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序論：在您撰寫大學本科繼續教育時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：繼續教育 燕山大學 體育教育本科專業 學歷達標
2003年河北師范大學的張占永老師對河北省11個城市52所縣級中學的體育教師學歷情況進行了調查，結果顯示具有本科學歷的體育教師占51.14％，?？茖W歷占44.32％，中專學歷占3.98％，高中學歷占0.57％，研究生及以上學歷者為0。《中華人民共和國教師法》規定，取得縣級中學教師資格的教師應具有高等師范本科或其它大學本科及以上學歷，河北省縣級中學學歷不達標的體育教師占48.86％。要快速使教師學歷達標，合理配置河北省中學體育教師的學歷結構擁有多種途徑，如人才引進、招收本科畢業生和現有教師隊伍學歷進修等。誠然引進高學歷人才和錄用應屆本科畢業生是最直接快捷的方法。然而在本次調查中，我們了解到河北省中學體育教師并不缺編?！秶医逃瘑T會關于加強中、小學體育師資隊伍建設的意見》中規定，中學每6個教學班配備一名體育教師。統計顯示，河北省52所縣級中學共有教學班2021個，按6個班配備一名體育教師計算，供應配備體育教師337名。目前，配備有專職體育教師352名，師班比例為1：5.74，專職體育教師總量總體超編4.45％［1］。因此，加強河北省現有中學體育教師在崗培訓，提高現有體育教師的學歷水平將是使其學歷達標有效途徑。
一、燕山大學繼續教育學院具有承辦體育教育本科專業的辦學實力
燕山大學成人教育始于1958年，1993年成立燕山大學成人教育學院，1998年經原河北省教委批準更名為燕山大學繼續教育學院。辦學四十年來為國家培養各類成人畢業生30000余人，這些畢業生多數成為各崗位的技術和管理骨干。學院現有教職工170人，專職教師83人（體育教師6人），副教授以上高級職稱26人（體育教師2人），部分專業的教學由燕山大學相關院系教師承擔?，F有各類在校生11000余人。學院具有脫產、函授、夜大、短訓班等多種辦學形式和本科、專升本、?？?、高職班、第二學歷、專業證書班等多種辦學層次。在河北、湖南、黑龍江、遼寧、吉林、山東、山西、內蒙古等省設有25個函授站、點，現開設計算機科學與技術、會計學、冶金工程、旅游管理、藝術設計等22個本科專業和23個?？茖I。學院有獨立校區，占地150畝，400米標準體育場、學生室內體育活動中心、燈光籃球場、教學樓、閱覽室、學生公寓、學生餐廳等基礎設施齊全，總建筑面積50000多平方米。教學設施完備，有先進的多媒體教室8個（可同時容納1100人上課），微機室6個，語音室6個（可同時容納400人上課）。凡參加全國成人高考取得正式學籍后，在校學習成績合格者，頒發國家教育部統一印制的畢業證書，國家承認學歷。符合學位授予條件的畢業生，授予學位證書。近年來，學院狠抓教學質量，辦學效果顯著，2001至2005年本科畢業生共有59人考取了碩士研究生。2004年學院獲得全國成人教育協會“成人教育先進單位”榮譽稱號［2］。
燕山大學繼續教育學院多年的辦學經驗、齊備的辦學設施、良好的辦學條件、規范的管理模式為承辦體育教育本科專業做好了充分的準備。
二、燕山大學體育系將是繼續教育學院承辦體育教育本科專業的堅強后盾和保障
燕山大學體育系下設的教學部門有專業理論教研室、田徑教研室、球類教研室、武美教研室。管理部門有教學科、科研科、群體科、競訓科和綜合辦公室?，F有教職工44名，其中教授4人，副教授16人，講師15人，助教4人，其中運動健將1人，國家級裁判員3人，國家一級裁判員18人次。教師中具有碩士學位的7人，在讀碩士研究生16人。學?，F有運動場館總面積為119640平方米，主要包括：綜合體育館1座，標準400米田徑場地4塊（其中塑膠場地1塊），籃球場地27塊（其中塑膠燈光場地8塊），排球場地20塊（其中塑膠燈光場地8塊），室內羽毛球場地4塊，燈光塑膠網球場地2塊，乒乓球館1個，健美操館1個，武術散打教學房1個，臺球教學房1個，單、雙杠等多功能練習場地4塊，聯合健身器械健身房2個，健身路徑4處，體育設施較為齊全，另外配備有專業圖書資料室、運動人體科學實驗室和體質健康測試中心，以及3個專業教學實踐基地。
燕山大學體育系與繼續教育學院只有一墻之隔，多年來在燕山大學黨委的共同領導下，共同進取，同步發展。院系之間無論在教學、科研、學科建設、資源共享等方面都建立起了良好的合作關系，燕山大學體育系良好的教師資源、完善的硬件設施等為繼續教育學院承辦體育教育本科專業提供了堅強的后盾和保障。
小結
河北省中學體育教師從數量上能夠滿足教學的要求，甚至略有超編，但學歷要求未能達標；提高現有中學體育教師學歷層次是達到國家標準的有效途徑；燕山大學繼續教育學院以燕山大學體育系為依托，憑借自身多年的辦學經驗承辦體育教育本科專業方案可行。
參考文獻：
畢業設計（論文）是高等學校教學過程的一個重要環節，必須按照文件規定的撰寫要求及格式規范認真完成。指導教師應加強指導，嚴格把關。
