時間：2023-07-13 16:30:30
序論：在您撰寫化學的重要作用時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、存在的問題
（一）不重視元素符號
在教學中，我們通常在學習課本之前，首先學習元素符號，這個時候如果老師沒有把元素符號的重要性給學生說清楚，有些學生不知道這個東西很重要，隨便學一下；有些學生基礎太差，連26個字母的大小寫都還弄不清楚，現在學起來很吃力；這部分內容本身較抽象，很多概念難以理解，如果出現這些問題，那么學生就輸在了起跑線上，后面的學習就會覺得越來越難。
（二）概念混淆
教學實踐證明，要求學生闡述元素的概念并不難，困難是在應用的時候，元素和原子經常發生混淆，學生不能很好的理解元素定義中“一類”二字的意義。如：
水的化學式H2O代表的意義，下列敘述正確的是（ ）
A.由氫原子和氧分子構成
B.由兩個氫原子和一個氧原子構成
C.由兩個氫元素和一個氧元素組成
D.由氫元素和氧元素組成
這個題考察的是化學式的意義，稍稍不留神，學生就很容易選擇C答案。
（三）記不牢，易遺忘
很多學生反映，記元素符號和化合價毫無規律，比英語單詞還難記，其實這是因為學生沒有找到學習化學式的方法，其實化學式的記憶是有規律的，只要找到方法，那就會覺得學化學是一件很有趣的事情。
（四）記憶知識點太多
化學被稱為理科中的文科，需要記憶的知識點太多太雜。對一個初中生來說，元素符號、化合價這部分內容，它屬于無意義識記材料，學習中既枯燥又無實驗，學生僅靠死記硬背，記不住，易遺忘，學習效率不高，負擔很重，學生學得很被動。學生還沒有從形象生動的科學學習轉變到抽象的理解中來，往往有學生就是在這個“分叉口”迷了路，學習效率下降，學習成績也退步了。相反，如果能夠在這個難關處咬牙堅持，找到自己的方法，那么他將漸漸體會到學習化學的樂趣，學起來也會事半功倍。
二、解決上述問題的學習策略
（一）復述策略
我們兒時為了記住古詩，會反復誦讀，其實當時并不知道是什么意思，可是知道現在這些古詩我們依然可以張口就來，可見反復誦讀有助于我們記住知識，而這種反復誦讀就是教育心理學上推崇的復述策略。為此，我們在平時學習化學知識我們就可以反復誦讀來加強記憶，這種方法尤其適用于元素符號和化合價的背誦。時這樣可以把知識記得很牢固。記憶時，一邊口念元素名稱，一邊手寫元素符號，這樣反復練習，便可較快地記住這些元素名稱和符號了。
（二）精加工策略
所謂精加工就是在意義理解的基礎上將信息加工的策略。有些知識是反復誦讀可以記住的，然而并不是所有的知識都適用于這種方法，這時候我們可以采用將知識精細加工的方法來記憶，這要求我們做到以下幾點：
1.深入理解每一個概念的含義，在理解的基礎上進行記憶。
2.可將知識通過畫線、做筆記、做卡片、將知識變成順口溜等方法加深記憶。
（1）元素名稱、元素符號
H He Li Be B （氫 氦 鋰 鈹 硼）
C N O F Ne （碳 氮 氧 氟 氖）
Na Mg Al Si P （鈉 鎂 鋁 硅 磷）
S Cl Ar K Ca （硫 氯 氬 鉀 鈣）
Br Hg Mn Fe Cu （溴 汞 錳 鐵 銅）
Zn Ag Ba Pb Au （鋅 銀 鋇 鉛 金）
五個五個背，比較順口。
（2）化合價的記憶
我們知道，物質的分子式跟元素的化合價之間有著密切的聯系。如果不知道或不考慮元素的化合價，分子式就無法書寫或難以書寫正確?；蟽r是書寫分子式的重要依據。因此，必須熟記常見元素和原子團的化合價。記憶化合價的“訣竅”，是把化合價編成口訣來記憶。例如，可以把常見元素的化合價編成這樣的順口溜：
一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鈣鋇鎂鋅；
三鋁四硅五氮磷，二三鐵二四碳；
二四六硫全都齊，銅以二價最常見。
