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序論：在您撰寫高校在線教育時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：“互聯網+”；在線教育；高等教育；對策
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2016年10月28日
（一）美國高校在線教育發展現狀。根據清華大學朱永海的研究，美國在線教育呈穩定發展態勢，注冊學生數持續增長，從2002～2003學年的160萬人增加到2012～2013學年的710萬人，已占全美高等教育注冊人數的33.5%。在線教育的質量也逐漸得到認同。大多數院校已將在線教育納入了長期發展戰略。十年間，美國提供網絡學位和網絡課程的院校越來越多，近九成院校提供在線課程，近六成院校提供在線學位。沒有提供任何形式在線教育的院校，大多數是學生數很少的小型院校。另外，需要說明的是，美國的在線教育同時面對在職學生和全日制學生，選擇的課程和最后獲得的學位認證完全相同。
（二）美國高校在線教育存在的問題。研究顯示，教師群體對待網絡教學的態度及認可度不容樂觀，原因是制作視頻課件需要投入比以往更大的精力，花費更多的時間，而院校并沒有因此給予教師更多的補償和激勵。學生的自律能力受到質疑，在線課程的保持率低，學生隨時可以自己終止一門課程的學習。
二、我國高校在線教育現狀及存在的問題
（一）我國高校在線教育發展現狀。我國目前的在線教育有兩種體制：一是普通高校所下屬的在線教育學院，其招生、教學、考核甚至發放學位證書都獨立于所屬高校；二是普通高校開展的網絡教學，是對傳統面授教學的一種輔助和延伸。近些年，在線教育學院在我國得到了迅速發展，積累了豐富的辦學和教學經驗，形成了一定的規模和影響。相比之下，普通高校的網絡教學仍然處于邊緣狀態，其作用和價值尚未受到足夠的重視，網絡教學并沒有真正的進入高校課堂。雖然說一些院校已經走在了前列，比如華中科技大學使用“彈幕”技術，還有清華大學已經創建了“學堂在線”。2014年5月，由網易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務，與愛課程網合作推出“中國大學MOOC”在線教育平臺。但是，大多數高校仍舊裹足不前。
（二）我國高校在線教育存在的問題。研究顯示，我國高校在線教育存在的問題基本上與美國類似。主要問題有：一是教師對開展網絡教學積極性不高，開展網絡教學的多是靠個人的興趣或者是領導的強制要求；二是院校本身也沒有重視網絡教學的開展；三是網絡教學平臺有許多問題，教師需要花費時間去學習和研究如何使用，有的網絡教學平臺只能在學校使用，家里和宿舍不能使用；四是學生能否適應面對電腦而不是老師學習，在沒有老師監督的情況下，學生能否自覺去學習；五是目前高校的職稱晉升主要看科研成果，而非講課質量，這也限制了教師開展網絡教學的積極性。
三、對我國高校在線教育的建議
鑒于我國高校在線教育還處在初級階段，無論是校方還是教師都對在線教育的深遠意義缺乏認識，在實際運作中還存在各種問題，因此，本文在借鑒國內外學者研究的基礎上，提出以下建議：
（一）有關政策方面的支持。政策的支持包括國家和高校兩個層面。2015年3月，在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。同年7月，國務院《關于積極推進互聯網+行動的指導意見》，“互聯網+”教育被明確提出來。那么下一步就要看高校的腳步了，高校是否愿意去開展在線教育，是否認識到在線教育的重要性，這是個問題，如果高校領導層不愿意開展，那么光靠教師是沒有用的，因為沒有平臺，這個平臺是要靠學校建設的。建設平臺需要資金，這筆資金還要納入到高校的預算當中去。教師在錄制教學視頻中還要投入更多的時間和精力，對于教師的付出也要進行適度的經濟補償。職稱評審也要與在線教學相掛鉤，在線模式下，評價一個教師的教學水平變得相對容易，因為教學視頻的點擊率、好評差評可以一目了然的被看到。
（二）有關在線教學平臺建設。在線教育最重要的在于平臺的建設，教師的教學視頻要上傳到這個平臺，學生要在這個平臺學習，所以這個平臺是核心。那么平臺如何建設，目前有這兩種模式：第一種是教師自己錄制視頻，然后上傳；第二種是將平臺的建設外包，請專業公司制作。第一種模式顯然比較粗淺，而且問題較多，不僅耗費教師大量的時間，錄制的效果也會不盡如人意，錄制的形式也會因不同的教師而千變萬化。第二種模式避免了這個問題，外包公司會幫助高校建設一個高水平的平臺，然后像錄制電影一樣為教師拍攝教學視頻，專業的設備、統一劃一的界面，讓學生看起來更加的舒適。但是這種模式有個缺點，那就是不能為高校提供持續的服務。要知道在線教育是個持續的過程，不僅有平臺的維護，還有視頻課程的更新，那么后期外包公司會不會為高校提供更好的服務呢？通過目前的一些跡象表明，不太可能。這些公司一開始為高校安裝軟件的時候服務都比較好，但是一旦安裝完畢，若要再請教問題，他們便有很多理由推辭。
基于以上問題，本文提出第三種模式：由高校招聘專業人士自行建設平臺。如果有的高校有計算機方面的專業，也可以聘請這方面的教師，還會省去不少費用。如果沒有，則自行招聘，納入編制。這些人員常駐學校，對教學也會越來越熟悉，與教師的關系也會更融洽，對網絡教學也會提出更好的建議，而外包公司的人員顯然缺乏這方面經驗。
（三）有關視頻課件的制作
1、畫面清晰。目前各大平臺的視頻課件有幾種模式，有教師出鏡的、有不出鏡的，本文認為極客學院的模式最好。極客學院號稱是國內IT職業教育第一品牌，課件中看不到教師，只能看到教學內容，畫面顏色搭配協調，使教學內容非常的清晰明了。為什么要推崇這種模式？因為教學無非聽、看、做。對于“聽”來說，只要聽到老師的聲音即可，無需看到老師本人。對于“看”，沒有教師露面的視頻，學習內容顯示得更加清晰，文字更大，有利于學生學習。當然，如果有的教師長相比較美觀，露一下臉也是可以的，畢竟“美女教師”、“帥哥教師”會更有吸引力。如果這樣的教師不給露臉的機會，估計也會招來不少的吐槽。
2、必要的“強迫”功能。因為無人監督，無法確認學生是否已經學完了整個課程。所以應該有學習記錄功能，學完前面一章才能進行下一章，學習中不能快進，避免學生根本不看，直接從頭拖到尾。這樣，可以保證學生聽完所有的課程。但是這也并非完全可靠，因為只要學生打開電腦，任憑課件自己播放，自己去干別的，也不能保證學生觀看了課件。所以，還需要設置“暫?！惫δ?，視頻播放一定時間后自動暫停，如果學生不點繼續，則視頻就會停止播放。這在一定程度上限制了學生“逃課”。
3、答題部分。每一節聽完都有課后題，不做題也不能聽下一節，這樣可以起到鞏固學習內容的效果。大連會計網有這種功能，但還是太“仁慈”，當提交后，頁面會出現正確答案。這樣的話，有些學生可能根本不認真答題，隨便選幾個選項，直接看正確答案，然后再重新答一遍提交，很容易就會通過，這也是一個漏洞。所以，本文建議不給出正確答案，讓學生自己找答案，直到全部答對為止。而且，大連會計網要求60分以上就可以通過，本文建議要全部答對才可通過，以保證學生掌握所有的知識點。
（四）有關在哪兒聽課的問題。在線教育模式下，學生在哪兒聽課？反正都是自己看視頻，還有必要去教室嗎？那么，干脆在家看好了，學校也沒有必要來，還可以省去住宿費、生活費等許多費用，何樂而不為。如果這樣，大學這個“實體”還有存在的必要嗎？本文認為，在學生自律性、主動性沒有達到一定高度前，大學都有存在的必要，教室依然是學生學習的主要場所，學生仍需要學校的監督來完成學業，但方式會有所不同。一種方式就是目前流行的“翻轉課堂”，學生在課外通過自行觀看視頻課件學習，到了課堂，再與老師、學生互動，加深對課程內容的了解。這種方式有效地激發了學生的學習熱情，課堂上的氛圍也會變得更加活躍。但是，這種方式不能保證所有學生事先都觀看了課程，如果一個班級人數太多，有效的討論也難以展開。還有一種方式就是學生依然到教室學習，只不過攜帶的不再是書本，而是筆記本電腦，在教室內各自觀看視頻課件。學校依然監督學生是否出席，只不過不一定是任課老師。以上兩種方式到底哪種好，就需要實踐來檢驗了。
集中學習還有一個好處就是營造一種良好的氛圍。這種氛圍會激發學生的興趣，促進學生積極向上。除了學習之外，學生還有戀愛、交友的需求，大學提供了很好的場所。在大學，學生還能形成團隊意識，進行團隊合作，而這是學生步入社會所必要的一項技能。因此，大學遠非僅僅為學生提供知識那么簡單，大學依然有存在的必要。
主要參考文獻：
[1]梁林梅，羅智慧，趙建民.大學教師網絡教學現狀調查研究―――以南京高校為對象[J].開放教育研究，2013.1.
