時間：2023-07-17 16:23:02
序論：在您撰寫會計思維導圖時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：思維導圖；基礎會計
隨著信息化時代的到來，教育教學工作也產生了新的問題。面對新形勢、新要求，作為教學主導的教師應積極開展信息技術學習，不斷探索，勇于嘗試，將信息技術與學科教學進行有效的整合。思維導圖是一種打開大腦潛能的強有力的圖解工具，對于《基礎會計》的教學有重大意義。
一、思維導圖理論概述
（一）思維導圖的定義。
思維導圖來源于英文“Mind Map”，是20世紀60年代由英國的“記憶之父”托尼·巴贊（Tony Buzan）創造的一種有效的記筆記的方法。思維導圖，也叫心智圖，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式，是將放射性思考具體化的方法，它是一種非常有用的圖形技術，運用圖文并重的技巧，提供一個有效的工具，開啟人類大腦的無限潛能。
（二）思維導圖能促使大腦發揮最大功能。
思維導圖是一種思維工具，它的整個畫面像一個大腦的結構圖，符合人類大腦的思考模式，運用好思維導圖可以開啟人類無窮的潛力。（如圖1）
圖1 腦神經細胞結構與思維導圖
大腦中的“神經元”是神經系統的基本結構和功能單位，它具有感受刺激和傳導興奮的功能。神經元由胞體和突起兩部分構成。人的神經系統就是由大量的突觸互相連結，構成了一個以神經細胞為基本單元的龐大的網絡。思維導圖是放射性思維的表達，也是人類思維的自然功能，它以一種與眾不同和獨特有效的方法駕馭整個范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數字、邏輯、節奏、色彩和空間感。
（三）思維導圖能協助科學與藝術、邏輯與想象的平衡發展。
人的左腦主要處理語言、文字、數字、符號方面的信息，右腦主要處理圖像、聲音、節奏和韻律方面的信息。因生活習慣和教育教學的因素，大多數人的左腦都能得到最大的開發，若能充分運用右腦的功能，則能大幅提升學習力、記憶力及競爭力。
中職學?！痘A會計》專業課具有理論性強、涉及知識面廣、與實踐結合密切、技能操作性強等特點。但是，當前中職生普遍存在學習成績較差、知識結構比較凌亂、學習能力偏低、學習興趣不高、課堂參與度不足等問題，學生對知識的掌握及靈活運用困難較大。若將思維導圖引入課堂教學中，則能改進教師的教學方式，改變學生的學習方式，提高《基礎會計》課的教學效率。
二、思維導圖在基礎會計教學中的應用
（一）思維導圖在教師備課中的應用。
思維導圖的繪制可以分為“手繪版”與“電腦軟件版”兩種模式。雖說手繪可以大大提高記憶效果，但時間投入較多，而且對繪畫能力也有一定的要求，所以，教師可采用軟件版。筆者在教學過程中嘗試用思維導圖把所講授的內容繪制出來，實踐證明，這種方式比傳統的備課方法更節省時間，思路更加清晰，教師還能更準確地把握講課時間。同時，思維導圖比傳統的教案更簡潔、易修改、易添加、易刪減、易標注，實用性很強。
（二）思維導圖能有效指引學生參與課堂教學。
1. 思維導圖能幫助學生樹立全局觀念。
思維導圖可以幫助學生構建知識，讓知識變得有層次、有結構、清晰易懂。整個會計的知識點是一個體系，教師要引導學生把所有的知識點聯系起來，進行系統地分析。會計教學的成功與否，關鍵就在于是否能理清思路，把握全局。思維導圖的優點之一就是可以讓復雜的問題簡單化，只需要用一張紙，就可以將一本書的體系畫出來，讓學生一眼看到問題的全部。
因此，在學生第一次接觸《基礎會計》教材時，筆者要求學生將本書的目錄，從第一章開始至最后一章全部畫成一張思維導圖，對重要知識給予標注，幫助學生抓住主要矛盾，解決主要問題。（如圖2）
2. 思維導圖能加強師生交流，促進學生自主合作學習。
一方面學生可以發揮主觀能動性畫出自己通過判斷、分析得出關鍵詞的思維導圖，增強其學習主動性；另一方面，教師也可以從學生畫的思維導圖里發現學生對現有知識的了解情況，關注不同層次學生的成長，因材施教。
首先，小組成員合作探究，共建思維導圖。在課堂教學中，可以引入分組教學法，學生在不同的情境狀態下，各自對已有知識進行梳理，學習新知識，畫出主干和基本框架，然后通過小組合作共建小組思維導圖，使小組成員各自的認識得到完善和拓展。
其次，交流共享。各小組形成思維導圖后，教師要積極鼓勵各小組上臺講解導圖思路。在對本組導圖講解的過程中，學生可以進一步加深對導圖的認識。在評圖的過程中，各小組成員也能進一步梳理原知識點的邏輯關系，把握知識的脈絡，強化原有知識和新知識的聯系。
第三，師生合作，完善心智圖。在分組教學中，學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者。比如，在研究“工業企業生產經營三過程”內容時，學生根據自己的理解畫出思維導圖后，教師必須從專業的角度進行評講，引導學生進行自主探究和合作學習，進一步優化小組心智圖，使學生的知識體系更加嚴密。教師在最后要幫助小組將各思維導圖加工并形成全班的成果圖（如圖3）。