常見根價口訣：
一價銨根硝酸根，氫鹵酸根氫氧根；
高錳酸根氯酸根，高氯酸根醋酸根；
二價硫酸碳酸根，氫硫酸根錳酸根；
暫記銨根為正價，負三有個磷酸根。
這幾句韻語有兩個特點：一是較全面，基本包括了初中化學課本中二十余種常見元素的常用化合價；二是便于記憶，押韻順口，如詩如歌，重點突出，簡明易記。
（3）注意相關知識點之間的聯系，在熟記知識點的基礎上加以運用
記憶化合價，還有一個訣竅，是在應用中記憶?；蟽r應用于書寫分子式的過程中，因此書寫分子式的過程也是記憶化合價的過程。寫多了，用多了，化合價的記憶自然就可以達到熟練程度。
（三）激發興趣
“興趣是最好的老師”，化學符號既抽象、枯燥又容易混淆，如果一開始就沒興趣，，就必然導致學習空氣沉悶，學習效率低下，甚至使學生喪失學習化學的信心，那么學習的效果可想而知。因此，在教學過程中，教師要運用教學中的一切可能，創設條件、聯系實際來激發學生的學習興趣。
1.重視新課導入。
導人技能是教學十大技能中最基本的，也是非常重要的一項內容，它是引起學生注意，激發學生興趣，引發學生動機，明確學習目的和建立知識間聯系的教學活動方式，一堂課、一個環節導人得好、吸引學生，課堂活動就能順利進行。
2.優化課堂教學。
付秋玲 吉林省舒蘭市第十一中學
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。通過化學實驗，我們
可以觀察到大量生動、有趣的化學反應現象，從而了解大量物質
變化的事實，加深對所學知識的理解。著名的化學家戴安邦先生
曾說過：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形
式?！蹦敲椿瘜W實驗課在化學學習中究竟有什么重要作用呢？下
面結合本人的教學實際來談一談。
一、化學實驗，激發學生學習化學的興趣
萬事開頭難，“良好的開端是成功的一半”。初三學生剛接
觸化學這門學科，缺乏理解、接受化學新概念、新知識的心理基
礎和認識基礎，學生往往會出現學化學到底有什么用處的疑問和
對學化學的畏難情緒。針對這種情況，在初三教學伊始階段，不
要急于授課，先從誘導興趣入手。托爾斯泰曾經說過：“成功的
教學，所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣，努力激發
培養學生的學習興趣，使學生享受學習的樂趣?！睂嶒炞鰹榛瘜W
教學的一種重要手段，它是有目的的使自然界中的現象在特定條
件下再現，他能激發學生發現問題，產生強烈的好奇心，并驅使
他們積極思考，探究其中的奧妙。學生對化學的喜愛，大多源于
對化學實驗的好奇。因此，開學第一課可以首先做幾個化學游戲
或趣味實驗，如雞蛋能自動游動。在一個玻璃杯中，放入大半杯
清水，使水的深度比雞蛋的長度高幾厘米。把一個完好的沒有變
質的雞蛋放入水中，這時雞蛋逐漸沉于水底。然后往水里加入一
定量的濃鹽酸，使濃鹽酸的體積是清水體積的 1/15 左右。同時往
茶杯里滴入一滴洗滌劑，并將溶液攪拌均勻，不久蛋殼表面出現
氣泡，氣泡由小變大，由少變多。過一會兒雞蛋便緩緩上升，并
且還會上下沉浮或不斷翻轉。再如，利用白磷的著火點低，將白
磷放在紙上表演氣功，用手將紙搓燃等等。這些現象使初學化學
的學生看來十分有趣，于是同學們就會帶著疑問主動的接觸化
學，使其產生我要學、樂學，而不是要我學的局面，以達到預期
的教學目標。
二、化學實驗，幫助學生獲得更多的化學知識
化學實驗是化學家研究的基礎，我們學習化學同樣離不開實
驗。如講“金屬活動順序”時，我們做這樣兩個實驗：（1）取
少量鎂、鋅、鐵分別放入盛有稀鹽酸的試管里，觀察現象。同學
們都能觀察到金屬表面有氣泡產生，鎂與鹽酸反應速度最快，鋅
次之，鐵與鹽酸反應速度最慢。（2）再取一小片銅和銀分別放
