時間：2023-07-17 16:23:01
序論：在您撰寫中醫學基礎認識時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一搭建多中心實驗教學平臺
根據中醫院?；A醫學的專業特點，在現有課程整合和學科交叉融合需要的前提下，打破原有學科內部實驗室的界限，我院實驗中心進行了大膽的嘗試和改革，成立了中醫基礎實驗教學組、機能實驗教學組、形態實驗教學組和現代生物技術教學組。其目的在于有效克服原有設備管理體制分散、重復、低效和封閉的弊端，合理配置實驗人員、實驗儀器設備和實驗用房等資源，利用學科群的優質師資力量搭配整合后的優勢資源形成了以中醫基礎、中醫診斷學、中醫方劑學為核心的中醫基礎實驗平臺，以解剖學、組織學與胚胎學、生物科學及病理學為核心的形態學基礎實驗教學平臺，以生理學、病理生理學、藥理學為核心的機能基礎實驗教學平臺，以生物化學和分子生物學及微生物與免疫學為核心的現代生物技術實驗教學平臺，以平臺現有的教學資源為基礎，并按照實驗教學針對不同層次學生培養的需要，在每一大平臺內都設有基礎實驗區和創新能力培養實驗區，各平臺之間不是孤立的，是密切配合又相互競爭的。中心通過這種資源重組方式，最大限度發揮現有資源的作用，也為努力探索滿足新時期中醫藥人才培養需要的最好建設方式和教學改革的方法提供可操作的策略。
二形成以平臺為基礎的實驗教學功能區
利用和完善實驗中心內中醫基礎、中醫診斷學、解剖學、組織學與胚胎學、病理學、生理學、藥理學等實驗室的教學用局域網絡，整合構建中醫學、形態學與機能學及現代生物技術四大實驗區，逐步規范多媒體教學課件，各分區內的相關學科教師形成課程組，在現有條件下進行整合和交叉融合，重新組織和編排實驗教學課件，使之更有利于激發學生主動學習的興趣和熱情，培養學生自主學習的能力。
加大實驗室開放力度，每年通過學院學術委員會論證新的實驗項目，逐步提高現有實驗課的教學質量，逐步完善中醫院校學生創新思維能力培養目標；通過基礎實驗培養學生的基本操作技能，通過功能區內的創新實驗區培養學生綜合和創新實驗能力，建立新分類體系和多站式考核體系，深化改革實驗教學質量評估指標，完善學生客觀實踐技能綜合考核機制；利用實驗區局域網絡，打破實驗室固態格局，實現室間無障礙交流討論、典型案例遠程交流、疑難問題自助解決等，使學生逐漸降低對教師的依賴，進而轉向自主學習模式，提升學生在實驗教學中的主體地位。
通過指導學生參加申報創新創業訓練計劃項目、科研訓練項目及其他活動，鼓勵學生獨立設計研究課題和創新型實驗。在實驗中心門戶網站中開辟學生實驗設計研討空間，促進不同年級、學科、專業學生及教師協作，安排相關專業教師對學生進行協助。設立學生創新實驗和研究項目申報論證審批的專用通道，組織課程指導小組對學生根據所學知識自行設計的課題和申請的業余科研基金項目進行評議和輔導，通過后即可申請實驗資源開展研究工作。此外，教師可將自己提出的有一定科學價值的科研小課題放入門戶網站交流區，吸引或邀請學生參與研究。
學生通過課題研究，完成文獻資料查詢、開題報告、研究技術路線設計、實驗研究以及論文寫作全過程，每個步驟均在實驗交流區域報備，做到有始有終。課程指導小組對此全程進行多站式考核，用以衡量學生的實驗能力。
三實施實驗資源超市化管理，提高師生科研和創新效率
通過整合建立三大實驗教學區后，在各分區中將相同類型的儀器和設備放在一起建立功能相同或相似的實驗室，如動物飼養中心、細胞培養中心、生物信號采集中心、組織切片制備中心等。通過調整，確保實驗室的功能性、相關性和綜合性。全校各個專業的學生、教師根據自身新分類等級選擇可獲準操作的實驗資源，在門戶網站上提交申請。由實驗中心核準后，在既定時間段內持準入證明進入實驗室開展教學和科研實驗。如師生亟待使用的設備實驗中心并不具備，則可協助申請者聯系其他學院實驗室。
建立開放式實驗室能夠改變現行實驗室的管理體制，相對靈活自由的教學方式使實驗室的有限資源得到充分利用；精選實驗項目，改革了傳統的教學內容；綜合設計實驗的開設帶來了實驗教學質的變化，對培養學生的創新思維與動手能力是非常有益的。開放實驗室、多實驗室間的合作，要求每個實驗室都有自己的特色。特色實驗室的建立促進了科研成果的產生和科研特色的形成，實現了研究范圍的不斷拓展和研究內容的不斷深化，研究項目的特色明顯，研究成果的檔次提升，對學科優勢的形成具有奠基和促進的雙重作用。學生通過參與實驗室開放項目及創新能力培養計劃項目，動手能力和創新能力不斷提高，在連續舉行的省級舉辦的各種生物及醫藥類競賽中取得了一、二等獎的好成績。
