[7]。
以上研究主要就專業實踐的基本面的問題展開，而我們要實現綜合性大學本科實踐教學的持續發展，我們有必要從戰略、策略、路徑和保障措施展開研究。
二、綜合性大學本科實踐教學水平提高的途徑
1. 戰略：提升本科實踐教學地位
實踐教學對學生實踐技能的提高有著重要的促進作用，對其適應社會實踐工作的幫助作用巨大，而能否培養出具有“厚基礎，真本領”的社會所需人才是現代大學教育教學的關鍵，學生能否實現就業并在經濟社會發展中作出重要貢獻也是衡量綜合性大學教育教學質量的重要指標，所以，在操作層面應該做到“理論與實踐并重”，而且關鍵在于教育教學主管部門、政府部門、教育教學的承擔者應該從立校之基的高度重視這一問題，并且將該理念始終貫徹在教育教學部門存續的全時期內。在目前加快經濟發展方式轉變的背景下研究服務性教育體系的發展和完善，必須從教育的整體性、轉型性變革的層面來提升教育對經濟社會發展和對人的個體實現現代化的服務[8]，這意味著以前所有關于本科實踐教學不恰當的認識都應該盡可能澄清，努力實現實踐教學始終貫穿于教育教學始終的教育之本理念是現代綜合性大學教育教學的關鍵之所在。
2. 策略：進一步強化“從實踐中來，到實踐中去”以及實踐教學與學生未來工作實踐緊密結合的理念
從實踐中來、到實踐中去的思路本身至關重要并在教育教學實踐中有所體現，但關鍵是如何實現“兩個結合”，即理論與實踐的結合、實踐教學與學生未來成長的結合。作為綜合性大學的一線教師，結合多年的教育教學實際經驗，我們認為應該從以下幾個方面開展工作：第一，理論與實踐教學時間安排應該在“本科學分制培養方案”中得到體現和詮釋；在有限的4～6年本科教育過程中，至少應該有一半的時間留作本科實踐教學的時間。第二，本科實踐教學應該作為綜合性大學本科教育教學一項常規性實務工作、緊迫性任務來抓，并要做到理論與實踐的結合，本著為學生就業服務的宗旨，緊緊圍繞“理論與實踐并重”的理念，把該項工作任務做扎實。
【關鍵詞】水源水；原水水質；預處理'
1.大沽河水源現狀
大沽河水源地共包括產芝水庫、尹府水庫和大沽河徑、潛流合取水源。具有點多、線長、面廣的特點。
產芝水庫位于大沽河上游，匯水區為馬蓮鄉、南嵐鄉等，該區域內僅有少量小規模的化工，造紙，選礦等鄉鎮企業和村辦企業，污染物數量有限，故產芝水庫水質較好，基本符合《地面水環境質量標準》三類標準。
尹府水庫位于平度市東部云山鎮境內，座落于大沽河水系小沽河支流豬洞河中游。保護區內無工業點源，主要污染源為農村居民生活污水、畜禽養殖廢水和農田徑流等面源污染。
大沽河徑、潛流合取水源。大沽河后沙灣莊的水質開始變壞是由于匯入了洙河水，洙河水納入了萊西市城區的大量工業廢水和生活污水，導致了沙灣莊處的氨氮嚴重超標；麻灣莊斷面水質污染加重的原因是自大沽河上游匯入洙河后，又相繼匯入了五沽河、流浩河、南膠萊河，此外，流域內鄉鎮企業排污也加重了大沽河污染。
2.水質分析
2.1原水水質分析
根據2008年至2012年的洪江河水質監測報告結果，對比地表水環境質量標準，洪江河水質總體上可達到地表水III類水體的標準。各指標中表征有機物、重金屬離子等污染物的指標存在超標現象。
以《地表水環境質量標準》（GB3838-2002）標準衡量，可以看出洪江河原水水質主要存在以下幾方面問題：
（1）個別指標存在超標情況，其中TN指標超標嚴重，可比標準限值高出2~4倍，最高可達13mg/L。