入盛有稀鹽酸的兩支試管里，觀察現象。金屬表面無氣泡產生，
證明銅、銀不跟稀鹽酸反應。從上述實驗現象可知，金屬是否與
酸反應與金屬本身的性質有關。在此基礎上我給出金屬的化學活
動性順序。這時在同學們的腦海中會留下深刻的印象。然后我們
結合實驗講解金屬活動性順序表的應用。根據實驗現象可以看
出：排在氫前面的金屬能置換出酸里的氫，排在氫后面的金屬不
能置換出酸里的氫；金屬的位置越靠前，金屬在水溶液中就越容
易失去電子變成離子，它的活動性就越強。也就是說，在上述反
應中鎂的化學活動性最強，鋅次之，鐵的化學活動性最弱。上面
這些化學知識，如果離開了實驗教學，學生學起來既抽象，又空
洞，還乏味?；瘜W實驗教學則能變抽象為形象，變空洞為生動，
激發了學生的求知欲望，使學生更直觀，更深刻的掌握這些化學
知識。
三、化學實驗，幫助培養學生動手能力和知識運用能力
化學是一門實驗科學，因此，化學實驗能力的培養也就顯得
尤為重要，實驗教學也就成了我們化學教學的一個重要組成部
分?；瘜W實驗基本操作，是完成化學實驗的基本功夫，單靠死記
硬背，則容易遺忘。當前，在“應試教育”的重壓下，我國不少
學校仍然存在功利性強、為應試而教、為應試而學等現象。由于
化學實驗要花費不少時間，為了節約時間，老師只是在課堂上演
示實驗，甚至把“做”化學實驗變成了“講”化學實驗，而學生
只需要“看”實驗、“聽”實驗和“背”實驗，這就造成了現在
很多學生不愿意動手、動手能力差的現象。如果把實驗基本操作
的教學搬到實驗室里，在教師的指導下讓學生動手實踐，既可以
培養學生動手能力，又可以使學生掌握容易、印象深刻；幾次練
習，操作自如。在教學中我采用邊實驗邊介紹的方法，讓學生在
實驗中得到實驗技能的培養。如：試管如何加熱；酒精燈的使用；
如何取用藥品；如何連接裝置等等，在教師的指導下學生正確地
操作實驗，既培養了學生實驗操作的技能，又提高了學生知識運
用的能力。所以，化學實驗教學的直觀性，起著其他教學方法不
可替代的作用。
四、化學實驗，可以培養學生歸納總結能力和嚴謹治學的學
習方法
化學實驗教學，應該在培養學生觀察能力、動手能力的基礎
上，著眼于學生歸納總結能力的培養。如：在學習了 O2，CO2
兩種氣體的制法后，可組織學生利用學?，F有的儀器和藥品，讓
學生自選儀器，親自動手操作制取這兩種氣體。從 O2，CO2 兩
種氣體的實驗室制法開始對實驗藥品、反應原理、儀器裝置、收
集方法及實驗中的注意事項進行總結、歸納。然后再通過實驗來
復習這兩種氣體的物理性質、化學性質、實驗現象及有關的化學
反應方程式等。并列比較，對比進行掌握。使學生對所學的知識
得到系統的認識。
五、化學實驗，可以培養學生探究精神和創造能力
化學是一門與自然、社會、生活密切相關的學科。自然、社
會、生活中的許多事物或問題是學生似是熟悉，實則陌生的。教
師如果能巧妙的將這些問題與教學內容結合在一起，孕育懸念，
使學生進入“心求知而未得，口欲言而不能”的狀態，必將極大
的激發學生揭示懸念的興趣，從而積極探索。在揭示懸念的過程
中，必將啟發學生的智力，激發學生的創造能力，從而調動學生
學習化學的積極性。學生有了濃厚的興趣后，將會主動探索，獨
立創新。
總之，化學實驗是化學教學中必不可少的重要組成部分，是
我們對所學知識不斷從感知到理論，從膚淺到淵博的重要手段，
是我們認識世界、研究世界、創造世界的基礎。每一位化學教師
都應該認真組織好化學實驗教學，發揮學生的主觀性，增強學生
主動參與意識，提高學生分析問題和解決問題的能力。
個人簡介：
一、化學實驗,激發學生學習化學的興趣