四培養優秀而穩定的實驗教師隊伍
建立實驗課程組及輔導教師制度，培養優秀而穩定的實驗教師隊伍，全面提升學校教學質量及產學研水平。隨著實驗技術的不斷創新和信息化的實現，自動化運行的有效性要求高校實驗室要實行科學管理。
首先，應配備具有一定專業能力和管理水平的實驗技術人員。實驗技術人員所從事的工作是一項專業性、技術性很強的工作，他們應該是懂業務、素質高、責任心強的實驗管理者。實驗技術人員是搞好實驗室管理的保證。實驗技術隊伍是高校教學科研隊伍的重要組成部分，也是搞好實驗室建設的中堅力量，能否建設一支結構合理、業務精良、具有較高管理水平的穩定的實驗技術隊伍將直接影響到教學質量和科研水平。學校及實驗中心通過制定一系列政策和采取定期培訓考核等有效措施來穩定這支隊伍。
其次，加強對實驗教師的培養。主要通過加強教學能力，增加教學手段，充分挖掘利用資源潛力，提供多元的學習選擇、便捷的學習方式，輻射優質教育資源，進一步探索滿足新時期中醫藥人才培養需要的實驗中心建設和教學改革途徑，強化大學生實踐能力、創新能力培養，提升學校產學研水平和教育質量。在政策上，學校給予實驗教學與理論教學同等的政策，鼓勵實驗教師大膽進行教學改革和嘗試，進行學生創新思維和創新能力的培養。在方法上，實驗中心針對實驗教學的特點，提出掌握方法、鞏固知識、提高能力的教學思想，根據不同課程實驗類型的差異，采取不同的實驗方式，開展基礎實驗、擴展實驗、綜合實驗和開放實驗相結合的多層次教學，鼓勵學生自由組合，自主設計，一題多解，百花齊放。
五加快實驗教學體系改革
通過打破分支學科自身的系統性、完整性，追求科學技術的綜合性與整體性來實現教學內容的整體優化，使實驗教學內容突出重心低、知識新、面向寬的特點。在教學組織實施方面，形成由多模塊或多門課程組成的新的實驗教學體系，實施基礎性實驗必做、綜合性和設計探索性實驗選做，適合因材施教的分層次教學模式等改革。
六前景展望
1中心的建設、發展思路與目標
中心以更新觀念為先導，以“培養創新型醫學人 才”為目標，建立以“夯實基礎、注重能力、突出創新”為 特色的基礎醫學實驗教學體系；以學生為主體，因材施 教，建立滿足個性化發展需要的創新人才培養模式。
在建設中，中心為學科的發展服務，實現資源共 享，充分發揮學科、師資和科研優勢，將其轉化為教學 優勢，努力培養學生的創新能力。中心統一規劃，資源 共享，協調發展，以創新實驗教學內容和方法為中心， 以創新管理體制和運行機制為基礎，以創新人才培養 為目標，以實驗教學改革為動力，以實驗室建設、實驗 教學隊伍建設、實驗教學信息化建設為支撐，充分發揮 實驗教學在創新型醫學人才培養中的作用，將中心建 設成為醫學生創新能力培養的重要基地。
2創新型基礎醫學實驗教學體系的建設
2.1打破學科界限，創建具有創新特色的基礎醫學實 驗教學體系
通過對12個基礎醫學學科的實驗課進行優化、重 組和改革，形成了機能學(生理學、藥理學和病理生理 學）形態學(解剖學、組織與胚胎學、病理學）生物化 學與分子生物學、病原學與免疫學（微生物學、寄生蟲 學和免疫學)以及細胞生物與遺傳學(細胞生物學和遺 傳學）個實驗模塊，基礎性實驗、綜合性實驗與研究 性實驗3個層次，構成具有創新特色的基礎醫學實驗 教學體系。以“夯實基礎、注重能力、突出創新”為目 標，在加強對學生基本理論和基本技能培養的基礎上， 減少單純驗證性實驗，增加綜合性實驗和研究性實驗。 實驗教學因此具備了更多的獨立性、自主性、創新性和 高效性，提高了實驗教學的整體水平，加強了對學生創 新能力的培養，也對融會貫通知識、培養學生實際工作 能力起到統籌兼顧的作用14。
2.2科研實驗室與教學實驗室相結合，形成互動的基 礎醫學實驗室網絡