（2）鐵元素指標存在超標現象，波動范圍0.1~0.6mg/L，夏季、雨季時超標較多，最高超標2倍左右，并且近幾年有惡化現象，均值則已經超標。
（3）硝酸鹽2010以前偶爾存在超標問題，但近幾年逐漸下降，有改善的趨勢，但是也不能予以輕視。
（4）TP偶有超標，但2010年之后呈惡化趨勢，最高可達0.09mg/L。
（5）個別指標雖未超標，但接近標準的限值點，未來存在超標的可能或趨勢，如化學需氧量、生化需氧量、氟化物等指標雖未超標，但值均比較高，對凈水工藝不利。
2.2出廠水水質分析
仙家寨和白沙河水廠出水監測指標較為全面，每年至少有兩次全指標監測，對比《生活飲用水衛生標準》水質要求，目前這兩座水廠出廠水能夠全面滿足106項水質指標的要求，但是依舊存在一定的問題，主要表現在以下幾點：
（1）耗氧量指標均穩中有升，一般在1.5~2.7mg/L之間，其中仙家寨水廠水質相對較差，耗氧量平均值達2.1mg/L，夏季時則較為接近指標限值。
（2）氟化物兩廠均逐年惡化，一般在0.5~1.0mg/L之間波動，2012年夏季時達到了指標的限值，為1.0mg/L，極有可能超標。另外，對比進水中的氟化物指標可以發現，兩廠的常規處理工藝幾乎對氟化物沒有去除效果或去除效果非常差，這使得氟化物這一指標難以得到有效地控制。
（3）三鹵甲烷等指標存在上升現象，在0.2~0.6之間波動，2011年~2012年間出現了較大程度的惡化。
2.3管網水水質分析
隨著青島水務集團制水管理水平的不斷提高和舊城管網改造的大力推進，近幾年仙家寨、白沙河水廠的出水及管網水濁度有逐漸變好的趨勢，現狀水廠出廠水濁度平均值基本在0.1~0.2NTU之間波動，雖然已經達到了《生活飲用水衛生標準》（GB5749-2006）的要求，然而根據國家近幾年對全國集中供水工程水質監測的結果來看，存在著管網中水質二次污染的問題。目前很多城市逐漸取締二次供水設施的建設，盡可能減少供水管網中水質二次污染的現象。然而對于運行正常的管網，最終用戶出水的濁度和出廠水濁度也不可避免的存在一定程度上的惡化，出廠水濁度指標在0.2NTU左右時，用戶龍頭水基本能夠滿足在0.5NTU以內，能夠滿足國標要求，但是惡化的趨勢依然存在，尤其是前文所述的在出廠水中就已較高的各指標的變化趨勢。
以耗氧量、氟化物、硝酸鹽、三鹵甲烷等指標作為分析對象，經過對管網水指標檢測成果的統計，可以看出這些指標存在以下兩方面的問題：
（1）近幾年管網水水質部分指標如硝酸鹽等存在一定程度的改善，但從管網水和出廠水變化曲線的趨勢上來看，但仍然無法避免水質在管網中發生一定的惡化。
（2）部分指標則存在不斷的惡化。受到原水污染物復雜化的影響，耗氧量指標穩中有升，同時管網中的水質也隨之變差。尤其是氟化物，上升趨勢比較明顯，管網水質惡化也更加嚴重，至管網末端時，氟化物含量增加了約41%，在常規處理難以有效去除氟化物的情況下，該指標幾乎沒有控制措施，直接危及飲用水質量。
（3）三鹵甲烷在管網中的波動非常明顯，2009年時出現了一個高峰，一度接近國標限值，而2011年之后，指標又有惡化的趨向出現，目前均值為0.8mg/L，是一個比較危險的信號。
3.洪江河預處理工藝方案的確定
根據之前對原水及現狀出水水質分析的結果，可以明確需要去除的污染物主要有總氮、鐵、氟化物等，并且同時應當對潛在的硝酸鹽、總磷等污染物予以適當的考慮。目前用于生產實踐的有機物去除技術按在工藝流程中設置的位置主要分為三個階段：預處理技術、加強混凝、深度處理技術。氟化物屬于特殊污染物，不同于常規污染物，可選擇的工藝也不全相同，主要有化學沉淀法、吸附過濾法、電滲析法、反滲透法。