一、。電子版畢業論文基本要求與書寫格式應與印刷本一致，不得省略；畢業設計（論文）必須整合為一個Word文檔，畢業設計（論文）文件名格式：姓名＋學號（如:張三0511112299）。
二、畢業設計（論文）文本規范化要求
1、統一封面、采用A4紙張、標題（宋體、三號）、目錄（宋體、小四號）、中英文摘要（宋體、五號）、關鍵詞（宋體、五號，不超過五個）、文本正文（宋體、小四號）、參考文獻（宋體、小四號）、工程設計說明書、實驗數據、圖表、外文譯文、附錄和評審意見表等。其中工程設計說明書、實驗數據、圖表、外文譯文等項目是否要求由各專業根據實際情況確定。
2、字數要求：文、經、管、法類一般6000字左右，理、工、醫類一般5000字左右(專業教學指導委員會有特別要求的除外）。
3、頁面設置：紙張大?。篈4打印紙，頁邊距：左3cm（裝訂），上、下、右：各2cm；頁眉：1.5cm，頁腳：0.75cm；
4、頁腳格式：正文必須從正面開始，并設置為第1頁。頁碼在頁末居中打印，其他要求同正文（如正文第2頁格式為“―2―”）。
5、題目：應能準確概括整個論文的核心內容，簡明扼要、引人注目，一般不宜超過20漢字，可用小標題加以說明。
畢業論文(設計)一般由封面、中文摘要、論文目錄、正文(包括注釋)、附錄、參考文獻、封底等部分組成。“注釋”與“附錄”視論文具體情況自行安排，其余均為必備項目。上述內容按下列順序排列。
(一)封面
**********大學成教學院本(專)科畢業論文(設計)的封面需用統一格式。封面由文頭、論文標題、姓名、層次、專業、年級、學號、指導教師、成績等9項內容組成。封面各項目用黑色簽字筆填寫(不得使用鉛筆或圓珠筆)。
(二)中文摘要與關鍵詞
論文摘要是對論文內容的概括性描述，應力求精煉準確，字數在300--500字之間。
在中文摘要下方另起一行，注明本文的關鍵詞。關鍵詞是從論文標題、內容摘要或正文中提取的、能體現論文主題的、具有實質意義的詞語，通常為3～5個。
(三)論文目錄
論文目錄作為論文的提綱，由論文中的標題序號、名稱和頁碼，以及參考文獻、附錄等組成，排在論文摘要頁之后。
目錄中要列出論文正文的一、二級標題名稱及對應頁碼，參考文獻等的對應頁碼。
論文中如圖表較多，可以分別列出清單置于目錄頁之后。圖的清單應有序號、圖題和頁碼。表的清單應有序號、表題和頁碼。
(四)論文正文
正文是畢業論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。正文的各個部分應以若干層級標題來標識。本科畢業論文正文字數應在6000字以上，?？飘厴I論文正文字數應在3000字以上。
注釋是對所創造的名詞術語的解釋或對引文出處的說明。注釋采用腳注形式。
(五)附錄
附錄是附屬于正文、對正文起補充說明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形、圖像等形式。
(六)參考文獻
參考文獻是作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。凡有引用他人成果和對本論文寫作有幫助和啟發的文獻，均應列于文末。本科論文(設計)則至少要引用10篇以上。
(七)封底
封底由畢業論文指導教師評語、學院畢業論文工作領導小組意見兩部分組成。
二、畢業論文的書寫和裝訂要求
(一)編排式樣及字體字號
1、論文封面
文頭：封面頂部居中，宋體3號加粗，上下各空兩行。固定內容為“首都經濟貿易大學成人教育學院本(專)科畢業論文”。
論文標題：黑體2號加粗，文頭下居中。
論文副標題：黑體小2號加粗，緊挨正標題下居中，文字前加破折號。
姓名、層次(高中起點本科、?？粕究茖？频?、專業、年級、學號、指導教師、成績項目名稱在正副標題下居中依次排列，各占一行。以上內容均用黑體3號加粗。指導教師和成績兩欄內容留空，由指導教師和學院畢業論文領導小組根據具體情況填寫。
以上所有內容均需打印在一頁中。
2、中文內容摘要及關鍵詞
“中文摘要”用黑體小3號加粗，頂部居中，上下各空一行;內容用宋體小4號，每段起首空兩格，回行頂格。關鍵詞三字用黑體小3號，內容用黑體小4號;關鍵詞單占一行;各個詞中間空一空格。
中文內容摘要及關鍵詞打印在一頁中。
3、目錄
“目錄”用黑體3號加粗，頂部居中;內容用仿宋體小4號。
4、正文文字
論文標題用黑體3號，頂部居中排列，上下各空一行;正文文字用宋體小4號，每段起首空兩格，回行頂格，行間距1.25倍。忌用異體字、復合字及一切不規范的簡化字，除非必要，不使用繁體字。
正文文中標題：
一級標題：標題序號為“一、”，黑體小3號;獨占行，末尾不加標點符號;
二級標題：標題序號為“(一)”，黑體小4號;獨占行，末尾不加標點符號;
三級以下標題：三、四、五級標題序號分別為“1.”、“(1)”和“①”，與正文字體字號相同，可根據標題的長短確定是否獨占行。若獨占行，則末尾不使用標點;否則，標題后必須加句號。每級標題的下一級標題應各自連續編號。
5、注釋
正文中加注之處右上角加數碼，形式為“①”或“⑴”，同時在本頁留出適當行數，用橫線與正文分開，空兩格后寫出相應的注號，再寫注文。注號以頁為單位排序，每個注文各占一段，用5號楷體。
注釋文獻為期刊時，書寫格式為：序號 作者.題目.期刊名, 年份(期數)：起止頁碼。例如：