萬事開頭難,“良好的開端是成功的一半”。初三學生剛接觸化學這門學科,缺乏理解、接受化學新概念、新知識的心理基礎和認識基礎,學生往往會出現學化學到底有什么用處的疑問和對學化學的畏難情緒。針對這種情況,在初三教學伊始階段,不要急于授課,先從誘導興趣入手。首先做幾個化學游戲或趣味實驗,如雞蛋能自動游動,在一個玻璃杯中,放入大半杯清水,使水的深度比雞蛋的長度高幾厘米。把一個完好的沒有變質的雞蛋放入水中,這時雞蛋逐漸沉于水底。然后往水里加入一定量的濃鹽酸,使濃鹽酸的體積是清水體積的1/15左右。同時往茶杯里滴入一滴洗滌劑,并將溶液攪拌均勻,不久蛋殼表面出現氣泡,氣泡由小變大,由少變多。過一會兒雞蛋便緩緩上升,并且還會上下沉浮或不斷翻轉。這些現象使初學化學的學生看來十分有趣,于是同學們就會帶著疑問主動的接觸化學,想了解它的奧秘。
二、化學實驗,幫助獲得化學知識
化學實驗是化學家研究的基礎,我們學習化學同樣離不開實驗。如講“金屬活動順序”時,我們做這樣兩個實驗:(1)取少量鎂、鋅、鐵分別放入盛有稀鹽酸的試管里,觀察現象。同學們都能觀察到金屬表面有氣泡產生,鎂與鹽酸反應速度最快,鋅次之,鐵與鹽酸反應速度最慢。(2)再取一小片銅和銀分別放入盛有稀鹽酸的兩支試管里,觀察現象。金屬表面無氣泡產生,證明銅、銀不跟稀鹽酸反應。從上述實驗現象可知,金屬是否與酸反應與金屬本身的性質有關。在此基礎上我給出金屬的化學活動性順序。這時在同學們的腦海中會留下深刻的印象。然后我們結合實驗講解金屬活動性順序表的應用。根據實驗現象可以看出:排在氫前面的金屬能置換出酸里的氫,排在氫后面的金屬不能置換出酸里的氫;金屬的位置越靠前,金屬在水溶液中就越容易失去電子變成離子,它的活動性就越強。也就是說,在上述反應中鎂的化學活動性最強,鋅次之,鐵的化學活動性最弱。`
三、化學實驗,幫助培養實驗技能
【關鍵詞】有機化學 高中化學 作用
對于高中化學課程來講，其包含的內容相對較為復雜、枯燥，包括無機化學和有機化學兩大塊，學生很難對化學知識提起學習興趣，這就降低了教學質量。高中化學老師，應利用多種教學措施促進學生認識化學、喜愛化學、更愿意主動探究化學，提高學生們的化學成績，幫助學生完善自身成長。
一、有機化學是中學化學的重要組成，由于其種類繁多、結構復雜、與生產生活聯系密切，往往是學習的重點和難點，也是高考的熱點
《化學科考試大綱》中有機化學部分要求：
1.了解有機化合物數目眾多和異構現象普遍存在的本質原因;碳原子彼此連接的可能形式。
2.理解基團、官能團、同分異構、同系列等概念;能夠識別結構式（結構簡式）中各原子的連接次序和方式、基團和官能團;能夠辨認同系物和列舉異構體;掌握烷烴的命名原則。
3.以一些典型的烴類化合物為例，了解有機化合物的基本碳架結構，掌握各烴類（烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴）中各種碳碳鍵、碳氫鍵的性質和主要化學反應，并能結合同系列原理加以應用。
4.以一些典型的烴類衍生物（乙醇、溴乙烷、乙醛、乙酸、乙酸乙酯、脂肪酸、甘油酯、多羥基醛酮、氨基酸等）為例，了解官能團在化合物中的作用;掌握各主要官能團的性質和主要化學反應，并能結合同系列原理加以應用。
5.了解有機物的主要來源;了解石油化工、農副產品化工、資源綜合利用及污染和環保的概念
6.了解在生活和生產中常見有機物的性質和用途。
7.以葡萄糖為例，了解糖類的基本組成和結構、主要性質和用途。
8.了解蛋白質的基本組成和結構、主要性質和用途。
9.初步了解重要合成材料的主要品種的主要性質和用途;理解由單體進行加聚和縮聚合成樹脂的簡單原理。
10.通過上述各類化合物的化學反應，掌握有機反應的主要類型。
二、有機化學在中學化學實驗教學中的重要作用