水體中的氨氮來源于環境中的微生物新陳代謝、農業和工業生產排放，是水體可能受到微生物、污水以及動物廢物污染的指示指標，雖然其本身對人體健康影響較小，但是氨氮影響純氯消毒的效率、在配水系統中會轉化成亞硝酸鹽、影響過濾過程中的除錳效率以及會引發嗅和味的問題[1]。所以氨氮的去除在提高出廠水感觀指標的同時，也可以提高水質安全穩定性。
預處理工藝一般是作為其他工藝的輔助措施，先期對于超標較多，指標較高的物質進行減量或改變其性質，便于后續工藝的去除。預處理技術主要是生物預處理和強氧化處理技術。
生物預處理是通過生物作用來去除氨氮和部分有機物。微污染水源的生物預處理技術，在國內外的研究和應用已經有30多年的歷史，并已經得到了人們普遍的認同。
預氧化技術的應用，是針對水體中溶解性有機物難以進一步去除及原水中含有藻類干擾混凝效果的情況，預投氧化劑氧化去除水體中的有機物在去除有機物的同時，也能破壞掉干擾混凝效果的藻類，從而可以減少絮凝劑的投加量，目前常用的預氧化技術有預氯化、預臭氧技術、高錳酸鹽預氧化技術及二氧化氯預氧化技術[2]。
本論文主要結合大沽河原水水質及出廠水水質特點，研究大沽河水源水水質保障及提升措施的可行性。通過對洪江河的水質分析可知，該水廠主要是總氮超標，硝酸鹽和總磷偶有超標，（下轉第42頁）（上接第30頁）COD、BOD、氟化物等個別指標存在一定程度的惡化，考慮到洪江河后期可能要采用的深度處理方案，對洪江河原水決定采用臭氧氧化的預處理方案，既可以對總氮、氨氮等起到很好的去除效果，而且還能有效利用資源，節省資金。
4.建議
（1）加強原水有機污染物成分監控及分析，確定污染物含量的同時，補充研究有機污染物的具體成分，摸清其物理及生化指標，確定有機污染物種類及特征，為下一步有針對性的改善措施提供指導。
（2）在條件成熟的情況下，開展生物預處理實驗性設施的建設工作，為將來原水進一步惡化，以致化學預處理和深度處理也難以高效安全運行的時候，提供全面可靠的研究數據，指導生物預處理工程的建設。
（3）論證突發性水污染事故的應急方法，加強常規處理，并結合預處理措施，增加粉末活性炭投加工藝，有效降低原水重金屬和有機物類污染物突發惡化事故的風險。[科]
【參考文獻】
關鍵詞：新升本科院校；C語言程序設計；課程質量保障
新升本科院校的前身多為專科學校，其在教學管理、師資、教學質量保障各方面存在一系列的問題。為了保障教學質量，培養學歷和能力兼備、知識和素質齊飛的高素質人才，建立健全、科學、有效的教學質量保障體系迫在眉睫。
C語言程序設計是計算機專業的專業基礎課，在計算機教學中舉足輕重， C語言程序設計課程被很多學校作為計算機專業的入門課程。該課程具有很強的理論性和實踐性，課程的教學目標是使學生學會程序基本的邏輯表達，培養分析問題、解決問題的能力，使學生養成良好的編程習慣，為后續專業課程的學習奠定堅實的基礎。
為了達到人才培養方案制定的教學目標，落實教學內容，課程組教師長期進行教學手段、教學方法的改革和信息化建設以保證教學質量，提高教學效率。主要在以下幾個方面進行了努力：
1 教學方法的改進
為了實現教學目標，學生不僅需要掌握編程語言的語法知識、編程技巧和算法，更要掌握程序設計的思想方法，培養分析問題解決問題的能力和探索創新的精神。在教學方法上主要進行了以下改革：