[2]朱永海，韓錫斌，楊娟，程建鋼.高等教育借助在線發展已成不可逆轉――美國在線教育11年系列報告的綜合分析及啟示[J].清華大學教育研究，2014.4.
[3]梁林梅，李逢慶.如何激勵和支持高校教師從事網絡教學：國際經驗與對策[J].開放教育研究，2014.6.
“慕課”來了
所謂“慕課”（M0OCs），顧名思義，“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，據統計，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制。這一大規模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。
早在5月21日，被視為MOOCs“三駕馬車”之一的edX宣布新增15所高校的在線課程項目，包括北京大學、清華大學在內的6所亞洲名校赫然在列。短短幾個月時間，中國大學與“慕課”的頻繁互動，不難窺見這一全新教育模式帶來的沖擊?！斑@場在美國發起的大規模開放在線課程，其運作模式已在根本上開始觸動傳統高等教育的根基，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局?！鄙虾＝煌ù髮W校長張杰說。
張杰的提醒并非危言聳聽?！澳秸n”的席卷，讓各國的大學管理者看到了實實在在的危機。Coursera與edX、udacity并稱為“慕課”“三駕馬車”，單看Coursera，短短一年多，全球共有81所成員高校或機構加入這一聯盟，共享386門課程，注冊學生超過400萬。
“對于各國知名高校而言，‘慕課’平臺是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識，提升國際地位的機會。在未確定‘慕課’對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇。”7月9日，在上海交通大學舉行的在線教育發展國際論壇上，教育部科技發展中心主任李志民如是說。
在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續聽課。不少“上癮”的學生因此津津樂道，“你被課程內容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能?！倍鴮W生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。
“‘慕課’打破了大學的‘圍墻’，未來大學將變得沒有國界?！鄙虾＝煌ù髮W副校長黃震說，在線課程模式無疑將引發“學習的革命”，給高等教育人才培養和教學方式帶來深刻變化。在他看來，“一個最顯著的變化將是，翻轉課堂，從以教師為中心真正轉變為以學生為中心。”而這時，如果老師還以傳統的講授、灌輸式的課堂教學模式教學，學生將用“眼睛和耳朵”投票。
在線教育前景廣闊
7月8日北京的一次在線教育沙龍上，淘寶有關負責人透露，淘寶將加強教育培訓電商發展，并有可能于近期推出“淘寶同學”教育頻道。
據了解，2012年淘寶教育銷售額3.3億元，其中三分之一是教材教輔，另外2億是課程銷售。淘寶內部估算，目前在線教育在淘寶的交易額為300萬元左右，今年能做到10億元的規模。在“淘寶同學”啟用之前，淘寶教育產品類交易主要歸在淘寶本地生活-教育培訓類目下。淘寶內部，教育培訓去年在還是二級類目，今年被提升為一級。內部人士透露，“淘寶同學”主要是搭建平臺，把優質的平臺商、機構、教師、課程等資源都攏進來，走2B（to Business商家）+2C（to Customer顧客）的混合型平臺模式：一方面，機構可在上面提供直播教學；另一方面任何用戶只要有一技之長，都可在“淘寶同學”課程，或者申請在線直播權限。
在線教育正成為一個龐大的市場，新東方董事長俞敏洪曾斷言，在線教育行業將迎來顛覆式的變革，“線上占40%，線下占60%。這個情況的發生，就是未來3年至5年的事情”。
其實，在英語教育特別是口語教育方面，在線教育已經取得了巨大的成功?！跋鄬τ趥鹘y的教學模式而言，在線教育便捷、實用、跨越時空界限、更接地氣，更適應現代人快節奏的生活方式。它一誕生便具有網絡的天然優勢，直接面向大眾，消除教師和學生之間地域的限制，網羅所有網絡優質資源?！卑拓愃谡Z創始人劉洋正是看中了這樣的機遇。
“學英語不代表就會說英語，很多人在學校時英語成績很好，但你讓他直接跟外國人面對面交流，便可能會遇到問題了，當時創辦巴貝塔口語的最初動機就是想打破中國人學英語但不會說英語的僵局。從小學到大學花費了大量的時間和精力學英語，到頭來卻不會說英語，這是一個巨大的浪費?！眲⒀笳f。無法張口說英語是英語教學中的最大問題，在傳統的中國式英語教學模式中，教師往往不擅長于引導學生開口說英語，而外教具有這種天然優勢?！霸诰€教育的教學模式中，外教與學員通過網絡實時在線面對面交流，引導學員開口說英語，為學員創造純正的英語氛圍。外教都是來自世界各地的優秀教師，在加拿大、北京等地都設有教研中心，通過嚴苛的選拔條件選擇外教?！?/p>
國內外高校尤其重視
斯坦福大學教授Andrew·NG說：“斯坦福大學致力于建立網上課程的社群（association），讓更多的學生參與其中。那么無論你在什么時候思考問題，都會有人在世界不同的地方想到了同樣的問題，大家就可以在社區中實現交流討論。有人說，如果斯坦福課程都放到了網上，進行免費學習，是不是就不會有人來斯坦福這樣頂尖的大學了。但是我覺得你上斯坦福這樣的頂尖大學，關鍵的不是你學習的內容，因為這些內容是越來越免費的，關鍵是在于你上了一個知名的大學，在于你可以和老師以及其他的聰明學生一道進行學習。”
“在卡內基梅隆大學，開放了很多計算機系的云計算課程。通過網上課程的提前學習，有了更充分的準備，來到課堂上時，同學們發言都很積極，比以往參與度更高?！笨▋然仿〈髮W教授Candace·Thille說，更重要的一點是反饋。通過網絡教育中學生的反饋以及系統自動收集的信息，老師更清楚地知道了如何對教學進行改進。
華中師范大學楊宗凱說：“今年有100多萬學生注冊了網絡學院，69所網絡學院提供了在線教學。華中師范大學要求每一學生必須有兩門課通過在線學習完成?！比A中師范大學正在著手制作自己的開放課程，惠及更多的學生。今年中國也有三所大學在以開放大學的形式進行教學，注冊的學生約有359萬人。教育部同時也批準了三家公共服務平臺，把大會與社會連接起來，更好地進行對接。對于中國來講，網絡給教育改革帶來了一個強有力的支撐，信息技術對教育的推動是革命性的。
在華中師范大學，利用混合式學習的方式，就節省了課堂的時間，這個是對教學成本的降低。比如說40個學時的課程可能會降低到30個學時，甚至20個學時。這樣的話，把學的問題都放在網上了，課堂內的時間大大減少了，這是一個可以降低成本的策略。現在師范大學共享課程，很多比較弱的課程不需要請老師，讓學生去上北京師范大學的課程就可以。所以這樣的課程共享和資源共享，對整個成本的節約也是非常有幫助的。
斯坦福大學也非常開放地接受大學的合作。不久前，斯坦福大學做了一個實驗，這個實驗就是做人機互動的課程。當時，Andrew· NG當時是在辦公室里面研究怎么樣來做更好的同行的評分。之后的5天時間，他把這樣的評分標準應用到社會學的課程中，發現同行評分的機制是可以在不同的課程、不同的院系之間共享的。所以，Andrew· NG覺得，其實快速的、最佳實踐的分享，是一個非常有效的途徑。
我國大學如何應對
