時間：2023-07-14 16:25:54
序論：在您撰寫工程技術體系建設時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
石油工程技術服務作為一個完整的產業鏈，裝備只是這個產業鏈條中的一個環節，但這個環節不可或缺。石油工程技術的發展日新月異，新技術不斷涌現，工程裝備的發展進入快速上升時期。這種技術與裝備的緊密結合，也促使石油工程技術服務所使用裝備的標準應當全覆蓋并及時更新。在石油工程技術服務企業管理中，裝備的新增、更新改造、新裝備制造、在役裝備使用情況和技術評定、大型裝備的報廢等工作，都需要標準提供技術支持。結合以上特點，石油工程技術服務對石油工程技術服務裝備標準（以下簡稱“裝備標準”）的需求主要表現在以下幾點：裝備標準要能夠覆蓋到裝備的設計、生產、采購、使用、維護保養、修理、報廢等環節，能為制造商、貿易商、用戶等關聯方的工作提供支持和依據。裝備標準使用時要方便尋找和查詢，最好能有方法直觀的顯示某裝備所有涉及到的已有關聯標準及相關信息。裝備標準要能夠得到及時的審定和制修訂，以適應裝備發展的需求。裝備標準溯源和采標信息描述要清晰。
2工程技術裝備標準現狀
經過各標準化組織的不懈努力，有關的裝備標準已經有了長足的發展，但在使用中仍舊存在不少問題。裝備生命周期包括設計、生產、采購、使用、維護保養、修理、報廢等環節（階段），用戶參與的大多是采購、使用、維護保養、修理和報廢等環節，本文立足于用戶的角度提出問題，因此所涉及的一系列問題和解決方案也是應對以上各環節。
2.1標準管理過于分散
無論是國家標準（石油部分）、石油天然氣行業標準、企業標準、ISO標準、API標準等都涉及工程技術裝備且都自成體系，以至于盡管標準數量眾多，使用起來卻很不方便，沒有一種標準體系是為石油工程技術裝備量身打造。雖然國內對國外先進標準采標力度較大，但仍有欠缺。標準的分散，意味著哪些是重點使用標準，主次不清；標準是否存在遺漏，沒有渠道或方法獲??；標準的新舊程度不易跟蹤，標準的宣貫存在困難；個性需求也得不到滿足。以石油鉆修井裝備標準為例，常用的標準大約有144份。既有國家標準和行業標準，也有ISO和API標準，還有一部分企業標準和規范。由于現行標準繁多，且沒有重點推薦的使用標準，石油工程技術服務裝備管理部門不容易找到合適的標準對設備進行管理，生產單位不容易找到合適的執行標準，另外工作現場選擇時也可能僅選擇易于達到、且盡可能對自己有利的標準執行，使得管理部門與生產單位之間的執行標準不盡統一，或者不同的生產單位對同一標準的理解存在差距，不僅影響了產品質量和生產效率，也增加了使用風險。另外，一套鉆修井裝備的執行標準種類繁多，大大限制了裝備的標準化、集成化、規?；黾恿搜b備制造的不確定性，既影響了大規模制造，也不利于交易者和使用者的方便高效，給標準化管理增加了難度。
2.2標準有較多缺失
在使用標準時，發現有很多標準沒有。比如連續油管作業機的使用和維護保養標準，連續管作業機作為一種自動化程度較高的產品，對使用者的要求較高，對設備平時維護保養要求較高，否則容易出現問題，嚴重影響連續管技術的應用和發展。因標準的缺失給管理帶來的問題，在生產中也得到充分體現。生產中，沒有標準約束的部分，往往都是按照經驗從事，隱患不斷；或者人為選擇對自己最有利的標準使用。
2.3標準過于陳舊或內容不完善
石油行業的很多企業為了自身的發展需要，在不停的重組或調整，人員也在不斷地變動，這也包括承擔標準制修訂的企業。再者就是相關企業在標準制修訂方面投放的資金不足，也降低了標準制修訂的熱情，導致一些標準已經跟不上發展趨勢或內容不完善。比如有關石油鉆井用液壓系統的標準中，缺少鉆井專用液壓站及執行機構標準，作為鉆井的重要組成部分應當有所體現；標準《SY/T5211-2009壓裂成套設備》涵蓋的內容較多，但標準的更新速度卻明顯不足，比如柱塞沖程未包含10英寸系列、柱塞直徑未包含3.75英寸系列等；標準《SY/T5190-2007石油綜合錄井儀技術條件》中，由于信號在低端無法實現，指標單位應當要修改，另外如記錄儀都已經取消了，標準里還有相關內容。有關標準制修訂的情況，各標委會主要通過分標委上報的制修訂申請采取行動，部分標委會沒有人員和精力定期去審定已經到期的標準，也一定程度造成了制修訂的滯后。
2.4標準內容存在交叉的情況
標準內容的交叉一定程度上為標準的選擇帶來了困難，尤其是同種設備但名稱不一致的情況下，若可操作，建議此類標準都進行合并。比如關于鉆井液固相控制系統的《SY/T6871-2012石油鉆井液固相控制設備安裝、使用、維護和保養》和《SY/T6223-2013鉆井液凈化設備配套、安裝、使用和維護》兩個標準，重復的內容較多，而且個別描述不一致，建議兩者可以合并或修改統一。
2.5制造商主導了裝備標準的制修訂
通過之前的標準梳理過程可知，現有標準主要集中在生產、使用、維護保養和安全等方面，其中又以生產標準的數量最大。生產階段標準的制修訂基本上以生產商為主，這些標準大多成為了采購依據的重要組成部分。通過掌握標準制修訂的主導權可以回避自己制造能力的劣勢，不僅限制了用戶的話語權，而且為用戶提出自己的需求制造了障礙。另外有關一些裝備報廢的規定也存在一些爭議。比如鉆井起升大繩的報廢問題，制造商與使用單位之間的觀念就相悖。
2.6標準宣貫的力度不夠和執行不理想