教學實驗室與科研實驗室脫離，造成教學與科研 脫離的傾向是嚴重影響實驗教學改革深入的關鍵問 題。本著“八年一貫，本博融通”的原則，圍繞培養“具 有較全面綜合素質的、有扎實理論知識基礎的、有較強 創新精神和實踐能力的、有較大發展潛能的、德智體全 面發展的高層次醫學人才”的教育目標，緊緊依靠各學 科帶頭人和專家。在中心論證和建設過程中，從基礎 醫學院科研優勢明顯和學生素質高的實際出發，千方 百計地促進科研實驗室與教學實驗室密切結合，相互 交流，相互促進，將科研新技術向教學實驗室轉移，刪 去基礎 驟地進行教學實驗室技術人員的培訓、進修和引進，不 斷更新知識結構和實驗技術。中心將科研中常用的分 子生物學技術(蛋白質的分離、提取與鑒定、酶促反應 動力學和核酸的提取與鑒定)開設為綜合性實驗，將為 研究生開設的分子生物學實驗課程、分子免疫學、組織 學實驗技術、現代病理學實驗技術等課程，向基礎醫學 專業高年級學生開放，加強了學生的基礎科研能力的 訓練，為完成研究課題打下了堅實的基礎。
這些改革使在基礎醫學階段學習的本科生受益匪 淺，科研能力顯著提高，近5年在國內外期刊發表的文 章及綜述209篇，其中研究論文144篇，SCI收錄64 篇，基礎醫學專業畢業生受到了國內外用人單位的廣 泛好評。
2.3發揮學科和科研優勢，以學生為主體因材施教
中心在建設中充分依托學科的優勢，將學科建設 與實驗教學改革相結合，實驗教學內容的更新與學科 科研成果相結合151。加強青年學科帶頭人的能力培 養，提高科研水平鼓勵中心學科帶頭人將科研項目帶 入中心，同時加強中心的科研硬件建設，使中心逐步成 為集教學、研究和開發為一體的多功能基地。科研與 教學共建實驗室，將糖尿病中心、藥理學與分子藥理學 實驗室等具有國際先進水平的科研基地和實驗技術平 臺全部向本科生開放，拓展了學生進行科研的空間。
北京大學基礎醫學院作為國家重點醫學人才培養基 地之一，入學的絕大多數學生綜合素質好，學習能力強， 如何激發這些學生的創新意識和創新能力是我們亟待解 決的問題。以“夯實基礎、注重能力、突出創新”為目標的 基礎醫學實驗教學體系，通過基礎性、綜合性和研究性3 個層次實驗教學的實施，以學生為主體因材施教，既為 全體學生的基本能力培養打下堅實的基礎，又積極開放 科研實驗室，為優秀學生的培養提供了非常好的科研平 臺，使不同層次的學生能夠進行自主選擇滿足自身的學 習需求，充分體現了個性化的創新人才培養模式。
2.4為本科生走進科研項目創造條件，使學生科研素 質訓練與國際接軌
為了培養低年級學生的創新能力，我校于2001年 投資100萬元，啟動了“創新型醫學人才培養”項目，開 放科研實驗室，將有創新能力的低年級學生向科研實 驗室輸送。經過文獻綜述、開題答辯，共立項45個子 課題，經學生和導師雙向選擇，共有248名學生參加科 研項目。學生在設備精良、經費充足的科研實驗室內， 在導師的指導下，利用課余時間和節假日參加國家和 省、部級課題的科研項目，通過科研活動與實踐，鍛煉 和培養了學生的科學思維能力、實際工作能力和團隊 精神。在該項目的支持下，學生共58篇，其地與基礎醫學教學 改革的重要支柱，2008年，中心被評為國家級實驗教 學示范中心。動的積極性，強化了學生的科研能力和創新意識的培 養，深受學生歡迎，同時也探索出一條創新型醫學人才 培養的途徑。2006年在教育部、國家自然科學基金委 理科基地以及醫學部配套資金的支持下，學院又開始 了第二期的“創新人才培養項目”，共投入經費250萬 元，共開展課題49項，開放50個科研實驗室，共培養 醫學本科生270余人，指導教師中有教授35名、副教 授14名，其中院士 3名、長江學者6名、杰出青年基金 獲得者3名以及博士生導師34名。3年來，本科生在 國內外期刊6篇，其中第一作者37篇。參 加項目學習學生的自主學習能力普遍受到資深專業教 師的好評，長學制臨床專業學生中每年約有50人申請 進行MD/PHD雙學位國際聯合培養，本科生申請出 國讀博士學位，大多可以被國際排名前50名的大學優 先錄取，逐步形成和完善了具有北京大學特色的基礎 醫學本科生創新型人才培養模式。
3創新型基礎醫學實驗教學管理
3.1分級管理，整體優化，資源共享共同發展
中心建制按照整體優化、資源共享的原則，實行 院、校兩級管理，分工負責，學校對中心的人才配置、資 金審批、實驗室布局和整體進度等方面進行頂層設計 與原則指導，相關職能部門（財務處、人事處、教育處、 實驗設備處、基建處)與基礎醫學院緊密配合，確保中 心在籌備、硬件建設和教學內容改革各階段的任務得 到順利的實施與開展。經過籌備階段（1998—2000 年)，硬件建設階段(2001 —2003年)，全面實驗教學改 革階段(2004—現在)，中心已經成為學校創新人才培 養基地和基礎醫學教學改革的重要支柱。