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。做好實驗、多做實驗，對學生學好化學知識至關重要。然而，目前的中學化學教學多側重于如何做好實驗，而且，教材中的實驗多為驗證型，學生實驗“照方配藥”，只動手不動腦，缺乏必要的理性思維。那么，如何在有限的學時內，使學生既能做好實驗，又能多做實驗呢？有機化學實驗教學給了我們答案。用讓學生自己動手設計實驗、操作實驗這樣一種模式來完成教學，既能培養學生的實驗操作能力，又能培養學生的思維創造能力。當然，中學化學實驗教學有自己的實際情況，完全照搬有機化學實驗教學模式也是不可取的，但是，我們可以取其精髓，根據自己的實際情況來設計我們自己的實驗教學模式。比如在某些實驗中，適當地引導學生對課本中現有的裝置或原理進行改進或完善，將裝置中的儀器進行變換或替代，雖然有時實驗結果不會很好，這對學生本身來說，是非常有好處的，因為在這個過程中，學生的思維創造能力得到了鍛煉、提高。
最后，有機化學在中學化學總復習中占據重要作用?？倧土暿侵袑W化學教學中重要的一個環節，其目的在于通過總復習，進一步加強學生在中學化學知識縱橫聯系上全面深入地理解和鞏固，形成中學化學知識的細密網絡，并在全面深入地理解中學化學知識的過程中，提高學生的思維能力，綜合運用中學化學知識的能力和化學自學能力。
三、高中有機化學教學發展趨勢的展望
一、重視教學互動，實現化學的高效教學
教學過程是教師的教和學生的學雙邊活動的過程，是師生互動的過程，教師不只是知識的傳授者，也是學生學習的引導者和合作者。新課標下師生關系的定位、教師的定位、學生的定位都有了全新的改變，特別要指出的是，在傳統的教學模式中學生只是單純的學習被動者和接受者，而在新課標下學生的定位是主體。在課堂上，學生不再是教學的被動者和接受者，而是課堂教學活動的主動參與者、學習的主人，在課堂教學活動中得到充分發展的主體，因此營造和諧、民主、平等的師生關系，是培養學生學習興趣的有效途徑。在課堂教學中，如果學生遇到疑難問題，鼓勵他們適時提問，然后與同學們一起相互討論，在討論中，得出正確的答案。這當中涉及的化學反應有很多而且反應很復雜，我們沒有必要要求學生全部寫出來，但其中的濃硫酸特性全部體現在里面，通過師生交流與討論，讓學生掌握知識的同時也營造了和諧的氛圍，增強了學生學習化學的興趣。
二、改變不利于化學教學的因素，實現化學的有效教學
在新課程背景下，由于受到傳統教學理念和模式的影響，高中化學教學中還存在著諸多的問題，影響了教學效果的改善和學生綜合素質的提升。教材結構變化大，教學內容難以把握。新教材打破了傳統注重學科知識體系的結構，變為注重化學與社會和生活的聯系，以話題為切入點開展學習。內容涉及面廣，幾乎涵蓋了高中化學教材中的所有方面，教學要求高，由一維目標、兩維目標到三維目標。內容多，時間又非常緊，一節課可能在多個學習點中進行切換。難度很大，使得很多老師覺得難以把握。授課形式因循守舊，缺少創新，增加興趣存在困難。由于教師對新課程的實施需要有一個適應過程，絕大多數教師對于傳統的教學方法都已經根深蒂固，對新課程思想、內容體系缺乏了解，仍然在舊課程框架下，用舊的知識體系、教學方法、評價方式來實施新的課程。再加上高中化學的課程內容比較復雜，需要記憶與分析的內容相對又比較多，學生對課程的學習帶有抵觸情緒，而傳統的授課形式枯燥乏味，使得學生在上課過程中始終處于一種被動接受的狀態，學生自身對于知識學習的意愿性不強，缺少學習化學的興趣，也就不能夠積極主動的去學習，所以無法取得良好的課堂效果。教學評價簡單滯后，從目前對高中化學教師的調研來看，絕大多數教師采取考試評價、作業評價作為學生的學習評價。有些學校制定了學科學分綜合評價表，對學生的學習興趣、課堂表現、實驗等進行評價，而對學生的學習過程與方法、情感態度與價值觀目標的評價卻非常少。總體上來講，高中化學教學評價方法簡單且滯后?；瘜W教學過程中要避免不利的因素，從而實現化學的有效教學，提高化學的教學效率與效果。
三、化學教學引導學生學習，掌握科學的學習方法