“慕課”浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課“同臺競技”，中國大學如何立身？
復旦大學副校長陸昉認為，當前高等教育要解決兩個問題：第一資源共享，第二學習模式。利用“慕課”的平臺，可以把全球的優質課程拿過來，實現更大范圍的資源共享。而大學如何運用這一模式，改變教學方法，提高教學質量，則需要更多的思考和實踐。
線上線下相結合的“混合式教學”，成為幾所國內名校不約而同的探索方向?！澳秸n”不同于網絡公開課，互動性更強，“慕課”的出現，為教學設計提供了一種改革的可能——教師可以將在線視頻作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先“聽課”，課堂內則側重深入的分享、探討和問題解決，真正實現“翻轉課堂”。
“這一模式將促進教師對教學的反思，以及對教學模式的探索、研究，有助于推動教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者，學習也將變得更加有效?！秉S震介紹，從2001年開始，上海交大一直致力于在線課程建設。2006年建設國內首個課程中心，今年4月開通在線教育平臺“南洋學堂”，打造移動課堂。
陸昉認為，現在是一個非常重要的時期，以“慕課”為契機，中國大學要冷靜思考如何提高教學質量，而不是簡單的趕熱鬧?！皟H僅是在線教育，并不能解決高等教育的深層次問題，現在的小班化教育，大規模推動也遇到瓶頸。想辦法把兩者充分結合起來，在此基礎上才能促進高等教育質量提高。留給中國高校提高教學質量的時間，已經不多?！?/p>
黃震認為，“慕課”現階段還不可能取代傳統的高等教育，畢竟校園生活的經歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，以“慕課”沖擊為契機，加快大學教學、管理的根本變革，實現兩者的融合才是更好的姿態。與此同時，在這場洶涌的世界浪潮中，中國高水平大學強強聯合，積極參與并且融入這場變革，方能化危為機。
關鍵詞：MOOC；SPOC；在線教育；信息化教學
中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0001-04
一、MOOC與SPOC
MOOC是Massive Open Online Courses的縮寫，國內翻譯為“大規模在線開放課程”，根據發音也將其稱作“慕課”。2012年MOOC流行于美國，并在短時間內風靡全球。國內高校有些自建MOOC平臺，有些加入MOOC聯盟，有些持謹慎的觀望態度。當初MOOC以其數以百萬計的學習者數量，加之各國著名高校以及教育企業爭相開發MOOC平臺企圖搶占教育市場先機，這種“MOOC風暴[1]”的到來對傳統高校造成了強力沖擊，甚至帶來了被取而代之的恐慌。但是，隨著Udacity、Coursera、Edx等領軍MOOC平臺上暴露出來的教學難題，人們開始更加理性的認識并反思高校究竟如何開展MOOC教學。2013年，隨著哈佛等國際著名大學的嘗試與實驗，SPOC模式開始進入各國高校視野。
SPOC是Small Private Online Courses的縮寫，可譯為“小規模校內在線課程”，主要指以本校學生為教學對象，采用 MOOC 的理念、技術和手段開設的在線課程。因為SPOC課程建立在協作學習和混合學習的理念之上，也有學者將其稱作CH-SPOC，其中C（Collaboration）代表協作學習、H（Hybrid）代表混合學習[2]。MOOC與SPOC在本質上是一樣的，都是“在線課程”，都要求在網絡上實現所有教學過程，可以說SPOC是為滿足學校教學而產生的一個MOOC“變種”。二者最大的不同之處在于規模以及開放程度的差異，以及由此而帶來的數據量、學習方式、互動答疑、評價認定、作業輔導等方面的不同。兩者的主要差別可以用表1概括出來。
MOOC以其完全免費和開放的理念在促進教育公平和推動教育大眾化、國際化、民主化以及終身教育方面具有獨特的優勢，然而MOOC沒有先修條件、缺少互動答疑、完全依賴于學習者的自控力和學習力等缺點使得MOOC課程并不適合于普通高校教學；而SPOC則具有更多的選修要求和控制措施，課程的學習者也具有相同的知識基礎和認知結構，更加貼近高校教學過程，更加符合高校教學管理的實際，更加具有可操作性。同時，“SPOC可以在一定程度上解決 MOOC 的教學法缺失這一癥結，帶來完全不同的在線教育體驗”[3]。下面將以SPOC為例，介紹在線課程的建設與實施過程，探究在線課程給高校教學及其師生帶來的影響與挑戰，希望對高校教師教學能力的轉型以及學生學習能力的提高有所幫助。
二、SPOC課程建設與實施
SPOC教學可以分為課程建設和課程實施兩大部分，SPOC課程建設過程可以用圖1概括，SPOC課程實施過程可以用圖2概括表示。單從模式圖來看，SPOC課程建設和實施過程比較清晰，這也正是SPOC更加適合高校教學的重要原因之一。但是SPOC是不同于傳統教學的新型在線教學模式，具有特定的要求，正是這些特定的要求“倒逼”高校教學模式改革，甚至于體制改革。
SPOC課程建設之前需要了解課程需求，包括兩方面的內容，一是某門課程適不適合采用SPOC模式教學，二是某門課程學生是不是期望用SPOC的方式來學習。SPOC課程建設主要包括五個部分，首先根據課程目標對該課程做出整體的教學設計；其次是“分離打散”傳統課本上的知識組織結構，站在學習者的角度重塑知識單元；再次根據事先預定的知識單元拍攝錄制微視頻；然后設計學習效果的有效評價方法，包括知識點測驗和最終成績考核；最后是配備課程教學人員，包括課程主管、主講教師、課堂教師、助教等，有些課程還需要招募課程測試志愿者。課程建設完成后需要有專門的組織（我們將其稱作“SPOC課程委員會”）審核，以保證課程建設的質量。
SPOC課程上線后，首先需要學生注冊選學（無論是必修課還是選修課），并進行資格審核，只有審核通過的學生才具有線上討論、互動答疑、以及參加考核和學分認定的權利，沒有通過審核的學生只能學習相關知識內容而不具有其他任何輔導和幫助，也不能參與期終考核和申請學分認定。學生根據提供的學時與進度建議，自主觀看微視頻、線上互動討論、完成單元測試，只有完成上一單元的學習和測試后才能進入下一知識單元的學習，在此期間老師要及時組織討論、回答疑難問題、調動和保持學生學習的積極性。期終考核主要包括線下考試成績、學習行為分析評價（包括對作業完成情況、線上討論、互動的評價等）和課堂上的表現三個方面。期終考核的總評成績合格后將給予相應課程的學分認定。
三、在線教育對高校的影響
1.教學模式的改變
目前高校課堂教學基本上采用填鴨式、灌輸式教學，這種方式實質上是“以教師為中心”用“廣播”的方式傳遞知識，這種方式在教師是唯一知識來源的年揮了重要的作用。然而在知識來源多樣化、學習方式多元化的信息時代，教師在臺上講學生在臺下聽的教學模式深受質疑。學生是學習的主體，只有把學習的主動權交給學生才能調動學生學習的積極性和主動性，只有學生積極主動的探索才能真切的提高教學質量。SPOC模式多采用線上線下混合學習與翻轉課堂的方法，先讓學生在線上自主學習知識單元的內容，而在師生面對面的課堂上集中精力解決學生線上沒有“消化”的問題。這種模式不但把學習主體地位歸還于學生，使學生掌握課程的選擇權、學習的主動權和靈活性；也給教師騰出了時間和精力做傳統的滿堂灌課堂上無法企及的事情，如疑難解答、人文關懷、思維訓練、問題解決、學習方法指導等。
2.考評機制的改變
在線課程對高校教學考評機制帶來的影響主要包括四個方面。