3. 思維導圖能幫助歸納知識點。
在實際教學中，常出現“上課聽得懂，作業不會做”的怪象，究其原因，就是學生在課后沒有主動去歸納總結，沒有找到主干知識而一味地死記硬背，做題時不能靈活運用理論知識解決實際問題。研究發現，思維導圖可以解決這一問題。
比如：在研究《基礎會計》最重要的一章——“借貸記賬法的應用”時，教師可以讓學生先簡述每一節的關鍵，然后學生在教師的幫助下畫成“思維導圖”，接著對圖添加不同的顏色，以強化學生的記憶。在每完成某一單元的學習后，學生可以利用思維導圖把學習心得和成果展示出來，對學習內容進行有效的歸納和總結。在完成本章的學習后，學生還可以在教師的指導下，將概念節點、關系連線、邏輯順序以不同的形式展示出來，構建知識網絡，從整體上把握知識點。如圖4就反應了第五章“借貸記賬法的應用”中所涉及的大部分分錄。
三、運用思維導圖應注意的問題
筆者把所教同一班的學生按成績分成大致均等的兩組。第一組按常規教學，學生看書、背分錄、測試。另一組引入思維導圖教學，學生看書、自己總結后形成思維導圖，小組討論后生成完整版的思維導圖，最后測試。實驗結果表明，第一組學生的學習效果遠不及第二組的成績，第一組平均分為74.2分，第二組測試的平均分達到91.8分。利用“思維導圖”教學可以大大提高學生學習的積極性，教師在指導學生時應注意以下三點：
（一）思維導圖要求突出重點，清晰明了。
每個學生的思維方式不同，知識體系不同，繪制的導圖也不相同。所以，為了使導圖效果最好，教師要對學生進行正向引導和及時點評，在指導作圖時要求學生應當做到：首先將紙張橫放在桌前，從中央開始畫；次主題設計為3-7個，每條線上只寫一個關鍵詞；然后，不同級別主題的線條粗細合理，盡可能用色彩豐富的圖形；圖形要有層次感，字體、線條和圖形盡量多一些變化等。
（二）讓學生形成開放思維。
在指導制作導圖的過程中，不要太拘束于現有的形式，要讓學生盡可能開放思維，聯想相關知識點。如使用各種相關的色彩、圖示、符號來加深印象，可以通過圖書館和網絡進行相關信息的搜索，利用相關軟件完成導圖的編制。
（三）指導學生形成有個人風格的思維導圖。
導圖的繪制過程是一個漫長的過程，只有經過長期的習慣養成，思維導圖的功效才能最大化地體現出來。所以，為了能讓學生在學習中使用思維導圖工具走得更遠，教師應當指導學生對導圖進行修改完善，以形成個人風格的圖片。
總之，思維導圖是一種打開大腦潛能的強有力的圖解工具。在基礎會計的教學中運用思維導圖軟件，可以幫助教師備課，幫助學生樹立全局觀念，提高課堂學習效果，促進基礎會計教學取得更顯著的成效。
（作者單位：東莞市信息技術學校）
1.備課中的實際應用。
在繪制相應的思維導圖過程中，可以利用手繪的方式或電腦軟件進行繪制的方式。采用手繪的方式對于增強學生的記憶力具有較強的效果，但是這種繪制方式需要花費大量的時間，并且部分學生并不具備相應的繪畫技術。在這種情況下，教師可以利用電腦軟件完成思維導圖的繪制過程，并利用思維導圖合理融入教學內容，這種思維導圖的方式能夠節省更多的教學時間，在教師對相關理論知識進行講解的整個過程中，擁有非常明確的教學思路，同時教師還能更加準確地對教學的時間進行控制。與以往的教學方式進行比較，利用思維導圖的具體的教學方式非常的便捷，并且可以進行隨意的修改或者是編著等，具有較多使用優勢。
2.課堂教學中的實際應用。
（1）培養學生學會更加全面的思考方式，把握全局。
利用思維導圖的具體教學方式能夠幫助更多的學生準確的建立知識體系，具有較強的結構性以及層次感，學生接受和理解起來都非常的容易。在中職教學基礎會計的實際教學中，所有的理論知識內容都屬于一種非常系統的結構，需要教師對學生進行及時正確的引導，幫助學生能將所有學過的知識點都建立有效連接，進行比較系統的分析與討論。在基礎會計的實際教學中，想要取得良好的教學效果需要教師擁有比較明確的教學思路，讓學生學會對知識進行整體的把握。利用思維導圖具體的教學方式，將比較復雜抽象的理論知識變得更加想形象簡單，利用一張紙，將所有涉及的理論知識繪制相應的思維導圖，并讓學生利用思維導圖輕松的了解整個知識體系的所有內容。因此，在中職基礎會計實際教學中，教師可以要求學生首先查閱書本中的目錄，進行整體的閱讀，并親自動手繪制相應的思維導讀，在思維導圖的制作過程中，對一些非常重要的內容進行相應的標志，引導學生重點掌握重要的理論知識內容，有效的解決各個重點內容中容易出現的學習內容。
（2）加強教師與學生之間進行的有效交流，提升學生擁有的合作能力。