高中化學新課程標準是教學理念的轉變，它明確了基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，而是講授學習技巧，提高解題能力，更重要的是讓學生由單一的接受性學習方式轉變為主動性的學習方式，掌握科學的學習方法，形成主動學習、自我提高的能力；通過探究性學習、參與性學習、體驗性學習和合作性學習，具備終身學習的能力。新課程的實施，新課標理念的落實，促使學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標方面得到發展。因此，新課標理念下的化學教學活動不同于傳統的課堂教學，教師的教學行為必須在新課程理念指導下發生變化，而學生學習方式的改變則是體現新課改理念的突破口。新課程改革的另一方面就是開展探究式學習，它是高中學生學習方式的一項重大改革。探究性學習就是在教學中創設一種類似于科學研究的情境，在這個情境中，學生自主學習，獨立地發現問題，通過實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等一系列探索活動，獲得知識、技能、情感態度與價值觀的發展。在探究式學習中，教師要培養學生的探索精神和創新能力，這是探究式學習的起點和落腳點。
四、發揮化學實驗的重要作用，培養學生學習興趣及高效學習
【關鍵詞】化學實驗 課堂教學 作用
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，從化學教學的角度看，化學實驗是化學教育的必由之路。高中化學新課改更是強調了實驗教學的作用，將化學實驗教學提高到了一個全新的高度?；瘜W教師如能在日常教學中充分地用好和做好這些化學實驗，不僅可以使我們的化學教學起到事半功倍的作用，還可以使學生腦海里留下的不僅是枯燥的知識，還有神奇的化學實驗現象。以下是我在平時的教學過程中對化學實驗運用的一些心得體會。
一、通過化學實驗，可以激發學生學習化學的興趣
學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識、鉆研問題、開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。因此，在我們平時的教學過程中，必須調動一切因素，積極激發學生學習化學的興趣。實驗是學生學習化學的窗口，生動形象、劇烈奇幻的實驗最能吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。如果教師在導入新課時巧妙地設計一些簡單易做、色彩鮮明、令人匪夷所思的小實驗，往往能激起學生的好奇心，激發學生學習新知識的欲望和興趣。
例如，我在講授“成鹵元素”時是這樣設計的：課前準備一張白紙，用淀粉溶液書寫“圣誕快樂”四個字，并晾干。再準備一個噴壺，灌有碘水。開始上課時，請一位學生雙手舉白紙，老師向白紙上噴水，學生們會立刻看到紙上出現了藍色的字“圣誕快樂”，然后發出驚訝的叫聲，紛紛問老師出現這個現象的原因是什么。由此可見，通過這個趣味小實驗立刻抓住了學生探究的心理，瞬間激起了學生學習新知識的興趣。學生通過看得見、感受得到的形象生動的演示結果，會產生強烈的認識沖動，并形成最佳的心理狀態。這時他們的注意力、觀察力和學習的積極性都會大大地提高，會由被動學習轉變為主動學習，再經過老師的講解和自身的積極思考，就能很快地掌握要學的新知識，課堂效率肯定會大大地提高。
我們不但要做好演示實驗，還要為學生創造更多自己動手做實驗的條件。在課堂演示實驗中要注重師生、生生互動。當教師提出演示實驗由個別學生到講成時，學生會躍躍欲試，都想親自動手參與實驗，形成一種“動”的氣氛。在學生代表“登臺表演”的同時，臺下的學生進行評判和糾正錯誤，討論觀察到的現象和操作方法，這樣由臺上局部“動”，牽引臺下整體“動”，形成一種活躍的課堂氣氛，學生學習興趣高漲。這時，教師作為一個引導者，要適時抓住時機，講實驗的原理、步驟和注意事項。通過學生對實驗的親自參與和教師的講解，加強了新舊知識的聯系，不僅激發了學生的學習興趣，還可使新知識在學生腦海里留下深刻的印象。
