時間：2023-07-16 08:24:12
序論：在您撰寫小學音樂教學反思簡短時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
音樂是積聚靈感、催感、激活想象的藝術,它作為素質教育的重要內容和實施美育的主要途徑,不僅能陶冶情操、提高素養,而且有助于開發智力,下面是為大家準備的小學音樂教案反思簡短，但愿對你有借鑒作用!
小學音樂教案反思簡短范文1《外婆的澎湖灣》選自人民音樂出版社音樂教參第九冊第四單元第一課，這是一首曲調優美抒情的歌曲，在80年代臺灣泄氣的校園民謠中，成為深受大家喜歡的歌曲之一，它以充滿激情的抒懷筆調表達了對美麗的外婆澎湖灣可愛家園的贊美之情，同時也勾起了對童年美好時光的懷想。通過這節課的教學，是我充分感受到了課前深挖教材，巧妙構思，課前互動，靈活多變，充分發揮了學生的主觀能動性。
在本課的教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，我覺得最成功的地方，一是將節奏貫穿整個教學，用節奏為課前準備，從易到難，并學習新節奏，為歌曲中的難點節[內容來于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]奏做鋪墊;二是抓住歌曲的學習，讓學生理清歌曲節奏，分段學習，循序漸進，按照一定的演唱要求來找出歌曲中的難點地方，仔細，逐個解決。
本課的教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，我首先通過欣賞澎湖灣的美景引入教學，讓學生通過情境欣賞提高學生對歌曲學習的興趣，通過初聽，再聽熟悉歌曲的旋律，學習第一段歌曲的時候，采用了按照節奏念歌詞的方式，讓學生學會讀節奏，并讓學生參與到教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中去，學生學習的興趣較為濃厚。在演唱的過程中，學生能夠按照教師的要求，準確的，有感情的演唱完整首歌曲，整節課學生都能積極配合教師教學，積極參加音樂活動，課堂教學氣氛也較活躍，充滿激情的演唱也感動著我，學生們在本課的學習中品嘗到了成功的喜悅。
雖然本堂課教學環節基本沒有什么大的問題，但還是有頗多不足的地方，在教學的過程中，語言還不夠精煉豐富，語言過多難免有些累贅，與學生的互動還是欠佳。對于五年級的學生來說，特別是男生，G大調的歌曲音似乎高了一點，教學前沒有及時意識到，應該可以再降一個調演唱。在演唱過程過，只注意到了節奏要把握，情感要把握，卻沒有把握住學生的歌唱氣息，學生后來氣息不夠也沒有及時給與糾正。
總之，本課教學環節較流暢，目標明確，但還有很多細節問題需要注意，并加以改正，我將在今后的教學實踐中不斷探索，努力使自己成為教學上的“調味師”和“魔法師”給學生們帶來教學上更大的快樂。
小學音樂教案反思簡短范文2音樂教學更是藝術教學中的藝術。音樂反思性教學則是指運用教育教學的有關理論，對課堂教學的教育理念、教學內容、教學設計、教學方法等方面進行科學的分析和思考，從中歸納出成敗得失，為不斷優化后續教學提供重要的條件。實踐與研究證明，小學音樂實施反思性教學是教師自覺探索解決音樂教學中的有關問題，不斷提升課堂教學效能的有效途徑，也是促進教師自我學習，提高業務素質的重要手段之一。
在音樂課堂教學實踐中，我通過對教學《龜兔賽跑》這一案例進行反思，具體地分析探索教學內容、教學目標、教學策略、集體協作等方面的反思與調整的過程與方法。
一注重音樂與學生生活實際相結合，進行課堂教學內容的反思。
課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，真正做到以學生為本。教學內容不僅具有音樂性、審美性，更應貼近學生的生活實際。課堂教學內容只有充分利用現有教材中能引起學生興趣的內容，調整教材內容以適合現代學生審美需求，并根據學生的學力水平重組教材，把充滿生活情趣的內容充實到教學中去，才能有效地激發學生的審美情感與審美愉悅，讓教學內容真正使學生想學、愛學、樂學。在教學《龜兔賽跑》時，我安排了欣賞三段不同的音樂：第一段是兔子、小雞和小貓;第二組是烏龜、鴨子和小羊;第三組是大象、小熊和老牛。第一步讓學生聆聽音樂并思考：這段旋律表現了哪一組小動物呢?第二步問為什么你會認為這是這組小動物呢?此時學生會根據他平時積累的經驗告訴我們：大象的腿很粗，它走起路來很笨重，所以它的音樂聽上去很強也很沉重，而烏龜呢，它爬得慢，但身體沒有大象那么龐大，所以音樂聽上去很平穩。而小兔子是一蹦一跳的，所以音樂聽上去很輕松，也很活潑。第三步讓學生聆聽音樂模擬這一組動物走路的情景。這樣才能激起學生對音樂的內化，體會音樂藝術的美感。