1.1 強化實踐鍛煉，注重能力培養
在教學過程中，以實用性、熟練性為基本要求，注重學生分析問題、解決問題能力的培養，強調程序設計的實踐。學生多加練習，才能真正掌握語法知識，理解和掌握程序設計的思想和方法，進而能夠利用計算機解決實際問題。主要采用基本練習和綜合練習相結合的方式展開。具體如下：
1）通過大量作業反復地練習，使學生熟練掌握基本的語法知識，具備編程基礎；然后通過完成一些難度較大的作業，將語法知識和程序設計的內容結合起來，加深對內容的全面理解和掌握，培養語言的應用能力，提高編程水平。
2）實施項目教學，提高學生綜合應用能力。采用綜合練習，讓學生真正掌握程序設計的思想和方法。整個過程以學生獨立完成為主，教師只提供必要的輔導。這種方式不但可以培養學生問題求解能力和綜合運用的能力，還能夠培養學生的自主學習能力和探索創新的精神。
1.2 目標分層次遞近
C語言的語法相對容易掌握，但算法難以把握，同一個問題可以有多種算法，其優劣差別很大。編程能力的培養是一個循序漸進逐步提高的過程。因此，把培養的過程分為五個層次：
第一層次：分析問題，描述算法。先讓學生掌握解決問題的思想方法。
第二層次：了解程序整體結構。以一個完整的程序為例，介紹程序的組成結構。學生看到一個程序要能夠識別出程序的各個組成部分，比如預編譯命令、函數定義部分、變量函數的聲明部分、語句塊等。
第三層次：認識每條語句。讓學生認識程序中的每個符號，比如標識符、關鍵字和數據結構等。
第四層次：理解語義。講解每條語句的語法功能。讓學生通過閱讀分析程序的執行結果。
第五層次：編寫程序。讓學生自己編寫程序，先編寫比較簡單的，難度逐步增大。
本課程是專業基礎課，教學過程中遵循“以入門為主，以多數同學掌握為目標”，從最基本的開始，循序漸進，最終達到教學目標。程序設計能力因人而異，培養時間也較長，需要課后主動再學習，不能單純依賴課堂。
1.3 實施啟發式教學
為培養學生自主學習能力和創新能力，教學過程中遵循啟發式教學原則，采用多種教學方式和手段激發學生的學習欲望，使其積極投入到學習活動中，積極思考，能夠發現問題，提出問題，并學會解決問題。例如，在講解程序設計時，首先引導學生分析問題，找出解決問題的方法，然后再寫出其算法，最后編寫出完整的程序，在這個過程中，每一步都是與學生一起討論的，讓學生在啟發下思考問題，在思考中解決問題，逐步掌握分析問題、解決問題的方法。
1.4 激勵個性化學習
由于學生存在個性化差異，因此，在教學內容的實施上，考慮多樣性和靈活性，讓學生有選擇的余地。例如，在實踐教學中，每項實驗都包括必作題和選作題兩部分，鼓勵學生根據自己水平和興趣，自由選取其中的模塊，選擇適當的數量和難度，自主安排學習進度，使自己得到充分的發展和提高。鼓勵學生參加計算機等級考試和各類計算機大賽，挑戰自我，實現自我。
1.5 采用豐富多樣的教學方法
單一的教學方法不能適應教學過程的復雜性，無法取得好的教學效果。老師針對不同的教學內容要選擇適宜的教法，才能體現教材與教法的結合。例如對程序設計的基礎知識，以講授法為主，自學討論法為輔；對程序設計的三種基本結構和函數，則選用引導分析、提問、實例演示、實際操作等方法；對數組、指針、結構體、文件類型等難度較大的內容，則選用啟發式、歸納法和實驗等方法，通過老師的操作演示，學生理解總結出知識點，并在計算機上進行實踐驗證。
