時間：2023-07-12 16:27:39
序論：在您撰寫高效課堂的內涵時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）11-0021-03]
在當代，高效課堂探究日益成為教學實踐領域炙手可熱的一個話題，成為倍受廣大教師追捧的教學探索方向之一。可以說，自“有效教學”被升級為“高效課堂”以來，每一次在“高效課堂”名義下開展的教學改革都極易激起廣大教師的熱情響應。當前，我國教學實踐領域正經受著一場前所未有的“高效課堂”沖擊波的震動，教學實踐者對教學“效力”的追求空前強烈！至今，廣大教師對“杜郎口旋風”、李炳亭的“22條”、昌樂二中的“271模式”、泗陽中學的“1+1模式”[1]等依然津津樂道，高效課堂的花樣與形式令人應接不暇、眼花繚亂……在這種形勢下，我們不僅要問：在林林總總的高效課堂教學樣式下蘊含的核心理念與教育精髓是什么？教師如何利用這一精髓實現“從心所欲而不逾矩”的教學自由境界呢？無疑，這可能是廣大一線教師最為關注的一個話題了。在本文中，筆者試圖結合本人在基層參與高效課堂改革的實踐來探討高效課堂改革的精神實質與本真內涵。
一、降耗
對課堂“效力”的追求當屬一種科學主義的教學論調，即只重結果、不重過程，只講目的、不問手段。進言之，教學無論采取什么形式、設計、思路，只要能在不違背道德原則的前提下達到最優化的教學效果，這種教學即可被認定是成功的。這也正是有效教學的原初本意。但問題是，要實現理想的教學效果，就必須進行教學過程控制與教學結構重整，就必須設法整合利用一切科學手段與有利條件，盡力將教學活動中的無效勞動、低效與“反效”勞動（即與教學目標方向南轅北轍式的教學勞動）降到最低水平。長期以來，許多學者過于關注課堂教學的正向效果，而低估了無效、低效、反效勞動對教學資源與成本的占用，以致認為：只要教學效果好，多一點付出也無所謂。由此，高效課堂教學改革陷入了另一種誤區與盲區。當前，這種教育思想已悄然沉積為許多一線教師的教學哲學，根深蒂固地主宰著他們的教學行動與教學思路。其實，任何教學活動都是師生共同參與的雙邊活動與共同行動，教師對教學精力、體力、心力投入的增加都不僅會導致教學成本投入的相應增加，而且，這種額外的教學成本投入還會異變為拖累他們學習進程的“包袱”，最終加重學生的精神負擔與學業壓力。無疑，在教師進行轟轟烈烈的不計教學成本的課堂教學改革的同時，學生也在跟著受累、受罪，如忙碌于課前的演練與資料收集工作、課后的大量專項訓練、大量日常生活時間被占用、課堂中的學習時間被無聊參演活動侵占等，學生進而成為教師教學改革的“替罪羊”與“犧牲品”。其結果，師生的教學成本都會增加，高效能的取得對教師來說變成了一件奢侈的事情，對學生來說變成了一件麻煩的事情，整個高效課堂改革實踐必然遭遇來自學生與教師的無形抵制，最終會淪落為“面子工程”，難以在教學實踐中生根發芽。教學實踐經驗表明：懶教師不一定是差教師，懶學生不一定是壞學生。高效能課堂應該是一種便捷、簡單、明快、節能的課堂，一種綠色、生態、減負、增能的課堂，高成本投入的高效課堂最終只會讓師生望而卻步，對之失去參與改革的熱情。我們相信：高效課堂所需要的教師是智慧型教師，所需要的學生是智慧型學生，大量機械、無效、無聊的教學活動只會埋沒師生的教育智慧，最終與高效課堂改革的初衷背道而馳！
二、增效
如果說降耗是高效課堂改革的一條逆向而進的路徑，那么，增效則是高效課堂的一條正向路徑，不斷提升課堂教學的效果、效率與效益是創建高效課堂的根本路徑。課堂效能的增強靠的是教學設計的優化、教學方式的優選、教學過程的專業化推進，這是創建高效課堂的“三駕馬車”，是促使一堂課持續走向高效的必由之路。從教學設計上看，高效課堂強調的是內涵設計而非形式設計，重視的是關聯設計而非分步設計。內涵設計的主要意蘊是：高效課堂的教學設計是對教學知識點及其學習過程的科學設計，是按照知識間的內在邏輯與學習者消化知識的自然進程來進行的教學設計，是一種“立基學習、服務學習、為了學習”的教學設計。教學的根本內涵就是“助學”“促學”，是為學習者順利消化知識提供一架“云梯”，搭建一座橋梁。所謂關聯設計，就是強調：高效課堂的教學設計是對教學內容的“三維”式網絡化設計，是嚴格按照“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度來全面呈現生命化的知識形態，力求讓知識不再單單是一個符號、一種信息，更是散發著誘人的泥土芳香的“活知識”，是承載著知識原創者的生氣與靈氣的“活知識”。從教學方式上看，高效課堂強調的是方法的優選與靈活的組合。客觀地講，方式由方法組成，教學方法是教學方式的元素，教學方式是教學方法構成的母體，用“優選”出來的方法組合成為“優秀”的教學方式是創建課堂課堂的重要思路。在當代高效課堂改革中最為崇拜的是教學模式，是種種成熟教學方式的凝固化組合形式，這一點值得警惕，它很有可能弱化高效課堂的生命力與創造力，最終在教學模式打造中偏離教學改革的初衷與本意，把高效課堂改革引向歧途、推入陷阱，致使整場改革屢屢受挫。在推進方式上，高效課堂必須立基于專業化的思路來推進。專業化的教師是最優秀的教師，專業化的課堂改革是邁向卓越與優秀的課堂改革。立足于專業化的高效課堂改革是關注教師的教學藝術、關注教學活動的專業品質、關注課堂結構的專業內涵的教學改革。在高效課堂創建中，教師只有樹立精益求精、崇尚原創的專業精神，高效課堂的“春天”才會到來。因之，高效課堂增效的秘訣就是在教學設計上關注學習，教學方式上追求靈活，教學推進上注重專業品質。在設計、方式、進程“三管齊下”思路指引下，高效課堂改革就一定能夠走上一條健康、持續、生態的新路徑，也才能夠實質性地增進課堂教學的效能與內能。