首先是對“課程資源”的考核。這里所說的“課程資源”主要包括“師資”和“課程材料”兩部分內容。“師資”是指參與課程建設和教學的人員構成以及他們的教學能力和水平；“課程材料”是指在在線教學平臺上組織安排的適合于學生自主學習的微視頻、測驗、文本、多媒體素材等內容。對課程資源的考核也主要是對上述兩方面內容的考核，一是看師資力量，包括課程主管的組織協調、宣傳推廣能力；主講教師“教”的水平，是不是遴選出講課講得最好的老師，而不是職稱、資歷等其他方面的“最優”；課程開發人員的能力和水平；以及助教組織引導學生開展學習活動和互動評價的能力和水平等。二是看課程材料的教學設計是否符合學生自主學習和認知能力，微視頻的設計和錄制、文本和多媒體材料的設計與安排等是否滿足教育性、科學性、藝術性等要求，能否激發學習興趣等等。
其次是對“教師”的考核。對“教師”的考核評價機制帶來的沖擊，最明顯的是教師工作量的核定，SPOC模式下教師不但要完成傳統模式下幾乎所有的教學工作量，如備課、講課、輔導、布置作業、設計試卷、閱卷等，并且增加了如重塑知識結構、錄制微視頻、設計評價方法、制作SPOC課程、課堂答疑、組織討論等內容。SPOC課程的學習者數量一般定位在500人左右，甚至更多，所以課程的實施必須以教學團隊的形式開展，團隊中不同角色教師的工作量、績效待遇、評優、晉升、職稱評聘等辦法根據學校實際情況需要作出調整或重新設計，如果以命令式的任務下達而沒有充分調動各類角色教師的積極性，SPOC課程的教學質量將會大打折扣。
再次是對“教學過程”的考核。對教學質量的評價目前多以行政部門抽查聽課、教學材料檢查、課程結束后學生網上打分等方式進行，“但現實中網評往往變成了走過場、走形式，無法反映教師的真實教學水平[4]”。SPOC課程要求由重視教學結果的評價向重視教學過程的評價轉變，“加強對平時作業練習、課中和課后測驗、學習日志、論壇參與、演示操作等等的評價，弱化傳統的期中測評和期末考試[5]”。以過程性評價促進和引導學生積極的學習，而不是在所有課程過程結束后給學生一個合格與否的評判。
第四是對“學生”的考核。傳統模式下學生成績以期中、期末考試等結果性評價為主，這種評價更適合應用于選拔性、分等級、下結論之類的考核；SPOC模式以教學平臺為基礎，采用形成性評價和總結性評價相結合的方式評價學生學習績效，把學生自評、生生互評以及教師評價融入到教學過程的各個環節，實時向師生提供反饋信息，為教師調整教學策略、針對性解決某學生具體問題提供依據，也有利于激發學生的學習興趣、提高其成就感與學習績效。
3.機構職能的改變
無論是MOOC還是SPOC，為適應在線教育的要求，專職教師的數量將會減少，而助教、技術支持、課程開發與管理等教輔人員的數量將會大大增加，這將導致高?，F有機構職能的調整和改變。尤其是諸如“現代教育技術中心”、“信息管理中心”、“未來教育中心”等之類的“以IT技術”冠名的教輔部門的常規業務將大幅拓展，并向服務于“教學”集中?！靶@已經發生巨變，現在美國幾乎所有大學的過程都依賴于IT 技術，大學的所有因素都將被技術所驅動，MOOC 推倒了大學的圍墻，但也意味著IT 在大學的領導者地位變得至關重要[6]”。高校不能再把教輔人員當做“IT技術工人”來對待，應當把這些所謂的教輔部門的職能調整與發展列入學校發展戰略來考慮，由他們推動甚至于引領學校的信息化建設，給他們機會和權力協同廣大一線教師探索教育技術如何更好的服務于高校教學實踐。
4.管理模式的改變
國內教育信息化的發展正在改變著高校傳統的管理模式，SPOC的發展將進一步加大對高校教學管理模式的沖擊。普遍認為，高校的行政化管理在很大程度上限制了高校的辦學活力、侵蝕了教書育人的學術權威。隨著信息技術與高校教學的深度融合，管理層必須接受新理念、新事物，改變陳腐的官本位思想，“從制度上加快中國高校管理體制的變革，調整高校內部行政力量和學術力量的關系[7]”，本著管理即服務的理念，為廣大教師發揮“教書育人”之才能提供良好的環境和條件。另外，從長期來看SPOC課程的成本可能較低，但是在課程建設并取得良好效益之前SPOC課程的成本不會低于傳統課程的成本，并且有可能會在短期內大幅增長，這也是管理層不得不考慮的問題。
四、在線教育對高校教師的挑戰
1.教師角色的轉變
教學模式的改變必然要求教師角色的轉變，信息時代教師不再是學生知識的唯一來源，也不能再是“滔滔不絕”的知識灌輸者，而應當是學生學習的組織者、引導者、幫助者、協調者和促進者。教師應當掌握先進的教育教學理念和思想，從“權威的教學者”的枷鎖里解放出來向“平等的助學者”的角色轉變。隨著在線教育的不斷成熟、教學理念的不斷改變，以往從事教師職業便自動加載的“師道尊嚴”的光環將會逐漸消退，教師尊嚴將主要依賴于學生對教師給予自身學習的幫助程度的認知和認可，教師只有切實的促進了學生的學習效果才能獲得真正的“師道尊嚴”。
2.教學技能的新要求
與傳統教學相比，SPOC教學對教師提出了新的更高的要求。一方面，SPOC教學要求教師完成重塑知識結構、錄制微視頻、設計評價方法、制作SPOC課程、課堂答疑、組織討論等內容。這部分內容時時刻刻都在考量著教師對課程知識掌握的廣度和深度、教育技術應用水平、多媒體教學材料開發能力、與學生交流互動以及組織協調和團隊合作的能力。另一方面，SPOC課程弱化了純粹知識的講授過程，加強了教師“傳道、授業、解惑”的職能和責任，教師不僅要“教書”更是強調“育人”，這是教師面臨的又一挑戰。
3.教師專業化發展
這里所陳述的教師專業化發展，并不是籠統意義上教師職業的專業化，而是用以描述學校內部教師教學技能和教師崗位的專業化趨勢。這種專業化不僅要求教師掌握專業的學科知識與技能，更要求教師具有深厚的教學理論功底和靈活多樣且在特定情境下具有真實效用的教學技能。在信息時代，教學技能專業化突出的表現為對教師信息化教學能力的要求。正如：“成功的慕課要求教師成為一名優秀的課程設計師和出色的演講家[8]”；教學技能的專業化要求必然導致教師崗位的專業化發展，未來高校中教學崗位、教輔崗位和科研崗位的邊界將會越來越清晰，并且對各崗位人員的要求會越來越專業化，各崗位人員都將難以勝任其他崗位的工作。
五、在線課程對大學生的要求
“MOOC促使學生向參與式、探究式、體驗式學習轉變[9]”。要想在諸如SPOC之類的在線課程的學習中獲得成功，學習者至少需要具備三種能力，一是能夠熟練的運用相關技術的能力，如計算機及其網絡技術、多媒體技術、信息檢索技術、學習平臺使用技術等；二是掌握信息化學習的方式方法，在信息化環境下獲取、處理、探究、吸收知識的能力；三是具有學習的主動性和一系列個人特質，如“自我激勵、自我約束和調節、高效的自我時間管理、在線獨立工作、在線協作與合作的能力、頑強的毅力和吃苦精神、甚至快速打字能力等等[10]”。而這些能力在大學教育中并沒有受到學校足夠的重視，學生因其學習不力而顯得浮躁無助。授之以魚不如授之以漁，高校若想在線課程取得成功，就必須重視學生信息化環境下的學習能力和內驅力的培養。
六、結束語
每一次新興信息技術與高校教學的融合都會產生一種特定的信息化教學新形態，高校也為適應這個新事物的發展訴求采取了相應的措施。遺憾的是，從OCW（開放課件計劃）到ORE（開放教育資源），從精品課程到精品視頻公開課，再到現在的MOOC與SPOC，每一個在線教學新形態的產生都使得高校在尋找相應的應對舉措里疲于奔命，并且每一次都沒有取得預期的令人滿意的良好效果。高校不能僅僅為了適應每一次出現的新事物而采取短視的措施來加以應對，而應當把教育技術發展對高校教學的影響納入一個整體的框架來把握。桑新民教授敏銳的指出“網絡課程能否成功，能否持續健康發展，關鍵在于能否激發學習者持久、穩定的學習動力，營造支持學習者個性化學習的網絡環境和各種相應的教學支持服務體系[11]”。高校應當從信息化教學制度的頂層設計入手，健全信息化教學支持服務體系，提升教師信息化教學水平和學生信息化學習能力，培育高校良好的信息化教學與學習氛圍，從多角度全方位進行改革，使信息化教學成為高校教學的新常態。