[2] 王健.高額儲蓄與國際收支順差的利弊及對策.《經濟與管理研究》，2006(2)：5-10
注釋文獻是圖書時，書寫格式為：序號 作者(和譯者).書名.出版地：出版單位，年份：起止頁碼。例如：
[3] 王眾托.《企業信息化與管理變革》.北京：中國人民大學出版社，2001.20-30
引用互聯網站上的文章時，著文的格式為：序號 作者.文章題名.網址.時間。例如：
[15]王金營.中國和印度人力資本投資在經濟增長作用的比較 年8月9日
6、附錄
項目名稱用黑體小3號，在正文后空兩行頂格排印，內容編排參考正文。
7、參考文獻
“參考文獻”用黑體小3號，在正文或附錄后空兩行頂格排印，另起行空兩格用宋體小4號排印參考文獻內容，具體編排方式同注釋。
8、指導教師評語
項目名稱用黑體2號，第一行居中編排。內容由指導教師打印或手寫并在指定位置簽署姓名和日期。
9、答辯委員會評語
項目名稱用黑體2號，第一行居中編排。具體內容由學院畢業論文答辯委員會打印或手寫，由答辯委員會負責人在指定位置簽署姓名和日期。
(二)論文中的圖、表和公式
1、表
正文或附錄中的表格一般包括表頭和表體兩部分，編排的基本要求為：
表頭：表頭包括表號、標題和計量單位，用黑體5號，在表體上方與表格線等寬度編排。其中，表號居左，格式為“表1”，全文表格連續編號;標題居中，格式為“××表”;計量單位居右，參考格式為：“計量單位：元”。
2、圖
文章中的圖應統一編號并加圖名，格式為“圖1 ××圖”，用黑體5號在圖的下方居中編排。
3、公式
論文中的公式應居中編排，有編號的公式略靠左排，公式編號排在右側，編號形式為“(1)”。公式下面有說明時，應頂格書寫。較長的公式可轉行編排，在加、減、乘、除號或等號處換行，這些符號應出現在行首。
(三)標點符號和計量單位
1、標點符號
論文寫作中應正確使用標點符號，忌誤用、混用，中英文標點符號應區分開。
2、計量單位
論文中所用單位一律采用法定計量單位，單位名稱和符號的書寫方式，應采用國際通用符號。
(四)用紙規格和裝訂
關鍵詞 本科二年級學生 英語學習 厭倦情緒 應對策略
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
1厭倦情緒及其表現
情感和外語學習是密不可分的，積極的情感可以產生好的語言學習結果，而負面的情感可以抑制或阻礙外語學習。本文所討論的厭倦情緒就是一種負面情感。根據網絡維基百科全書的解釋，心理學上的厭倦情緒是指個體所經歷的一種不愉快情感狀態，它是個體由于對周圍的事物完全缺乏興趣，或者是對學習和工作缺乏興趣而無法集中注意力所引起的?？梢哉f，厭倦是興趣的反義詞。語言學習，特別是一門外語的學習，尤其是需要學習者保持學習興趣。如果學生對外語學習產生了厭倦情緒，那意味著他們在學習中無法取得進步。
目前國內普通高校一般都要求大學本科生必須修完兩年的英語課。經過大學一年級的學習，部分大學生在進入二年級后對英語學習逐漸產生厭倦情緒，主要是那些英語基礎較差，英語進步不明顯的學生。這種厭倦情緒有多種多樣的表現形式。學生缺課遲到等違反課堂紀律的行為和一年級相比更加嚴重，很多時候這是學生厭倦學習而產生的逃避行為；有的學生課堂注意力不集中，完全跟不上教師上課的節奏；教師設計的課堂互動活動學生不愿參與，教師的課堂提問學生往往以沉默應對；有的學生雖然身在課堂，但卻做著與英語學習無關的活動，比如玩手機、看其他書籍等；還有的學生對待老師布置的作業無法按時完成，隨便抄襲應付了事。這些都是學生對英語學習有厭倦情緒的表現。
2本科二年級學生對英語學習產生厭倦情緒的原因
（1）學生從小學到高中再到大學一年級多年重復的學習模式和學習內容使很多學生對英語學習產生了厭倦情緒。在普通高校，大學英語教學沿襲了中學的教學模式，課堂教學主要是進行課文講解，詞匯語法練習和聽說讀寫訓練，有的教學內容在學生學習過程中被重復了多遍，曾經學過的單詞語法也不斷被重復，這樣的教學自然會讓學生對英語學習產生厭倦情緒。如果說學生在大一由于對大學生活有點新鮮感而對英語學習保持了一些興趣的話，那么到了大二厭倦情緒就表現出來了。
（2）普通高校大學英語課程設計、班級規模很難讓教師和學生之間進行交流互動，師生之間很難有情感交流，很容易讓學生對英語學習產生厭倦情緒。目前，高校為了節約辦學成本，大學英語課時數呈減少趨勢，且多采用較大班級實施教學，選課制又使學生流動性很大，這些都不利于實現課堂師生互動，不利于教師和學生的情感交流，不利于調動學生的正面情緒。例如， 有些高校大學英語老師每學期要承擔六七個班的大學英語讀寫課教學，每個班的學生人數達到七八十人，教師很難做到監控和管理每一個學生，學生因此很難體驗到老師對他們的關注和期望，無法建立師生之間的正面情感交流，學生也慢慢對英語這門課產生了厭倦情緒。
（3）教師授課方式比較單一，教學設計無創新，課堂缺乏互動，這是讓學生對英語學習產生厭倦情緒的重要原因。部分大學英語教師由于多年重復教同一門課而產生了職業疲勞，以致他們在教學中缺乏創新意識，無法調動學生的學習積極性。在分單元教學中，教師每個單元都采用同樣的教學步驟，教學方法，基本無變化，單調的上課節奏無疑會讓學生失去興趣。有的教師課堂上仍然采用單向講解和灌輸方法，基本無課堂互動，沒有師生之間的交流，沒有學生和學生之間的交流。