在基礎會計具體的教學中，需要充分的發揮所有學生自身的主觀能動性，鼓勵學生親自動手按照自己的思維方式繪制相應的思維導圖，激發學生學習的主動性。同時，教師還能通過對學生繪制思維導圖具體內容的分析與了解，掌握學生學習的具體情況，了解不同層次學生具體的學習情況，結合學生的實際情況因材施教，提升學生整體的學習效率。首先，組織學生參加小組之間的合作以及探究活動，通過交流與討論共同繪制相應的思維導圖。在基礎會計的課堂教學中，教師組織學生進行恰當的分組，結合具體的教學內容，有效促進學生對知識的整體把握，建立屬于自己獨特的知識體系，并將新知識的內容不斷擴充到思維導圖中。組織學生通過小組之間的交流與討論建立更加完善的知識體系，讓學生掌握更加完整的知識內容。其次，實現信息的交流以及共享。完成小組建立知識體系以后，教師及時引導學生對建立的各種思維導圖進行詳細的解釋，在解釋的過程中，也是對所有知識內容的概括講解，不僅能夠讓更多的學生了解建立的思維導圖，同時，對理論知識進行有效的梳理，幫助更多的學生記憶知識。在小組進行討論以及交流的過程中，集思廣益，建立更加完善的思維導圖，并具有較強的邏輯關系，將新舊知識進行了有效的連接。最后，教師與學生之間的合作。學生是所有教學中重要的主體，教師在教學過程中是學生正確的引導者。例如，在學習所有企業生產經營具體三個過程的知識時，學生可以充分結合自己已經掌握的各種知識內容，并制定相應的思維導向圖，教師可以從全面的角度對具體的思維導向圖進行綜合性的評價，鼓勵學生積極進行自主合作探究，培養學生的思維創新能力，建立非常完善的知識結構。
（一）運用思維導圖意義
1.課堂教學中的困惑目前，在高職課堂上會計電算化教學主要采用教師講解演示、學生實訓操作的傳統教學模式，即“教師講授—教學演示—指導實訓—自主實訓”四個階段循環開展教學。課堂教學在進行前兩個階段時，學生呈現的是沒有頭緒，一步沒跟上，步步跟不上，導致學生學習態度消極。到了指導實訓，自主實訓的階段，因學生前面沒有認真領會操作流程，導致在實訓過程中遇到很多很多麻煩，提的問題是五花八門，老師手忙腳亂，一個簡單的問題要重復回答很多遍，成了典型的“救火隊員”，一些操作環節總有學生反復出錯，同時還經常出現非法操作、系統錯誤、死機等問題。導致最終的教學結果是，教室在課堂練習時反復糾正錯誤，學生仍學的不明不白，教學效率低。在會計從業資格實行無紙化考試后，針對會計從業資格考試中的會計電算化內容，很多院校針對考試實務題范圍展開題海戰術，讓學生對題庫中的實訓題只停留在機械地做題上，知其然而非知其所以然。認真的學生通過努力記憶最終也能通過會計從業資格會計電算化科目考試，但學生在實習崗位上反映出來的問題諸多，學過考過就丟過，原來學的知識無法運用到實際工作中，實務操作很難進行下去，工作效率極低。2.實行思維導圖的意義會計電算化課是作為會計專業的重點專業課，涉及知識面廣、與實踐結合密切、技能操作性能強，思維導圖能將會計電算化的核算流程形象直觀的通過學生的視覺思維反映到大腦皮層，增強短期記憶能力，整理雜亂內容、理清思路，增進理解、便于記憶，通過后期手工操作實訓加強印象，達到深層理解記憶的目的，成倍提高學習效率。改進了反復說教的教學指導方式，有利于學生素質的培養、思維能力的提高、學習方法的優化。
（二）思維導圖在會計電算化教學中的應用層面
1.在備課時可以采用軟件版，在教學過程中，用手繪思維導圖把所講授的內容繪制出來。這種方式，比傳統備課節約時間，且思路更加清晰，更有利于把握講課時間。教案簡潔、易修改、易添加、易刪減、易標注，實用性更強。目前，所有的會計電算化軟件都是根據同樣的會計制度和準則編寫，它們的操作大同小異，例如，教師在備課過程中在介紹用友T3賬務處理流程的課堂導入新課環節，可先將準備好的流程圖（圖1）展示給學生，讓學生的腦海里對新課內容有一個總攬認識。使用這張思維導圖，學生對于所要學習的內容有了整體的了解，此時思維導圖好像一本書的目錄，激發了學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力。有了思維導圖的輔助，學生就能從知識的迷宮中走出來，重點的深入與難點的突破，放在學生了解全局，掌握了流程才展開進行。2.課堂講授環節的運用教師在講授新課環節，告訴學生我們即將開啟一次漫長復雜的實踐之旅，請學生仔細聆聽，快樂動手，最重要的是結合思維導圖促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導圖能有效指引學生參與課堂教學，幫助學生樹立全局觀念，幫助學生構建知識，讓知識變得有層次、有結構、清晰易懂。整個會計信息系統的操作流程是一個體系，以前的教學難點總是在于要如何引導學生把所有流程強記聯系在一起，進行反復的操練，但學生對整個系統始終沒有一個整體概念，數據到底是怎樣集成化與共享化的，仍不清不楚。而教學成功與否，關鍵在于是否能理清思路，把握全局。思維導圖的優點之一就是可以讓復雜的問題簡單化，只需要用一張紙或者一個板書，就可以將一節、一章甚至一本書的體系化出來，讓學生一眼看清問題與教材的構架。例如，在銷售管理環節，針對兩種銷售狀況，可以直接用導圖的方式讓大家對流程一目了然，圖示如下：學生可以發揮主觀能動性分析出以上兩圖中操作流程的差異，進而在操作中注意相關步驟的循序漸進，形象直觀的讓學生了解兩者的區別，而不是通過文字的方式反復總結，讓學生既感到厭煩又起不到效果。自己通過判斷、分析得出關鍵詞的思維導圖，教師從這張思維導圖中可以發現知識了解程度，關注不同層次學生的成長，因材施教。3.