參考文獻：
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1引言
在線教育即E-Learning，是一種以網絡為介質的教學方式。從互聯網到移動互聯網的迅速發展過程中，它創造了跨時空的生活、工作和學習方式，從根本上改變了知識獲取的方式。教與學可以不受時間、空間和地點等條件的限制，讓知識獲取渠道靈活且多樣化。
“互聯網+教育”是教育的在線化、數據化、可視化、自主化、個性化的結合，基于互聯網解構教育，弱化校園，強化教育的本質。在知識的傳播方式和傳播模式上，對傳統高校教學產生革命性的影響。按需索取、互動學習成為主流；教育管理數據化、可視化、智能化，使決策更精準、科學。同時在線教育是一個整體協同的模式，要求教育信息化融合、協同發展。一方面要做到資源的共享、系統的集成，另一方面要實現信息化建設與師生、物、組織、管理等的協同。[1]
在線教育極大地推動了教育與技術深度融合，需要我們不斷獨立思考、客觀分析現有在線教育模式，從整體上認識和把握在線教育的發展規律，透過現象捕捉趨勢，展望未來。本文分析了在線教育的優缺點，由教學本身出發融入現有技術，并以此為基礎提出未來在線教育模式可行發展路徑。通過本研究深化了當代大學生群體對在線教育浪潮的理解認識，促進教育的信息技術的變革和創新，為構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系貢獻一份力量。
2在線教育優缺點淺談
現有的網易、騰訊、百度、慕課、新東方等在線教育平臺網站各具特色。分析歸納發現在線教育的趨同化現象普遍，平臺往往綜合性很強，覆蓋面很廣，整體得出優劣兩方面。一方面，在線教育的優點集中，尤其是MOOC的不斷發展使得平臺社交化和交互性提高，而且大規模個性化讓教育有了新發展。另一方面，在線教育自身有著一定缺陷，在科學技術發展的同時也需要學習者自身努力進行雙向的挖掘；在線教育的盈利模式也需要更多的研究實踐。
2.1優點
“互聯網+”時代的在線教育，有著教育本身的使命。具有以下三個優點：公平、靈活的革命性教育方式；充分挖掘社交化與交互系統應用；使因材施教成為可能。
2.1.1公平、靈活的革命性教育方式
教育是人的基本權利，而大學生在線教育主要目標就是提供優質的教學資源和教學服務，提升學習者的知識和技能，努力真正實現高等教育的公平。并且學習者能夠自由地安排學習時間，緩解了時間、地域、經濟條件的限制。通過互聯網進行一種更為有效的、快速的、實用的、互動的學習方式。目前熱門的MOOC技術是通過短小精悍和趣味性的創新設計，將系統知識碎片化，有利于繁忙的大學生利用零散時間事半功倍地掌握知識點。[2]
這對高校教學方法有一定的革新。在社會化媒介、移動設備和新的教育技術得到大范圍的推廣情況下，緊跟時代探索結合實際的全新教學模式不可或缺。新技術大大提高了效率，符合教育發展的趨勢。
2.1.2社交化與交互系統
互聯網時代，知識的輸出者和接受者的界限日益模糊，傳統教與學的模式面臨著改變。所以，真實有效的互動產生的學習氛圍和狀態，是在線教育中重點組成部分。未來，線上與線下可能只是不同的教學環境和教學手段。
針對大學課程中教師單調的模式，在線的課程設計可以更生動和人性化。應用智能化交互技術，能以實時或非實時的交互方式方便地實現師生之間、同學之間的對話與協作。教師和智能型的在線參與并調控討論，對學生的討論進行智能化幫助。[3]
2.1.3因材施教的可能
在線教育完全可以基于標準算法、系統模型、數據挖掘、知識資源庫等為學生提供個性化、定制化學習服務。全方位、個性化、持續的學習服務，讓大規模個性化――“因材施教”成為可能。
不斷優化的智能答疑系統和評價系統推動了個性化學習的發展。教學監控能夠采集各項學習信息，并生成模型、提出建議。學生可以調整適合自己的學習目標和學習計劃，進行自主學習、形成個性化學習環境。教師可以根據學生的學習模型及學習記錄，全面跟蹤掌握學習狀態，為修正教師的授課方式及教學內容提供了指示，使教學內容和方式的動態調整更具科學性。[4]
2.2缺點
盡管優點眾多，但是目前在線教育的發展形勢依舊不容樂觀。具體有著諸如學習動機單一、產品不標準、學習效果差、盈利模式模糊等問題。深入分析問題來源對于在線教育的未來發展有重要意義。
2.2.1學習動機單一
大學生是在線教育研究的對象。分析學習者特征、學習效果、學習動機以及學生背景因素與在線學習體驗的關系，可以為學生提供更優質的在線學習體驗。偏向工具類的有道詞典、扇貝、超級課程表等App的普及率相當高，相反，在線教育的主體視頻課在大學生當中反響不大。談及付費課程更多的也是偏向職業發展。其根源是大學生群體沒有過高的應試壓力和職業發展需求，而且認知興趣普遍不高。
在線教育設計者應當充分考慮需求和目標受眾。針對功利導向，能加強與學習內容相匹配的社會認證。具體可以設計多種混合的教育模式，提供給不同類型學生更加開放、靈活的高等教育教學模式。[5]
2.2.2產品極度不標準
互聯網讓所有的信息開放共享，任何人都可以找到各個學科的頂尖課程資源。但實際上網絡在削弱大熱門的能力上作用并不大，各大視頻網站、社交類軟件控制了學習者的多數選擇。所以，我們的選擇常常不知不覺地被主流平臺媒體所左右。大多數人既沒有時間體驗，也無法密集卷入消費，導致根本沒有辦法通過市場選擇區分產品。
平臺間激烈的競爭和市場篩選機制失效促使優質課程進一步分散、多數課程質量不高。并且大量線上平臺都提供不了完善的視頻管理系統來幫助在線教育建立完整的教育體系。產品不標準現狀會使今后發展陷入惡性循環。
2.2.3學習效果不佳
在線活動的最大特點是客戶端幾乎無任何強制性，學習者可以隨時地啟動學習端口或者因為任何事務而離開網絡端終止服務。這對于教育這種需要強制性安排的結果導向性產業非常不利。另外，學習者素質的良莠不齊導致的學習效果分化明顯讓多數教學評估很難有滿意結果。
國外著名的在線教育網站Udacity聯合大學有相關實驗表明，在線課程的通過率明顯低于學校教學。而目前有些試圖證明在線教育效果和線下實體教學不相上下的報告中數據統計錯誤的將有過相關基礎的人納入統計范圍。這其中，在線教育的學習方式對于學習者的自身素質有較高要求，需要學習者自身積極態度和技術雙向結合。在線教育可以重塑學習模式，使學習科學高效，但有決定性影響的還是要能符合學習者情況。
2.2.4盈利模式模糊
教育類產品特殊性、公益性，與商業利潤最大化在某些程度上出現了背離。用互聯網解構傳統學習模式與教育體制，加強教與學互動，將改變人類幾千年以來以教師為中心的授課模式。
針對現有在線教育的盈利模式還沒有定論，這里也很難給出確切方案，但有些意見可以參考。教育的利益巨大，以致很多企業不惜跨行業介入?？墒窃跊]有徹底了解教育行業的內在規律甚至將傳統電商手段應用的情況下，后果是讓人失望的。沒有實質內容和豐富內容的清晰盈利模式，只是一窩蜂涌來，各自為政，只會將在線教育的商業化泡沫越吹越大。對未來成功的、可持續發展的在線學習項目，獲得足夠的經濟規模是其商業盈利的關鍵。這一點，高校和企業都要給予足夠關注。[6]
3未來大學在線教育發展路徑
毋庸置疑，在線教育對傳統的大學來說值得進行更深入的研究。面對高等教育，這是一種既是機遇，也是挑戰的模式。針對現狀，未來大學在線教育的可持續發展必須要整合資源，構建綜合資源庫，打造系統化教學；提升學習者素質，滿足需求到開拓需求；進一步發展大數據交互等前沿技術；回歸大學之本，重構“網?！鄙鷳B系統。