國家標準、行業標準和企業標準制修訂的歸口單位眾多，標準信息方式也相對單一；再者由于宣貫的力度不夠，若生產企業不主動去跟蹤標準的動態，很難及時掌握信息，執行的力度更談不上。在隨機調查的若干物探公司、鉆探公司、測井公司、錄井公司、井下作業公司中，基層技術人員很多并不知道自己使用的設備還有標準或者只知道主要的幾個。若生產企業無法獲知最新的標準信息，或標準宣貫不及時，就不利于企業的管理，甚至存在一些安全隱患。比如報廢等標準不健全，需要時才發現沒有參考依據（目前很多裝備是按照資產報廢條理進行報廢），使得大量存在隱患的裝備持續帶傷作業。甚至有些生產企業有意不去使用新標準。當然除了以上幾個方面，也發現很多標準名稱與標準內容存在差異的現象。以上的這些問題都限制了標準和標準體系的良性發展，削弱了標準促進企業管理、成為企業競爭力的作用。為了應對以上問題，必須要有一套辦法解決這些問題。
3工程技術裝備標準體系建設
3.1標準體系建設的必要性
通過討論工程技術裝備標準需求和存在的問題，發現兩者的擬合還有很長的路要走。解決這些問題最直接的辦法就是建立石油工程技術裝備標準體系。首先，無論是國內各標準體系還是API和ISO等國際國外標準體系，都未對外公布體系表的結構圖、統計表和明細表，以至于現在查詢標準都是通過經驗檢索標準目錄，再查看其內容，才能確定需要的標準。更甚者，國內標準編號是流水號，相關聯標準之間的編號沒有任何關聯，尋找同類標準變得更加費事費力，無法通過某一產品就可以很便捷的找到生產和使用中的標準合集。若在企業層級建立了工程技術裝備標準體系，就可以跨國內外各標準化組織，整理石油工程技術服務行業需要的最適宜的裝備標準。其次，在標準體系設計時可以通過一種形式方便的查詢出主要裝備缺失的標準，并將其補充完整。同時，可以通過每年的年會或其他方式分專業審查體系內的標準是否處于最新狀態，相比原本工藝和裝備混在一起審查，更有專注性。由于廣泛的人員參與，同時對標準也起到了一定的宣貫作用。并且，標準體系不僅包含現有、應有和預計制定標準的記錄，而且還包含標準制定、修訂規劃和計劃，隨著科學技術的發展而不斷更新和充實。實踐證明，標準體系的建設和良性運轉可以解決前面敘述的問題。因此，有必要針對工程技術裝備專門建立標準體系。
3.2識別石油工程技術裝備標準體系建設范圍
石油工程技術服務主要為石油天然氣勘探與生產提供工程技術支持和解決方案的生產行業，是能源服務業的重要組成部分，包括從地球物理勘探到工程建設的一系列復雜而有序的技術服務活動，廣義上還包括石油裝備和器材的制造業務。本體系所涉及標準的范圍僅限于石油工程技術裝備領域，具體為鉆探裝備、鉆修井裝備、測井裝備、錄井裝備、井下作業裝備及通用件，將裝備劃分為物探技術專業、鉆井技術專業、測井技術專業、錄井技術專業和井下作業技術專業共五個專業進行管理。由于裝備的生產、采購和使用多在國內，標準的收集以國家標準、行業標準和企業標準為主，結合實際情況采用部分國際標準和國外先進標準。
4關于工程技術裝備標準體系建設的若干建議
（1）由國內三大石油公司共同參與。中石油擁有國內最大規模的工程技術服務隊伍，擁有國內一半以上的鉆機、近70%的市場和人員；中石化的工程技術服務隊伍僅次于中石油，中石化石油工程技術服務公司也是國內涵蓋油氣勘探開發全產業鏈的規模最大、業務鏈最為完整的法人實體；中海油田服務股份有限公司是中國近海規模最大、實力最強的綜合性一體化油田技術服務供應商。由三家公司共同牽頭建設的標準體系才更具有適用性和普遍性。
（2）管理辦公室每年或定期組織技術人員、管理人員對標準使用情況進行審查，擬訂標準制修訂計劃。管理辦公室承擔標準體系日常的管理工作，工程技術裝備標準體系無論是否作為工程技術標準體系的一部分，管理辦公室都應當保證將該體系按照成熟的標準化組織模式運行，負責編制和實施工程技術裝備標準化工作規劃和年度計劃。定期的溝通，可以及時了解標準的實施情況，以及新標準立項編制與實施情況。為了使標準能夠在行業中發揮作用，應組織三大石油公司技術人員、管理人員共同審定、編寫標準，使標準符合生產的實際需要。
（3）與相關標準化組織和機構進行交流和協作，了解標準動態信息，協調標準制修訂事宜。各標準化組織作為標準制修訂和管理的主體機構，管理辦公室領導的各技術專業組配合其工作，對于審定后需要修訂的標準與相關標準化組織協商解決，需要制定的可以按照既定的程序進行制訂。
（4）應建立標準專家庫，并注重專家的培訓。專家是確保標準編寫質量的關鍵因素，因此必須保證最優秀的專家能夠參與到標準的制修訂中，專家庫的建立可以解決專家選擇問題，培養又是壯大專家隊伍、提供更多選擇的有力保障。
（5）加強頂層設計與回訪制度，確保標準與使用者緊密結合，使可操作性強。標準的制定不僅是衡量事物的準則、提高經濟效益、利于產品通用互換及配套等，還應當聯系實際，具有可操作性。標準前，需要充分征求用戶單位、使用單位的意見和建議，仔細審定后。
（6）通過組織標準宣貫活動、技術交流、推廣普及、監督抽查等活動加強標準的宣貫和執行力度。標準的是一回事，執行又是另一回事，有法不依的，有規則不執行的例子比比皆是。客觀來說，一方面是由于標準的宣貫力度不夠，另一方面才是存在主觀故意的行為。通過宣貫、技術交流、推廣和監督抽差等手段，盡可能的消除這兩類問題。通過以上的建議，依附于成型的石油工程技術標準體系，認真梳理分布在不同標準體系內的物探、鉆井、測井、錄井和井下作業裝備等的石油工程技術裝備標準，建立有針對性的分類措施，解決目前標準太多、難于選擇的問題。通過對國內外石油工程技術裝備標準的發展趨勢的研究，及時發現石油工程技術裝備領域內缺失的標準，進行制修訂，形成從裝備的采購、使用、維護至報廢的一套完善的標準體系，形成石油工程技術裝備標準體系的結構圖、統計表、明細表，建立方便、完善、可持續發展的有生命的標準體系，達到完善自我改進、自我提升、螺旋式上升的管理機制的目的。