二、通過化學實驗，進行創新思維的培養
1.通過化學實驗的探究過程進行創新思維的培養。在教學過程中，教師要以探究實驗為引導，讓學生在觀察演示實驗的過程中，利用所提供的具體、形象的事實，活躍學生的思維。啟迪和引導是同步的，教師要及時告訴學生觀察什么、怎樣觀察等等，將學生的注意力引向深入。另外，通過對實驗現象的觀察和實驗結論的討論，可以促進學生的思維。學生在思考、回答的過程中，要及時反饋信息，進行自我調控，為接受新知識鋪平道路。通過探究性的演示實驗，為學生提供感性認識材料，并在此基礎上引導學生探求新知識，學生在觀察的同時便會伴隨積極的思考，這是訓練學生創造性思維的重要契機。教師應善于利用從演示實驗的現象中所獲得的感性材料，引導學生進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工，經過科學的抽象形成概念，進一步做出判斷，進行推理，從而實現由感性認識到理性認識的飛躍。
2.通過改進化學實驗操作進行創新思維的培養。在化學教學中，教師常常給學生提供一些各方面的典型實驗，讓學生對這些實驗的優劣進行思考或討論，并提出自己的想法，這樣有助于學生舉一反三，形成創新能力。如在進行硫酸性質的實驗中，同學們經過思考和討論，對實驗方法進行了如下的改進。
例如：課本上關于濃硫酸性質的實驗是銅片與濃硫酸反應，用銅片加入濃硫酸后再一起加熱。這樣，銅被濃硫酸溶解這一現象較難觀察到，經過如下改進，效果明顯了許多。具體操作如下。
（1）用一長鐵線纏住一長條形銅片。
（2）向試管里加入少量濃硫酸，并固定在鐵架臺上，加熱之。
（3）把銅片伸入試管，可見有氣體產生，用紫色石蕊試紙檢為SO2。
（4）拉出銅片，可見銅片被溶解去一部分。若繼續伸入，又溶掉一部分，可反復進行（硫酸足量的情況下）。
【關鍵詞】高中化學教學；化學實驗；現代教育技術；評價工作
化學是一門以實驗為基礎的學科?！陡咧谢瘜W課程標準》明確指出：“化學實驗是學習化學知識、解決生產和生活中的實際問題的重要途徑和方法……”化學實驗能夠引發學生的認知沖突，激發學生的好奇心和求知欲。在高中化學教學中，教師尤其要重視并充分發揮化學實驗的重要作用，有效提高化學教學質量，培養學生科學素養。
一、通過化學實驗引領學生步入探究的天地
增強化學教學實效性的重要途徑之一是開展化學實驗。通過化學實驗組織學生開展探究活動，能夠大大激發學生學習化學的興趣，有助于加深學生對物質化學性質及反應原理的認識，同時可以培養學生發現問題及分析、解決問題能力。例如，對于元素化合物知識的學習，給學生留下的感受是“繁瑣、雜亂、難記、易忘”。傳統的教法是教師機械地羅列化學反應事實，學生死記硬背化學方程式，這樣的教學方式導致學生的分析和解決實際問題的能力得不到有效提高，獨立的、自主探究的意識得不到培養。而如果在教學過程中，多組織學生開展實驗，通過實驗創設生動活潑的教學情景，就能夠調動學生學習元素化合物的興趣，增強元素化合物教學的實效。在實驗演示過程中，教師應提醒學生仔細觀察實驗現象，并引導學生通過所觀察到的現象對元素及其化合物的性質、離子反應及其發生條件、氧化還原反應本質等進行一系列分析與探究。對那些反應現象較為明顯、學生易于完成且操作起來比較安全的實驗，如鋁與NaOH溶液反應、鈉與水的反應的實驗等，可以放手讓學生來嘗試完成。在探究活動中，教師要善于引導學生自主設計實驗方案，并通過實驗來探究有關元素化合物的性質。
需要強調的是，開展化學實驗探究活動要解放學生的大腦和雙手，不要用太多的條條框框去禁錮學生的思維，束縛學生的手腳。面對某個具體實驗，教師要引導學生獨立思考需要解決哪些問題；然后組織生生交流，制定出合理的實驗方案；最后再讓學生大膽地動手實踐，學會通過實踐來解決問題，并從實踐中發現新的問題。