三、固本
高效課堂理念不是“玄學”，不是空穴來風，而是建基于堅實的實踐與理念基礎之上。對高效課堂而言，其根本是學生，是學生的學習活動，如何為學生高效學習提供堅實的條件支持，是高效課堂改革的使命所系。相對于教師而言，學生是根本；相對于教學活動而言，學習是根本。如何讓教學實踐回歸學生，回歸學習，是高效課堂“固本”的應有之義。高效課堂是一種促使學生學習高效率地發生的優質教學形態，是以促使學生學習富有成效地展開為終極使命的教學樣式，以生為本、以學為本，是高效課堂改革的本真內涵。當代高效課堂改革的鮮明勢頭是：其一是課堂結構瘦身，其二是推崇導學案，其三是倡導“先學后教、以學定教”。無論是杜郎口的“10+35”模式、兗州一中的“循環大課堂”模式，還是昌樂二中的“271”模式、寧達中學的“自主式開放型課堂”，其內核只有一個，就是盡可能地“抑教揚學”、“以教輔學”，努力實現學生學習效能的最大化、最優化，全力推進學生學習活動的自主化、自助化。要堅固課堂教學的學習之基，高效課堂需要啟動一場面向學生學習的重心“沉降運動”，需要大力倡導低重心、親學生、強基礎的新式課堂結構。我們相信：只要是落在學生學習層面的教學活動都會生根發芽、產生效果，只要是真正能啟動、加速學生學習活動的教學活動都才算得上是“高效”。高效課堂改革的目的不是如何讓教授活動變得多姿多彩、花里胡哨，不是要讓教師在課堂上盡情展示、恣意揮灑，而是要為學生的學習活動提供一個舞臺，創造一種情境，確保學習活動順暢、高效地展開。只要學生在課堂上產生了學習活動，課堂就會產生教學效果；只要學生在課堂上高效地進行著學習活動，課堂就一定會變得高效。促進學生學習是教學活動的永恒旋律，提高學生學習的效果是高效課堂的本真追求。對高效課堂而言，它需要固守的“根本”就是學生，就是學習，就是如何讓教學活動“沉入”到學生的心底與靈魂中去。
四、強力
高效課堂一定是一種可持續的生命化課堂，一種能夠不斷增強學習者內能與正能量的課堂，這種正能量就是“學習力”。學習力既包括學力又包括心力：前者為學習者提供了一種新知的消化力，后者為學習者提供了一種吸納新知的動力。我們相信：有了學習力這一能量，學生的學習活動完全可能實現自主運轉、自在推進，就無需教師更多的絮絮叨叨。高效課堂持續運轉所需要的內力來自學習者的學習熱情與學習需要，來自學習者強烈的學習成就感與學習責任感。學習者對新知的渴求、對“學習改變命運”的信仰是教學活動的堅實能源庫，要創建高效課堂，教師必須在學生“強心”這一環節上下功夫。高效課堂的實踐者相信，高效課堂的實現必須依靠學習者的兩股力量：其一是掌握學習藝術的學力，其二是渴望學習成功的心力。與之相應，高效課堂改革的使命也有兩個：一個是讓學習者學會學習，掌握高效學習的訣竅，促使整個學習活動發生主動化與自助化的轉變；一個是讓學習者獲得學習的內驅力，加強他們的學習后勁與勁頭。高效課堂考慮的核心問題不是“如何讓教師更好地教”，而是“如何讓學習者更好地學”，是“如何讓學習者承擔更大的學習責任”。在高效課堂中，學生“會學習”比老師“會教學”更重要，學生“喜歡上學習”比教師“忠于職守”更重要。任何高效課堂改革的目的是為了構筑一條學生“自主學習、自主成長、自主發展”的高速公路，是要構建教學的可持續發展通道。只要學生想學，學習活動才會發生，教學活動才有必要；只要學生會學，學習活動才能生效，教學活動才有“效果”可言[2]。對教師而言，高效課堂必須堅持“兩手抓”的策略，即一方面持續提升學習者的學習能力、智力商數，另一方面不懈增強學習者的學習動能、情感商數，力促學習者的學習走上一條自助、自強、自信的軌道上來。教學的目的是為了不教，是為了幫助學習者實現學習上的自立與自理。把學習者轉變成為學習活動的主人，讓他們對自己的學業成績負起責任來，藉此最大化地彰顯他們自身在學習方面的內能與超能量。這才是高效課堂走向最終成功的秘訣與依靠。
總之，降耗、增效、固本、強力是高效課堂的根本內涵，堅守這四大理念是教學實踐者在高效課堂改革與探索中實現自由創造、靈活自主的堅實依托。高效課堂沒有固定的模式、法定的樣式與權威的范本，它只有明確的追求、共通的理念與個性的實踐。作為實踐者，教師如何身體力行地實踐高效課堂理念，直接考驗著他的教育智慧與教育思維。我們相信：在上述理念的指導下，每一個教師一定能夠創造出最適合自己的高效課堂樣式，完全可以超脫各種流行高效課堂模式的軌限，闖出一條奔向高效課堂的新路子！
參考文獻：
[1]江蘇省泗陽中學“1+1”高效課堂[J].上海教育科研，2010，（9）：101.