3.1綜合資源庫的構建
完備的資源庫需要技術支持，必須保證高效的管理系統的正常運行。行業需要制定一個數據庫資源的標準，創建聯結網上優質資源又相對獨立的、立體的、開放的信息資源中心。內容上采用強大的檢索功能，多層次、立體化連接方式，以適應不同學生的個性化學習需求。在開放的網絡環境下，實行信息的雙向流動，保持資源庫的生機與活力，達到資源的真正開放與共享。
資源庫中還需擁有智能個性化評價系統。它基于傳統的試題庫評價形式基礎上。加入大數據監控等對學生參與程度和學習過程評價，及時雙向反饋，讓教師更好地針對性教學?；ヂ摼W時代，在線教育應該充分考慮大學生高效學習、社交交互等需求，完善自身的技術實現教育系統化。致力于打造一個用戶體驗更加友好、學習氛圍更加濃厚的學習環境。
3.2學習者素質的提升
大學生有意識地進行自我修煉和改進，才能更好地參與到互聯網的知識生產和傳播的過程當中。學習者是一個有自治能力的機體，提高自身獲取有效信息、高效學習的意識和能力，才能在社交化的在線教育學習得游刃有余。
在技術不斷革新的當代，在線教育不再局限在滿足需求上，它有能力去影響大學生，激發他們更多的需求。通過刺激學習者動機，促成學習內容的生產與傳播，實現更富有強自制力和自我驅動的學習過程。未來在線教育應該注重學生的各方面能力，更趨向于重過程、重行為的方向，培養學生的創新能力和解決問題的能力，進而提供可選擇的個性化增值服務。
3.3大數據交互的發展
在線教育充分利用互聯網交互性的優勢，在網頁設計、功能設置、用戶使用體驗等方面應用社交化。團隊的規模和其內部的溝通對學習者長期、穩定的貢獻非常有意義，成功的在線教育平臺不應單單只有龐大的用戶群，一定程度的互動、溝通很有必要。綜合分析、評估在線教育平臺的社交化功能并研究該功能對學習者使用行為和心理的影響對于提高學習者之間交互質量、集中學習精力等有積極影響。[7]
借助現在互聯網的技術，使教育變得更加智能化，讓學習變得更加高效，讓溝通變得更加無邊界。這將顛覆傳統的教與學的過程與規律。
3.4重構“網?！鄙鷳B系統
從高等教育角度上看，大學不僅是提供知識、培養人才，還是提高道德水平和批判思維的地方。在互聯網時代，大學的使命從未改變。單純依靠網上虛擬的教學，即便是技術彌補了多數弊端，仍然無法媲美真實的大學對于德育的局限。[8]所以現有的在線教育在大學生這塊需要回歸大學教學本源――育人、明德。
在多元化社會中，公民素質教育是未來發展之魂。在任何一種文化都變得越來越物質化的趨勢下，高校應該介入和在線教育形成優良互助的生態系統。重視認同在線教育地位，積極推動兩者發展，讓在線教育的未來走向“高校重視―加速發展―高校更加重視―發展更加迅速”的良性循環中。[9]
關鍵詞：林業高校；在線教育；慕課；教育信息化
隨著林業建設和國家教育事業的發展，我國林業教育體系不斷完善，已發展形成了多層次、多形式、多學科門類的林業教育體系：目前我國擁有獨立的高等林業院校6所，森林警察學院1所，一大批高等農業院校和中等職業學校設有林學院或涉林專業。據不完全統計，在校林科專業本?？疲ê呗殻W生約13萬人，全國開展涉林研究生教育的單位75個，在校林業學科研究生總數約1.3萬人。
一、林業高等院校推進在線教育的實踐
面對不斷擴大的教學規模和不斷提升的辦學目標，在強調“素質教育、創新教育”的當今時代，伴隨著日益先進的計算機互聯技術，以在線教育技術為代表的新型教育模式陸續提出，憑借其跨時空、易傳播、可再現等特點，強有力地促進著我國教育事業的發展。
北京林業大學作為全國重點林業院校之一，積極推進在線教育，在優質共享資源開發、學習平臺建設、管理與制度等方面開展了較多探索性工作。
1.合作機制與平臺
（1）發起創建亞太林業教育協調機制
北京林業大學提出倡議，在國際組織――亞太森林網絡的支持下，在2010年創建了亞太地區林業教育協調機制，該機制的協調辦公室掛靠北京林業大學。通過該機制的溝通與協調，發揮亞太地區各國主要林業院校的共同優勢，就林業教育熱點議題開展全方位的合作交流。
（2）成立林業教育信息化研究會
為了給研究林業教育信息化提供更好的平臺，北京林業大學于2014年12月倡議并發起成立中國林業教育學會教育信息化研究會。2016年5月，中國林業教育學會教育信息化研究會第一屆理事會第二次理事會議暨第一次學術年會在南京林業大學召開，來自全國各地的林業高等院校代表交流了各自在林業教育信息化領域取得的成績與寶貴經驗。
2.共享資源開發與應用
（1）開發亞太林業慕課
在以“在線教育”為名的各類教育模式與技術中，慕課是當前最為熱門與流行的教學形式。慕課可通過整合多種社交網絡工具與多種形式的數字化資源（如教學視頻）形成豐富的課程內容，利用互聯網傳播，使全球各地的學生能夠突破傳統課堂在時間、空間和人數方面的限制，便捷地享受到國內外著名高校的優質課程。[1]
在亞太森林網絡組織的資助下，由北京林業大學和加拿大哥倫比亞大學共同主持，聯合墨爾本大學、菲律賓大學、馬來西亞博特拉大學，已開發完成6門全英文的林業慕課，該慕課項目已獲得加拿大國家級優秀創新教育技術大獎。
（2）建立網絡課程資源聯盟
2014年5月8日，北京林業大學發起創建了“全國林業高等院校特色網絡課程資源聯盟”，首批聯盟單位成員包括10所林業高校。2016年5月16日，全國林業院校繼續教育網絡課程資源聯盟也在北京林業大學成立。網絡課程資源聯盟的成立，顯示了林業高校對網絡資源開發與應用的高度重視，通過網絡課程資源的共享、互換，也進一步提升和擴大了各高校學科的學術影響力，從而促進網絡課程資源的進一步開發。
（3）創辦北京林業大學在線教育平臺
北京林業大學在線教育平臺目前是由三個子平臺構成，分別為：亞太可持續林業管理創新教育項目平臺、全國林業特色資源課程聯盟平臺和北京林業大學在線學習資源與課程平臺。目前一大批亞太地區林業慕課、國家級精品課程、北京市精品課程和校級精品課程已上線，同時借助網絡課程資源聯盟內的資源交換與共享，實現了與東北林業大學、南京林業大學等林業高校的課程資源交流。
（4）慕課情境下的翻轉課堂探索
Flipped Classroom或Inverted Classroom，通常譯為翻轉課堂，其核心思想是指重新調整課堂內外學習的時間與內容。通過在課堂外布置教學目標，引導學生自主檢索或由教師主動提供不同形式的教學資源，使學生更加主動專注地研究相關問題?；氐秸n堂上師生之間再進行有針對的交流，解決實際的問題。
北京林業大學積極探索翻轉課堂的實踐，以《森林有害生物控制》課程為例：首先給參與翻轉課堂的學生提供大量的包含知識要點的課件、思考題、視頻、圖片、文獻等課程參考資料；然后要求學生自主學習，修改完善課件；第三步，組織學生進行課堂演講并由任課老師進行點評并主持討論，同時布置戶外觀察作業，補充課堂教學現場感不足的問題；最后，建立與翻轉課堂教學模式相適應的新型考試考核方式。應該說，教學效果很好，充分調動了學生的主動性和能動性，使學生的批判性和創新性思維得到很好的鍛煉，同時也讓學生學會了如何在競爭中合作、在合作中競爭。實踐證明，翻轉課堂的教學模式極受學生歡迎。
3.管理與制度創新
（1）創立北京林業大學網絡課程制作中心
完成在線教育課程的開發需要一定的硬件條件做支撐。北京林業大學網絡課程制作中心目前已擁有一套智能高清廣播級數字錄播系統，其中包括三機位的高清攝像機、多通道錄制系統、多功能控制系統、手動及自動導播切換系統、大洋非編工作站和多套多媒體輔助教學配套設備。同時，為指導各位老師更好地完成在線教育課程的開發錄制，北京林業大學制定了一套與國際接軌的慕課開發基本規范和流程。