二、重視實驗探究，讓學生學到“真正的化學”、“有用的化學”
實驗是人類認識自然世界的有力工具和方法。在化學教學中，實驗既是一種教學手段，又是化學學習的一個重要內容。化學實驗對有效提高化學教學質量，培養學生科學素養發揮著不可或缺的重要作用。首先，教師要根據實驗內容的不同，為學生創設各種有利條件，鼓勵學生去自主探究，親自動手操作；其次，要組織學生進行分組實驗或將教師的演示實驗變為學生的探究實驗，盡可能多地增加分組實驗的次數；再次，要善于創設情景，引導學生根據教材中的實驗素材，利用身邊的物質開發、設計各種化學實驗，鼓勵學生大膽地進行實驗設計，并開展各種實驗探究活動，使學生輕松地學習化學，學到“真正的化學”、“有用的化學”。譬如，在高中化學選修模塊中新增了不少科學知識內容，其中“有機化學基礎”的探究學習主要依靠的教學手段就是實驗探究。在教學中，教師可以將蘊含探究要素的實驗轉變為探究性實驗，如“比較甲烷、乙烯、乙炔、苯的化學性質”、“蔗糖、纖維素的水解產物”、“苯酚與溴水的反應”、“含酚廢水的處理”、“蛋白質的檢驗”等。
三、將化學實驗與現代教育技術進行有效整合
現代教育信息技術為化學教學注入了活力，它為學生創造了一個跨時空的生動的學習環境，為教學活動提供了先進的認知工具和豐富的學習資源，為學生提供了較為快捷的獲得資料的方式，能夠幫助學生迅速獲取解決問題的諸多信息。多媒體課件在一定程度上優化了化學知識的呈現方式，提高了化學教學的實效性。在化學實驗中，教師要恰到好處地做好學科教學與信息技術的整合，借此創設相應的學習情景，優化學生的認知過程。例如，原電池原理教學是電化學中的重要知識，原電池原理和組成條件是教學的重點，原電池原理是教學的難點。在“化學能與電能”的教學設計中，筆者設計了如下的教學環節：創設情景實驗探究交流研討歸納拓展遷移運用。在這五個教學環節中要依次完成如下的學習任務：①展示燃料電池、各種化學電池及心臟起搏器的圖片；②學生從電極材料、電極連接方式、電解質溶液三個方面實驗探究構成原電池的條件；③觀察、對比、分析、歸納、自由發言；④得出構成原電池的條件；⑤設計實驗證明干電池的工作原理。在這五個教學環節中，筆者利用視頻和圖片拓展學生的視野。學生通過化學實驗，親身感受了化學能轉化為電能的過程；同時利用Flas幫助學生理解微觀電子流形成的過程。
四、注重做好對化學實驗活動的評價工作
為增強化學實驗活動的實效性，教師還要注重做好對化學實驗活動的評價工作。使用“活動記錄表”進行評價是落實三維目標的一個體現，它具有如下幾個方面的評價功能：一是既關注學習結果，又關注學習過程；二是促使學生由被動地接受評價向主動參與評價方向的轉變。例如，在“探究金屬鈉的化學性質”的實驗活動中，一位教師設計了一份活動記錄表，該記錄表中需要學生填寫的欄目依次是：想采用的研究方法、研究方案設計（你想做的實驗）、實驗現象、實驗結論（有關方程式）與你（你們）最初設想的差異、小組討論后對鈉的化學反應達成的共識、在本小組實驗中，你們的分工情況如何？你對自己在小組活動中的表現如何評價？哪位同學的表現給你留下了深刻的印象？為什么？通過讓學生在活動記錄表中填寫研究方法、方案設計及實驗現象，體現了對學生實驗過程的格外重視；填寫實驗結論及形成的共識，體現了對實驗結果的終結性評價。這兩方面的內容的填寫，表明了教師對學生探究過程中“過程與方法”、“知識與技能”的關注；而對最后三個問題的回答則體現了教師對學生“情感、態度與價值觀”的評價。實踐證明，關注過程的評價能夠真正發揮評價對學生的促進功能，幫助學生形成主動、積極的學習態度，培養學生的參與意識、合作精神，提升學生實驗操作技能及探究能力，全面提升學生的科學素養。