二堅持以學生為主體，進行課堂目標的反思。
由于學生的需要、興趣、經驗和能力是多樣化的，音樂課堂教學目標要充分體現以人為本的科學的音樂教育觀，就必須以學生為主體，遵循學生的顯示發展水平。聯系學生的客觀實際，根據教師對課程標準和教材的把握，靈活設計課堂教學的音樂審美、情感態度和知識技能目標，提高教學目標設置的合適度，增強教學目標實現的有效性，真正起到教學目標的導向、調控、評價作用，成為課堂教學成功的保證。在設計《烏龜賽跑》這一課時定下了三個教學目標：1、通過欣賞，讓學生初步感受不同的節奏、旋律，速度所表現的不同的音樂形象。
小學音樂教案反思簡短范文3在近幾年的教學活動中，運用"學生是發展的人"等現代學生觀看待學生，與學生交朋友;用自己對教育事業的熱情來感染學生。在課堂不僅向學生傳授知識、訓練技能，更重要的是在與學生進行交流的過程當中也交流心靈對音樂的感受;在課下關心學生的生活，關心他們的思想，使學生喜歡和你親近，也是在教學中采取因材施教的途徑。但在課堂生的熱情還缺乏激情，投入角色的程度還不夠，這有礙與學生進一步的交流，這也是自己性格上的一大缺點，也是今后努力的方向。
(一)課前準備充分，展示了教師的綜合素質
這都得益于我校對教師專業素質的培養和提升。在集體學習與個人學習相結合中使自己現代教育技術的運用不斷提高，才能在最短時間內作出有時效性，實用性強的教學課件，展示給學生;在集體教研活動和校推門課、研究課中不斷提高自己解決實際教學問題的能力;在"四項精煉"、"三個反思"中形成了課前二次備課、課后反思的良好教學研究習慣。運用現代教學思想主動調整舊教材的教學內容，以提高學生的音樂素養為教學目的;這次嘗試，使學生獲得了欣賞音樂的方法和能力的培養，了解了更豐富的世界藝術遺產，為其今后享受音樂打好基礎。
(二)學生對音樂課充滿興趣
"興趣是最好的老師。"如何使學生始終保持對音樂的熱情和學習興趣，是我一直努力的方向。這首要得益于學生在音樂考察、研究活動中對學生較全面的評價和課堂教學中對學生閃光點及時、恰當的評價。尤其是課堂教學中有時效性和針對性地評價，主要是教師針對學生在課堂上的反饋和學生的發言特點，有針對性、精心設計的評價，體現對音樂素養的提高，體現對學生個體發展的提高;這樣的評價將使學生從中受益。
在對學生的關注還不夠全面，這堂課上也喪失了不少教育學生的有利時機，這種時機轉瞬即失，只有不斷提高自己的教育教學水平，增強教育的智慧，才會更好的把握時機，使更多的學生受益，使更多的學生對學習音樂、享受音樂充滿興趣。
(三)加強學生基本功的訓練
學生對音樂活動充滿興趣，這對其終生享受音樂很有益，學生對音樂的理解有自己獨特的想法，這有助于音樂素養的提高，如何使學生擁有一幅動聽或自然的歌喉，讓他們終生在使用音樂中感到快樂。
五年級的學生正處于生體的發育期，聲音變化將會很大，所以尤其要注意學生聲音的訓練;在與隋老師的交流中我感受到訓練學生輕聲演唱的重要性。這不僅是為學校合唱隊輸送人才，更重要的是讓學生能在聲音訓練中親身體驗到音樂的美，并逐步掌握用自然、甜美的聲音表現美的能力。在聲音的訓練中還可以從感性到理性的引導學生掌握音樂術語，提高學生的音樂素養。
【關鍵詞】入境體情 導入 情境 范唱 動情
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02A-0118-02
情境認知理論認為，學生學習的意義建構過程，是學生個體參與學習，并在與情境互動中得到應有發揮，從而構建起知識意義的過程。音樂教學是一種情感的藝術，學生學習意義的構建需要入境，W生只有進入一個特定的音樂氛圍中，受到情緒的感染，才能產生情感上的共鳴，從而獲得心靈的啟迪、激勵、喚醒、感染與凈化。因此，在小學音樂教學中，教師必須從音樂教學的實際需要出發，精心創造或營造動人的音樂情境，觸發學生的心靈，使學生受到情緒的感染，產生情感上的共鳴，從而將學生帶入歌曲的藝術境界之中，在盡情對話、溝通和合作活動中產生交互影響，提高藝術欣賞能力和審美能力，讓音樂課堂唱出動情之聲。下面筆者以湘教版小學音樂《在葡萄架下》一課教學為例，談談自己的經驗。
一、情境導入，帶入意境