5結束語
1現代學徒制課程體系建設的依據
《國家教育事業發展第十二個五年規劃》明確提出:高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。2014年6月，全國職業教育工作會議在京召開，教育部等六部門頒布《現代職業教育體系建設規劃(2014—2020年)》(以下簡稱《規劃》)，《規劃》指出，職業教育專業課程體系改革要適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，要建立國家職業標準與專業教學標準聯動開發機制。在2014年8月，教育部了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》(教職成〔2014〕9號)，明確指出，工學結合人才培養模式改革是現代學徒制試點的核心內容。各地要選擇適合開展現代學徒制培養的專業，引導職業院校與合作企業根據技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。
2現代學徒制課程體系的特征
2.1創建工作本位的學習情景在現代學徒制的教學中，工作本位的學習情境發揮著十分重要的作用。學習環境不像傳統學校那樣設置成隔離的、特殊的課堂，而是現代學徒制中校企提供的真實的工作場所。學生可以直接看到工作人員的活動，并且可以直接參與到真實產品生產活動中，能夠迅速獲得知識、技術技能，成為獨立的、熟練的勞動者。這種學習不僅僅是指短暫的實習、參觀或做中學，而且是指一個更為深入的、廣泛的、設計很好的工作本位學習。
2.2重視關鍵技能的培養現代學徒制形成了新的課程觀，即綜合職業能力觀。綜合職業能力觀重視關鍵技能的培養，注重現場學習經驗和課堂經驗在實際生產情景中的有效結合，強調技術和數字通信等方面能力的培養，是現代學徒制進行能力培訓的重要組成部分。
2.3納入職業資格證書制度獲得職業資格證書是現代學徒制培養關鍵能力的主要途徑。現代學徒制要求對接企業實際崗位及崗位的職業能力和技術標準，構建新的專業課程體系，做到學歷證書和資格證書之間可以實現相互對應、相互交叉轉移。將職業資格證書制度納入現代學徒制可以大大提高學習者的積極性。
2.4實現學校學習到企業就業的過渡為促進學生實現從學校學習到企業就業的過渡，現代學徒制按照企業新的職業能力的要求，教學要以專項能力的培養展開，最終形成綜合能力的培養。一種將在校學習與企業崗位實習相結合的學徒制課程實施模式應運而生，從學習到就業的過渡通過規范的現代學徒制得到了實現。在這種模式里，學生可以既是職業學校里的學生，同時又是企業里培訓崗位上的準員工。
3現代學徒制課程體系建設的原則與思路
3.1建設原則按照現代學徒制基本要求，建立“課程結構模塊化、能力培養項目化、實訓指導個性化”的課程體系建設原則。根據企業用人需求適時調整課程設置、教學內容、教學方法，提高人才培養的針對性與實用性，完善基于工作過程、職業活動的職業能力系統化的專業課程體系。崗位(群)技術技能課程模塊的構建，基于職業活動、崗位能力要求設計課程目標，依據工作任務、工作過程、職業能力等選擇課程內容，以典型產品或服務為載體設計工作項目，實訓過程指導根據不同學生的學習能力、個性進行個性化指導，做到“教、學、做”合一。
3.2建設思路現代學徒制教育是融技能訓練、工作實踐和技術教育的體系?，F代學徒制課程體系構建思路如圖1所示:一是要素整合，整合多維培養目標，即學歷教育目標、結合國家職業資格能力標準和企業崗位用人標準的職業資格目標、學徒的可持續發展基本目標;二是基于工作過程課程開發，提煉技能養成要素，遵循技術技能型人才成長規律，從典型工作崗位中提取典型工作過程與工作任務，結合專業知識基礎進行課程開發。
4現代學徒制專業課程體系的基本組成
現代學徒制專業課程體系構建的基本單位是課程，根據我國高職高專人才培養目標，可將現代學徒制課程體系分為4個模塊:職業素質養成課程模塊、專業技術技能基礎課程模塊、崗位(群)技術技能課程模塊和學徒個人職業發展需求課程模塊。
4.1職業素質養成課程模塊本模塊的培養目標是:培養學徒具有以社會主義核心價值觀為基礎的職業素養(包括職業道德、職業態度和職業行為)。設置此課程模塊需要注意與企業文化和崗位實際相結合，企業文化是社會主義核心價值觀的載體，個人的價值實現一定要基于工作崗位。職業素質養成課程模塊主要讓學徒學習和感受職業素養的內涵，使其具備一定的通用職業能力。本模塊主要包括“兩課”(理論課和思想政治教育課)、英語、常用辦公軟件、企業公文寫作、企業文化、就業指導等。
4.2專業技術技能基礎課程模塊本模塊的培養目標是:使學徒掌握同一行業的基礎專業技術技能，具備用知識解決問題的能力。本模塊構建需要從基礎崗位職業能力分析入手，培養學徒在行業的通用技術技能，以達到學以致用的目標。專業技術技能基礎課程模塊構成，應包含相對完整的專業基礎理論知識體系和基本技術技能體系，是以行業工作崗位通用的工作任務和職業基礎能力為依據，進行課程設置、教學內容開發、課程標準編制。該模塊所有課程均為必修課，學徒必須通過每門課程考核。
4.3崗位(群)技術技能課程模塊本模塊的培養目標是:培養學徒掌握合作企業具體崗位的技術技能。本課程模塊構建要以企業具體崗位的核心能力、合作企業崗位用人標準為依據，以職業資格考試為參考，開發至少兩個崗位方向的技術技能課程組合模塊，課程以師帶徒崗位培養為主，培養某個崗位的特殊的崗位能力。