（2）提出在線教育管理認證制度
為配合推進在線教育的實施，北京林業大學推出了面向教師的《北京林業大學視頻類公共選修課管理辦法》和面向學生的《北京林業大學視頻類公共選修課學習指南》。針對不同級別的視頻類網絡公開課（本校、外校、著名在線教育網站），規定了其選修的門數與學分數，并通過不同形式如提交課程論文、開展主題匯報等進行考核，最后給出兩級制（通過與不通過）的成績認定。
二、對當前在線教育一些問題的思考
在線教育領域內影響力最大、接受與普及程度最多的形式是慕課。當前，全國乃至全世界范圍內各類慕課類網站百花齊放、層出不窮，足以令人感慨信息時代知識傳播的便捷。然而，面對玲瑯滿目的慕課，如何去粗存精，這就需要進一步對慕課的功能與定位進行思考。
1.慕課的組成要素與功能定位
以教育為目標的慕課，其組成要素必須包括授課視頻、習題作業和論壇互動。授課視頻是慕課最重要的要素，它是經老師對教學內容精心梳理、提煉，將相關的教學資源碎片化，再進行多層次的問題設計和系統的數字化設計，運用多媒體技術進行有機整合而成的網絡教材。習題作業是檢測學生學習效果的必需環節，學生的每一次學習信息經過網絡平臺大數據處理，都能夠即時地反饋給任課教師，老師才能據此再組織深入的教學與答疑。同時，論壇互動是學習過程中不可缺少的“吸收內化”的重要環節，也是“翻轉課堂”的教學形式之一。具備以上三個要素的慕課，才能真正具備有效的教學作用[2]。
慕課具有顯著的優勢與特點，但是我們也必須認清慕課與傳統課堂教學之間的關系：慕課首先必須是可共享的優質課程資源，但慕課本身絕不可能完全替代現有實體課程，只能作為改進傳統學習方式、提高學習效果的補充。慕課具有自由性、自主性等諸多特性，是構建翻轉課堂教學模式的基石，也是進行啟發式、討論式、探究式教學的前提，但要進一步培養學生的交流能力、塑造他們的道德情感和審美情趣等，單純的線上教學形式是無法做到的。所以，慕課情景下的混合式教學，即在線教學與面授教學的結合形式或線上線下教學結合（O2O，Online To Offline）是新型教學模式[3]。
2.慕課存在的主要問題
一切事物都必須經過從孕育到成熟的發展過程，就慕課而言，可認為總體上仍處于發展初期，還存在幾個方面的問題：（1）對于提供的課程教學質量論證不夠充分，受限于課程時間與錄制成本，尚未實現每門課程知識點的系統化，大部分慕課還屬于片段化、以知識科普化為主，難以滿足專業核心課程的需求，而不同學校專業課程體系的封閉性與現有慕課資源的開放性尚未有效銜接。（2）慕課的學分論證和互認機制尚處在探索階段，缺乏成熟的機制或范例，對于慕課的自主性而言，學生完成考核的誠信考試機制并不完備。（3）對于我國現有的一些慕課而言，普遍存在國際化較弱的缺陷，課程內容是中文版居多，英文版極少。
3.慕課適合的課程類型
雖然目前各類慕課百花爭鳴，但我們須認識到，慕課不是萬能萬通的，對于不同類型的課程，其適應性不一樣：慕課的教學形式最適合于開展公共基礎課教育（如數理化、人文社科、素質養成、思政等通用型、廣譜性課程），其次是部分專業基礎課和專業核心課；對于具有很強的自然生態地理區域特點或屬性，并且實踐性很強的學科門類，如林學，要在全球范圍內共享相同內容的一門課程是不可能的，有時在像中國這樣疆域大、自然生態地理類型很多的國家，即使在一個國家內共享相同內容的一門課程也不現實。以《樹木學》課程為例，僅在中國就分南方本和北方本兩種教材。因此從另一個角度說，慕課的形式一般更加適合理論課，而開發實踐類課程則比較困難。此外，慕課在繼續教育領域會更加容易進行推廣。
4.慕課引發高校重構教育分工
慕課是具有規模開放效應的公共社會產品，從制作到運行維護都需要專業化的分工團隊，因此，隨著慕課的不斷普及，它可能引發高校在一定程度上重構教育分工。為了提供高質量的慕課，學校需要組織高水平的主講教授和輔導教師；為了更好地把握慕課的教學質量和教學效果，學校需要組建專業的課程運行團隊，包括教學設計專家和課程管理人員；最后，為了實現最佳的慕課教學體驗，學校也需要聘請專業的課件設計與制作人員。
5.慕課健康發展的關鍵在教學管理變革
2015年4月，教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》指出，要大力推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創新。當前國家政策層面正在積極引導，但出臺的配套政策少，在“教”與“學”兩者之間未形成一種良性機制，還有許多問題需要探討和制定，例如：缺少慕課質量評價標準，品質必定良莠不齊，但標準由誰制定？質量由誰評價？慕課成果如何納入各級教學成果評獎體系？學生學習效果和學分認證如何評價？可見想要推動慕課并健康持續發展，必須先理順教學管理的相關環節，做到“學生受益、教師樂意、學校滿意”，并形成良性循環。
三、結束語
教育信息化是高校彰顯優勢特色、提升核心競爭力和體現軟實力的重要路徑，尤其對于在線教育的命題而言，是發展的機遇，但更是挑戰。
信息技術與教育教學的深度融合是時代的潮流，以慕課為代表的在線教育模式將帶來前所未有的教學效果和教學體驗。但要注意的是，我們不能盲從或隨波逐流，網絡教學是與時俱進的教學手段之一，但不可能完全替代經典教學方式。
對優質教育資源建設的工作而言，其任務可總結為四個“共”：引導社會與學校達成共識是基礎，推動學校共建課程是手段，保證優質教育資源共享是目的，完成教育質量管理的共認是關鍵。在這共識共建共享公認的鏈條中，“共認”是關鍵環節，是推進在線教育工作的“最后一公里”，教育管理工作者應共同跨越。
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一、慕課
所謂“慕課”（M0OCs），顧名思義，“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，據統計，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制。
“對于各國知名高校而言，‘慕課’平臺是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識，提升國際地位的機會。在未確定‘慕課’對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇?！?013年7月9日，在上海交通大學舉行的在線教育發展國際論壇上，教育部科技發展中心主任李志民如是說。在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續聽課。不少“上癮”的學生因此津津樂道，“你被課程內容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能?！倍鴮W生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。
“‘慕課’打破了大學的‘圍墻’，未來大學將變得沒有國界。”上海交通大學副校長黃震說，在線課程模式無疑將引發“學習的革命”，給高等教育人才培養和教學方式帶來深刻變化。在他看來，“一個最顯著的變化將是，翻轉課堂，從以教師為中心真正轉變為以學生為中心?！痹诔浞终J識到在線教育的優缺點以及在線教育對學校、教師帶來的機遇和挑戰后，需要學校、教師、學生積極抓住機遇，做好角色轉變，在享受在線教育帶來紅利的同時，積極應對它對傳統教育的沖擊與挑戰。
二、我國高校網絡在線教育的發展途徑
1.綜合資源庫的構建