情境導入有效改變了傳統的音樂課堂導入方式，使單調的導入變得生動起來，實現音樂學習的情景化。在小學音樂教學中，教師要善于創設情境，通過情境自然地導入到課堂學習，這樣不僅能有效激發學生的音樂學習興趣，還能使學生快速進入課堂，將學生帶入音樂作品所創造的意境中，以積極的情緒投入音樂學習。教師在創設導入情境時，要善于打破單一的情境創設方法，豐富情境創設方法。既可以采用啟發式、抒情談導入，也可以通過圖片、照片、錄音、視頻等直觀教具輔助導入。
《在葡萄架下》是一首具有濃郁的新疆民歌風格的歌曲，為了充分展示新疆民歌的風情，將學生帶入到歌曲的意境中，筆者穿著新疆少數民族的衣服，唱著《在葡萄架下》這首歌曲，載歌載舞地進入課堂。這樣的導入既創設了生動的情境，又為學生進行了有效的示范，將歌曲的旋律、意境通過載歌載舞的形式形象地呈現在學生面前，激發了學生的想象力，使學生在情境中感悟情感。
二、范唱演示，進入樂境
范唱是音樂教學中常用的教學方法之一，范唱的目的是運用歌聲感染學生，喚起學生學習音樂的情感，使學生對新歌的內容、思想感情和風格等形成一個完整的印象，從而激起學生的學習興趣，培養他們的音樂感受力和鑒別力。范唱要取得較好的效果需要教師積極創新，改變單一的教師范唱的方式，豐富范唱的形式，可采用學生范唱、音視頻范唱等。學生范唱有助于激發音樂愛好者的學習興趣，發揮音樂愛好者的學習稟賦。教師可以有目的地提前預告本課的學習內容，鼓勵學生運用學習資源進行自主學習。同時，學生范唱存在的問題，也可以成為教師指導的資源，通過指出學生范唱過程中存在的問題，突破音樂學習的重難點。此外，教師還可以運用網絡學習資源進行范唱演示，對不同的范唱作品進行比較，幫助學生建立比較學習思維，提升學生音樂學習的高度與深度。
《在葡萄架下》一課的教學，在情境導入過程中，筆者就進行了初步的范唱，活潑、生氣、富有民族風格的歌聲，帶給學生豐富的體驗。在此基礎上，筆者又展示了一段《在葡萄架下》的MV（音樂視頻），視頻中演唱者輔以典型的、體現民族特色的舞蹈動作，學生在傾聽范唱的過程中感受到這首歌曲與教師范唱在節奏、旋律及風格上的不同之處。兩種不同演唱風格的范唱，有效提高了學生的聽辨能力以及音樂思維、鑒賞能力等，讓學生充滿感情地進入樂境。
三、簡短評論，體會情景
音樂教師不僅要善于引導學生進入樂境，還要善于引導學生走出樂境，學會反芻，去體會情景，這樣才能從感性回歸理性，才能夠脫離樂境的輔助，建立起理性的音樂思維。
《在葡萄架下》這首歌曲的教學中，學生在聽了教師與音樂MV范唱之后，筆者組織學生進行交流，讓學生簡明地發表自己對這首歌曲的印象，進行簡短的評論。為了拓展學生的互動面，筆者組織學生進行小組評論，各小組先進行小組內簡短評論，并對小組評論進行總結概括，形成小組評論；在此基礎上，再組織小組間大范圍的簡短評論，使學生之間進行充分的互動，擴大評論的范圍，提升評論深度。大范圍交流互動的目的是加深學生對歌曲的感受和認識，培養學生的藝術想象力、獨立思考能力與音樂鑒賞能力。
在學生簡短評論的基礎上，筆者采用講講議議的辦法，就歌曲的內容、體裁、風格、節奏、有何民族特色等，再次有目的地讓學生討論新疆歌曲的特點。教師的參與有效地發揮了主導作用，增強了學生評論的針對性。師生共議，既豐富了學生的音樂知識，又加深了學生對新疆少數民族的了解。在此基礎上，組織學生學習歌詞，進一步幫助學生熟悉歌曲內容、感情和教學要求。在朗讀歌詞時，引導學生首先注意字、詞的發音，其次結合歌曲的節拍、節奏、速度有板有眼地認真朗讀，采用邊朗讀、邊打節拍的方法來練習歌詞，這樣使學生很快領會意境，進入角色，體會情感，躍躍欲試。
四、學唱歌曲，享受美景
一首歌就像一處美麗的風景，音樂教師帶領學生學唱就是帶領學生進入音樂風景，引導他們盡情地去享受音樂風景之美。學唱歌曲是新歌教學的主要步驟，也是學生享受音樂美景的關鍵環節。學生學唱歌曲不宜直接進入，教師要善于鋪墊，引導學生充分地感受音樂，反復地進行實踐，為學唱奠定基礎。學生在不斷感受與反復實踐的過程中，體驗不斷加強，音樂感受力和表現力也得到進一步發展，從而提高歌唱技能技巧、音樂鑒賞能力和審美能力。
《在葡萄架下》一課的教學，筆者采用聽唱、自唱、試唱相結合的教學方法，首先由教師進行示范，學生在教師范唱的過程中認真聽；其次，通過視頻播放，學生模仿自唱，在這過程中，教師加強課堂觀察，了解學生學唱過程中的具體情況，為進一步引導學生積累資源；再次，學生試唱，為了幫助學生了解自身試唱的情況，筆者采用試唱加錄制的方式，將學生試唱的情況記錄下來，再進行自我欣賞。它的作用在于幫助學生對自己的試唱情況進行反思與比較，提高學生的聽力，讓學生學會把握節奏、節拍和速度，有利于學生音樂表現力和感受力的全面提高。