（4）部分大學二年級學生對英語學習缺乏動力，陷入被動學習狀態，這也是原因之一。他們在經過多年學習英語以后發現自己進步不大，不能用英語來自由表達，因此失去了信心，失去了繼續學習的內在動力。大學校園里還缺乏英語交流環境，部分學生看不到學習英語的好處。況且，相當一部分學生也沒有在國內和到國外繼續深造的打算，沒有繼續提高英語水平去參加各種高級別英語考試的計劃，至少在大二階段他們還沒有這種想法。這些原因致使學生學習動力不足，導致厭學情緒產生。
3教師的應對策略
部分大學二年級學生對英語學習產生厭倦情緒是客觀存在的，原因也是多方面的。那么大學英語教師應該采取怎樣的策略，去改變這樣的現狀，爭取在教學中掌握主動，幫助學生克服厭倦情緒呢？
逐漸改變舊的教學模式，積極探索新的語言教學模式。長期一成不變的教學模式最容易讓學生對英語學習產生厭倦情緒，大學英語教學沿襲了中學以語言為中心的教學模式，學生在這種模式下學習英語時間久了重復多了自然會失去興趣。大學二年級開始，大學英語教師應該積極探索新的教學模式，比如語言和內容相結合的教學模式、以內容為主的教學模式。教師應該主動更新知識結構，開設新的課程，這些課程包括專門用途英語、職業用途英語、學術用途英語等。這些課程既可以提高學生的英語水平，又可以增加學生學習和工作中有用的必備知識，一定會引起學生的關注和興趣，學生對英語學習的厭倦情緒自然就消失了。
探索如何克服高校大學英語課程設計缺陷的方法，增進和學生的情感交流。要克服大學英語課程設計的缺陷，教師要做的就是在課堂內外加強和學生的交流。課堂上，教師應多走近學生，多和學生互動，讓學生感受到老師對他們的關注和期待。課堂外，教師可以充分發揮網絡的力量，利用QQ，微博，微信等有用的網絡工具，解決學生學習中的困難，向學生傳達正面信息，讓學生體會到老師的人格魅力。一旦這些正面情感建立了，學生厭倦的負面情緒也會減少很多。
課堂教學方法求變求新，激發學生思考和參與互動。教師的課堂教學方法是影響學生學習興趣的重要變量。如果教學方法墨守成規，毫無變化和創新，勢必會讓學生在課堂上無法集中注意力，時間久了會讓學生產生厭倦情緒。因此，教師在教學中應盡量變化教學方法，調動多種教學手段，課堂活動的設計應力求新意，能調動學生情緒，激發學生用英語思維和表達的潛能。例如，在大學英語聽說課教學中，教師通常會遵循教材設計的思路組織教學活動，實際上教師可以突破傳統，靈活多變的組織課堂活動。訓練聽力的時候，可以變換聽力材料內容，聽對話，聽故事，聽詩歌，聽報道，聽歌曲，看視頻，看電影等，這樣學生就不會覺得厭倦。練習口語表達的時候，可以把對話、討論、演講、辯論、調研匯報等融入到課堂中來，這些具有智力挑戰性的活動最能激發學生參與表達的熱情。
善于激發學生的學習動力，幫助學生確立更高的學習目標。學生有了學習動力和目標，才能保持良好的學習狀態，英語學習尤其如此。大二階段，部分學生在英語學習上失去了動力和目標，因此厭倦情緒上升。教師在教學中應積極探索幫助學生保持學習動力的方法。比如可以鼓勵學生利用校園環境，積極大膽地用英語去交流，讓學生體會到學習英語的好處，同時也讓他們認識到自己的不足，從而進一步提高自己的英語水平。課堂經常提醒學生學習英語對他們將來學習和工作的重要性，讓他們早些確立更高的學習目標。比如考研、出國留學都要求有更高的英語水平，職場對英語也有更高的要求。
4總結
大學二年級學生對英語學習有厭倦情緒是客觀存在的現象，應該引起大學英語教師的重視。我們應該在客觀分析其產生的原因的基礎上，采取積極的應對策略，幫助學生克服厭倦情緒，激發他們的學習興趣和熱情，他們的英語水平才能不斷提高，為將來的學習和工作打下堅實的外語基礎。
參考文獻
專接本是江蘇省教育廳在普通高校中開展的一種人才培養模式，充分體現了人才培養的開放、靈活、高效等特點，是高職高專院（校）參與自學考試本科層次教育的有益嘗試，是銜接本專科教育、改革自考人才培養模式的重要舉措[2]。南京醫科大學繼續教育學院于2014年6月始，舉辦高等教育自學考試護理專業專接本工作。在江蘇省教育考試院的指導下，我們切實履行主考學校的職責，充分利用我校護理專業優質的教學資源，滿足江蘇省各衛生類高等職業技術學院（校）護理專業?？茖W生提升學歷層次，提高理論素養和創新能力，擴大就業競爭力的需求[3]。
1.護理專業專接本的調研活動
為更好地培養高層次的護理人才、創新培養模式，確保護理專接本工作的良性發展，南京醫科大學繼續教育學院在院領導的統一部署下，在護理學院的大力支持下，組織相關專科院（校）召開專題研討會，并赴省內、外兄弟高校開展調研活動。
2.在充分調研的基礎上，有序開展專接本工作
2.1遴選優質的專科院（校）作為專接本對接單位，為護理專業專接本提供教學保障。
針對護理專業的特殊性，為保證專接本工作的順利開展，遴選具有一定辦學規模、辦學質量較高的?？圃海ㄐ＃╅_展專接本工作。要求申報對接的?？圃盒榻K省衛生類高等職業技術學院（校），每年護理專業招生人數在300以上，執業護士資格考試通過率在98%以上。