1996年基礎醫學院被評為國家基礎醫學理科人 才培養基地(簡稱:基地)。多年來，基地為實驗中心的 建設和發展給予了大量的經費支持，大大地改善了中 心的實驗室條件。學院同時將實驗教學中心和基地的 建設結合起來，統籌規劃，逐步增加和更新部分實驗設 備，不斷改善中心的硬件條件，提高中心的實驗教學水 平，帶動整體教學水平，從而互相促進，共同發展。
3.2素質優良、梯隊合理、穩定發展的實驗技術隊伍 的建設
實驗室建設離不開實驗技術隊伍的建設，建立一支 穩定的高素質的實驗技術隊伍，才能實現中心的自身可 持續發展161。中心積極創造條件，定期對實驗教師和技 術人員進行多種形式的培訓，包括業務培訓、計算機培 訓、外語培訓和網頁制作培訓等，為青年骨干人員攻讀 在職研究生、到兄弟科研單位進修提供有利條件，提高 他們的綜合素質、業務和學術水平，使他們迅速成長為 中心的骨干力量■增強了實驗教學隊伍的活力。根據學校按任務定編制，按編制聘任人員的政策，我院確定中 心專職人數在45 ~ 50人之間，并認真進行隊伍建設。 目前，承擔實驗教學的教師隊伍結構合理，在流動中保 持穩定。學院正在通過教學工作量化和對關鍵實驗教 學崗位教師在競崗、聘任時給予一定的政策支持和保 障，加大教學獎勵等措施，鼓勵教師積極投入實驗教學 和改革不斷提高教學質量，穩定中心的師資隊伍。
3.3信息化、數字化、網絡化實驗教學平臺的建設及 資源共享
信息化教學是以現代信息技術為基礎的新型教育 體系171,隨著現代信息技術的不斷發展，大大豐富和拓 展了醫學教育的形式和內涵，在實驗教學中發揮著越 來越重要的作用。中心建立了生物醫學實驗教學中心 網站，為實驗室管理和實驗教學搭建了一個信息化平 臺，并不斷引進先進的教育技術逐步完善中心信息平 臺。中心將實驗課程內容、大綱和試題全部及時上網， 形成了文字、音像、多媒體光盤和網絡構成的立體化多 層次的教材體系，為學生自主學習提供了豐富的資源。 通過對醫學部課程中心平臺的建設，將優質的課程資 源便捷地提供給學生，通過學生與教師間的網上交流， 建立了互聯互動的網絡學習環境，提高了課堂教學的 效果。例如，機能學綜合實驗室充分利用計算機網絡 系統開設了虛擬實驗，主要是模擬在學生實驗中難以 完成的一些實驗，將有限的學生實驗空間和實驗條件 變得相對無限181,開闊了學生的視野，促進了學生對基 礎知識的深入認識，擴展了學生業余時間的學習空間。 此外，擁有180臺計算機以及配套數碼互動顯微鏡系 統的形態學實驗室、解剖數碼互動實驗室和數字切片 系統，均達到國內先進水平，對形態學理論教學和實驗 教學的教學模式與教學內容改革產生了深遠影響。
英國的美學家赫伯特·里德（Herbert Read，1893-1968）這樣說過：“對于中國人來說，美的全部特質存在于一個書寫優美的字形里?！庇谑峭ㄟ^書法，中國的學者訓練了自己對各種美質的欣賞力，如線條上的剛勁、流暢、蘊蓄、精微、迅捷、優雅、雄壯、粗獷、謹嚴或灑脫，形式上的和諧、勻稱、對比、平衡、長短、緊密，有時甚至是懶懶散散或參差不齊的美?！斑@樣，書法藝術給美學欣賞提供了一整套術語，我們可以把這些術語所代表的觀念看作中華民族美學觀念的基礎”。
所有的這些言論并非是對中國書法藝術的溢美之詞，而是人們的真正的共識。中國人就是通過的書法藝術中關于線條、關于結字、章法、墨法等的訓練，掌握并發展了關于美的本質和美的內涵的全部內容，并且古人將這種書法理論著書立說，將優秀的法書刻帖、刻碑，代代相傳，綿延不絕。也正因為此，我們今天才會有這么多的寶貴資料，才會一睹古人的風采，例如楷書中歐、顏、柳、趙體，如圖。
唐 歐陽詢 《九成宮醴泉銘》（局部） 唐 顏真卿 《多寶塔碑》（局部）
中國的書法藝術何以奠定了中國人的美學基礎？原因有二：書法歷朝歷代都被人們看作是“修身立命之根本”，為了這個根本，人們孜孜以求，終生求學；另外一點就是在中國的美學歷史上，是書法藝術最先開啟了藝術理論這扇大門，為中國的其他藝術的發展打下了堅實的理論基礎。
唐柳公權 《玄秘塔碑》（局部） 趙孟頫 《玄妙觀重修三門記》（局部）
一、修身之本