五、鞏固練習，豐富情感
鞏固是促進學生學習內化的一個重要過程。在小學音樂教學中，為了進一步引導學生入境體情，教師還要借助形式多樣的鞏固練習，豐富音樂課堂教學，鼓勵學生進行大膽想象、大膽創造，實現音樂課堂學習向課外延伸。
《在葡萄架下》的鞏固練習，筆者采用交叉、漸離、檢查、個別輔導等方法，設想幾個簡單動作教給學生，組織男生與女生、小組與小組之間的比賽，使學生手舞之、足蹈之，使教學達到。同時，筆者還引入競爭機制，在小組比賽的基礎上，各選一名素質較高的男、女生上臺演唱，師生加以評述，肯定長處，補其不足，最后將學習成果制成光盤，有效激發了學生學習音樂的積極性，培養了學生的學習自信心，圓滿地完成了這節課的教學。
關鍵詞： 小學音樂教學 自我反思 自主學習
音樂是藝術，而音樂教學更是藝術教學中的藝術。音樂反思性教學是指運用教育教學的有關理論，對課堂教學的教育理念、教學設計、教學內容、教學方法等進行科學的分析和思考，從中歸納出成敗得失，為不斷優化后續教學提供重要的條件。只有不斷地自我反思，才能更好地促進教學內容的選擇、組合、調整，教學目標的設計、達成，教學策略的合理、優化，才能使教后反思真正起到反思、調整、改進后續教學的積極作用，切實提高課堂教學的效能，不斷提高學生的音樂感受力和音樂審美能力，所以對自己的教學進行反思是很有必要的。
一、把握學生的心理特征，調控課堂紀律
在低年級的音樂課堂上，前幾分鐘學生配合得不錯，但是很快課堂就“熱鬧”得難以控制。記得在第一節音樂課的時候，因為我并沒有很好地了解低年級學生的心理特征，上課后15分鐘還沒有進入主題，使課堂出現鬧哄哄的情況，當時的我只會發脾氣，最后出現比較僵的局面，不但學生對老師的好感消失，而且影響到教學質量。后來我查閱了相關書籍，知道低年級學生的心理特征，他們由于年齡小，集中課堂學習注意力的時間比較短，因此必須把握好課堂的前15分鐘，以便提高課堂效率。為此我對自己的教學安排做了相關的調整，通常把師生問候、練聲及復習前一首曲目的時間把握在前5分鐘。通過簡短的導入然后直奔主題，這樣學生就能很好地掌握本節課的重點及難點知識。導入必須引起學生的興趣，低年級學生對于動畫視頻導入、故事導入或者聊天的方式導入都是相當感興趣的。因此，把握好學生的心理特征，就可以提高課堂教學效率，效果事半功倍。
二、先唱歌后識譜，強化聽覺
在音樂課中，學生對于學唱歌譜從來都不感興趣，反而覺得既困難又乏味。剛開始我對這種情況摸不著頭腦，一味地反復地教唱歌譜，可是學生唱兩三遍后就不想唱了，我以為是他們想偷懶。
音樂學習的各個方面都涉及聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力，是審美能力的基礎。因此先唱歌、后識譜與先識譜、后唱歌在教學目的上并不矛盾。而傳統的教學流程是先識譜、后唱歌。通常情況下，針對有一定識譜能力的學生使用這種教學方式，可達到良好的效果。但是我發現，其實很多學生對簡譜并不了解，如果采取先識譜后唱歌的方式學習，則不但學生會對該曲目喪失興趣，而且白白浪費課前15分鐘的寶貴時間。對此我做了以下調整：在教唱新歌前先讓學生欣賞，以聽領先，并讓學生和著音樂做簡單的律動，使學生對音樂有聽覺上的印象，為下一步學好歌曲做好鋪墊。然后讓學生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發學生學習音樂的興趣。再通過讓學生唱歌，不知不覺地解決歌譜中的難點，降低學生的識譜難度，讓學生感覺識譜并不難，從而增強自信心，加深對音樂課的熱愛。
三、注重提問方式，增強學生的自主學習能力
在講音樂課時，我覺得只是我一味地在講，根本沒有留意學生究竟明白了沒有。后來經過反思，我認為，音樂教學作為素質教育的重要內容，必須舍棄一切單調、枯燥、令學生感到厭煩的內容和模式，使受教育者在良好的心態、輕松的氣氛和愉快的環境中潛移默化地接受教育。教師應當更新觀念，做到以學生為主體。因此，教師如何更新觀念，轉變思路顯得尤其重要，這就要求教師提高自身的提問技巧，善于引導學生自己動腦想出答案。比如：音樂課本中經常出現創編歌詞，這是一種很好的鍛煉學生自主學習能力的練習。它要求學生參照本身的歌詞，再通過自己的思考，想出別有意思的歌詞套到歌曲里面。每當學生唱起自己編創的歌詞時，都顯得特別興奮。因此，在音樂課上，老師應該不斷創造更大的空間讓學生自主發揮，讓學生互動，最終達到預期的教學目的。
四、讓樂器和舞蹈走進課堂