辦學條件與設備能夠滿足專接本辦學需求，學生在校能夠共享學校教室、實驗室、圖書館、文體場所、餐廳、宿舍等資源。經相關專科院（校）的申報、組織對?？圃海ㄐ＃┑膶嵉乜疾煲约拔倚徍搜芯?，決定從2015年開始在蘇州衛生職業技術學院等八所高職院（校）開展高等教育自學考試護理專接本工作。
2.2通過招生宣傳選拔優秀的?？茖W生，為護理專接本提供生源保障。
在宣傳階段，引導高職院（校）根據生源狀況和辦學條件，面向本校護理專業在籍學生舉辦專接本，不得跨校組織生源，不得安排插班生。在各類宣傳中，凡涉及護理專業專接本，均須明確說明其自學考試性質；凡涉及南京醫科大學，均須經我校審核同意。
在組織生源階段，選拔成績優良、學有余力的學生參加護理專接本的學習。要求專科成績排名前30%的學生才能報名參加學習，通過執業護士資格考試才能報名參加本科實踐環節考核。
2.3科學合理的考試計劃，為護理專接本提供品質保障。
近年來，隨著教學改革的不斷深入，高等教育以提高學生綜合素質和培養創新人才為核心的思想已達成共識，但現行的考試方式制約教學改革的深入。因此，高等教育進行考試改革勢在必行。
2.3.1調整急救護理學課程的考試方式。
急救護理學作為護理學的重要組成部分，在提高學生臨床護理判斷與決策能力，提高搶救成功率方面起著舉足輕重的作用。自學考試護理學專業（本科段）的考試計劃中急救護理學課程采用傳統的理論考試形式，弱化實踐操作能力的鍛煉。為保證護理人才培養質量，將急救護理學課程的考試方式由理論考試調整為實踐應用考核。
2.3.2增加護理程序應用和護理實踐技能兩門課程的實踐考核。
護理學是一門實踐性和操作性很強的學科，必須有嫻熟的救護技術，甚至直面急診科室和ICU，于第一時間識別并解決危急病人的問題[4]。護理人員需要長期在行業一線工作，最需要的是實踐操作技巧和能力。然而，在護理專接本的考試計劃中，實踐考核較少，難以滿足護理人員工作能力的需求，因此增加護理程序應用和護理實踐技能兩門課程的實踐考核。
2.4合理安排集體備課和教學計劃，為護理專接本提供質量保障。
2.4.1定期開展教研活動，加強?？茖W校的師資培訓，提高任課教師的教學水平。
為促進護理專接本教學質量共同提高，組織我校護理學院的資深教授研究自考護理專業的課程特點，對?？圃海ㄐ＃┑慕處熼_展集體備課教研活動。通過集體備課活動，有效幫助任課教師深刻領會教學內容和考試大綱要求，實現本科的理論知識和專科的技能特長有機融合，不斷提高教學能力。
2.4.2結合?？圃海ㄐ＃┙虒W安排，合理安排專接本教學計劃。
護理專業?？谱詈笠荒杲虒W主要為臨床實習與執業護士資格考試，同時也是專接本學制的第一年。護理學專業的畢業實習質量對學生未來的發展有決定性的作用，專接本教學計劃可結合?？婆R床實習與執業護士資格考試安排與之相適應的理論教學，保證并促進?？平虒W任務的完成。
2.4.2.1?？圃海ㄐ＃┰诎才艑＝颖緦W生實習單位時盡可能方便學生返校參加專接本課程的學習。
2.4.2.2專接本第一學年主要安排理論教學。將理論教學與專科段的實習相結合實行分階段教學。在學生進入實習單位前，安排第一階段理論教學，學生進入實習的中期安排第二階段理論教學，參加專接本10月份的考試。學生實習結束后結合執業護士資格考試內容安排第三階段的理論教學，參加專接本4月份的考試。
2.4.2.3專接本第二學年以實踐教學和部分理論教學為主，教學安排盡量前移，給學生流出擇業的時間，畢業前安排實踐操作考核。
2.5首次全國統考成績分析。
通過第一階段和第二階段的教學，9月份的摸底考試后及時考前輔導，10月份共633人參加英語（二）、外科護理學（二）和護理學導論三門課程的考試。除英語（二）課程是所有考生全部通過以外，其他兩門的通過率如圖1和圖2所示。從圖1、圖2可以看出，各?？圃海ㄐ＃﹥砷T課程的通過率存在一定的差距，可能因為各個專科院（校）對護理專接本的認知程度不同；可能因為專接本的學生來自不同的?？圃海ㄐ＃總€學校都擁有各自的教學計劃、教學安排和教學方法，其專業水平參差不齊；可能由于專接本學生的學習能力有所不同，有的學習游刃有余，有的則學習壓力很大；也有可能由于專接本學生在經濟、學習、就業等諸多思想包袱下，專接本學習時的動力不夠等。
圖1 八所?？圃海ㄐ＃┩饪谱o理學（二）的通過率
圖2 八所?？圃海ㄐ＃┳o理學導論的通過率
3.護理專接本工作的對策
3.1強化認識，加強管理。
根據馬斯洛需求理論，學生在校求學是為了達到自我實現的最高需求層次。這個需求層次對于專接本學生而言，最具體的體現是畢業后能從事并勝任一份實現自身價值的工作，學生的學習動力也就取決于社會對于人才的需求及態度[5]。目前，專接本學生在社會上的認可度比較尷尬，某些學生在了解社會對其學歷認可程度之后學習動力會有所下降。相關機構應該強化對專接本項目的宣傳力度，規范用人單位對專接本畢業生的接納認可口徑，對待專接本的學歷，社會本身應該采取更客觀寬容的態度，明確專接本畢業生的指導薪酬標準等。
3.2加強教研活動的針對性和助學督導工作。