1.5.1 固定框架法
目的是讓學生掌握分析問題的方法。入門階段都以“輸入，處理，輸出”三個順序步驟分析和實現編程，對任何一個問題，教師都從這三個方面入手，往往從“輸出”倒過來分析，在講解用C語言如何實現這三個步驟。要求學生做習題也如法炮制。在講解例題時，分析是重點，分別對輸入、處理、輸出三塊分析，并給出如何用語言表達。由分析給出算法，再由算法寫出程序。要求學生遇到問題都從這三個方面分析，每一步都落實到“在C語言中如何實現”， 這樣做不至于初學者無從下手。如果遇到還沒有涉及的語法點，鼓勵學生查找資料學習，形成分析問題的框架，這樣即使沒有完全實現，也能寫出基本的算法來，消除了初學者的畏難情緒，這對本課程的入門有很大好處，特別是對少數民族地區基礎差的學生更有幫助。
1.5.2 案例驅動法
案例驅動法的目的是提高學生的學習興趣，主要強調任務是有應用背景的，學生的學習目的就更明確。通過典型程序，按照提出問題—分析問題—引入新知識解決問題—總結提高的思路教學，過程中能夠調動學生學習的積極性，能夠主動參與，而且通過問題的不斷擴展，能有效開闊學生的思維，使得學生在課堂上真正地成為主體，變被動為主動。
1.5.3 任務驅動教學法
任務驅動法主要運用在實驗教學中，對綜合設計性實驗，給學生一些基本目標，讓學生通過討論、查找資料等手段主動運用所學知識解決問題。這樣，不但使大部分學生完成了學習要求，建立起學習的興趣，又可以使少數程度較高的學生充分發揮潛能，給出個性化的設計，培養了學生的創造性。這種教學方法給學生提供了較大的發揮空間，進一步培養學生的創造性和自主學習能力。
1.5.4 探索式學習
目的是培養學生的研究能力、自主學習能力和探索精神。在C語言程序設計教學中，尋找一些有趣且具有實際應用背景的問題，引導學生運用C語言表達自己求解問題的想法，幫助學生樹立“算法”的思想[1]。引導學生在解決問題的過程中學習程序設計與算法分析所必須的知識，借助其他人的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得知識[2-3]。
2 教學手段的改革
2.1 制作多媒體課件
課題組老師根據教學大綱要求和教材內容，制作了C語言程序設計課程的多媒體課件。課堂上，根據內容需要在多媒體教室采用傳統板書與課件等多種手段相結合的方式進行教學，使課堂教學形象、生動，取得了好的教學效果。多媒體教學具有可重復再現的特點，有助于適應學生的差異，使學生可以根據自己的能力水平適當調整進度，積極、主動地學習，做到真正意義上的因材施教，因人施教。特別是對加快操作技能的訓練速度能起到事半功倍的效果。
2.2 建立和利用網絡資源
在教學過程中充分應用網絡化輔助教學手段。課題組建立了教學網站，提供了豐富的網絡資源，其中主要包括教學進度、教學大綱、電子教案、實驗指導、多媒體課件、樣卷、習題庫、參考資料等，為學生的自主學習提供了平臺。
利用先進的現代教育技術手段、豐富的網絡資源進行教學，使教學形成了一個信息交流的立體網，同時引導學生參與軟件設計等活動，極大地調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，使教學效果得到明顯提高。
2.3 引入評測系統