一、高效課堂的內涵
要弄清楚高效課堂的內涵，就要先弄明白什么是高效課堂。高效是相對低效而言的，高效是指變少、慢、差、費為多（內容多）、快（速度快）、好（效果好）、?。〞r間省），變事倍功半為事半功倍，它是科學發展觀的核心思想——又好又快的發展的充分體現。這樣的課堂就是高效課堂。
具體來講，高效課堂包括三個方面的內涵：一是提高課堂效率，效率高就是課堂達成度高，即學生知識掌握扎實，課堂檢測分數高。二是實現課堂效益的最大化。效益大就是課堂發展度大，即課堂上學生學習興趣濃，行為習慣好，能力提升快，素質發展全。三是達到最佳的課堂教學效果。效果佳就是課堂滿意度好，即課堂教學目標、形式與內容達到和諧的統一，達到過程與結果的完美結合。
二、高效課堂的范疇
有人說，新課改背景下的高效課堂就是要讓每一位學生都能綻放生命色彩。這句話突出了課堂上學生的發展問題，但我認為高效課堂不僅是要讓全體學生在課堂上都能得到分數和素質的提高，還要能使教師得到又好又快的發展，即，高效課堂包括學生高效和教師高效，兩者之間是相互依托、相互促進、共同提高的關系。實現師生雙贏的課堂才是真正的高效課堂。
（一）教師高效是學生高效的前提和基礎
教師高效就是通過實施課堂教學，使教師在課堂上得到又好又快的發展，這需要提高教師的綜合素質。大部分學校采取以下三種方法來提高和促進教師成長。
一是把教師派出去學習。他山之石，可以攻玉，轉變教師觀念，求取先進教學經驗。二是邀請校外知名專家、名師到校傳經送寶，吸取他人之長。三是開展校本培訓，通過說課、賽課、技能競賽等促進教師教育教學水平的不斷提高。以上三種途徑在一定程度上能夠提高教師的專業素養，但效果不太明顯。究其原因是沒有觸動教師的靈魂，還處于“要我學”的層面。如何變“要我學”為“我要學”呢？關鍵在于教師要沉下心來走進課堂、走進學生、走進問題。
1．走進課堂就是要有“干一行愛一行”“既來之則安之”“不能改變現實，就要適應現實”的工作態度。
2．走進學生就是要平等地對待每一個學生，不歧視、不打擊學生，蹲下來和學生交朋友，教師的眼睛要和學生處在同一個水平線上，關心愛護每個孩子。教師只有真正地走進孩子心里，充分相信每一個孩子，才能實現教學相長的教學目標。
3．走進問題要求教師發現學生在學習中出現的各種問題，想方設法地引導學生解決自身存在的問題，使教師在解決學生問題過程中得到發展。
（二）學生高效是課堂高效的核心與關鍵
評價一堂課是不是高效，不是看教師的素質有多高，而是看學生是不是達到了高效，那么，什么是學生高效呢？總體來說就是課堂上學生的成績和素質高效，每一分鐘和每一個人高效。分數是最為重要的評價依據之一，同時，我們也要培養學生“真善美”的素質?！罢妗本褪翘招兄壬f的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”之“真”?！吧啤本褪蔷哂懈卸餍摹髧?，只有學生真正懂得感恩了，有責任感了，才能好好學習?！懊馈本褪且环N不懈追求的精神，一種與困難作斗爭、不達目的不罷休的精神。再就是在有限的40分鐘里抓住每一分鐘，爭取效益最大化，讓每一個學生在每一分鐘都有收獲。
綜上所述，我們不難看出，高效課堂的內涵就是課堂效率、效益、效果最大化。高效課堂的范疇就是師生在課堂上都要高效，這樣的課堂才叫高效課堂。
參考文獻：
〔中圖分類號〕 G632 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2014）05—0059—01
臨洮中學在高效課堂理念的引領下，經過數年的教學實踐活動體會到，只有建立起默契和諧的師生關系，處理好“教”與“學”的時間分配關系，課堂教學才能高效化運作。因此，高效課堂的實施還任重道遠，需要全體教師認真體會并領悟其基本內涵、基本原則及基本要求。
一、高效課堂的基本內涵
所謂高效課堂，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的課堂教學活動?！案咝дn堂”改革及其實踐活動的途徑和目的，應當做到“兩個減少，兩個增加，兩個提高”?！皟蓚€減少”是指在一定的課堂教學時間內，減少教師對教材內容不分難易、學生是否熟悉而面面俱到的講解時間，減少學生對已熟悉教材、已掌握內容的被動聽講時間。“兩個增加”是指增加教師對教材重點難點的啟發引導、拓展延伸時間，增加學生對相關內容的討論分析、鞏固訓練時間?！皟蓚€提高”是指提高教師的教學效益，提高學生的學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
二、高效課堂的基本原則
1.堅持以“教師為主導、學生為主體”的原則
以教師為主導，就是在高效課堂中，教師的作用由傳統教學單純的“傳授知識”為主，轉變為對學生的“學習引導”為主；教師職能由傳統教學單純的“管教”為主，轉變為“管學”為主；教學方法由傳統教學的教師“講解”為主，轉變為學生“自學”為主；課堂評價由傳統教學“教得如何”為主，轉變為學生“學得如何”為主，同時更加關注學生情感、態度、價值觀的培養和形成。