在音樂課中我發現，每逢課上接觸到樂器或者舞蹈，學生都十分感興趣，但是總跟不上節奏。
樂器和舞蹈在課堂的恰當運用，不但可以把課堂的氣氛變得活躍，而且樂器和舞蹈能夠很好地培訓學生的節奏感。對于剛剛接觸音樂的學生，他們會覺得學習節奏是一大難點，如果只是簡單叫他們跟著老師來拍掌，這樣枯燥的學習是很難調動學生的積極性的。因此在某些節奏性強的歌曲中，我會嘗試多用樂器輔助，先讓學生跟著我用嘴和手同時打節奏，并強調嘴和手要一致。然后我再做樂器示范，最后在每組學生中挑選幾位當眾表演。通過他們的表演和我的引導，下面的學生很清晰地看到臺上哪位學生打的是正確的，哪位是錯誤的。反復地練習幾遍，學生便很快把節奏和樂器配合起來。而且這樣的學習節奏，會讓他們感到趣味性增強了，學習變得簡單了。而在某些民族歌曲的學習中，我會簡單地介紹該民族的舞蹈手型或腳位，也是配合演奏樂器的方式進行，這樣學生就很容易跟著歌曲舞動起來。
五、他山之石，可以攻玉
【關鍵詞】小學英語；快樂教學法；教學應用
小學生剛接觸英語時，對英語愛不釋手、愛不釋口。但到了高年級，興趣隨著時間的推移而逐漸降低，英語成績也不盡如人意。究其原因，反思英語課堂、反思教學方法和教學模式是必然應求，創新教學、構建快樂課堂是當務之急。
下面，從游戲的開展、chant的使用、表演活動的設計及音樂的渲染等幾個方面，談談快樂教學法的實施策略。
一、利用chant，構建趣味課堂
Chant以押韻、句式結構簡單、富于變化、利于誦讀等優勢，被越來越多的老師青睞，也為孩子們所認可，使孩子們對英語愛不釋口。
如學習動物類的單詞時，將幾個動物的名詞以chant的形式，呈現給學生：小鳥bird喳喳叫，小狗dog汪汪叫，小貓cat喵喵喵，小猴monkey愛吃桃，老虎tiger山中王，斑馬zebra黑又白，熊貓panda吃竹子，大象elephant鼻子長。這個簡短、和諧、押韻的chant使孩子們樂不可支，反復吟誦，欲罷不能。
又如學習colours時，綠色green春天笑，紅色red夏天鬧，黃色yellow秋天到，白色white雪花飄，黑lack包公臉，藍lue像天空，棕rown老樹皮，橙色orange是橘子，顏色colour像彩虹。這首chant，使學生看到了四季的真實情境，后四句有形象、貼切的比喻句，有利于學生抽象思維、形象記憶，為單詞的高效記憶助一臂之力。
二、融入游戲，構建樂學氛圍
游戲是孩子們的最愛。如三上第一課，以同學們相互用英語打招呼、介紹自己為主要教學目標。對于初學英語、以漢語為母語的孩子而言，開口說句子，用英語交流，顯然孩子們感到有難度，不敢開口，或者羞于開口，唯恐說錯被笑話。為此，針對學生的這些心理，要采用孩子們喜聞樂見的游戲的方式進行教學，激發孩子們開口說英語、參與活動的主動性。將學生分為A、B兩個組，A組問B組：I’m ... Nice to meet you.B組學生如實回答：Hello ... Nice to meet you，too.再兩組學生交換角色。這樣的游戲，增加了學生互動的機會，使學生成為課堂的主人。
游戲可以為學生創設運用英語的情境，以及使用英語進行交流的環境。如問“Are you ...？”時，讓一個小組的學生自動站成一排，其中一個組員蒙上雙眼，其他組員交換位置，打亂順序而再站成一排，用手摸一個學生Liu Tao，試著猜出這個同學是不是Liu Tao，用“Are you Liu Tao？”而問猜得是否正確，猜對的話，對方說Yes，猜錯的話，說No，再給一次猜的機會，如果猜對了，Liu Tao蒙上雙眼，游戲繼續。這樣，游戲持續進行，“Are you ...？”被反復使用，形成自然語言情境，不僅促使學生參與游戲中，還使學生在游戲中學會交流和交際，更滿足學生愛玩的天性、好玩的欲望。
三、在英語教學中引入音樂，寓教于樂
教師在教學過程中先呈現對話情景，讓學生在熟悉的情境中走進對話、走進文本，促使學生產生想學的欲望。然后反復播放錄音，讓學生在反復地聽中注重語音語調。再播放一段輕音樂，在音樂聲中，讓學生走上講臺，在臺上進行pair work，對話表演或者情境表演，為學生創設和提供表演的機會，也提供合作、交流、表達的平臺。
如學習小學英語五年級Unit 8“Birthday”時，在Let’s talk環節，教師首先呈現女兒過生日，爸爸、媽媽為女兒舉行生日派對，并送禮物的情境，然后針對幾個關鍵的句子簡單進行點撥，如“It is nice of you.”是個省略句，引導學生說出省略的部分。然后播放對話，讓學生模仿對話中的人物的語音語調，再播放Happy birthday音樂，讓學生在熟悉的Happy birthday中，分別扮演爸爸、媽媽和過生日的女孩，進行對話表演……孩子們精彩的表現，歡快的“生日快樂歌”，創新性的表演等，營造了其樂融融的課堂氛圍。