中國的書法藝術奠定了中國人美學基礎的一個主要原因，也是最根本的原因就是古人對書法的重視。中國古代的文人又稱士大夫，當時貴族生活中必要的知識和技能，有所謂的“六藝”：禮、樂、射、御、書、數。書是其中一藝。《禮記·土制》云：“樂正崇四術、立四教。順先王詩、書、禮、樂以造士，春秋教以禮樂，冬夏教以詩書。”（《禮記》卷四）書又是其中不可缺少的一部分。在唐代選仕的三條標準之一便是楷法俊美，再到后來詩、書、畫合流，無不透露出中國人對書法藝術的重視性。書法在古代是人們的修身之本，正是人們在一遍又一遍的重復著“書品即人品”、“人品即書品”當中，不斷地通過人品來提高書品，通過書品來彰顯自己的人品。中國的書法藝術盛于漢魏晉，在接下來的歲月里，它影響了中國人的方方面面。就包括中國的繪畫，李苦禪曾經說過：中國的畫上有書法，書法上有詩歌。在宋元以后的幾百年里，文人畫長期的占據中國畫壇。而文人畫的主要特點便是引中國書法的筆法入畫，文人畫家首先就是一個書法家，文人們為了畫好畫，就會更加努力地練好書法藝術，這是相輔相成的。
二、最早的關于美學研究的書籍、理論與實踐
“系統地閱讀和比較自東漢歷六朝至盛唐的書法、詩文、畫理論資料，清理一下諸種文學藝術觀念發展、演變的脈絡，你會驚奇地發現：書法藝術在這一段‘文學的自覺’、為藝術而藝術的道路上，竟然起著‘導夫先路’的作用，對于詩歌、繪畫藝術走向成熟攀登高峰，做出了特殊貢獻?！?/p>
在中國古代的眾多藝術中，書法藝術以其成熟早在中國藝術史上占據重要位置的主要原因之一便是書法美學理論的最早出現和最早完善。中國的書法史其實就是一部完備的書法美學史，這其中記錄著中國古人關于美的最初的認識和關于美的最根本的認識。
“中國的書法藝術，一方面追求著一種純形式美，另一方面又有著表現情感的高度自由”，從崔璦到蔡邕，前后不過百年間，書法美學已基本成型，并且“已產生了相當系統的理論”出其不意地走到了詩文繪畫理論的前面?！?/p>
“在書法藝術的理論中，包含著可與其他各門藝術相通的一些最基本的規律。在某種意義上，我們可以說不懂得書法就不能真正地理解中國藝術。所以，關于書法理論中的美學思想的研究，是中國古代美學研究的重要方面?！?/p>
正是因為這個原因，中國的書法藝術造就了中國人關于美的整體模糊觀念。當中國文化開始以書面形式積累、傳承時，也便有了書法藝術的萌芽。在其后的發展中，書法藝術不僅成為傳統文化的一個組成部分，而且還和整個傳統文化一起延綿發展，同步相應。因此，通過書法藝術可以看到傳統文化的種種精神與實質。
文字是記錄語言的工具、而文字本身又不過是由筆劃、線條組成的符號。然而我國歷代的書法家卻能以漢字為材料，通過豐富多彩的想象與加工，使之成為藝術形象，從而創造出一種完全土生土長、高度民族化的造型藝術來。由于中國人民對美的執著追求和卓越的創造能力，所以整個書法藝術無論在歷史的發展上，還是在各個發展階段的空間展布上，都表現出千姿百態、爭奇斗艷，既有深刻傳承又有飛躍創新的局面。因此可以說，書法藝術乃是傳統文化中最為生動活躍的組成部分之一，它突出表觀了中國傳統文化勃勃的內在生機和在歷史發展中的不斷充實與更新。
總之，在這個從再現到表現，從寫實到象征，從形到線的歷史過程中，人們不自覺地創造了和培育了比較純粹（線要比色純粹）的美的形式和審美形式感。勞動、生活和自然對象與廣大世界中的節奏、韻律、堆成、均衡、連續、間隔、重疊、單獨、粗細、疏密、反復、交叉、錯綜、變化、統一等種種形式規律，一舉逐漸被自覺掌握和集中表現在這里。
作者簡介?。?/p>
【關鍵詞】新課標 數學教材 教學實踐 重要方式
人民教育出版社的義務教育課程標準實驗教科書?數學（以下簡稱教材），較原統編本有很多新的改進，受到廣大師生的好評與歡迎。但這套教材較統編本的文字功底存在一定的差距、推理在嚴密有據方面做得有些差勁，個別地方處理欠妥，甚至還存在錯誤，下面就八年級下冊《反比例函數》的《實際問題與反比例函數》部分所存在的問題與編者及廣大數學教育工作者切磋：
1.教材P51的例2的第（2）題，題目是“由于遇到緊急情況，船上的貨物必須在不超過5天內卸載完畢，那么平均每天至少要卸多少噸貨物”，但其解答卻是：
把t=5代入v=240t，得
v=2405=48.
從結果可以看出，如果全部貨物恰好用5天卸完，則平均每天卸載48噸。若貨物在不超過5天內卸完，則平均每天至少要卸48噸.
此解答，說得好聽點是為了回避使用分式不等式（組）.筆者認為如此解答，一沒有體現初二學生的應有水平；二不能讓學生信服；三沒有體現本節內容的函數相關知識的應用宗旨.筆者根據多年的教學實踐，認為此處可以有如下三種處理方式：
方式1）作出函數v=240t（t>0）的圖象如圖1，
故若貨物在不超過5天內卸完，則平均每天至少要卸48噸.