課堂總結中的運用在實際教學中，常常出現“上課聽得懂，下課不會做”的怪像，究其原因就是學生在課后沒有主動歸納總結，特別是在會計從業資格考試準備過程中，沒有找到主干知識而一味的做題，碎片化的掌握零散知識點。思維導圖可以解決這個問題，幫助歸納知識點。在每次實訓結束的上機報告中，不再要求學生簡述實訓操作流程，而是讓學生畫出自己的操作流程，標出關鍵點，畫成思維導圖，接著對圖添加不同顏色，將薄弱環節重點強化學生記憶，在以后的課堂上作為一種激勵手段，也可以讓學生展示學習心得和成果。平時課堂上，教師授完新課后，需要檢測學生對所學知識掌握情況?？梢院仙蠒?，拿出一張空白紙，根據學生自己的記憶和理解畫出思維導圖。畫完后，把老師上課給的思維導圖，進行比較和對照，看看哪些知識和內容自己已經掌握，哪些還模糊不清，然后對相應的內容進行強化學習。通過學生的思維導圖作品，能夠發現每個學生的知識結構，發現其對所教知識的理解和認識程度，從而可以對于學生所存在的具有共性的問題做出具體的指導和相應的教學方案。既提高了整體教學質量，又能夠關懷個體，關懷各個層次學生的成長。
二、運用思維導圖應注意的問題
（一）重點突出，清晰明了
根據每個學生思維方式的不同，知識體系的不同，指導學生作圖：把紙張橫放在桌面，從中央開始畫；次主題設計為3-7個，每條線上只寫一個關鍵詞；然后不同級別主題的線條粗細合理，盡可能使用彩色；圖形要有層次感。
（二）形成開放思維
指導學生盡可能的開放思維、聯想知識點，不拘泥于現有形式，使用各種相關的色彩、符號加深印象。
（三）指導學生形成有個人風格的思維導圖
關鍵詞 思維導圖；專題研習；學科式專題研習
一、思維導圖
思維導圖是由Tony buzan在六十年代創立。至今，在全球已經為成千上萬的人使用。它所依據的原理就是人大腦的思維模式。人大腦的思維模式可以被看作是一個龐大的、分枝聯想機器——一臺超級生物電腦，成根的思維線條從一個幾乎無限的數據節點處放射開來。這個結構反映了構成大腦物理結構的神經元網絡。正是大腦的這種放射性思維模式，人具有了龐大的信息處理能力和學習能力。
思維導圖就是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術，它同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖像，數字，邏輯，韻律，顏色和空間感知，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。
思維導圖可以運用于生活的各個層面，可以用于自我分析、解決個人問題、記日記、做方案、講故事、家庭學習、思考、記筆記、進行教學等等，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。
制作思維導圖可以用“紙＋筆”進行手工制作，也可以使用計算機?，F在，制作思維導圖的軟件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，這些軟件都非常容易掌握，不僅是教師可以使用，學生也可以使用，為學生學習提供了新的工具。本文中所附思維導圖都是用mindmanager軟件制作的。
二、學科式專題研習
專題研習，也叫研究性學習，是學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。專題研習的題材多與學生的學習或日常生活有關，可以是圍繞某一科目或學習領域，也可以是跨學科或超越學校課程的界限。圍繞某一科目進行的專題研習稱作學科式專題研習?；A會計專題研習就是學科式專題研習。
目前在學科式專題研習中教師和學生常見的問題有以下四點：
1．教師給出的參考題目范圍較狹窄，學生不感興趣。
學科式專題研習的題目一般由教師按照學科特點給出范圍，學生自己擬定題目或者教師給出題目。有的學生既不愿意自己想題目又對教師給出的題目不感興趣，通常是“這題目是老師叫做的！”或者“這題目是我們抽簽得來的”。學生對研究的問題缺乏內在的興趣和動力，造成為研習而研習。
2．教師給予的指導和反饋不夠及時，學生得不到及時的鼓勵。
由于采用的是大班制，一個班通常有四五十人，教師要看完每個同學的資料才能給予指導和反饋，而這些資料大部分是大段的文字，造成指導和反饋滯后，打擊了學生的積極性。
3．很多學生的作品只是資料的堆砌，因此結論一般也就停留在人云亦云的階段，很少有新的體驗或新的見解。
很多學生在作專題研習時，只是將不同來源的資料剪下來或抄下來，對內容并沒有做更深入的理解。學習能力停留在搜集和整理的低層次階段，很少有分析、綜合、批判、反思等高層次思維。
4．教師和學生感到作專題研習只是加重了雙方的負擔，缺乏成就感。
學生做的報告，除了精美的手工外，沒有什么東西可以令他感到自己擁有原創性，因此也不會感到自豪。留在記憶中的只有熬夜趕報告的痛苦回憶。
教師加班加點看報告并給予評價，看到的只是堆砌的資料，毫無新鮮感，學生沒有進步，教師覺得費時費力又不見成效。
上述四個問題，在引進思維導圖后可以得到很大的改進。