4.4學徒個人職業發展需求課程模塊本模塊的培養目標是:根據學徒的興趣和職業取向，培養學徒適應職場變化的能力。本模塊根據各個職業的職業成長規律，著眼于學徒的職業發展路徑設計課程。學徒根據自身職業發展，自由選擇課程，由校企聯合委派企業師傅，以師帶徒的方式，實施在崗的個性化培養。
5現代學徒制高職電梯工程技術專業課程體系
湖南電氣職業技術學院電梯工程技術專業對接湖南海諾電梯有限公司、湖南德力通電梯有限公司等電梯企業電梯制造、安裝、調試、維保等崗位，并分析這些崗位的職責和技術標準，得出了崗位的職業能力(見表1)，再結合電梯安裝與維修工的國家職業標準的具體內容最后形成“課崗融合、雙證融通”的專業課程體系。
6探索現代學徒制專業課程系統建設的意義與價值
(一)人才需求分析。
新疆智能建筑起步較晚，專門從事智能建筑工程設計、安裝、調試與維護管理人員匱乏。從業人員中相當一部分技術人員和施工人員沒有接受過樓宇智能化系統的理論知識學習和技能培訓，造成施工質量存在不同程度的問題，系統一旦發生技術故障也難以排除，從而使設施長期處于閑置狀態。目前，新疆智能建筑人才稀缺現象相當突出。
(二)職業崗位能力分析。
通過與行業企業一線工程技術人員和專業教師共同分析，在確立了樓宇智能化工程技術專業就業崗位群的基礎上明確崗位工作任務、核心能力，提煉工作所需的職業能力。該專業職業崗位能力如下:一是具有正確識讀和應用專業CAD軟件繪制工程施工圖的能力;二是具有初步設計中小型建筑工程供配電系統、電氣照明系統、電氣消防系統、安全防范系統、綜合布線系統的能力;三是能夠編制智能建筑施工組織設計、工程資料的能力;四是具有設計、安裝、調試建筑設備監控系統的能力;五是具有編制智能建筑工程預算、管理的能力;六是具備對各子系統組態、編程、系統集成的能力;七是具有對智能建筑設備運行管理及維護。
(三)人才培養模式。
根據樓宇智能化工程技術專業職業崗位(群)的特點和能力要求，構建了“工學結合、技能遞進”人才培養模式。該模式以職業基礎為平臺，以建筑供配電及照明、安防與消防、建筑設備監控系統、智能化系統集成四大核心系統為載體，以培養學生職業技能為重心，突出實踐教學和崗位技能訓練，形成工程管理及設備運行管理綜合知識，達到知識、能力和職業綜合素質的不斷遞進，通過頂崗實習，獲取職業崗位初步工作經驗，從而以企業準員工的身份實現零距離上崗。
二、基于職業崗位能力要求的專業課程體系建設
(一)專業課程體系建設。
針對就業崗位主要工作任務和能力要求，進一步提煉典型工作任務，將其轉化為行動導向的學習領域課程體系。構建與人才培養模式相適應的課程體系和基于施工過程導向的實踐課程體系，使人才培養規格與企業需求相吻合。該課程體系以培養職業能力為主線，突出職業崗位(群)的綜合能力，圍繞培養目標，以工作任務驅動、理論和實踐對應，結合職業成長規律，根據各階段的能力和要求不同，獲取相應的職業崗位資格。該體系由3大教學平臺組成。一是職業基礎平臺:對學生進行專業基礎知識和基本技能的培養，使學生掌握樓宇智能化工程技術專業的基本理論知識，完成基本技能訓練、形成職業基本素質和基本操作能力。二是職業技能平臺:通過做、學、教、評一體化的教學方式，將消防與安防系統、建筑設備監控系統、綜合布線系統四大核心系統安裝操作技能，以及崗位技能訓練項目融入課程，實現對學生專業知識和專項技能訓練的培養，使學生掌握智能建筑工程設計、施工、質量驗收、安裝調試等知識和技能，形成職業基本素質。三是崗位管理平臺:通過對學生進行施工組織管理、設備運行管理知識和綜合能力訓練的培養，使學生具備施工組織管理、工程成本控制、建筑設備運行管理等知識和能力，形成職業綜合素質。頂崗實習階段學生以準員工身份參與實際工程實習，從事各項生產活動，獲取職業崗位初步的工作經驗，達到職業崗位工作要求的能力和素質目標，實現與工作崗位的“零距離”對接。
(二)“校企合作、雙邊管理”實踐教學體系。
實踐教學采取校企合作模式，通過與多家知名企業共建校外實習實訓基地，共同探索了基于施工過程為導向的“校企合作、雙邊管理”的實踐教學體系。根據樓宇智能化工程技術專業崗位(群)的特點和技能要求設置實踐教學課程和項目，構建了“三平臺、三階段，技能遞進”實踐性教學課程體系，突出職業技能培養，以基本技能實訓為職業基礎平臺，以建筑設備監控、綜合布線、安防、電氣消防四大系統為核心進行職業專項技能實訓和課程設計，以施工組織設計、工程預算編制、畢業設計等培養職業綜合實踐技能，通過認識實習、生產實習、頂崗實習三個階段，獲取職業崗位初步工作經驗，形成職業綜合能力。
三、專業課程體系建設的實施保障
(一)師資團隊。
通過引進、培養、聘請等多種途徑，建立了數量合理、結構優化、教學質量一流的高水平師資隊伍。目前新疆建設職業技術學院現有樓宇智能化工程技術專業專兼職教師12人，其中專職教師8人，兼職教師4人，高級職稱7人，中級職稱5人，“雙師”素質教師比例達到100%，多名教師具有機電建造師執業資格證、技師職業資格證等，已形成了一支以中青年教師為主、素質好、業務精、能力強、教學及實踐經驗豐富的專業師資隊伍，充分保障了專業課程體系建設得以順利實施。
(二)校內實訓基地。
近年來，新疆建設職業技術學院不斷更新實訓、實驗設備，加大設備投入力度，逐步建成了為本專業教學服務的實訓中心，專業實驗、實訓室，專業軟件實訓室等實訓場所，改善了教學條件，使學生生產性實訓比例達到校內實訓的70%以上。2013年9月新疆建設職業技術學院被批準建立了全疆第一家且目前唯一一家智能樓宇管理師考試鑒定站，鑒定站的建立不僅能滿足本專業的實習、實訓考核要求，而且還能夠滿足疆內智能樓宇職業資格考試等教學要求。