【評注】此解答方式充分體現了利用反比例函數的相關知識解決實際問題的宗旨.同時學生接受十分自然，感覺非常良好！
方式2） ， 1t≥15， 240t≥48，
v=240t，
故若貨物在不超過5天內卸完，則平均每天至少要卸48噸.
【評注】此解答方式嚴密有據，綜合利用了“湊”的思想、不等式的性質相關知識，作為初二的學生能夠順利接受；同時也為高中階段繼續研究不等式（組）奠定了一定的基礎.
方式3） v=240t（t>0）， t=240v，
v≥48.
故若貨物在不超過5天內卸完，則平均每天至少要卸48噸.
【評注】此解答方式同樣嚴密有據，綜合利用了消元思想、不等式組等相關知識，作為初二的學生有接受的可能.
建議：此問題應該按照方式1處理，同時還應該把方式2與方式3用其它字體排列，作為閱讀材料呈現給學生.如此，一者貼近學生的知識水平；二者符合此節教材應有的編寫宗旨；三者開拓了學生的視野，使學生善于從不同角度分析問題、解決問題，培養了學生的探索精神，同時為不同的學生學不同的數學提供了機會與可能；四者培養了學生的嚴密有據的表達能力，現在80%以上的學生不會表達解答題的解答過程，希望教材再版時應有所改進，尤其是在嚴密性與科學性方面作出表率.
2.教材P52的例3的第（2）題的兩種建議處理方式：
方式1）作出函數F=600l（l>0）的圖象如圖2，
由圖象知：當0
故若動力F不超過⑴中所用力的一半，則動力臂至少要加長1.5米.
方式2）設動力臂要加長xm，則l=（x+1.5）cm，
F=600l（l>0）， 又0
00）， x≥1.5（m）.
故若動力F不超過（1）中所用力的一半，則動力臂至少要加長1.5米.
3.教材P53的例4的第（2）題的兩種建議處理方式：
方式1）作出函數P=48400R（R>0）的圖象如圖3，
由圖象知：當110≤R≤220時，220≤P≤440.
故若這個用電器的電阻在110～220Ω內，則其輸出功率在220～440W內.
方式2）P=48400R（R>0）， R=48400P，
110≤R≤220， 110≤48400P≤220，
220≤P≤440.
故若這個用電器的電阻在110～220Ω內，則其輸出功率在220～440W內.
4.教材P55的第6題：【原題】紅星糧庫需要把晾曬場的1200噸玉米入庫封存.
（1）入庫所需時間t（單位：天）與入庫速度v（單位：噸/天）有怎樣的函數關系？
（2）糧庫有職工60名，每天最多可入庫300噸玉米，預計玉米入庫最快可在幾天內完成？
（3）糧庫的職工連續工作兩天后，天氣預報說未來幾天很可能會下雨，糧庫決定次日把剩下的玉米全部入庫.需要增加多少人幫忙才能完成任務？
此題的第（2）題顯然是不等問題，第⑶題教參及許多輔導書籍的答案都是需要增加60人幫忙才能完成任務.筆者認為，這可能是一個徹頭徹尾的錯誤答案吧.理由是：假若這60人每天可入庫200噸，那么前兩天可入庫400噸，次日增加60人后又可入庫400噸，豈不是在適合題目的條件下會出現 “次日之后還有400噸玉米仍然在晾曬場上沒有入庫”了！造成此等錯誤的根本原因是題目本身有問題.建議把“需要增加多少人幫忙才能完成任務？”改成“至少需要增加多少人幫忙才能完成任務？”
其合理的解答當然應該是：
設需要增加a人，則
30060（60+a）?1≥1200-300×2， 解得：a≥60.