三、思維導圖在基礎會計專題研習中的應用
專題研習一般包括六個階段：確定課題、策劃、搜集資料、整理資料、表達成果和評估優劣。在這六個階段，教師都可以引導學生制作思維導圖。下面以確定課題階段為例談談思維導圖在基礎會計專題研習中的應用。
確定課題是所有專題研習中最重要的階段。學生在專題研習中遇到的絕大多數的問題都與課題不明確有關。在確定課題階段，教師所遇到的最大矛盾是：如何在受到學科局限的同時，又可讓學生享受高度的自主權及感到所落實的研習題目是內發的或符合自己的興趣？要兩者兼顧，采用的方法一是先由教師給出參考母題，再協助學生運用思維導圖確定子題。
在基礎會計專題研習中教師先根據學科的特點設計了十幾道題，然后要求對這些題目感興趣的學生從中任選一題制作思維導圖。根據學生制作的思維導圖教師和學生一起尋找學生感興趣的問題，最終確定課題。例如，教師給出的一個參考題目是“假如我有10萬元”，學生制作的思維導圖如圖：
從這幅圖可以看出學生的思維發散開來了，但是沒有一個重點。此時教師可以了解學生對哪一個或幾個分支最感興趣，期望得到哪方面的知識，想得到什么樣的結論。一個學生表示對辦廠很感興趣，因為她自己家里就有親戚開廠，很想了解這方面的知識，畢業后有條件的話自己也想試一試。經過進一步的討論，最后她將課題確定為《風采布娃娃廠》。下面是她制作的課題思維導圖（部分）。有的學生表示對買債券、基金、股票等很感興趣，確定課題為《我的投資組合》；有的對儲蓄很感興趣，確定課題為《我的儲蓄組合》等等。每位學生都可根據確定的課題制作課題思維導圖。
采用的方法二是，對于那些既對教師給出的題目沒有興趣又不愿意自己選題的學生，讓他們先搜集一些自己感興趣的與學科有關的資料，附簡短讀后感，并隨時寫下一些與學習有關的感想。然后教師與學生一起制作思維導圖，從中發掘學生感興趣的主題。例如，一位不愿選題的同學，在他的隨感中談到有些學生有問題也不愿意提問。教師發現他對這個問題很感興趣，就和他一起討論他自己提問的時間、方法以及周圍人有疑問時的處理方法，并建議他以此作為專題研習的主題，最后確定課題為《淺談學業求助》。
學生選題后按照題目組成學習小組，有的小組每個人的題目都不一樣，如剛才例舉的“假如我有10萬元”組；有的小組每個人的題目都是相同的，如“我的專業”組。在后一種情況下，由于組內每個人的想法都不一樣，所制作的課題思維導圖也不相同，此時就需要進行討論，將小組中每個人的想法統合起來，最后形成課題思維導圖。在討論問題時，可以由一人擔任秘書工作，把整個討論用思維導圖的形式畫出來。
對于每一個新的觀點，秘書決定應該加在哪一個分支的下面。每個討論者都會有一個自己的符號框圖（或顏色）。利用這種方法，首先使每個觀點都可以在圖上根據它的位置而判斷出其重要性。其次，大家可以明顯地看出討論正在向哪個方向發展，可以使參與討論的人員者把注意力集中在主題上而避免跑題。再者，通過每個人使用不同的符號框圖（或顏色）可以顯示出是否有一兩個人正在控制整個討論過程，而刺激其他人員多發言。經過討論，全組學生一起確定課題思維導圖。學生總結說：“在專題研習期間，讓我感到團結就是力量的含義。雖然途中有很多爭吵，可每次爭吵完之后的結果都是美好的。經過這次經歷，我相信自己以后能更好的與人溝通與合作?！?/p>
確定課題后，為了幫助學生進一步明確研究這個課題的目的、意義，研究的對象、范圍和內容，實施的方法、工具與過程以及預測結果，教師要求學生以下圖為模板制作課題思維導圖，學生在每個問題上填上自己的答案，當然學生也可以自己增加內容。
這幅思維導圖在整個專題研習中起提綱挈領的作用，既可以幫助學生明確課題，又可以指導學生進行下一階段的學習。學生在專題研習全過程中按照這幅圖進行，可以少走彎路，少做一些無用功。
四、使用思維導圖的好處
（一）使用思維導圖對學生的好處
1.激發了學生的內在學習動力
思維導圖啟動了學生的多元智能。很多職中學生不喜歡書寫，認為文字的東西很難理解和掌握；他們喜歡圖畫，覺得圖畫更容易理解和制作。一幅思維導圖就是一幅圖畫。在運用各種顏色的筆、多種多樣的線條和隨意想到的圖形制作思維導圖的過程中，他們享受到思維自由流動帶來的快樂和原創的喜悅當中。學生制作的思維導圖顏色鮮艷、形狀各異、思路流暢，令人賞心悅目。在制作思維導圖的過程中，學生內在的學習動力得到了激發，主動要求制作越來越多的思維導圖。
2．提高了學生的思維能力
思維導圖要求從中央圖形向四周放射的每個分支都由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的
關鍵詞 構成。這就要求學生既要進行發散性思維，又要進行抽象、概括等收斂性思維；在小組討論中更要求學生具有分析、判斷、綜合、反思等高層次的思維能力。在專題研習中使用思維導圖的組與不使用思維導圖的組相比，簡單堆砌資料的現象下降了43.5%。
3．提高了學生的自學能力