(三)校外實習實訓基地。
新疆建設職業技術學院與疆內多家行業內知名企業簽訂了校企合作協議，充分利用企業資源，聘請企業專家指導專業實訓、生產實習、畢業設計等實踐性教學環節，不斷完善校企共建共管機制和組織機構，注重企業文化與校園文化的結合。校外實習實訓基地的建立滿足了智能工程設計、施工管理、設備安裝與調試，教學參觀，認識實習，生產實習、頂崗實習等與職業崗位相對應的實踐性課程教學要求，逐步形成職業綜合能力，實現從學校到企業的“零距離”過渡。
(四)專業教學管理與質量保障實施體系。
為了加強專業建設，提高教學質量，在專業指導委員會及行業企業專家的共同論證下，建立了結構合理、運轉有效的教學管理體系、專業教學質量標準及評價體系，并對教學各環節實施有效的質量監控。建立了校企共建監控機制，對專業建設過程、課程建設過程、教學質量運行實施監控，制定了《新疆建設職業技術學院教學質量監控管理辦法》、《新疆建設職業技術學院實踐性教學環節組織管理制度》、《新疆建設職業技術學院教學質量監控評價體系》、《新疆建設職業技術學院教學質量監控運行機制》等管理文件，有效地保證了教學效果。
四、結語
【關鍵詞】逆向工程技術課程 教學體系 建設
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08C-0137-02
逆向工程技術產生于20世紀80年代末90年代初，是根據已存在的產品模型，重構出產品的CAD數據，并將CAD數據快速制造出原產品模型的技術總稱。即從模型－數字－模型的過程，這與傳統的正向設計是相反的。而一直以來各高校機械類專業開設的課程基本都是以正向設計為主，如機械設計、塑料成型工藝與模具設計等。為了讓學生適應產品開發和結構創新的節奏，在激烈的競爭中立于不敗之地，許多高校的機械類專業都增設逆向工程技術作為選修課程，但課時較少。因此，要使學生在有限的課時內掌握逆向工程技術課程的主要內容，并學會運用逆向工程進行產品創新，必須對該課程的教學體系進行建設。
一、逆向工程的主要應用方面
（一）提高產品相互通用性，彌補原有技術文件丟失的問題。在產品結構需要改進，而原有的技術文件或數據丟失的情況下，便可運用逆向工程對現有產品進行拆卸分離－三維掃描－數據處理－結構改進－產品樣件加工、裝配、測試評估等－模具設計與加工－量產。
（二）引進技術，對同行業產品的消化、吸收和創新。為了掌握國外的先進技術，或者了解競爭對手產品的特點，通過逆向工程獲得其產品的設計數據，再進行消化吸收，進而設計生產出性能、結構更為優異的產品。如韓國的三星電子就一直本著這種設計思路，還有比亞迪的F3便是仿制于豐田的花冠。
（三）在產品的正向開發過程中提高效率。不少人認為正向工程與逆向工程是針鋒相對的工作方式。事實上，它們是可以相互結合的，增加逆向工程的輔助無疑可以提高正向開發的效率。例如，在汽車車身的開發過程中，經過對CAD數字模型和小比例油泥模型進行反復修改，再制作11油泥模型，最終確立外觀造型方案。設計師可以在油泥模型中多次完成修改之后通過三坐標測量儀對其進行掃描，由CAD程序生成數字模型，以此減少數字模型與油泥模型之間因反復修改所消耗的時間。
（四）質量檢測和質量監控。通過逆向工程的三維測量技術獲得產品的三維數據，與產品的設計數據進行比對，可以對產品質量進行檢測及監控，以提高產品質量等級、消除不良率，并簡化原始的測量手段，省略測量夾具、檢具，進而降低產品成本、提高產品的市場競爭力。
（五）藝術品、文物的復制、修復。通過逆向工程可以將文物進行掃描、經過數據處理后加工出樣品或產品，以便給出修復的參考樣本或直接流向工藝品市場。
（六）醫學方面的應用。對人體進行CT斷層掃描；人體骨骼、牙齒等結構的快速成型制造；人體骨骼、器官的修復等。
二、以就業崗位為導向的逆向工程技術課程要求
目前，與逆向工程技術相關的就業崗位主要有逆向工程師和快速成型設計工程師，以及從事三維掃描和各種新材料研究的科技人員。其中，逆向工程師的崗位要求為：熟悉三維掃描點云圖到CAD及CAE的轉換，有被動安全有限元仿真分析經驗；能夠熟練運用Pro／e（或者UG、SolidWork），了解Geomagic、Imageware等軟件；熟悉模具及產品結構?？焖俪尚驮O計工程師的崗位要求為：有快速成型相關技術的理論和實踐基礎，了解各種快速成型方法，完成快速成型作業，掌握技術發展方向，開展創新型應用。
根據以上崗位要求，對逆向工程技術課程的教學效果提出幾點要求：了解逆向工程的工作流程及其關鍵技術；會使用三維軟件對物體的點云數據進行三維重構；了解市面上常見的三維掃描設備的工作原理、操作要點及其注意事項，以便能很快熟悉并操作工作單位的掃描設備；了解市面上常見的快速成型機的工作原理、操作要點及其注意事項；了解快速成型機常用的材料，掌握材料發展的方向，樹立創新精神；了解快速模具的類型及其制作原理，會使用真空注型機制作快速模具。
三、逆向工程技術課程的教學內容及教學方法
依據上述課程教學效果的要求，要使學生掌握逆向工程方面的理論知識，并具有三維掃描、三維重構和快速成型的實際操作能力，就必須投入大量的時間和必要的實驗設備。然而，實際情況是，逆向工程技術課程的教學課時為36課時，不足以讓學生掌握如此全面的知識；逆向工程方面的掃描設備和快速成型設備大都價格不菲，若要購齊各種類型的設備，這對于一個以教學為主的學校而言是根本不可能實現的。這就要求在教學中采取一些靈活而行之有效的措施和方法。