以學生為主體，就是在高效課堂中，學生學習過程由傳統的“聽講”為主轉變為“探究”為主；學生學習方法由傳統的“聽講”為主轉變為“自學”為主；學生學習態度由傳統的“苦學”為主轉變為“樂學”為主，從“你要學”轉變為“我要學”，由“消極”轉變為“積極”；學生評價由傳統的“知識評價”、“結果評價”為主轉變為“能力評價”、“過程評價”為主。
2.堅持以“問題探究為主線、能力培養為目標”的原則
堅持以問題探究為主線的原則，就是問題探究要貫穿在課堂教學的全過程。堅持以能力培養為目標的原則，就是以提高學生的學習能力以及其他能力為主要目標，把傳統的“知識型”為主的培養目標轉變為“能力型”為主的培養目標。
三、高效課堂的基本要求
1.對教師的要求
（1）教師在講課前，必須要求學生進行課前預習，必須對學生的課前預習進行有效的指導，同時盡可能地在學案上給出恰當的預習建議。
（2）教師在課堂上，必須把教學內容問題化，以導向明確的問題為主線，引導學生自學、相互討論、拓展延伸。
（3）教師在教學內容的講解上，必須做到“五少五不講”，即凡學生能自學看懂的，教師少講或不講；凡學生自己能學會的，教師少講或不講；凡學生自己能探索出結論的，教師少講或不講；凡學生自己會做的，教師不做或少做；凡學生自己能回答的，教師少回答或不回答。
（4）教師對教學重點、難點必須進行拓展延伸。首先，教師要組織學生在對簡單問題、基礎知識進行學習理解的基礎上，通過變化提出各種變式，逐漸提升問題的難度，注重培養學生從不同角度思考問題的能力。其次，教師要對課堂內容在廣度上進行延伸，開闊學生的視野，激發學生的興趣。再次，教師要把各種知識聯系起來，使新知識能更好更快地融入到學生原有的知識體系中去。
（5）教師在課堂中必須保證學生適當的自學時間，包括討論、思考、鞏固訓練的時間等。
2.對學生的要求
（1）養成良好的課前預習習慣。有效的預習可以使學生在聽課時有的放矢，重點明確，從而達到攻克難點的目的。所以學生必須在課前完成教師安排的具體預習任務，這樣不僅會在課堂教學進程中讓師生之間的交流流暢很多，而且也使學生學習顯得輕松很多。
[關鍵詞]誤區；人本主義；核心要素；評價標準
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.44.164
目前高效課堂開展有較高普及度，頗受學校領導重視，收效也初見端倪，但教師很少注意情感、價值、態度等因素對學習的影響。很多教師把高效課堂中的“高效”曲解，其落腳點基本上是和教學效率、形式、學生成績掛鉤，評價過于單一，所謂的“高效”只不過是打著培養學生綜合素養的幌子，繼續走“應試教育”的老路。
1 高效課堂內涵的幾大誤區
1.1 時間利用率高即高效課堂
高效課堂即時間戰，以較少時間投入，獲得最大學習成果。如把教學效率定義為學生學習效果與教師課堂投入比值，則時間投入越少，教學效率越高即為高效；以時間認識教學，備課時把教學環節限制在規定時間內，教學任務按時按量完成，沒有學生思考和表達情感的時間。
1.2 教學方法多元化即高效課堂教學策略
課堂教學高效性與多樣化教學方法相關聯，課堂氣氛越活躍，教學形式越豐富，學生積極性越高，課堂就越具有高效性，換言之高效即最大程度變換教學形式與方法。如課上學生辯論、討論、反問，或講故事、角色互換、看視頻，氣氛濃烈。僅從課堂豐富程度看，方法的確靈活多樣，學生參與度高，但從思維狀態看，教學目標模糊，重點不突出，教學形式偏離課本和教學大綱，學生被多彩好玩的課堂迷惑，思維能力和創新意識得不到提高；從互動性看，此課堂是以學生取樂、活躍課堂氣氛為目的，師生交流浮于表面，問題得不到深層挖掘，學生成為老師配角，連教學互動都算不上，更別說高效。
1.3 高效課堂評價標準是學生對學習內容理解和掌握程度
教師對教材的處理、教學目標的把握和教學策略的施展成為課堂評價的關注點，也是反映教學水平和教學效果的尺度之一?，F“以學論教”成為新課改的亮點，課堂評價視角由教師轉向學生，評價重心由“教”轉向“學”。但受以往教師課堂教學的影響，有人將學生對課堂教學內容的理解和掌握程度作為標尺，如老師當堂測驗，學生答得既快又好就看作高效，否則就是低效或無效。造成的結果是學生分數高，成績好，就認為實施方式對，效果好。
2 傳統高效課堂與人本主義高效課堂的對比
傳統高效課堂中高效可用“多”、“快”、“好”、“省”來概括。多即學生掌握知識、解題技能和方法多；快即知識點掌握快，回答快，做題快；好即教學效果好，做題能力強，考試成績好，學校和家長評價好；省即傳授知識和課堂訓練時間與周期短。具體講，傳統高效課堂包涵：一是課堂知識達成率高，即課堂檢測分數高；二是時間利用率高，即在較短的時間內掌握更多知識和方法；三是教學氣氛好，即課堂活躍，教學形式多樣，學生積極主動。傳統高效課堂在理解高效時循規蹈矩，實則是應試教育的“翻版”。