評測系統的核心是“比賽”機制，事先設計好實驗題目和正確的測試數據，然后讓學生在規定的時間內進行實驗，每做完一道題學生都可以自行提交，系統進行檢查，并可以給出提示，學生能快速知道結果，然后根據結果再修改，系統支持多次提交，并對參加比賽的用戶按照提交正確任務的多少及所用時間進行排名，排名可以更好地激發學生的學習積極性。
我相信，將評測系統引進到實驗教學中，一定能夠更好的提高教學效果。
3 作業和考試改革
應試性學習轉變為研究性學習，注重考試結果轉變為注重學習過程，這樣更有利于優秀學生才能的充分施展和發揮。
3.1 作業改革
豐富作業內容，增加作業形式。一般教材中的課后作業題型單一、內容不夠豐富。我們提供了大量與教材同步的習題，題型多樣，知識點覆蓋全面，有助于學生理解和消化所學內容。
單純使用傳統的作業形式對于本課程來講明顯存在不足：作業本上的程序代碼未經編譯系統的語法檢查，容易存在著許多簡單的語法錯誤，而這些錯誤又是較容易發現和避免的。程序最終是要在計算機上得以實現的，對于程序設計語言的作業來講，編譯系統是最嚴謹的作業批改者。因此，我們設計3種類型的作業形式，即書面作業、實踐作業和綜合作業。
書面作業由老師根據授課內容和知識點，布置的偏重基本知識作業，規定完成期限，學生提交作業后，教師公布解答，由學生自行批改更正。這類作業的目的在于加深對基本概念、基本知識的理解和掌握。
實踐作業是由教師布置的對基本知識的應用類的作業，分為選作和必作兩類，對于必作作業，要求學生上機調試正確之后提交電子作業解答，教師批改。這類作業考查的是知識的全面理解和掌握，培養的是編程能力和分析問題的能力。
綜合作業先由教師命題，學生分成小組，自由選題，然后就要解決的問題，進行分析和討論，查閱資料，確定解決方案；緊接著進行組內分工，分別進行算法設計、編碼調試，合作完成后，提交源程序和報告。整個過程學生小組相互協作完成，老師只提供必要的輔導。這類作業，要求學生真正掌握程序設計的思想和方法，能夠應用解決實際問題，不僅能提高學生的實際編程能力和對知識的綜合運用能力，還有利于培養探索、創新和團隊協作能力。
3.2 考試改革
在課程考核中，采用多種考核形式。課程成績由筆試、上機實驗和平時作業三部分成績綜合評定，分別從不同的方面考核學生理論知識掌握情況和程序設計的綜合能力，真實反映學生對該門課程的掌握程度。
3.2.1 筆試
主要考核語言基礎、基本的閱讀和編寫程序的能力。題型主要包括：選擇題、填空題、判斷題、程序閱讀題和編程題。
3.2.2 實驗
主要考核程序的編碼和調試能力。
實驗考核采用平時實驗、平時上機測驗、期末上機考核相結合的方式。平時實驗：通過學生動手操作并提交實驗報告來考核；平時上機測驗：根據課程教學的需要，由任課教師隨堂出題考核，要求學生提交答卷。采用這種考核方式，可使教師及時了解學生學習情況，并對學生的學習和實驗起到督促的作用。期末上機考核：學期結束時，由教師命題，學生上機完成?？己藢W生在規定的時間內正確編寫和調試程序的能力。
3.2.3 作業
主要考核學生的學習態度。
4 結束語
要提高教學質量只有教學方法和教學手段還遠遠不夠，好的師資隊伍和監督機制也是必不可少的。
師資隊伍建設是教育保障的一個重要條件，新建本科院校在引進師資時應掌握學科特點，充分發揮教學委員會的控制篩選作用[5]，引進緊缺的專業教師。
學校現有的聽評課制度、督導制度、教學檢查制度和學生評教制度是對教學的一種監督，起到了一定的作用；我們還應該借鑒國外的有益經驗，結合我校的實際情況，發揮政府的作用，政府作為社會公共利益的代表[6]，為了確保教育質量，有權利和義務對大學的辦學活動進行評估和監督。相信通過學校和政府的共同努力，教學質量將會上一個新的臺階。