（一）修訂教學計劃，將有些基礎知識放在前面的課程中完成。對于模具專業的學生來講，必須至少掌握一門三維CAD軟件和模具結構優化的CAE軟件。因此，在逆向工程技術課程開設之前，學生先要學習模具CAD設計課程和模具CAE課程。CAD課程以SolidWork和UG學習為主，并要求必須講解逆向設計模塊；CAE課程則是以模流分析軟件Moldflow為主。這兩門課程的開設，不僅滿足了學生在模具CAD設計和CAE分析方面的需求，也為學生學習逆向設計基礎課程打下了良好的基礎。
（二）課程的主要教學內容。逆向工程技術課程的教學內容主要包括三部分：一是逆向工程的原理和應用，以及三維掃描設備和掃描方法的了解。二是快速成型的基本原理，以及各種類型快速成型機的特點和常用的材料。三是各類型快速模具的制作方法和用快速模具制作產品的方法。
（三）在教學中構建理實一體化的教學模式。由于逆向工程技術課程不僅要求學生掌握逆向工程及快速成型方面的理論知識，更重要的是要求學生具有實踐操作方面的技能，因此，必須在課程教學中構建理實一體化的教學模式。一是在逆向工程教學中，有針對性地增加產品點云數據重構方面的上機教學和練習。二是利用實驗室配備的深圳華郎結構光三坐標掃描儀、七海光電的影像儀和華郎的人體掃描儀，讓學生熟悉三維抄數設備的操作方法和技巧。三是利用實驗室配備的西安交通大學SLA紫外光快速成型機和北京殷華的FDM快速成型機，讓學生熟悉快速成型機的操作原理，熟悉各種結構快速成型件的制作。四是利用實驗室的西安交通大學真空注型機制作硅膠快速模具，讓學生熟悉快速模具的制作過程和用快速模具澆注產品的過程。
[關鍵詞] 高職 建筑裝飾工程技術 課程體系
【中圖分類號】G642
1.專業背景
"十一五"至"十二五"期間，我國建筑裝飾行業得到了迅速發展，預計到2015年行業工程總產值達到3.8萬億元，行業的從業者總數預計達到1800萬人。孝感市是1989年被國家建設部、農業部和國務院貧困地區經濟開發領導小組首批確定的國家建筑勞務基地之一，僅在外地從事建筑裝飾行業者已達50多萬，建筑勞務年收入高達50億元。孝感市經濟社會發展"十二五"規劃確定建筑業為孝感市的支柱產業，提出了"培養建筑行業專業技術人才，打造建筑強市"要求。這都為建筑裝飾工程技術專業及專業群的建設發展提供了得天獨厚的優勢。我院建筑裝飾工程技術專業以服務區域經濟為己任，發揮孝感"建筑之鄉"優勢，搶抓武漢城市圈"兩型社會"建設歷史機遇，依托行業、緊聯企業，以培養建筑設計線高端技能型人才為目標，以校企合作體制機制創新為突破口，為社會培養優質人才，滿足社會經濟發展需要。
下面根據我院建筑裝飾工程技術專業的課程體系建設情況，對高職院校建筑裝飾工程技術專業的課程體系建設進行探討。
2.專業定位
2.1轉變人才培養模式，全面提高人才培養質量
我院以提高學生綜合職業能力和服務學生終身發展為目標，主動適應孝感構建武漢城市圈副中心城市戰略和加快經濟發展方式轉變的要求，樹立全面發展、人人成才、多樣化人才、終身學習和系統培養的觀念，改革教育內容、教育方法。實行"五個對接"，即專業設置與地方產業發展對接、課程標準與崗位要求對接、教學內容與技術更新升級對接、教學過程與工作過程對接、學歷證書與職業資格證書對接，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性。
2.2 堅持培養學生職業能力和職業素養并重
在制定建筑裝飾工程技術專業人才培養方案時，堅持以"職業能力和職業素養"的培養為中心，通過對專業培養目標進行分解，以建立相應教學模式和課程體系。由本教研室老師以及校外行業專家組成的教研委員會，經過共同討論，在制定教學計劃時，將專業的培養目標再具體分解為三個領域和四個模塊，這些都對準了國家職業標準，根據職業崗位的各項職責提出的。
2.3以孝文化為特點的素質教育
本專業置身學校和合作企業良好思想政治教育、職業素質教育氛圍，充分發揮孝感孝文化的優勢，開展感恩教育、職業責任教育、誠實守信教育、團隊意識教育、科學與質量意識教育，促使本專業畢業生在工作崗位上展現出吃苦耐勞、敬崗愛業、工作踏實、誠實守信等優良品質。從近幾屆的畢業生調查來看，我院建筑裝飾工程技術專業畢業生能夠認真完成企業交給的工作任務，受到了用人企業的好評。
3.人才培養目標
建筑裝飾工程技術專業主要面向裝飾設計崗位群，注重德、智、體、美等全面發展，適應現階段建筑裝飾設計市場需要，面向建筑裝飾工程技術第一線，牢固掌握建筑裝飾設計職業崗位（群）所需基礎理論知識和專業技能，主要從事住宅室內設計、商業空間與設施設計、園林小型景觀設計等工作的高技能應用型人才。
畢業生對應的主要就業單位：建筑裝飾工程公司、建筑裝飾監理公司、設計院等；主要就業部門：裝飾工程設計部、裝飾工程監理部、計算機輔助設計室、施工現場管理部等；主要工作崗位：本專業面向建筑裝飾工程設計及計算機輔助設計工作崗位，使畢業生能夠在此崗位上擔任室內外裝飾設計、平面及三維圖形輔助藝術設計的技術工作。
4.課程設置
4.1實施多樣化的教學模式，促進教學過程與企業設計過程對接
將教學過程和企業的生產過程緊密結合，推行"任務驅動、項目導向"為主的學做一體的教學模式，讓學生在學中做、做中學。用現代信息技術，采用"現場直播" 的形式，將企業的生產過程、工作流程等信息實時傳送到課堂，使企業兼職教師在生產、工作現場直接開展專業教學，實現校企聯合教學，從而破解校企合作時空障礙。每年通過技能大賽激發學生的興趣和潛能，培養學生的團隊協作和創新能力。
4.2建筑裝飾工程技術專業課程設置