人本主義學習理論強調“以學生為中心”，重視“自我概念”塑造，在課堂上承認和滿足學生多種情感需求，提倡“有意義學習”和“學會學習”。其也承認傳統高效課堂的內涵，但側重于在高效課堂中如何體現學生主體性。傳統高效課堂中多、快、好、省的目標雖已達到，但學生學得是否快樂、輕松、有意義，綜合素質和可持續發展能力是否得到提高，這是教師經常忽略的。人本主義高效課堂中的學生是被看成完整的人，知識掌握、分數成績等硬性指標只是教學目標中的一小部分，在學習過程中需要鼓勵、欣賞、好奇、尊重、信任、興趣、個性等情感需求，也需要培養諸如責任感、團隊精神、創新意識、實踐操作能力、人際交往溝通能力、韌性、毅力、獨立自主等精神品質。傳統高效課堂和人本主義高效課堂是不一樣的，后者更能讓人精神愉悅，得到可持續發展，受益終生，前者局限于記憶和操作熟練度，是短期效應。若傳統高效課堂是腦力高速運轉和教學形式多姿多彩來構建的知識體系，則人本主義高效課堂是快樂幸福地獲得對自身有幫助的知識和其他素養。
3 構建人本主義高效課堂的核心要素
3.1 教師高尚的道德素養
教師不僅要有扎實的專業知識和教學技能，更重要的是具有高尚的道德情操。敬業愛生、淡泊名利、因材施教、創新進取等均是師德素養的重要體現，特別是熱愛、尊重學生成為師德的首要內容。師德是打造人本主義高效課堂的前提。首先，教師應具備熱愛學生，關心學生，服務學生，批判權威，樂于實踐等優秀素質；其次，教師應有強烈的求知欲和謙虛治學的態度，銳意創新，大膽探索教法學法，激發學習熱情和聰明才智。打造人本高效課堂，學生是主角，教師是關鍵，教師的一言一行都影響著學生，因此教師應在綜合素質方面不斷修煉自己，提升個人魅力，做學生心目中的“心靈使者”。
3.2 開放的教育教學觀念
新課程倡導“以生為本”、“創新意識”。首先要求教師關注學生。教師的教學活動設計與實施要注重學生參與和體驗；靈活運用切實有效的教學方法和手段實施教學。課堂上要給學生更多的活動操作、感受、體驗、表達、交流和分享機會，體現“以生為本”的真正內涵，如課堂上嘗試探究式、小組討論式、學案式、講練結合式等模式。其次要求教師教學形式不拘一格，能激發學生創新能力的教學行為都應提倡。在保證課堂秩序情況下應鼓勵動手實踐、自主探索、合作交流，有意識培養學生創新能力；學生參與交流和回答問題時，其新穎的觀點和獨特的視角是創新的火花，教師應及時鼓勵表揚，增強學生學習積極性。
3.3 民主的師生地位
“教師主導，學生主體”是新課改中提倡的理念，教師如何“導”是關鍵，“導”的過程是否尊重學生，是否只顧主導忽略主體，是否擺弄教師權威形象，這些問題也是高效課堂要解決的。突出學生主體性是其本質核心。人本主義心理學家認為學生能動性強，內心積極向上，教學過程應體現學生主體地位，教師要相信學生，積極配合學生學習過程，而不是牢牢掌控和強迫。此外教師在課堂上要為學生多爭取自我表現機會，給予足夠思考空間，讓其去感悟、探索、體驗，成為課堂真正的主人。
3.4 安全的教學心理氛圍
人本主義心理學家認為課堂教學心理氛圍是教學成敗的關鍵因素，教學心理氛圍是在人際交往過程中形成的，因此要創造優良教學心理氛圍就須培養良好的師生、生生關系。課堂上教師要關愛、理解和接受學生，抓住學生知識和情感需求，差生優生坦誠平等對待，學生也尊重教師，師生彼此理解和信任，同學間互相幫助、關心、謙讓，在此環境下學生有心理安全，敢于提出不同見解、質疑權威，敢于交流，張揚個性。
4 人本高效課堂的評價標準
4.1 是否給予學生情感體驗機會
情感體驗是課堂教學中不可缺少的一部分，其并不希望學生在課堂中表情木然、嚴肅，狀態消極懶慵，情緒變化反常。情感體驗只有在知識和情感交流過程中才能體現出來，交流的前提是師生關系融洽、民主，無思想包袱，發散和求異思維得到肯定、鼓勵、賞識。在此交流環境下，學生的情感需求得到滿足，覺得學習是快樂的。
4.2 學生是否提升建構知識體系的能力
課堂中學生不僅要掌握知識點和學會解題方法技巧，更重要的是能橫向縱向聯系和比較知識，對分散知識進行歸納總結，由淺入深，循序漸進構建出知識框架體系。這在一定程度上要求其有很強的分析和歸納問題能力，這些正是人本高效課堂中提倡的讓學生得到可持續發展所需能力。
4.3 學生是否養成良好學習習慣，提高學習能力
無法讓學生養成良好學習習慣的課堂是失敗的。學習習慣不好，對學習效果不會有幫助，只會造成事倍功半。好的學習習慣就是讓學習更輕松，更容易。心理學家皮亞杰認為：教育的目的不是把盡可能多的知識教給學生，而是讓學生知道怎樣學習，怎樣根據實際量身定制相應學習方法。當學生知道如何做，學科基本知識、技能和遷移應用能力就容易掌握，人本高效課堂就是培養學生終生學習能力。
4.4 學生是否批判意識和主體意識增強
教學活動是在師生共同活動中完成的，學生是課堂的主角，教師是配角。教師不是權威，教師在課堂上所講的一切學生都可批評指正，甚至提出不同的觀點。教師應發揚民主作風，鼓勵學生發散思維、求異思維、逆向思維，讓其在課堂暢所欲言，大膽犯錯；學生可通過多種形式的互動、合作探究、質疑，表達自己的學習愿望，以得到教師關注，使主體意識得到加強。