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關鍵詞：高職院校；酒店管理類專業；課程體系設置；教學保障措施
1、引言
改革開放20多年來，中國酒店基礎設施建設、開發和管理水平全面提高。餐飲市場的競爭，不外乎資金投入、經營理念、環境設施、菜品風味、營銷策略、服務水準和價格定位等幾個方面，而這一切又集中體現在人才（含經營管理型人才與技術型人才）的數量和質量。近年來,旅游高等教育伴隨著旅游產業的不斷壯大而迅速發展,并為旅游行業提供了大量的專門人才，高職作為面向社會培養旅游專門應用人才的主體，發揮了重要的作用，但我國旅游高職教育在取得進步的同時,也面臨著進一步發展等問題,提高我國旅游高職教育教學質量已成為當務之急。高職院校酒店管理類專業課程體系設置結構是旅游管理專業教學改革的重點和難點，也是關鍵點，高職院校酒店管理類專業課程教學效果將對旅游高職教育教學質量產生直接影響。當前, 高職院校酒店管理類專業課程教學中存在低效教學現象,迫切需要對其有效教學進行系統分析。有效教學是有效果、有效率、有效益的教學,是教師遵循教育教學活動的客觀規律,不斷對教學過程進行優化,進而達到促進學生進步與發展的目的。而改進專業課程體系設置結構，做好教學保障是關鍵的關鍵。
2、高職院校酒店管理類專業人才培養的方向
人才培養方向是為實現某一教育對象的培養目標及學制規定的教學任務而設計的教學活動總體結構及其運行機制。人才培養方向的核心是教學計劃，應包括：專業培養目標和人才規格，專業課程體系設置，職業能力結構，教學內容與教學方法，教學環節及時間分配，教學進程安排及教學手段以及培養途徑等要素。因此，為滿足社會對高等職業技術人才的需求，進一步推動高等教育體制改革，作為面向社會培養酒店管理應用人才的高職院校應研究高職院校酒店管理類專業課程體系設置和教學保障，把以上因素進行優化組合，改變以往舊的模式，創新出一個符合現實變化的人才培養模式。
3、高職院校酒店管理類專業課程體系設置結構
酒店管理類專業課程體系設置應在培養高等應用型人才的目標指引下，以職業技能培養為核心，全面提高學生素質，在不斷調整與改革中，構建科學合理、層次分明的專業課程體系。
（1）公共課（基本素質課程）
高職院校酒店管理類專業公共課課程為高職各專業學生必須學習的基礎課程，目的是培養學生的思想政治素質、人文和科學素質、身心素質。包括：思想和中國特色社會主義理論體系概論，思想道德修養與法律基礎、廉潔修身，形勢與政策，大學英語，計算機應用基礎，體育，大學生職業發展與就業指導，軍訓，公益勞動。
（2）職業通用能力課程
高職院校酒店管理類專業職業通用能力課程學習專業基礎知識和專業基本技能的課程，包括服務心理學、現代酒店營銷學、酒店業概論、酒店人力資源管理、酒店公共關系學、酒店禮儀學、餐飲管理與服務、前廳、客房管理與服務、酒店實用英語、酒店英語聽說訓練，盡可能開設一些旅游與酒店用小語種課程。
（3）職業專門與綜合能力課程
高職院校酒店管理類專業職業專門與綜合能力課程直接對應崗位工作任務和職業能力的需求，培養學生綜合技能的課程，包括：酒店管理專業見習、酒店管理綜合實習、畢業綜合實踐（頂崗實習）。
（4）專業選修課程