這篇關于人教版初一數學下期中試卷及答案，是
20．已知：AB∥CD，OE平分∠AOD，OFOE于O，∠D = 60°，求∠BOF的度數。
四、解答題（本大題共2小題，每小題5分，共10分）21．在直角坐標系中，描出A（1， 3）、B（0，1）、C（1， 1）、D（2，1）四點，并指出順次連接A、B、C、D四點的圖形是什么圖形。 22．如圖，在直角坐標系中，四邊形ABCD各個頂點的坐標分別是A（ 2， 3）、B（5， 2）、C（2，4）、D（ 2，2），求這個四邊形的面積。 五、解答題（本大題共2小題，每小題6分，共12分） 23．已知：如圖，∠B =∠C，∠1 =∠2，∠BAD = 40°，求∠EDC的度數。
24．如圖，六邊形ABCDEF中，∠A =∠D，∠B =∠E，CM平分∠BCD交AF于M， FN平分∠AFE交CD于N。試判斷CM與FN的位置關系，并說明理由。 六、聯想與探索（本大題滿分10分）25． 如圖①，將線段A1A2向右平移1個單位到B1B2，得到封閉圖形A1A2B2B1(即陰影部分)，在圖②中，將折線A1A2A3向右平移1個單位到B1B2B3，得到封閉圖形A1A2A3 B3B2B1(即陰影部分)。 （圖①） （圖②） （圖③）（1）在圖③中，請你類似地畫一條有兩個折點的折線，同樣向右平移1個單位，從而得到一個封閉圖形，并用陰影表示；（2）請你分別寫出上述三個圖形中除去陰影部分后剩余部分的面積(設長方形水平方向長均為a，豎直方向長均為b)：S1 = ，S2 = ，S3 = ；（3）如圖④，在一塊長方形草地上，有一條彎曲的小路（小路任何地方的水平寬度都是2個單位），請你求出空白部分表示的草地面積是多少？ （圖④） （圖⑤）（4）如圖⑤，若在（3）中的草地又有一條橫向的彎曲小路（小路任何地方的寬度都是1個單位），請你求出空白部分表示的草地的面積是多少？ 參考答案一、選擇題 D、A、C、B、C、D二、填空題7．60°8．∠1 =∠2或∠3 =∠5或∠3 +∠4 =180°9．60°10．兩個角是同旁內角，這兩個角互補，錯誤。11．（2，0）12．313．A（ 4，8）14．1415．60° 16．80°三、解答題17．36°18．對頂角相等；同位角相等，兩直線平行；C；兩直線平行，同位角相等；內錯角相等，兩直線平行。19．65°20．30°21．圖略，菱形22．32.5（提示：分別過A、B、C作x軸、y軸、x軸的平行線，將原圖形補成一個矩形）23．20°（提示：設∠BDC = x，∠B =∠C = y，則由∠ADC =∠B +∠BAD得：∠1 + x =y + 40°，得∠1 =y + 40° x，又∠2 =∠EDC +∠C得：∠2 = x + y，又由∠1 =∠2得x = 20，所以∠EDC = 20°。24．設∠A =∠D =α，∠B =∠E =β，∠BCM為∠1，∠AMC 為∠3，∠AFN為∠2，由六邊形的內角角為720°得，2∠1 + 2∠2 + 2α + 2β= 720°得：∠1 + ∠2 =360° α β，又在四邊形ABCM中，∠1 + ∠3=360° α β故得：∠2 =∠3。25．（1）略 （2）均為（a 1）b。（提示：去掉陰影部分，則剩下部分可以拼合成一個矩形） （3）（a 2）b； （4）（a 2）（b 1）。
【關鍵詞】元認知；物理教學；理論基礎
1 關于元認知
自弗萊維爾（Flavell）于1976年在其《認知發展》一書中明確提出元認知的概念以來，人們對元認知進行了廣泛而深入的研究。弗萊維爾認為，元認知就是對認知自身系統進行反思的一個知識系統，即對認知的認知。其結構包括三個方面：元認知知識，元認知體驗和元認知監控。包括認知操作的各個方面，以及對個體對自己的認知操作進行監視、控制和調節。近年來心理學家們已經逐步認識到元認知對于人心理的發展的價值。
元認知知識就是關于個人的認知活動以及影響這種認知活動的各種因素的知識；元認知體驗是任何伴隨著認知活動的認知體驗或情感體驗；元認知監控，是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監控和調節。在實際的認知活動中，元認知知識、元認知體驗和元認知監控三者是相互聯系，相互影響和相互制約的。
由此可知，元認知實際上就是指導、調節自身的認知過程，選擇有效認知策略的控制執行過程，其實質就是人對認知活動的自我意識和自我控制。
將元認知教學與物理學科相結合，就能形成一種元認知物理教學：以物理學科知識為載體；充分發揮教學活動不同層面的功能，既注重學生物理知識技能形成、又注重學生物理學習和問題解決策略積累；促使學生構建知識、技能、策略三者緊密聯系在一起的統一網絡性結構，并借助物理學習過程中的體驗，使學生形成正確態度、價值觀。
2 理論基礎
2.1 奧蘇伯爾的有意義學習理論
20世紀70年代，美國心理學家奧蘇伯爾提出了“有意義學習理論”，把課堂學習按兩個獨立的角度劃分為：機械學習和意義學習，接受學習和發現學習，認為發現學習和接受學習都可能是有意義的，其條件是：學生表現出一種在新學內容與自己已有知識之間建立聯系的傾向；學習內容能夠與學生己有知識聯系起來。在有意義的接受學習中，要學習的新內容供給學生后，學生需要主動地在意義上把它同自己的認知結構中己有的相關的知識聯系起來并予以保持，以便于以后的回憶和再認，或者把它作為學習有關新材料的基礎。至于發現學習，就要使學習的新內容在能夠被內化到學生的認知結構中以前，必須是被學生獨立地發現出來，才是有意義的學習。奧蘇伯爾提出了意義學習的心理機制是同化和順應，這是學生用自己頭腦中的認知結構與新知識發生聯系，建構新知識的心理意義。奧蘇伯爾認為知識是有豐富的內容、網絡性結構和認知功能的，認知結構就是知識在學習者腦海中存留的一種表述。學生可以通過概念圖的制作進行知識的完善、方法的整理，是知識的再建構過程。