5 結 論
高效課堂內涵闡釋和評價是綜合考慮且復雜的問題，雖僅從人本主義角度去思考可能有失偏頗，但給我們一個啟示：教學始終需關注學生，“以學生為本”，不能拿硬性指標去看待學生，而應從學生綜合發展、可持續發展、長遠發展考慮，才能走出傳統保守高效課堂的魔咒，讓科學、“以人為本”的教學理念指導教育教學工作，使人本主義高效課堂成為一種價值追求，為新課程改革引領前鋒。
參考文獻：
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[4]秦麗楠.關于高校課堂的思考[J].大連教育學院學報，2012（3）.
關鍵詞：新課程；英語；高效課堂
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0126
高效課堂不是潮流，不是形式，而是學生學得輕松愉快，教師教的使人滿意，教學成果顯著的實實在在的高效課堂。我們要向課堂45分鐘要效益、要成績，就要注意教學藝術性與科學性相統一。
一、什么是高效課堂
高效課堂指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。簡單說，“高效課堂”就是用盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，獲取最大教學效益的教學活動，它主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，研究主導和主體二者的關系，其指導思想歸納起來就是兩個減輕、兩個提高，減輕教師的教學負擔和減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益和提高學生的學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。所以，教師在教學過程中必須“遵循教學最優化的原則，保證課堂教學在耗費師生最少的時間的情況下，能夠取得最大的效果”（蘇聯教育家巴班斯基）。如何使英語高效課堂成為現實，筆者結合自己的教學實踐，談一些自己在課堂實踐中的做法和想法。
二、高效課堂的教學要素
高效課堂教學至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。
三要素的體現與衡量主要涉及三個層面：教師層面，學生層面，教師與學生的互動。教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下，教師所完成的教學任務量。學生層面，教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。教師和學生的互動要和諧、有效。只有教師的高效或學生的高效，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有三者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。如何提高英語課堂教學質量，達到高效的目的呢？筆者從教師和學生兩方面談起。
1. 教師的具體操作
（1）教師首先要與時俱進，進行自我洗腦，轉變教學觀念和教學角色。要確立和增強學生是“主體”而教師是“主導”的觀念。在教學過程中，學生和教師都是認識過程的主體，他們統一在教與學的兩種活動方式之中，而面臨的一個共同對象就是“英語”。教師雖為主體之一，在課堂上應發揮其“主導”作用，但要把學生當作中心，引導學生發揮主體作用，并采取多種形式調動學生積極參與課堂活動。
（2）教師要擺正與學生之間的關系
教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。從“交際論”的角度講，師生共同都是主體，即“雙主體”。而“自主”是學生主體的第一特征。高效的課堂應該在此基礎上，增強學生的主體意識，并通過教師的主導，使學生主動參與教學實踐，獨立思考，自主發展各種學習能力，以獲取必要的知識、強化學科技能。教師應該親近學生，深入地了解學生，同時，在教學環節中結合教材目錄、每個單元的“目標”“復習要點”，各單元的“學習建議”（Tips）指導學生有效地采取各種策略提高學習的質量。只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義上的和諧和高效教育。
（3）教師要充分做好課前準備，備好教材、備好學生。課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容，設計出能最大限度地激發學生學習興趣，調動學生學習積極性的前置性作業。無論是語音、詞匯、語法、語篇等基礎知識的講解，還是聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養，乃至最終綜合英語能力的形成，都離不開教學活動（主要是課堂教學活動）的實踐。因此，英語教學本身就是實踐性非常強的一個科目。教師在備課時，設計不同層次和多種形式的活動時，特別注意要以學生的生活經驗和興趣為出發點，盡可能提供真實的情景，讓學生綜合地應用所學語言完成一些任務。