用音樂、歌曲導入新課，更可以把學生快速吸引到課堂的學習中，讓孩子們在“唱”中學，體驗學習樂趣。英語歌曲的欣賞和學唱，使學生形成唱英語、用英語的學風。
一、注重音樂教學內容生活化
小學音樂的課堂教學內容不僅應具有音樂性、審美性，更應貼近學生的生活實際。課堂教學內容只有充分利用現有教材中能引起學生興趣的內容，調整教材內容以適合現代學生審美需求，并根據學生的學力水平重組教材，把充滿生活情趣的內容充實到教學中去，才能有效地激發學生的審美情感與審美愉悅，讓教學內容真正使學生想學、愛學、樂學。案例一：有的老師是這樣執教人音版第二冊《?！罚和瑢W們你們喜歡旅游嗎？讓我們開著小火車出發吧！聽！我們來到了什么地方？（播放《?！芬魳非白啵┛匆娺^大海嗎？讓我們一起去看海（出示圖片：美麗的海島、沙灘、魚兒、貝殼、等）。音樂家叔叔編了一首很美的歌，讓我們一起來學習。接下去學生學唱歌曲……。我則不然，我是這樣進行教學：同學們，今天老師帶你們去一個美麗的地方，讓我們開著小火車出發吧！聽！我們快到什么地方了？你聽到了哪些聲音？（播放《?！芬魳返那白啵┠隳馨堰@些聲音模仿出來嗎？（學生用動作和聲音模擬海邊的各種聲音：海風：呼—呼—、海浪：嘩———、海鷗：喲喲喲喲、海浪撫摸著沙灘：沙—沙—。汽笛：嗚———）老師：“可有時候這些聲音常常是同時發出來的，你們能讓我聽聽嗎？”于是學生紛紛開動腦筋，分組、分角色，在教師的引導和指揮下用動作和聲音演繹了一段動人的立體音響：海風：呼—呼—，沙灘：沙—沙—，海浪：嘩———，汽笛：嗚———，海鷗：喲喲喲喲，海浪：嘩啦啦啦、嘩啦啦啦。反思：我這樣的教學善于仔細分析、研究教材內容，挖掘整合教材的內涵。先創造和提供開放式、趣味性的大海音樂情景，引導學生探索、創造和表現出海邊的各種聲音，再由淺入深，巧妙地將各種聲音進行組合，在游戲中讓學生興趣盎然地學習多聲部的音樂，為今后學習和感受多聲部的歌曲打下了基礎，發展學生音樂創造思維和音樂表現能力，提高了人文素養。
二、堅持音樂教學以學生為主體
音樂課堂教學必須以學生為主體，遵循學生的現實發展水平，把握教材的特點，合理設置音樂的三維目標。顯然，加強對教學目標的反思有利于提高教學的有效性，使教學目標真正起到導向、調控、評價作用，成為課堂教學成功的保證。案例二：我在新授《共產兒童團歌》這首歷史歌曲時，由于學生感性理解不夠，因而無法準確把握情感，演唱不夠生動。為此我在第二次教學時稍作了調整：給學生簡介了歌曲誕生的歷史背景，用電腦展示了當時人們生活的苦難畫面，還給學生觀看了《紅孩子》的錄像片斷，讓學生明白今天的少先隊員的前身就是兒童團員。共產兒童團曾在革命歷史時期發揮過重大的作用。這樣一來，同學們就理解了樂曲的內涵，用他們自己的話說——自己已是威武的兒童團員，在戰爭年代，學知識學本領，救國民于危難之中。當然，演唱起來也就鏗鏘有力真實感人了。
關鍵詞：音樂；技能課程；培訓模式
近年來，國家和重慶市在教師職后培訓方面真抓實干，國培計劃――中西部農村骨干教師培訓項目、重慶市中小學教師市級培訓項目、中等職業學校骨干教師市級培訓項目、農村短缺學科小學音樂教師集中培訓項目、村小藝體教師市級培訓項目等培訓活動開展得轟轟烈烈。就2010年國培計劃――中西部農村骨干教師培訓項目來看，音樂參培學員分別來自重慶的綦江、北部新區、長壽、豐都、武隆、云陽、萬盛、北碚、江津、九龍坡、渝北、雙橋、秀山、永川、南岸、潼南、梁平、璧山、江北、墊江、石柱、沙坪壩、開縣、大渡口、彭水、巫溪、奉節、榮昌、城口、大足、合川等縣（區）；平均年齡30歲；教齡10年；職稱為小學一級37人、二級3人、高級8人、3人未評；本科學歷25人、大專25人、中專1人；專職音樂教師21人；過去參加過有組織的培訓（研修）12人；有鋼琴（電子琴）等常規教學設備的學校18所。
鑒于參培學員基礎薄弱，背景差異大，加之培訓的時間又短等多重因素，如果采用常規的培訓模式和方法，可能顯得有些力不從心。要達到短期內提高學員的師德修養、專業技能、教育教學能
力和教學研究能力的目的，必須在培訓內容、模式和方法上進行必要的探索。
一、運用“理論+案例”提高學員教育教學理論水平，改組、整合原有的知識經驗能力
根據當前教育教學理論研究、發展現狀和學員的實際需要，