為了做好教學工作，各?？圃海ㄐ＃┰谖倚５闹笇戮_展了不同程度的教研活動，但仍然存在部分任課教師對專接本的研究不夠、教學缺乏針對性等現象，影響護理專接本的教學質量。同時，?？圃海ㄐ＃┲g的教研活動仍處于空白狀態。因此，要高度重視專接本的師資隊伍建設和教學管理工作。一是轉變教學觀念，實現學校層次教學向自考助學的轉變；二是加強教學研究，通過我校安排的集體備課、個人備課與各專科院（校）間的教研活動相結合的方法，強化教學科研工作，并適時召開教學研討會。
在對專科院（校）進行助學督導的過程中，我校應根據考試計劃的安排督導教學安排，不斷加深對自學考試規律的認識，努力提升教學質量，切實提高課程通過率。各專科院（校）也應成立校級督導組，開展定期督查，形成反饋和糾偏機制。
3.3加快護理專接本的題庫建設步伐。
在優化專業設置、強化教學管理的基礎上，我校組織護理學院的教師和各專科院（校）的教師共同對歷年真題進行研究，探索題庫建設方案，加快建設護理專接本的題庫，不斷提升教學工作的科學化和規范化水平。
[關鍵詞]競賽 教學改革 創新能力
第一屆“全國虛擬儀器設計大賽”于2011年舉行，參賽作品覆蓋測控技術與儀器、自動化、計算機、電氣工程、機械工程、通信工程、電子工程、動力工程、汽車工程、宇航科學等諸多專業方向，第二屆競賽也將于2013年舉行。競賽要求分別基于不同的虛擬儀器軟硬件平臺，完成測試、控制、自動化或者其他創新性的應用開發，充分體現了學生的創新思維、科學態度和團隊合作精神。競賽內容與測控技術與儀器專業本科教學密切結合，在理論教學的過程中配套競賽活動是學生實踐創新能力培養的一個重要途徑[1]，對教學改革和教育理念的更新能起到積極的推動作用。而教學改革又將提高競賽的水平，競賽與教改互相促進，會培養出更高質量的人才 。
因此，探索新的能力培養模式，將競賽與教學相互結合，搭建大學生科技創新實踐平臺，對提高大學生的科技創新能力具有極其重要的意義[2]。我們根據參加競賽的總結分析以及在比賽過程中的交流溝通，對將教學與競賽相結合，培養學生的創新能力、理論聯系實際等方面進行了探索。
一、注重課程銜接，提高綜合能力
現代測控技術融合了傳感器技術、數據采集、測試理論、儀器原理、計算機接口、總線技術、網絡技術以及圖形化編程于一身，這些知識相互銜接、相互應用，使得基于PC機的測控系統正向著高效、智能化、多功能化發展。在開發虛擬儀器系統時，從方案論證、硬件設計制作、硬件與計算機的接口、軟件算法和界面實現，到系統調試，要求設計者具有很強的綜合能力和系統概念。
從以往學生的學習和參加競賽的情況來看，一些學生對各單個知識點以及每一門學過的課程都很熟悉，但是在對如何將各門課程銜接起來，將各個知識點綜合到一個系統中，往往顯得力不從心，綜合運用知識的能力欠缺。從課程設置來看，有些課程之間的設置內容部分重復，有些課程之間的銜接卻不夠，而有的課程是因為新技術的發展而增設的，過分強調該課程的個性，缺乏系統性，于教于學都不利。學生只是被動地接受各門課程的學習，缺乏追求知識的主動性，缺乏綜合系統設計的機會、缺乏科研能力的培養。
為此我們以“注重基礎，跟蹤發展，兼顧綜合，合理重組”為指導思想，對專業相關課程的設置和相應的課程內容進行調整和改革，整合不合理的課程，增加系統設計課程，以測控技術為主線加強各專業課之間的銜接。在各課程中加入最新的發展技術，使學生能及時學習和跟蹤新技術，了解新的發展方向，并在授課過程中加強系統設計內容。
另外在以往的課程設置中，學生到三年級下學期才開始上專業課程，相當一部分學生對測控技術專業了解較少，為了讓學生更早的接觸專業課程，在滿足先修課前提下，將部分專業課程前移，學生可以將專業課程和一些基礎課程更緊密地結合，更早對測控系統有整體的理解，加上相應的實踐環節，可以提前培養學生的綜合能力。這樣二年級的同學就可以準備參加競賽。
二、優化課程內容，加強解決問題能力
圖形化程序設計語言用于儀器的開發，為此我們開設了專門的課程。由于該課程為雙語課程，部分學生學習有一定困難，所以原來的課程內容偏基礎編程，而對于競賽和實際的系統開發，要求具有高級編程知識，我們考慮在課程中提高高級編程比例，并對學生進行分層教學，對于基礎好的同學指導他們學習網站的資料，完成較難的習題，并進一步實現自命題軟件，激發學生的創新思維，同時也為參加競賽打下基礎。另外雖然大部分學生能很好地掌握該語言基本編程技巧，但對于如何與其它課程結合以及如何在虛擬儀器系統中應用還不太清楚，為此，我們在授課過程中穿插一些后續課程的知識點，結合測控系統講解一些簡單的儀器開發實例。
整合后的課程虛擬儀器系統設計在原來自動測試系統課程（包括GPIB、PXI、VXI和LXI）基礎上增加數據采集以及系統設計內容，利用實驗室配置的GPIB、PXI以及數據采集設備，學生可組建開發虛擬儀器系統，完成相應的實驗。虛擬儀器競賽的綜合組命題與該課程內容非常相關，我們考慮在課程教學時著重培養學生的系統設計能力，設計一些綜合實驗以及開放性實驗，為學生競賽以及今后的工作打下基礎。
目前利用網絡搭建測試系統，在網絡上進行測試和數據采集，可以實現遠程測試與診斷、測試設備和數據的共享、多臺設備的協同互連測試，是未來綜合測控系統的發展方向。絡化測試技術課程結合網絡技術，并與測控技術相結合，較全面的介紹網絡化測試的發展過程、體系結構、性能特點，以及如何利用相應的軟硬件組建遠程測試系統、如何進行分布式測試。網絡化測試技術一般可與虛擬儀器技術及新型的網絡化傳感器技術相結合，組成網絡化測試系統。這類系統設計的課題具有一定的難度，可作為競賽的訓練內容、學生的課程設計或畢業設計，提高他們的綜合設計能力和科研能力。