在搜集資料的過程中，只是將資料剪下來或復印下來，學生是學不到什么知識的。將每一來源的資料做成思維導圖，就是將別人表達出來的思想記下來，并把它們組織成一個結構，讓它反映出原來的思想。在做思維導圖時可以合并從外部采集的信息（書籍、報紙、講座和媒體）及從內部采集的信息（決策、分析和創造性思維），實現制作人與作者或講座者之間的思想對話，進而對搜集的信息進行評估。制作一幅好的資料思維導圖，學生的學習能力就提高一步。做得越多，學生的自學能力就越強。
在基礎會計專題研習中，學生使用思維導圖自學了《市場營銷》、《證券基礎知識》、《稅收基礎》等多門功課并能學以致用，為今后系統地學習這些課程打下了基礎。
4．提高了學生的溝通協作能力
學生使用思維導圖進行問題討論，可以了解到對同一個問題不同的人有不同的思維，在統合過程中學會溝通與協作。有一個組，全組都是女生，開始時經常當面吵架，背后找老師告狀，隨著專題研習的深入，合作越來越融洽，大家都對對方有了一份寬容和理解。
（二）使用思維導圖對教師的好處
節省了大量的閱讀時間，可以給予學生及時的反饋和指導。
使用思維導圖后，學生的思路以圖的形式表現出來，簡潔且一目了然，教師可以迅速了解到學生所處的狀況并給予反饋和指導，節約了時間。
參考文獻
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一、學科思維導圖用于會計綜合實訓課程教學的優勢
（一）學科思維導圖是一種具體化用于學科教學的思維導圖教學方法
學科思維導圖是思維導圖中分化出來的具體運用于教學研究的一種思維導圖。將學科思維導圖用于課程教學一直是很多老師在探索和挖掘的一種教學方法。在教學應用中，引入學科思維導圖，讓學科知識從結構上、邏輯上更容易形成清晰、準確的知識脈絡，讓學生容易掌握并運用。學科思維導圖與廣泛意義上的思維導圖相比，可根據不同學科以更為結構化和邏輯化的方式對知識點進行具體歸納和總結。
（二）利用學科思維導圖可以讓學生鞏固原有的知識
學科思維導圖充分運用人類大腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律性，幫助人們更好地對某一事物形成正確的理論知識，然后通過理論知識對生產和生活中的實踐操作形成正確性指導，從而減少重復實踐和錯誤操作。會計綜合實踐課程是對模擬企業或者實體企業發生的經濟業務的處理，實踐操作前后相互關聯，對于操作結果的準確性要求十分高。學生在進行綜合實訓時，能否形成正確的操作結果都有賴于已有思維或者后天學習過程中理論知識上的判斷和分析。因此對于參加實訓的學生來說，對已學知識的正確記憶和思維是非常重要的，很多學生不能很好地記住從前學過的知識，或者對已學知識的理解形成錯誤的認知，要改善和糾正這些情況，可以通過學科思維導圖對已學知識進行梳理和鞏固。
二、學科思維導圖在會計綜合實訓課程教學中的應用
（一）利用學科思維導圖建立會計綜合實訓課程的教學模型
在會計教學中，會計準則、 稅收政策等業務變化更新頻繁，如果教學仍以書為據，不及時更新知識內容，教學方法滯后，會嚴重影響實訓的教學質量。在高職院校，一方面大部分專業課教師缺乏企業實踐經驗，另一方面高職院校師資緊張，對于沒有實踐經驗的老師，如要上綜合類型的會計專業課程，可以通過好的教學視頻或者好的教學課件進行輔助教學。將學科思維導圖用于會計綜合實訓課程教學，能讓老師很快的掌握整門課程內容，從而快速安排好課程教學。
以會計綜合實訓課程為例，如上（圖1）所示：
會計綜合實訓課的教學方法，教學工具、教學特點、教學評價通過一個簡單的思維導圖就一目了然。然后根據這張總圖，再沿著每一個支系進行發散思維，形成具體的執行方案。以會計綜合實訓教學中的分組分崗位實訓為例，如上（圖2）所示，按四人分組或者按多人分組，如以四人分組 ，則給每人分配相應的總賬會計、成本會計、出納、會計主管崗位，還可以就每個崗位的具體職責、崗位內容等細分，如此類推，就可以把每一個知識點，前后、相互關聯，最終形成每一堂課的內容。
再如教學評價，教學評價就是為檢驗學生在技能訓練以后，檢驗其是否達到實訓教學目標而進行的檢查、考核，并及時反饋實訓效果，實現對實訓教學進度的有效控制，最終促使學生掌握實操內容的一個評價考核體系。會計綜合實訓在進行實訓成績考核評價時可以從三個方面進行，即通過學生自評、組內互評和老師綜合評分三方結合最后形成最終成績，這樣能夠十分客觀、全面地反映出學生對實訓案例掌握的情況。在綜合實訓操作過程中，利用思維導圖的發散性，通過對學生自評、互評、老師綜合評分進行細化分析，形成可執行的具體實施細節，應用于課
堂教學。
（二）思維導圖在會?綜合實訓課程中對知識點歸納與運用
學科思維導圖分別將會計綜合技能所涉及到的《出納業務操作》、《會計制度設計》、《企業經濟業務核算》、《稅費計算與申報》、《企業成本計算與分析》、《企業財務報告編制》、《會計信息化》、《會計工作管理》、《企業務報表審計》、《企業財務管理》、《財務報表分析》等課程內容以思維導圖的形式，形成一個以綜合實操為中心主題的，向外發散的放射立體結構圖，從而形成整個課程的一個主要脈絡圖，如下（圖3）所示。