建筑裝飾工程技術專業建立了螺旋上升的課程體系，進行模塊化教學，專業對準職業，著力體現專業設置的職業性、教學內容的實用性、教學過程的實踐性。改善學生專業面過窄，知識結構單一，綜合素質不佳，社會適用性不強的現狀。分為了三個學習領域和專業實踐的四個模塊。
建筑裝飾工程技術技術專業課程的三個領域是：公共學習領域、專業學習領域、擴展學習領域。
公共學習領域是按照國家教育部門規定必須開設的課程，主要包括大學英語、計算機基礎、政治思想、體育、求職創業等方面的課程內容。
拓展學習領域主要是專業技術知識的深化，開設了市場營銷、建筑法規、建筑訓賽結合等課程內容。
專業學習領域又份了四個模塊：第一模塊為美術基礎模塊的訓練。主要有：繪畫基礎-素描、色彩，建筑工程制圖、建筑美學等課程；第二模塊為專業基礎模塊的訓練。主要有：構成形態、構成色彩、建筑裝飾材料、施工工藝、裝飾工程預算、計算機輔助設計等課程；第三模塊為專業技能模塊的訓練。主要有：住宅設計、商業空間設計、環境景觀設計、建筑模型設計與制作等課程；第四個模塊是頂崗實習。
4.3科學制定課程標準
以學院骨干教師為課程負責人設立了課程開發項目組，聘請具有豐富經驗的行業企業專家，組建項目班子。通過有計劃地學習和研討，運用先進高職理論，并按照職業能力成長規律由易到難排序，校企合作進行了建筑裝飾工程技術專業7門核心課程的課程標準的開發，同時在課程學習中有機融入相關標準和規程。
5.總結
服務區域經濟發展是現代高職教育的特色，專業課程體系的建設勢必將受到區域經濟發展、行業企業運營狀況、人才需求狀況的影響。因此，高職教育工作者要結合各校情況，進一步提高認識，解放思想，積極探索新形勢下服務區域經濟發展的建筑裝飾工程技術專業課程體系建設。
[參考文獻]
關鍵詞：園林工程；課程體系開發；高職教育
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0174-02
課程體系的建設與改革創新是體現高職教育教學改革的重要手段，基于工作過程的課程體系的構建是現今職業教育的重要建設發展方向，能更好地實現高等職業教育提出的工學結合的人才培養模式。我校的園林工程技術專業也在積極進行基于工作過程的課程體系建設。
一、高職教育的人才培養目標
高職教育與本科教育最大的區別是培養技術型人才，其人才培養特點主要為應用型人才：從實踐到實踐，他們沒有理論研究的成分在里面，職業型人才培養的全部任務就是從一種實踐到另一種新的實踐，以實踐開始以實踐結束的符合企業需求的技術型應用人才?，F代高職教育的人才培養目標為：培養面向生產、建設、管理和服務第一線的高技能應用型人才。要求掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業或某一類工作的高級技術工人，以滿足各類企業對高級技術工人的急需。這一人才培養目標也給高校職業教育提出了新的改革發展方向。
二、高職園林工程技術專業課程改革的方向
企業對高職學生滿意度不高，形成了企業需求量大，而實際能夠適應崗位的學生較少的現象。針對這一問題很多高職院校提出了基于工作過程的專業課程體系建設，特別是對于園林工程技術專業，只有少數幾所學校開始探索以工作過程為導向的課程建設。鑒于此，以工作過程為導向的高職園林技術專業課體系建設與開發也成為我校該專業改革建設的重點。我校園林工程技術專業課程體系的改革主要圍繞培養以適應企業需求的高技能型應用人才為目標，課程體系構建加強職業能力培養，以工作過程為導向進行課程體系改革。改革傳統學科型課程體系，針對實際工作對課程體系進行重新構建，并將現有的課程進行整合，增加實訓課程的比重，形成以職業崗位為核心、以工作過程為導向的課程體系。
三、高職園林專業基于工作過程的課程體系開發研究
1.社會需求，職業崗位能力分析。（1）職業面向：園林規劃、建筑外部環境等行業（植物配置為主）。崗位能力描述：對植物效果有較強現場施工把控能力，并能為現場提供種植施工指導，熟悉園林花卉植物的栽培以及養護知識。（2）職業面向：園林規劃、施工等行業（施工管理為主）。崗位能力描述：能按照設計圖紙、施工規范操作規程及施工組織設計進行管理；能負責園林綠化工程的組織施工、安全監督、驗收及結算能力。（3）職業面向：園林規劃、施工等行業（繪圖為主）。崗位能力描述：熟練掌握基本繪制圖原理和規范，能將設計草案進行深化和完善，熟練應用AutoCAD、Photoshop、Sketchup軟件進行工程圖的繪制與表現。
2.基于工作過程的課程體系重構?；诠ぷ鬟^程的課程體系通過校企合作和工學結合的形式，以市場需求為目標，以就業為導向，將學習與工作全面結合，把工作過程的各個部分按一定的順序導入課程體系中，重構課程體系。通過深入的專業調研，合理確定出園林工程技術專業三大核心崗位能力，進一步嚴格確定了適應核心崗位能力需求的專業核心課程，從而探索構建出了基于工作過程的園林工程技術專業“公共基礎理論課”、“專業基礎課”、“專業核心技能課”、“綜合實踐課”四大模塊的理論課程體系。（1）基礎理論課：培養學生思想素質、數學、應用文寫作、體能素質等。（2）專業基礎課：主要包括本專業基礎理論課程、專業基礎技能課程。（3）專業核心課：傳授從事園林職業崗位或崗位群實際工作應具備的專業知識，培養園林規劃設計、園林工程施工與管理、園林植物養護管理等專業技能和專業能力。（4）綜合實踐課：開展從事園林工程技術職業崗位或崗位群實際工作應具備的校內外實訓課程及頂崗實習。