完備的資源庫需要技術支持，必須保證高效的管理系統的正常運行。行業需要制定一個數據庫資源的標準，創建聯結網上優質資源又相對獨立的、立體的、開放的信息資源中心。內容上采用強大的檢索功能，多層次、立體化連接方式，以適應不同學生的個性化學習需求。在開放的網絡環境下，實行信息的p向流動，保持資源庫的生機與活力，達到資源的真正開放與共享。它基于傳統的試題庫評價形式基礎上，加入大數據監控等對學生參與程度和學習過程評價，及時雙向反饋，讓教師更好地針對性教學。互聯網時代，在線教育應該充分考慮大學生高效學習、社交、交互等需求，完善自身的技術實現教育系統化。致力于打造一個用戶體驗更加友好、學習氛圍更加濃厚的學習環境。
2.大數據交互的發展
在線教育充分利用互聯網交互性的優勢，在網頁設計、功能設置、用戶使用體驗等方面應用社交化。團隊的規模和其內部的溝通對學習者長期、穩定的貢獻非常有意義，成功的在線教育平臺不應單單只有龐大的用戶群，一定程度的互動、溝通很有必要。綜合分析、評估在線教育平臺的社交化功能并研究該功能對學習者使用行為和心理的影響對于提高學習者之間交互質量、集中學習精力等有積極影響。借助現在互聯網的技術，使教育變得更加智能化，讓學習變得更加高效，讓溝通變得更加無邊界。這將顛覆傳統的教與學的過程與規律。
3.開放學分互認，師資隊伍重組
源于在線教育資源的共享特性，部分師資力量不足的學校，可以委托兄弟學校負責某些學科的教學任務，并且逐步開放學分互認。可以預見的是，在線教育獲得教育部常規認可并大范圍流行后，將重塑當前教育分布格局，以及進行區域性教學資源重組是必然過程。中國名校通過平臺中的明星課程，更容易吸引到優質學生的青睞，普通高等院校以及民辦院校，可以依托慕課特色學科為突破口，向周圍大學開放在線課程，并且進行學分互認，實現抱團取暖，從而提升整體教學水平，最終保證穩定生源。
三、結論
總之，在線教育在我國有著巨大的發展前景，隨著學校無線網絡的覆蓋率提升，校園內使用無線接入，使現代教育有了更大的靈活性和自主性。隨著在線教育的科目越來越多，以及在線教育接受程度的提升，高校將直接與傳統高校展開線上虛擬競爭。各高校應積極地去應對這種變化，采取創新策略，推動未來整個教育產業的優化升級，從而在現代教育中占有一席之地。
作者簡介：
李娟（1981―），女，漢族，河北省新樂市人，碩士，河北傳媒學院，講師，研究方向：計算機技術。
［關鍵詞］在線教育;大學生創業;音樂教育
1藝術類高校在線教育教學改革發展
藝術類高校音樂教育的傳統教學模式已經不能滿足時展要求，一對一的面授小課是專業學習的基本條件［1］。在人才培養方向上，我們要從人才輸出的角度著眼，在傳統的一對一技術型小課的基礎上，增加學生的教育實習實踐機會。通過在線教育的高清教學影音視頻的實時傳輸，可以實現教學立體化，實現教育資源共享。
1．1傳統模式的“教”和“學”
當前高校的音樂教育專業，例如鋼琴教育教學，仍然是以教師主導的授課模式，授課過程中主要以樂曲演奏要領的講解和演奏教學示范為主，對教育輸出，就業導向并不明確，存在輕素質、重技藝的現象。久而久之，學生的主觀學習意識下降，依賴性強，缺乏個性化見解，對自己的就業前景不明確。傳統模式的“教”采用一對一或一對多教學，學生們不能選擇上哪個老師的專業課，導致學生不能博覽眾長，教學形式固定單一。藝術類高校傳統模式的教學存在一定的局限性，傳統模式的“學”是在固定的時間、固定的教室、由固定的老師上課，必須按照課程設置的固定教學周來完成教學任務和學習任務，通過一學期的學習才能拿到學分或者成績。
1．2在線教育的“教”和“學”
在線教育的“教”和“學”突破了時間和空間的限制［2－5］，在傳統教育相比，在線教育時間和空間的靈活性更勝一籌，只要在每學期前學生將相應的課程根據學分需要進行合理安排，不受時間和空間的限制，隨時隨地的學習，修完規定學時，隨時考試獲得成績，如果成績不理想，重新根據自己的時間進行重修。學生能夠主動規劃自己的時間，利用空余時間進行社會實踐。與傳統課堂教學相比，共享的在線教育教學資源可反復觀看學習，相同教學內容的比較性、可選擇性的學習方式，其鞏固性學習效果更勝一籌。特別是“名師”效應的在線教學，為學習者提供了更專業性的學習機會。共享的在線教育資源降低了教育成本，但缺少討論環節，不能及時反饋線上的專業信息。在線教育平臺后臺維護的客服人員并不是教課的教師，不能代表教師反饋學員的提問。
2核心素養下的在線音樂教育
核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。堅持科學性、注重時代性、強調民族性，用科學的理念和方法貫穿研究工作全過程，用先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。而在線音樂教育正是在常規性教育的基礎上，面對問題，適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識的行為表現。核心素養下的在線音樂教育是多元化、立體化的教育，要增強學生的終身學習和自主學習意識，使學生具備扎實的學科知識。在培養方面要運用現代技術及媒體技術進行教學設計，樹立現代教育觀念，具有教育實踐和教育創新能力以及較強的藝術表現力和綜合實踐能力。高校的鋼琴教學不能局限于給學生傳授相關的鋼琴知識，還要注重培養學生的創新思維和綜合素質。首先，要從培養學生藝術修養和理論知識的方向著手，引導學生學習相關的理論知識。其次，老師不僅要注重培養學生的技能，而且要引導學生發現學習的規律和特點，幫助學生掌握科學的學習方法，從而提升學生的綜合素質和全面駕馭教學的能力。在教材的選擇方面，要在傳統優秀基礎教材的基礎上，研發適應時展的教材，實現優秀教學資源的分享，從而優化教學內容［6－8］。
3在線教育創新發展建議
3．1加強政府監管力度
在線教育的師資質量經過審查報備后方可經營，不能任憑其自主發展。要明確在線教育行業的職責，加大互聯網在線教育的準入門檻。政府相關部門對其定期進行監督管理和行業考核，完善線上教育制度評價機制，提高線上教育的質量和管理。
3．2與高校合作
明確在線教育行業的定位，促進在線音樂教育行業的發展。首先，在線教育行業要優化行業內的教師資源，提高對師資質量審核的門檻，明確在線教育師資職稱等級制度或制定在線教師滿意度量化標準，開放在線信息反饋機制以及在線評論。其次，加強相關教育部門的監管力度，讓各行業的教育專家加入到監管體系中。最后，在線教育行業要與高校合作，高校要為在線教育行業平臺提供穩定的師資力量。
3．3與媒體合作
要擴大音樂教育的受眾群體，將線下音樂教育向多屏互動受眾端發展，例如可以與新媒體、網絡、電視等教育平臺合作，將藝術展演、藝術作品、音樂教育課程等通過“互聯網+”的形式進行線上傳播，展開全方位的長期合作，實現合作雙方經濟效益和社會效益最大化。開發、推廣具有市場競爭力的線上融合業務及產品，建立完善的售后服務支撐體系，確保在線業務的售后維護、服務保障。
3．4增加國際化語言功能
縱觀目前在線教育行業的教育內容，從語言的國際化應用方面并未體現出多元化的發展趨勢，每個在線教育平臺只是將教育眼光放在國內的基礎教育環節，雖然線上的基礎教育內容足以讓在線教育短時間內增加訪問量和經濟效益，但對未來在線教育的發展的多元化方向來說，在校大學生、政府企業人員、離退休人員同樣需要在線教育，有的需要出國深造、有的需要語言培訓，有的為了出國旅游更方便溝通。由此可見，線上教育的多語言使用功能比線下教育有更多的優勢，利用互聯網在線平臺進行深造，既節約時間，又節約成本。增加國際化語言功能，能夠將本民族先進的教育思想和理念國際化、多元化、立體化。
4結語