我們安排了《做一個智慧型教師》《中小學教師師德修養》等專題
講座。
在充分聽取學員意見的基礎上，安排了一線教師重慶九龍坡區實驗一小的音樂高級教師作《小學音樂案例教學與研究》、墊江桂溪小學的音樂高級教師作《小學音樂課堂教學之唱歌課》兩場既有理論、又有案例的講座，有目的、多層次地提高了學員的教育教學理論水平，改組、整合了他們原有的知識經驗。
重慶教育科學學院的教研員圍繞教育教學中的一些熱點問題，通過觀摩教學錄像進行具體的案例分析，與學員互動交流。這些都創造了一種濃厚的理論學習氛圍，使學員沉浸其中，深入研討，進行思想碰撞，逐步形成現代教育理念。
二、運用“一對一個人課”“小組課”“集體課”“課程交匯”提高學員“唱、彈、編”能力
1.一對一
這種授課方式主要解決學員聲樂、鋼琴學習中的個人技能問題。教師針對學員不同的嗓音條件、聲部、氣息、共鳴、演奏程度、藝術表現等方面的問題，講解示范技術難點，教授如何解決和克服技術困難的具體方法，充分體現因材施教的原則，給予恰如其分的指導，挖掘其藝術潛力，發揮其個性特點。在“一對一”的音樂教學過程中，教師雖然非常辛苦，但是卻能夠確保在教學中抓住學員歌唱（演奏）問題的關鍵與特征。這有效地貫徹了“音樂教學要具有針對性”這一原則，充分保護了學員們在音樂中的個性。
2.小組課
這種授課形式主要解決學員帶有共性的問題，如建立正確歌唱狀態，歌唱呼吸的支持、演奏姿勢、手形、電腦音樂作曲軟件的使用等。
（1）在課前充分做好準備。比如，聲樂小組課在分組時應盡量考慮聲部相同、程度相近、性別一樣、鋼琴（電子鋼琴）小組課和電腦音樂小組課，選擇相同的曲目、相同的練習，這有利于教師備課，因材施教。
（2）教學實施。集體練習，分別回課，典型指導，個別糾正，相互觀摩，相互評議。對存在的共性問題，大家討論，教師重點講解、范唱、范奏等，舉一反三，學員聽課觀摩，取長補短，既節約時間又能互相學習，擴大了優秀教師的授課面，培養了學員分析問題、解決問題的能力，實現了資源共享，對教與學都有促進作用。在這樣的課堂教學環境中，教師可以把學員歌唱（演奏）當中原本較大的技術缺陷，不斷地分解成一個個小問題，這樣，問題變得更簡單直觀了，學員也更容易分辨，解決起來自然容易多了。
（3）反思及討論。這一組的其他同學在教師的引導下，根據所出現的問題，進行交互式的簡短討論。
3.集體課
這種授課形式主要加強聲樂演唱、鋼琴演奏、電腦音樂、合唱與指揮基礎理論的講授，解決學員知識面過窄的問題。主要內容為歌唱生理學、聲樂基本理論、藝術嗓音保健知識、演奏心理學、如何正確讀譜、合唱的聲音訓練、合唱音準訓練、合唱聲部平衡和配合技巧、合唱演唱咬字吐字技巧、各種拍子的指揮圖示和介紹音樂大師風格等。向學員介紹名家音響資料，推薦優秀音樂書籍，以提高學員的全面素質。
4.課程交匯式（聲樂+鋼琴）
這種授課形式主要解決學員會唱不會彈、會彈不會唱的問題。能唱、會教，而且還能即興伴奏，自彈自唱，這是中小學音樂教師必須具備的基本技能。我們在設計的時候首先根植于新課標的要求、采用重慶市通用的音樂教學用書中的作品，包括各種伴奏音型的選擇，簡單的和弦連接，使用民族音樂特征節奏的編配。加強鋼琴彈奏與伴奏的聯系，基礎和聲與鍵盤和聲的聯系，聲樂演唱與范唱的關系，活學活用。通過互相伴唱、伴奏，自彈自唱，使學員能活學活用鋼琴彈奏與鍵盤和聲知識，提高演唱與即興伴奏能力。
三、運用“院+基地”提高培訓的針對性和實效性
為進一步提高培訓針對性和實效性，采取與優質中小學合作的新模式，把培訓班從大學校園下移至中小學。
1.聘請專家負責課程方案設計等，與承擔教學實施的中小學教師共同備課。
2.專家、學員與教師共同聽課、評課，進行面對面的指導，解決教學中很多實際問題和困惑，使教師的專業水平得以提高。
3.參培教師自我反思、修改教育教學案例、撰寫聽課評課
感想。
【關鍵詞】小學語文；古典詩歌；教學反思
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
古典詩歌是中華幾千年優秀文化的結晶與文學的瑰寶。詩歌意象豐富，語言凝練，意境深遠，節律優美，寓意深刻。培養小學生學習古典詩歌，有利于灌輸中華優秀文化成果，有利于培養文學上的審美意識和修養，提高傳統文化的鑒賞能力。在多年的小學詩歌教學中，筆者根據自己的經驗和結合他人的教學心得和體會，提出一點教學反思。
一、關于教學方法的反思