2.2 皮亞杰建構主義理論
建構主義源于瑞士心理學家皮亞杰提出的兒童認知發展學說，皮亞杰以內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展，認為兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展?；蛘哒f，認識并非思維對外部或現象簡單的、被動的反映，而是認識主體的一種主動建構活動。課堂教學中，學生不是被動的知識接受者，而是積極主動的加工者。
2.3 維果斯基社會建構理論
維果斯基認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。社會建構主義提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習，也就是說，既強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，社會建構主義強調在一定的情境中協作、會話對意義建構的作用。
教師在課堂設計的學習環境一情境，必須有利于學生對所學內容的意義建構。課堂教學可以以學習小組形式進行，“協作”發生在學習小組學習的全過程，協作使學習小組成員之間更好地完成規定的學習任務，使各學生個體的學習才能形成互補，也是小組內個體的學習收獲成為整個學習群體的共享資源。社會建構主義認為學生就是在這一定的情境中的協作、交流通過“同化”和“順應”來完善和豐富個體認知結構，認識事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，完成意義建構的學習過程。
從心理學角度看，學生的課堂學習是主動建構過程，是主動將新知識與已有知識發生聯系的過程，并形成學生個體的知識結構，還可以以概念圖的形式呈現。學習小組這種課堂合作學習形式可以發揮很好的作用，特別在思維過程回顧分析，將思維過程言語化，并進行交流、討論，更好地構建策略。學生就可以通過這種方式積累學習策略、問題解決策略，提高學生的元認知水平，提高學生課堂學習自我監控的水平，提高學生課堂學習的自主性。
3 元認知理論結合物理教學實踐的意義
物理學作為一門重要的基礎學科，其學習過程中蘊涵著大量的思維活動。在物理教學實踐中有效開發學生的元認知能力，將元認知理論融入到物理教學實踐中，即會成為提高學生物理思維能力與學習能力的突破口，也會對物理教育產生積極的影響。
3.1 元認知能改善物理思維品質
物理認知活動的核心是物理思維品質與物理思維能力的培養。物理思維品質主要表現在思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨創性等方面，比如在物理學習過程中，會發現學生思考問題的速度有快有慢，解決問題的方法有靈活也有死板，對概念的理解有深刻也有膚淺等。心理學實驗研究表明，元認知與思維品質存在著因果關系，即元認知的差異是形成思維品質差異的根本原因，思維品質的提高是元認知能力提高的結果。也就是說上述物理思維品質上的差異其實是由學生元認知水平的不同引起的。因此，開發學生物理元認知能力，正是改善物理思維品質的關鍵。在物理教學過程中培養學生的元認知能力有助于他們提高思考問題的速度，靈活解決問題，對物理概念和問題的理解也會更加深刻。
3.2 元認知能發展物理學習能力
學習的過程不只是對認知任務、認知材料的識別和加工的過程，同時也是對該過程進行積極的自我監控和調節的過程。同樣物理學習能力也應包括學習中的各種認知能力和元認知能力，元認知能力的發展制約著學生物理學習能力的發展。在教學實踐過程中培養元認知能力，使學生能在學習過程中主動制定好切實可行的學習計劃，選擇好適合自己的學習方法，能自主分析學習過程中出現的問題，且能及時反思尋找問題的原因，并準確糾正過來，能不斷總結學習中的經驗教訓，根據不同情況調控好自己的學習過程，從而保證學習質量，提高學習效率。
3.3 促進自我反思
在學習過程中學生個體都會有不同程度的自我反思，這也是策略積累的自我建構過程，外界點評只是外因，自我反思才是策略積累的動力因素，是提升學生元認知水平的根本。教師要注意明確要求學生在討論中多回顧自己的思維過程，自己對自己的思維過程進行反思，在回顧評價中感悟。教師的點拔要導向策略學習，就不要僅停留在會不會做，學會做那一步，而要學生回答為什么這樣做。
3.4 元認知能提高物理教學效果
物理教學過程并不是一個只向學生灌輸“概念”和“規律”的過程，而是通過指導學生主動探究，獲取并加工新知識的（下轉第307頁）（上接第148頁）過程。在物理教學中，培養元認知能力，能使學生時時清醒地關注到自己的思維活動過程，同時通過不斷監測自己對新知識的理解程度，判斷自己的學習進展與認知目標的差距，并及時修正調整認知策略，使其能深入掌握物理概念和物理規律，完善認知結構，進而提高了教學質量，達到更好的教學效果?？偠灾?，培養物理元認知能力能使學生明確物理認知過程認知活動過程中的盲目性，對提高物理教學具有明顯的實效性。
1、與4相鄰的兩個數是和。
2、10前面第2個數是，6后面第3個數是。
3、7前面的一個數是，后面的一個數是。
4、10和8中間的一個數是。
5、比6大比10小的數有、、。
二、寫數。
1、按規律填數。
、、2、、、5
、9、8、、、5、
2、把4，10，3，0，6，2，8，5中小于6的數寫在下面。
、、、、
三、畫一畫。
① 畫，比少
________________________
②畫，和一樣多
③把與左邊同樣多的 部分圈起來。
小學數學一年級上冊：第一單元練習題
④看數接著畫。
小學數學一年級上冊：第一單元練習題