圖中涉及學科與實操應用的每一個分支又可以再形成一個思維導圖脈絡，層層細化。在會計綜合實訓課程中，涉及的課程內容較多，在進行實訓教學中應突出課程綜合化項目實訓時，重點加強對中小企業貨幣資金、存貨、固定 資產、債權債務、職工薪酬、成本費用、稅費、 財務報告等業務實訓，為學生后期進入社會實際工作打好基礎。會計綜合實訓課程涉及財務會計、稅收等主干課程的理論運用，實務操作時要結合相應的存貨收發計價、固定資產折舊計提、增值稅、營業稅、企業所得稅的納稅 申報等實訓業務；綜合實訓課程一定要在會計實務、出納實務，稅收實務、成本實務等有關課程先行學習之后進行，在應用中也要協調好各知識點之間的關系，使實訓內容能與各課程知識點融通起來。
會計綜合實訓的實操應用依然遵循會計基本處理流程，要進行原始憑證的填制，各種業務的處理及記賬憑證的填寫，賬簿的處理與登記，各種報表的編制。在進行原始憑證填制時，要根據不同原始憑證的內容，按照會計規則進行填列，如各種票據的填寫，對于數字的書寫要求，對于金額的填寫要求，對于文字的表述都有嚴格的規定，學生們都要通過不斷的練習才能掌握并熟練運用。業務處理中關于經濟業務的發生處理涉及到??計課程中的多個科目，科目之間又容易混淆，在進行思維理順的過程中，利用思維導圖的程序性，發散性進行記憶和區別十分有效，也可以通過思維導圖進行細化。
三、結束語
思維導圖的東尼?博贊（Tony Buzan），出生于英國倫敦，他因創建了“思維導圖”而以大腦先生聞名國際，成為了英國頭腦基金會的總裁，身兼國際奧運教練與運動員的顧問、也擔任英國奧運劃船隊及西洋棋隊的顧問；又被遴選為國際心理學家委員會的會員，是“心智文化概念”的創作人，也是“世界記憶冠軍協會”的創辦人，發起心智奧運組織，致力于幫助有學習障礙者，同時也擁有全世界最高創造力IQ的頭銜。
思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具 ，運用圖片和文字結合的方法，把想表達的主題用圖形的形式把其傳來起來以層級展現出來，建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。
這種方法比較簡便，效果也比較理性，是開發人類大腦思維的好工具。所以，在教學中被廣泛應用，不管是哪一種層級的教育，這種方法無疑都應該被廣泛采用。筆者認為，在教學中能夠實現教學效果和提高的學習效率、方便學生理解掌握知識、方便學生記憶知識的結構圖，都應屬于思維導圖一種，本文主要闡述這種思維導圖在財務會計的應用。
二、思維導圖在財務會計教學中應用的意義
財務會計是在會計基礎課程上開設的一門會計相關專業的專業核心課程，此門課程的特點是知識點比較多，比較零碎，比如像往來款項的票據貼現、應交稅費、固定資產、交易性金融資產、長期股權投資等知識點學生在學習的過程中都覺得比較有難度，有很多需要記憶會計準則條例和稅法條款，因此，應在財務會計教學中引入能讓學生對于知識點多的重點部分盡快且牢固掌握的教學方法，在知識點比較多的地方，教學過程中應多引入一些結構圖，方便學生記憶和理解，讓學生對知識點能完全掌握并予以應用。
運用思維導向圖把財務會計每一模塊學生掌握的用圖片或者文字匯成一個層級的結構圖，能有效的讓學生對知識點有一個系統性的把握，也把會計枯燥的專業課添加色彩，能夠充分調動了學生的積極性。
在財務會計中引入導圖，教師在整理和繪制思維寶圖的過程中會將一些關鍵詞和核心內容串聯起來，把整個教學的內容系統化，重點突出，各層級關系明確，會促成師生形成整體的觀念并在頭腦中創造知識的全景圖，能進一步加強學生對所學的內容整體的把握和進一步的深化，能幫助學生掌握正確的學習方法和學習策略，提高了教學的質量和學生的學習效率。
三、思維導圖在財務會計中應用舉例
關鍵詞：思維導圖；中職；企業財務會計；應收賬款
《企業財務會計》課程是中等職業學校會計專業學生的主干課程，也是核心課程。通過學習，學生從整體上對企業會計要素的核算有了系統的認識，并具備進行主要經濟業務核算的基本職業能力，為學習后續專業課程做準備。筆者針對《企業財務會計》課堂教學中存在的問題，嘗試以思維導圖來改變傳統教學方式的“滿堂灌”，經過實踐，取得了一定的成效。
一、中職學校《企業財務會計》課程存在的問題
1.由于中職學校學生學業水平測試的開展，教師在講解基礎會計中涉及的主要經濟業務核算時進行了補充和深入，導致《企業財務會計》課程內容有部分的學習重復性，教師要在教學內容上進行適當的處理，主次分明，以便調動學生的積極性。
2.《企業財務會計》課程的理論知識相對前面的基礎課程而言難度有所提升，如果只停留在教師講、學生聽，那么整個學習過程會比較枯燥。學完之后，不少學生覺得滿腦子沒完沒了的會計分錄，卻處理不了企業的各項業務，而且學生的應用能力參差不齊，教師“滿堂灌”，不易把握學生的差異性，收效甚微。
3.中職學生學習積極性不高、主動性不強，往往存在著課前不預習、課后不復習的現象。由于基礎知識薄弱、學習能力欠缺，對于文字性多的內容缺乏耐心，不敢甚至不愿思考難題，更不擅長歸納和總結。
二、思維導圖應用于《企業財務會計》課堂教學
（一）思維導圖的概念