3.基于工作過程的實訓條件建設。實施基于工作過程的專業核心課程體系，要求采用“項目導向、任務驅動、工學結合”等現代高職教育教學方法。我校目前在新校區新建園林工程技術專業實訓區域，包含四個實訓區：假山與水景工程施工實訓區、園林單體建筑施工實訓區、園林小品施工實訓區和園路鋪裝實訓區。兩個綠化工程展示區域：邊坡工程、人工浮床工程。學校還建設有專門的園林專修室、繪圖教室及計算機教室。其中園林花卉苗木栽培實訓區主要滿足植物配置、管理、養護職業崗位及與之配套的專業核心課程，主要作用體現在：（1）滿足一年級學生的植物栽培養護認知實習。（2）展示簡易溫室大棚結構。（3）滿足園林花卉苗木的種植、栽培、嫁接、扦插、修剪、移栽、養護等技術實訓。（4）作為學院的苗圃生產基地，為校園提供節日盆花，對外種苗出售。假山與水景工程施工實訓區、園林單體建筑施工實訓區、園林小品施工實訓區和園路鋪裝實訓區主要滿足園林工程施工與管理的職業崗位的技能需求，其作用包括：滿足一年級學生的認知實習，通過半成品展示園林工程的制作過程，工學一體化教學，訓練學生的施工專項技能等，園林專修室、繪圖教室及計算機教室建設主要滿足園林規劃、設計、施工等行業繪圖人員的培養需求。
關鍵詞：工作過程；船舶工程技術；課程體系
前言
當前社會，無論哪個領域都需要實用型人才，在這種條件下，培養學生的綜合素質、崗位適應能力、職業要求能力以及專業技術能力已經成為當前教育的發展方向。而對實用型專業進行課程改革也已經成為當前高職教育的必由之路，也是實現人才高素質的主要手段。船舶工程技術專業便是典型的實用型專業，其實踐性非常強，涉及到的學科范圍也比較廣，在課程體系建設的過程中，更需要以工作過程為依托。
1.崗位職業能力
在建設課程體系的過程中，需要首先對傳播行業的相關崗位進行職業能力的分析。絕大多數船舶工程技術專業的學生在畢業之后，都會進入船廠從事造船生產設計、船體加工或船體裝配、生產組織或生產管理等工作。根據每個崗位的不同，崗位工作的難易程度也會有所差異，同樣的崗位使用頻率以及達成崗位目標多具備的職業能力也都不盡相同[1]。在船舶工程領域中，根據崗位所需能力的不同可被劃分為四種崗位能力，分別為：基本崗位能力，主要用于對船舶種類與船舶構造的識別；核心崗位能力，主要用于船體的生產與工藝設計，以及對相關軟件的應用；綜合崗位能力，主要用于對產品生產過程的管理；職業素質能力；主要用于企業的經營與協調。
2.課程體系構建
對船舶工程技術專業進行課程體系構建，需要按照模塊化的構建形式。所謂的模塊化，實際上指的是以崗位培養目標與職業能力為基礎，根據其差異性構建系統內部的邏輯關系，將已有課程按照一定的要求設置成不同的組合，按照崗位人才培養要求的不同，運用有針對性的課程組合。以能力培養呈遞進式提升的原則，根據崗位工作難度與使用頻率的不同，有針對性的制定模塊式崗位核心能力與主要技能的培養。并結合學校的現有教學資源進行合理整合，構建具有模塊化、遞進式、合理化的船舶工程技術專業課程體系。
3.人才培養目標
在針對船舶工程技術專業構建課程體系的過程中，需要緊緊圍繞船舶建造的整個生產過程：從船體的設計與生產，到船體樣本與所用原料，到對船舶所用材料進行預先處理，再到對船舶所需的所有構件進行加工裝焊，最后到傳統的分裝與總裝。這個過程相對比較復雜，所涉及到的領域也相對較多，在對船舶工程技術進行學習的過程中，要對船體制造的整個生產過程進行系統的分析，并對其中的工作內容、組織方式、工作技能、相關工具等進行系統研究，使學生能夠充分意識到船體整個生產建造過程所需要具備的相關技能與能力要求，以幫助確定人才的培養目標[2]。換句話說，船舶工程技術專業的人才培養目標便是要培養能夠掌握現代知識與先進技能的優秀船舶領域高技能人才。
4.課程教學基礎
船舶工程技術專業是一種實踐性較強的專業，因此需要以工作過程為基礎進行教學。在整個教學過程中，教師的角色也會發生比較大的轉變，從原本單方面的知識傳授者轉變成為理實一體化條件下的教學課程管理組織者。從事專業課程教學的相關教師，不僅需要對船體的生產設計、質量管理、生產工藝等充分掌握，對整個船舶建造過程中的工作方式方法、相關工具、組織形式等有所了解，還需要具備一定的專業技能教學能力、動手實踐操作能力以及課程創新開發能力等。
5.以實船建造為基礎構建課程體系
以船舶工程技術專業所需的崗位職業能力需要為基礎，通過對其崗位工作任務的分析與研究，按照船舶行業的具體工作流程，構建出以實船建造為基礎的課程體系[3]。具體的課程內容主要包括船體結構的認識和繪制、船體圖的設計繪制、船體放養、船體分裝焊接與總裝、船體相關構建的加工、船舶管理與船舶生產、船舶設計等，構建出一套以能力遞增為基礎原則的船舶工程技術課程體系，培養學生船舶領域的基本技能與提升技能，使學生向實用型人才方向發展，以更適應社會的發展要求。
6.運用融通職業標準
以工作過程為基礎的船舶工程技術專業課程體系主要以船舶焊接考證、船體構件加工、船體構件裝配、船體放養、船體選材等課程為體系骨架，并加入船舶裝配、船舶焊接、船舶加工等相關職業標準。在學習過程中，鼓勵學生獲得相關的職業從業資格證，并將其納入到課程體系中來，重視企業對船舶相關人才的需求，以提升船舶工程技術專業課程的實用性，還要將考評體系進一步完善，以提升教學質量。
7.結論
當今社會對人才的需求普遍偏向于實用型，船舶工程制造專業更是實用型專業的典型代表，因此，在對其課程體系進行構建的過程中，需要以工作過程為基礎，著重培養學生的實踐能力，為社會培養出有能力，更適合社會發展的船舶領域相關人才。
參考文獻：
[1]李佩英，王金娥.職業活動導向的高職文秘應用寫作課程設計與實踐[J].河北軟件職業技術學院學報，2011，10（28）：169-170.