高職院校酒店管理類專業選修課是職業拓展能力課程，是職業專門與綜合能力課程的拓展和深化。具體按學生就業方向和行業應用領域需求細分為三個模塊。模塊一：飲食；模塊二：行政管理；模塊三：導游與會展。包括食品營養與衛生、應用文寫作、形體訓練、旅游地理、導游實務、會展服務與管理。
通過高職院校酒店管理類專業幾大課程體系層層推進，緊密結合，形成完整的酒店管理應用型人才培養體系。
4、高職院校酒店管理類專業課程教學保障措施探討
高職院校酒店管理類專業課程教學應充分認識到課程教學是學生后續專業的實習基礎這一特點，注重基本理論教與學，力爭為學生奠定良好的知識基礎。
（1）對課程教學教法進行深入研究
高職院校酒店管理類專業課程教學應以就業導向，就有關課堂理論教學、校內實踐教學、頂崗實習、社會實踐等開展多種形式的酒店管理教學研討會，并努力爭取課程教學、教學組織與管理及教法研究取得良好的效果，并發揮了積極地作用。
（2）重視教學內容的改革
高職院校酒店管理類專業課程教學應以現代飯店業對旅游人才的素質要求，圍繞適應社會需要和職業崗位的要求，堅持以提高學生的實際操作能力和創新能力為基礎，增加實踐教學比例，構建合理的知識結構體系。
（3）改革教學的方式
高職院校酒店管理類專業課程教學應借鑒國外著名酒店管理專業先進的教學方式，教師靈活運用建構主義理論，積極采用基于工作過程的項目教學法，強調學生內部動機的激發，充分調動學生學習的積極性和主動性。使學生具有掌握新技術、拓寬新市場、服務再創新的素質。
（4）改進測評方式
高職院校酒店管理類專業課程教學應改變以往一次性期末書面考試的考核方式，建立全過程、多元評價體系，包括筆試、口試、現場演示等，每一種考核形式都賦予分數，全面考核學生的專業素質和綜合能力，兼顧國家和行業職業技能鑒定考核要求，以調動學生學習積極性，激勵學生在學習高職院校酒店管理類專業課程學習的過程中充分展示自我價值。
（5）運用多媒體教學手段
高職院校酒店管理類專業課程教學應精心制作教學課件，實現傳統的黑板加粉筆的教學手段與現代多媒體教學手段相結合。
除此之外，在教改實踐的同時，應注重教學研究，發表教研論文，主編、參編酒店管理類教材，并根據課程大綱體系，編寫、制作多媒體教材。
參考文獻：
[1]白先同.德育新觀念[M]. 廣西師范大學出版社, 2000.
[2]郭敏文著，餐飲服務與管理[M]，北京：高等教育出版社，2006.
（一）主要工作目標
1、全面完成全市第一次污染源普查工作任務，為科學決策提供依據；
2、全面完成上級下達的污染物減排指標，促進全市環境質量開始好轉；
3、啟動城區鍋爐整治工程，還市民一片藍天；
4、強化環境執法工作，對環境違法行為從嚴打擊；
5、加強建設項目環境管理，控制新污染的產生；
6、加大資金投入，提高環保能力建設水平；
7、深入開展環境宣傳教育，提高公眾環境意識；
8、加強農村環境保護工作，避免污染向廣大農村蔓延；
9、加強環境風險事故防范，避免發生環境污染事故。
（二）主要工作措施
1、行政保障措施。實施環境保護目標責任制，建立起黨委統一領導，政府具體實施，環保部門統一監督，各有關部門分工負責，各責任單位具體負責的管理機制。
2、法制保障措施。加大執法力度，嚴歷打擊各種環境違法行為，同時加大執法監督力度，為環境執法創造良好的社會氛圍。
3、經濟保障措施。加大排污費和監測收費工作力度，積蓄資金實力；加大能力建設投入，提高裝備水平。