《小學語文新課程標準》明確規定，要求小學階段學生背誦優秀古典詩歌不少于160首，毫無疑問，新課標彰顯了對華夏文化遺產的重視程度。如何提高學生學習古典詩歌的興趣，如何讓學生真正能夠體會到詩歌的音樂美、節奏美、內涵美等特點呢？顯然，常見的詩歌教學模式“解讀字詞含義——理解詩句大意——詩歌白話化——總結詩歌思想”是無法滿足以上要求的。現代語文教學對教師提出更高的要求，教學目的不僅僅是讓學生背會詩歌，能夠說出詩歌大意等。培養學生體驗優秀的中華優秀文化遺產，使學生得到美的感受。因此，教學方法應該多樣化，比如鑒賞法，探究法，誦讀法等。在鑒賞法上教師積極地為學生創設情境，營造氛圍，使學生能夠獲取審美上的情感體驗。比如教師可以通過多媒體手段，把幾幅圖片呈現在學生眼前，例如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！边@句詩歌，教師可以展示動畫圖片，呈現在學生眼前的是池塘的荷葉露出水面，蜻蜓輕盈地在荷葉上飛舞的美姿……。展示完畢，教師可以讓學生閉上眼睛，想象留在腦海里的意象，讓他們自己勾畫一副圖畫，感悟到詩歌的意象美，畫面美。隨后教師可以播放該詩歌的配音朗誦，優美的音樂配以韻律整齊的詩歌，使學生在輕松愉悅的教學環境中，體驗到古典詩歌的音樂美，從而陶冶了他們的文學情操，激發了學習古典詩歌的興趣和積極性。
二、關于教學目的的反思
小學語文教師多年來一直遵循的教學目的是，教會學生識字，能夠背誦詩歌，說出詩歌大意。事實上，這些都是與當今的素質教育背道而馳的。素質教育的初衷是讓學生能夠不但增長知識，而且更重要的是提高審美意識，培養審美能力，發揮學生的想象力，創造力和思維能力等。古典詩歌給小學語文教師提供了一個很好的培養學生審美能力的條件。中國古典詩歌具有“詩中有畫，畫中有詩”的獨特風格。因此，教師把詩歌的意境美、音韻美、哲理美融合貫通到教學中，使學生得到美的享受和美的熏陶。比如在教唐朝著名大詩人王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句時，教師要在講解中描繪出這一塞外雄奇壯觀的獨特風光：茫茫黃沙的塞外，烽火臺上燃起的一道孤煙在廣闊的沙漠上沖天而起，蜿蜒曲折的黃河映襯落日之殘紅。意象深刻，教師要抓住“詩中有畫，畫中有詩”的特點進行審美意識教育培養?！爸扉T酒肉臭，路有凍死骨?！边@句詩歌可以引導學生通過對比來辨別社會的好與壞、美與丑等，使他們看到社會丑惡的一面，同時也激發他們對窮苦人的同情心，從而潛移默化地培養了他們的審美意識與情感教育。通過對古典詩歌的講解與鑒賞，讓學生獲得更高層次的審美感受，得出正確的審美標準。
三、關于教材方面的反思
很多小學語文教師手中只憑借一本教科書一學期從始而終。一本教材對于想象力豐富的現代小學生來說遠遠不夠。教材應該多樣化，這種多樣化包括教師手中的資料多樣化，包括各種各樣的圖片、動畫、音頻資料和視頻資料等，這樣，在課堂上可以通過多種形式激發學生學習古典詩歌的積極性，創設良好的教學情境，可以收到良好的教學效果；古典詩歌的題材多樣化包括了哲理、言志、題畫、田園、邊塞、敘事詩等所有的詩歌題材形式，中國古典詩歌源遠流長，博大精深，題材多樣，在教學中可以讓學生感受的中國傳統文學文化的深厚底蘊，激發他們對“國學”學習的熱情和愿望；教材內容突出層次性，根據不同年級階段的學生知識學習的能力要求，教材內容從簡到難。小學低年級階段，詩歌簡短易懂易背誦為佳。比如《畫》：“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！?，詩歌韻律優美、通俗易懂、朗朗上口、便于記憶。到了小學高年級階段，由于學生的鑒賞能力的提高，想象力更加豐富，思維能力也得到很大提高。所以，詩歌的內容應該更傾向于哲理性，進一步提高學生的思維能力、語言邏輯能力。比如劉禹錫的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。課堂上發揮學生的發散思維能力，各抒己見，深入理解詩歌內涵，體會古典詩歌的內蘊。
一個教師不僅僅滿足于課堂教學的經驗，而且也要對教學經驗進行深入的思考，從教學反思中吸取有益的成果，對今后的教學改進大有裨益。正如申繼亮所言：“教學反思是指教師對已經發生或正在發生的教學活動進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考、并尋求多種方法解決問題的過程。所以，教學反思有利于我們小學語文老師自我促進，自我提高，積累經驗。在古典詩歌教學中，綜上所述，我們語文教師要充實自己的教學經驗，只有通過不斷反思，才能提高自己的文學修養和教學水平。