（4）教師熟練操作多媒體
多媒體呈現的知識內容，可以形成清晰具體的映像，把抽象的知識點通過形、聲、情、意、形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，可以優化學生的認知過程，培養學生的學習能力。因此，在打造高效課堂中，多媒體作用功不可沒。
2. 學生學習熱情和正能量的激發
蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子――不了解他的智力發展，他的思維，興趣，愛好，才能，稟賦，傾向――就談不上教育。”這里的“發展，興趣，愛好，傾向”都是心理健康的內容。高效課堂上，學生三種學習需要起了非常重要的作用。
（1）成就的需要
成就的需要就是指對地位實力、績效優勢、聲望名譽的需要。成就需要的強弱取決于教師和家長的成就需求的高低、自信心和成功體驗。
（2）被賞識的需要
被賞識的需要在課堂上表現為希望獲得教師的贊許、認可和賞識。這種需要一旦得到教師的肯定或表揚，學生就會進一步努力學習，取得良好成績。因此，這是一種外在動機。
（3）認知的需要
認知的需要是指向學習任務本身的需要，是屬于內部動機的作用。認知需要與學習的目標有關，也與學習的興趣有關。課堂學習成功經驗可以使學生增強認知需要，使學生更加愿意學習。
三、如何實現英語課堂教學的高效性
1. 學法指導
教師要給學生介紹一些切實可行、行之有效的方法，向學生提出讀書的具體要求。筆者指導學生閱讀，注意提示學生從兩方面去看：一是從宏觀上看，了解作者的寫作意圖、文章的中心思想、內容要點、布局結構、寫作方法、風格特色等，把這叫做“宏觀把握”；二是從微觀上看，對詞、句、段中的難點、重點作深入的探討，把這叫做“微觀理解”。這種由宏觀到微觀、由整體到局部的閱讀順序，有利于學生掌握閱讀的規律和方法，迅速提高閱讀能力。
2. 多樣化的教學組織形式
在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，也可以通過表情、動作來實現情感的交流。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，通過觀察、傾聽和參與，調控教學，考慮學生的差異，成為學生學習的幫助者，發現學生思維的“火花”，并加以鼓勵，增加學生的自信。
3. 質疑設問
質疑，是學習的真正開始。美國心理學家布魯納曾倡導“發現學習法”。這是“用自己的頭腦親自獲得知識的方法”，即由學習者自行發現問題，自己去概括，作出結論。學生能設問，常常表明他已經進入了真正學習的角色。當然，教師也可以根據教學要求、內容的重點和難點，以及學生的認識水平，設置一些問題，激發學生的求知欲望和探究需求。
4. 釋難解惑
問題提出后，怎樣解決，誰來解決？可以是教師，也可以是學生，但發揮主體作用的還是學生，提問者在繼續學習、思考或受他人啟發后，也可為自己“解惑”。一句話，可以通過師生共同討論的方式來取得共識、獲取新知。
5. 創新與提高
高效的課堂應該是師生共同“創新”的課堂。課堂教學不能僅僅停留在使學生獲取新知的階段，而必須進一步使學生的新知轉化為智能的階段。因此，教師應在學生掌握新知之后，及時地引導學生在自主學習的前提下，通過發現、質疑、類比、分析、綜合、聯想、求異，而達到創新的過程。
6. 鞏固深化
人的認識不可能一次完成，學生的認識和智能形成也不可能一次實現。這就要有一個鞏固深化的階段。教師要通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生逐步掌握運用語言的能力。
摘要：綠色生態課堂，是充滿生命活力的課堂，是一種關于“師與生、教與學”的全新教學實踐的探索。構建綠色生態課堂，對高校的教育教學工作和長遠發展具有重要的意義。本文探討了綠色生態課堂的內涵，通過淺析高校課堂教學的現狀，從而提出了關于構建綠色生態課堂的幾點思考，希望起到拋磚引玉的作用。
關鍵詞：綠色生態課堂；高校；內涵；構建
【中圖分類號】J616-4 ；G652 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0027-01
談及“生態”，簡單來說是指一切生物的生存狀態，以及它們之間和它與環境之間環環相扣的關系[1]。聯系到我們的教育教學中來，就是教師與學生之間、學生和學習環境之間的動態平衡關系[2]。故而生態課堂研究的是人、物質和精神三個因素，通過對這三個因素之間相互制約、相互依存關系的把握，最終實現科學的、可持續發展的教學效果。
一、綠色生態課堂的內涵