三、加強實踐環節，提高動手和創新能力
通過對學生的競賽培訓以及創新項目的指導總結分析，現有課程的實踐教學安排還存在一些不足之處，驗證性實驗偏多，設計型、綜合性實驗偏少，學生往往是按步就班完成實驗，沒有達到提高實踐動手能力和創新能力的目的。在學生參加競賽過程中也體現出一些問題：
思維不活躍、實際動手能力較弱等。
可以通過課程內增加設計型實驗，課外增加開放性實驗來提高學生的獨立思考能力和實踐動手能力。也可以開設專業綜合實驗課程，讓學生自己搭建完整的測控系統，幫助他們建立綜合知識結構、提高實踐動手能力和學習興趣。我們準備對專業綜合實驗課程內容進行調整，該課程在測試理論、計算機接口技術、數據采集、儀器原理的基礎上進行虛擬儀器的開發與應用，可利用的開發語言有匯編、C語言、LabVIEW或LabWindows/CVI，可進行示波器、信號源、電壓表等通用虛擬儀器的開發以及溫濕度的測試、電機轉速的測控等，要求學生在完全理解系統結構的基礎上，擬訂方案，在已有平臺上搭建電路，編寫程序，自行開發定義儀器或系統的功能并設計虛擬面板，該課程在一定程度上可幫助學生以測控系統為主線，從信號的檢測、信號的采集與處理到信號的顯示與共享，以整體系統的概念把相應課程的內容銜接起來。在命題實驗的基礎上，考慮增加自主實驗，提供硬件平臺，讓學生自行設計完整的測控系統，并以個性化的形式設計界面，用多種形式提高學生的創新思維，實踐動手能力。
四、總結和展望
科技競賽是課堂教學的重要補充，二者相互促進，是培養具有創造性學習能力、創新思維人才的有效途徑，我們將繼續積極參加競賽，通過競賽總結經驗，分析學生在實踐動手、創新能力、綜合能力等方面的具體問題，應用于教學改革中，培養創新型人才。
在今后的教學和參賽中，如何更好地提高教學質量和競賽成績，我們準備從以下幾個方面著手。
（1）可以采用研究生加本科生的組隊方式，讓研究生協助指導本科生，一方面可以培訓本科生較快地掌握必備的知識，進行設計開發工作；另一方面對研究生從事科研工作打下堅實的基礎[3]。
（2）向其他院校學習經驗，收集已有的設計案例，編寫既可用于競賽培訓，又可用于開放性實驗、課程設計等的講義，利用好的案例引導學生拓展思路，幫助學生提高整體綜合能力。
（3）進一步深入教學改革，探索在教學過程中，如何引導學生跟蹤前沿技術，多角度觀察和分析問題，利用測控技術發現和解決新的問題，激發學生的創新思維。
注：南京郵電大學校教改項目，項目名稱：全國虛擬儀器設計大賽與教學相結合的研究與探索，編號：JG00511JX36
[參考文獻]
[1]方寶富，王浩，胡學鋼等.基于教學競賽一體化的大學生實踐創新能力培養模式研究[J].計算機教育，2010，（24）：5-8
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關鍵詞：大學英語；教材；職業能力
一、引言
應用型本科教育是以培養知識、能力和素質全面而協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標的高等教育。大學英語教育是高校培養應用型人才的重要環節，大學英語課程是培養應用型人才所必需的基礎課程之一?！洞髮W英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）明確指出，大學英語教學應“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”?！兑蟆吠瑫r規定：“各高校應根據實際情況，按照《要求》和本校的大學英語目標設計出各自的大學英語課程體系，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高?！蹦壳?，許多應用型本科大學英語教育并沒有以社會需求為基礎，課程設置沒有建立在“培養學生英語綜合應用能力”的基礎上，英語教學缺乏基于市場的教學理念，與應用型本科院校人才培養目標及《要求》中的教學目標相背離。大部分高校的大學英語課程都是采用所有專業開設兩學年的大學英語的形式，所有專業使用一本通用的大學英語教材，教學內容與職業能力培養的要求相差甚遠。應用型本科院校應充分考慮行業需求和學生實際需求，構建體現行業特色和學生需求的大學英語課程體系，開發基于學生職業需求的大學英語課程體系教材，以適應社會發展和高等教育發展的需要。
二、應用型本科院校公共英語教材的現狀