思維導圖是由英國學者所創的一種放射性的思維工具，從中心發散出來，利用圖形和網狀的結構，將一長串枯燥的信息進行篩選、梳理、壓縮和優化，提高了學習者的學習效率和能力。中心可以是文字、數字、符號等，用關鍵詞把各級隸屬關系的關聯性表現出來，具有較強的結構性和層次感，加速了學習者的資料累積量，增進了記憶力和創造力。
（二）教材分析
絕大多數《企業財務會計》教材基本包括貨幣資金、應收及預付款項、存貨、固定資產、無形資產和長期待攤費用、流動負債和非流動負債、所有者權益、收入費用和利潤、財務報表等模塊。每個大模塊又對其所包含的會計科目以小模塊的形式展開。每個小模塊針對該會計科目的概念與內容、經濟業務的核算進行闡述。新授課程的思維導圖建議可以從會計科目為單位的小模塊出發，這樣涉及的知識內容不會太多、太繁雜，學生較易理清思路，完成任務的可能性較大，整個教學環節的開展也會較為順利。
（三）具體案例
以高等教育出版社《企業財務會計》第三章第一節“應收賬款”為例。
1.第一環節：課前。教師在備課時，以思維導圖的形式開展，理清思路的同時還能更好地把握教學內容的重難點，也能更好地控制講課的節奏和時間。教師關于“應收賬款”繪制備課的思維導圖，可畫圖1，此圖展示了教師在講授時的基本框架和主要內容。課前要求學生預習“應收賬款”，每人完成一張思維導圖。教師可以幫學生繪制出一級分支，即“概念”、“核算”、“現金折扣”和“壞賬”，而二級、三級分支則由學生自行完成。每個學生可視自身情況來決定分支所包含的內容和詳略程度，盡量做到層次分明、重難點突出且風格獨特。從學生上交的思維導圖，教師可以看出其預習的思維過程，也可以了解學生對新知識點的掌握情況，這樣，在授課過程中就可以有針對性地講解，做到游刃有余、了然于胸。而學生通過繪制思維導圖，可以提高自主學習能力，并對本章節所要學習的內容有個初步的了解。
2.第二環節：課堂。課堂上，教師根據自己備課時設計的思維導圖結合學生的預習情況展開教學，帶領學生進行“應收賬款”的系統學習。首先，教師確定主題并畫出主干即一級分支，讓學生明確本章節學習的重點。其次，向二級分支進行延伸，對每個關鍵詞進行擴充。因為學生課前進行了預習和繪制，自己已經有了初步的框架，可以更積極地參與到課堂中，與教師、同學展開互動，根據關鍵詞聯想相關會計知識。再次，教師引導學生繼續探索、思考三級分支，由于涉及到不同情境下經濟業務的不同處理是本章節的重點且有一定難度，可以以小組合作學習的形式展開。課前各自畫思維導圖，每個學生程度不同、思路不同，內容也會有所不同。課堂上通過組內交流、討論，原本獨立思考時的難題可能就迎刃而解了。畫出的思維導圖既具有個人風格，又聚有眾人智慧，能把所有與應收賬款相關的業務流程聯系在一起，形成一個整體的框架。在這個過程中，教師應該關注學生的討論過程和成果，適時地引導，以幫助學生理清思路，把握全局。然后，可以讓學生展示思維導圖的最終成果圖，各組派代表上講臺介紹構圖思路，自評亮點，再進行組間互評。教師通過思維導圖了解不同層次學生的掌握程度，點評每組思維導圖的特色，指導具有共性的問題，整合有效的思維導圖設計，適當地修改授課前所畫的備課思維導圖，再有針對性地講解重點和難點。完成本章節的教學任務的同時生成一張內容豐富、知識全面的應收賬款專題圖。最后，針對應收賬款專題圖中涉及的經濟業務，講解例題并布置一系列專題訓練，學生在解題過程中，靈活運用了思維導圖中的知識體系，不僅理順了業務流程的邏輯關系，也掌握了經濟業務的處理。
3.第三環節：課后。為了檢測學生對應收賬款知識點的掌握情況，要求再畫一幅思維導圖，可如圖2。和之前不同的是學生根據自己的記憶和理解以T型賬戶的形式劃出整個業務流程，要求獨立完成。這一環節可以提升學生的歸納總結能力，也是對本章節重難點的強化學習，同時也有助于教師發現哪些知識點學生需要進一步鞏固。
三、思維導圖在企業財務會計教學中的實踐效果
1.調動了學生的學習積極性?？菰锏睦碚搶W習變成了有趣的“畫畫”，挖掘了學生創造力的同時也激發起他們的學習興趣。思維導圖利用簡單明了的文字、線條和圖像使原本生硬的知識體系和框架變得生動起來，吸引了學生的注意力，記憶起來簡單很多，學習也更加有效。
2.強化了學生的記憶力。思維導圖中心主題明確，通過關鍵詞不斷向下一級分支延伸，很好體現了整個章節的知識體系、重難點和業務流程。原本零散的知識變得系統化，學生歸納整理的能力得到提升，專題思維導圖的形成也便于學生記憶和復習。
3.提升了學生的運用能力。不同的思維方式會形成不同的思維導圖，在概括知識點的過程中學生學會了把各個知識點進行梳理，并與實際問題聯系以來，解決問題的能力大大提升。
4.提高了學生的學習效率。課前設計思維導圖可以給課堂留有更充裕的時間，同時督促學生認真預習以便更好地參與到課堂中。教師不再照本宣科，而是適時地引導學生交流和討論，分析并整合學生設計的思維導圖，有針對性地講解本章節的重點和難點，從而大大提高了課堂效率。
作者:周麗芳 單位:嘉興技師學院
參考文獻：
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