隨著能力本位教育理念在應用型本科教育教學改革中的不斷滲透，探索建立具有應用型高校自身特色的“以實踐教學為基礎，以能力培養為中心”的教學模式已經成為應用型本科院校大學英語教育教學改革的一項基礎性、關鍵性和突破性的工作。作為語言教學中的一個重要組成部分――教材也成為改革的關鍵。近年來，國內關于大學英語教材改革的研究很多，教材的內容相比以前有了較多的修改和補充，但還是存在一些很明顯的問題。國內的很多大學英語教材在一定程度上是圍繞四、六級考試編寫的，將課文后的練習題完全按四六級考試的題型設計，并將課文單詞表中的單詞整合成四六級詞匯。蔡基剛（2011）指出，幾乎所有的大學英語教材在處理生詞時都著重突出四、六級詞匯，而且教材練習部分的設計也和四、六級考題形式一樣。此外，在當前廣泛使用的幾套大學英語教材中，有些教材沒有參照《要求》編寫，難度偏大，不具備實用性；有些教材內容陳舊，更新速度太慢，且相互之間銜接性較差，存在內容重復或與交際工作任務脫節等現象。大多數教材較少考慮學生的職業需求和職業發展，知識性和職業性并沒有很好地結合。近些年來，國內還引進了大量的國外原版教材，但由于這些教材“不是專門為我國英語學習者編寫的，也沒有參照國內有關英語教學大綱或課程標準，所以有些內容可能不適合國內的實際教學需要”（程曉堂，2011）。
三、基于需求分析的大學英語課程體系教材的開發
1.建立以職業能力為核心的大學英語課程體系
課題組從三個方面調查了市場對應用型本科院校畢業生英語能力的要求情況：行業崗位招聘對英語的要求、行業崗位工作對英語的要求以及行業崗位培訓對英語的要求。同時，從學生的學習目的、期望、認知水平、語言技能存在的不足和需要達到的水平等方面調研學生的個人英語情況。分析調研結果，依據各類需求特點，確定課程體系的內容和特征，構建包含六大類（基礎英語類課程群、應用拓展類課程群、語言文化類課程群、行業英語類課程群、英語考試及實用類課程群）的多元化生態化課程體系。
2.制訂以職業能力為核心的課程標準
目前，課題組完成了五門課程的課程標準的制訂，這五門課程分別是綜合英語1、綜合英語3、英語聽說1、英語聽說3、科技英語1（見下頁表）。前三門課程是全院所有專業都開設的課程，課程內容主要是泛商務英語，主要目的是使學生打好語言基礎和培養學生日常交流能力。對部分專業單獨開設的課程如科技英語及以后各專業開設的專業英語和素質英語，我們首先深入企業進行實地調研，了解專業教學與職業需求之間的差異；了解行業需求、職業需求和崗位需求，并確定工作崗位、職責、任務、流程、對象、方法、所需知識、能力、職業素養等；分析專業崗位（群）工作（任務），反復論證，確定各門課程的教學大綱。所有課程強調綜合知識與實踐相結合，內容與應用相結合，多樣性與針對性相結合，新穎性與完整性相結合。同時注意教材的整體性，從整個專業人才培養目標著眼，全面考慮課程前后銜接。
3.選擇與組織以職業能力為核心的教材內容
職場英語模塊：即通用英語模塊。此模塊課程主要在第一、二學期開設，所有課程為所有專業必修課程。課程包括職業共核英語I系列課程和職業共核英語II系列課程。同一系列內課程聽說與讀寫教學分開，主題保持一致，課程內容主要是基于所有職業的泛商務英語。職業共核英語I主要是培養學生的基本日常涉外交流能力，主題包含日常寒暄、問路、電話、機場、安排行程、預訂客房、約見、用餐、購物等。職業共核英語II主要是以職場交際能力為主線，側重于把學生綜合應用英語的能力與職業能力相銜接，面向企業、職業和具體崗位，主題包含日常辦公、來訪接待、城市觀光、參觀工廠/公司、產品與銷售、商務會議、客戶服務、求職等。各單元主題按時間順序，有機地銜接在一塊，形成一個有序的整體。除泛商務英語教學內容外，此模塊課程還包含英語四級教學內容，使學生熟練掌握四級考試技巧。
行業英語模塊：即特殊用途英語模塊。此模塊課程主要在第三、四學期開設，所有課程為所有專業必修課程。課程包括不同專業的行業英語，如酒店管理專業開設酒店英語，國貿專業開設外貿英語，播音主持專業開設新聞訪談英語，財務管理專業開設財經英語等。行業英語內容強調職業性和實踐性，每個單元的內容設置都遵循“工作過程”的思想。首先，從各專業的工作崗位的典型工作任務著手，理清真實環境下的工作流程。在此基礎上，分析真實工作情景下各行業工作流程的語言需求和交際要求，然后按接受性技能（包括英語閱讀和聽力）、產出性技能（包括英語口語和寫作）和交際性技能（同時涉及接受性技能和產出性技能）進行歸類。以《導游英語》第一單元“接見游客”為例（見上表），其中包含五個過程，每個過程的語言需求是不同的。具體來說，介紹旅行社主要側重培養學生的閱讀和口語能力，游客接待主要側重培養學生的聽說能力，了解游客需求考查學生的閱讀能力，確定旅行路線考查學生的寫作能力。在搜集素材的時候，注意內容的實效性和真實性，注意能力培養和專業技能的培訓，注重選擇在實際工作場景下的語言素材。
專業英語模塊：此模塊課程主要在第五、六學期開設，對于英語需求較高的專業，此模塊課程為必修，其他專業為選修。專業英語課程內容主要是側重于專業研究中的英語交際。在開設專業英語類課程的同時，開設語言技能類、語言應用類和語言文化類課程，以全面提高學生的語言應用能力。
四、結語
開發體現職業能力的特色教材與基于需求分析的大學英語課程改革相輔相成。好的教材可以推動課堂教學改革順利進行。相應地，大學英語教改也能在一定程度上促進特色教材的研究和開發。在應用型本科教育理念的指引下，在基于需求分析的大學英語教學改革的基礎上，開發體現職業能力的大學英語課程體系教材，使課程教學內容符合大學英語課程教學要求，為提高學生的英語綜合應用能力奠定基礎。
參考文獻：
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