“綠色生態課堂”的提出是課程改革發展的必然結果。所謂“綠色生態課堂”，主張以人為本，是一種能夠順應學生個性發展、能夠激發學生探索創新、能夠營造高度和諧的教學氛圍、能夠促進教育和人可持續發展的新型課堂?！熬G色生態課堂”具有人文關愛和環境關愛的特點，強調學生學習的積極性，教師教育的寬容性，教學關系的平等性、師生切磋的合作性。
在高校中開展“綠色生態課堂”實踐，是對傳統教學模式的突破和創新，有助于幫助深化教育內涵，凸顯高校教育教學的前瞻性和時代性。同時，在這個理論上升到實踐的過程中，需要我們始終貫徹人本思想，發揮人的最大能動性，促進學生的全面發展。
二、關于高校綠色生態課堂建設的探討
大學課堂相比于中小學課堂而言，更具研究性、實踐性和復雜性。教學方式和教授對象發生改變，因而新的問題開始突顯出來，總結來說，高校課堂普遍存在的問題有：學生學習動力不足、課堂氣氛沉悶，學生上課期間沉默寡言、教學方法墨守成規等，如何加以改善？接下來就如何建設高校綠色生態課堂問題提出幾點建議：
1.掌握綠色生態的課堂管理藝術
（1）建立和諧民主的師生關系
綠色生態課堂則提倡師生之間和諧融洽發展，倡導民主、平等的師生關系，教師要關心愛護每一位學生，尊重學生的個性發展、因勢利導，正確對待學生學習的差異化，真正做到師生之間人格上的相互尊重。另外，綠色生態課堂應該是師與生相互學習知識、共同創造知識的過程，因此，教師要正確看待與學生之間的依存關系，扮演好良師益友的角色，既要積極引導，也要鼓勵欣賞，從而發揮出強大的教育合力，形成教學相長的良性循環。
（2）營造良好的課堂環境
課堂環境管理是指對課堂中教學環境的管理，包括物理環境的安排、社會心理環境的營造等[3]。通常在大學課堂，座位的編排往往容易被忽略，由于學生可以根據自己的意愿選擇座位，因此常常會出現學生座位排布整體分散、局部扎堆的現象，這必然會限制綠色課堂學習氛圍的營造，同時散亂的排列也會影響知識的傳輸。因此教師作為課堂的組織者、引導者，要善于對課堂環境進行設計，包括座位的編排和氛圍的調節，要能根據課程內容和課程性質科學地對學生的座位進行設計和管理，一方面增強學生學習的有效性，使學生更有融入感，另一方面增加課堂的感染力，幫助在教學中迸發出更多靈感的火花。
（3）課堂紀律的管理要張弛有度
課堂紀律的好壞會直接影響教學質量的高低，教師要充分認識到課堂紀律管理的重要性。由于在高校課堂中，學生學習具有自主性、開放性，所以往往會出現一些不良現象，因而教師一方面要關愛學生、尊重學生，同時面對學生的不良行為切不可放之任之，要采取適當措施進行正確引導。此外，大學生作為一個已擁有健全人格的成年人，他們自尊心強烈，因此在紀律維持上要把握好一個度，不可采取過激方式，否則將會適得其反。總而言之，綠色生態課堂要求教師要盡量做到既不約束又不散養，提高自身對課堂紀律的把控能力，并善于利用學生之間的相互監督、相互學習和相互競爭來提高其自我約束力。
2.培養發揮學生的主觀能動性
我們對主觀能動性的理解包括兩方面的含義：一是人們能動地認識客觀世界；二是在認識的指導下能動地改造客觀世界[4]。聯系到教學中來，如何促使學生能動的認識客觀世界呢？這就要求教師要善于通過創設情境來調動學生對未知的探索，適時的拋磚引玉對激發學生的好奇心和求知欲來說也未嘗不可，此外適當的提問也能從一定程度上強化學生思考的驅動力。而如何讓學生在認識的指導下能動地改造客觀世界呢？那么教師可以嘗試“問題源于生活”的原則，預先創設問題或任務，引導學生結合當下、審視自身、聯系生活，采取多樣化的方法去解決問題，通過發現、認識、研究、改良、創造這一學習過程，讓學生自主獲得更多的知識和技能，促進學生的全面發展。
3.豐富教學手段，提高課堂的有效性
現代科技的發展為教育手段提供了更廣闊的空間，聲、光、電、影無時無刻不在充斥著我們的生活。而G色生態課堂的性質應該是回歸本真、自然的，不僅僅局限于書本教材，因此教學中可以利用多媒體的特點，發揮其優勢，結合課程內容適度使用視頻、動畫、音效等手段，不僅能夠優化知識的呈現效果，同時一定程度上可以改善高耗低效的教學現狀。此外，要正確認識第一課堂、第二課堂、第三課堂的重要性，明確其之間的互補和穿插。以第一課堂為主導，以第二課堂為補充，以第三課堂來檢驗，發揮三個課堂的聯動作用，讓每位學生在校期間均受到系統的綠色教育，實現綠色教育進教材、進課堂、進頭腦、見成效即“三進一見”的目標[5]。
三、結束語
綠色生態課堂的實現并非一朝一夕，無論是教育理念、教學管理方面，還是教學方法、教學實踐方面，它都對教師提出了新的要求和挑戰。只有將綠色生態理念真正滲入到教育教學改革之中，才能進一步實現學生的全面、可持續發展。
參考文獻：
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關鍵詞：課堂教學；課堂文化；顯性知識；隱性知識；教學方法
中圖分類號：G642.475 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0045-02
教育部《關于提高高等教育教學質量的若干意見》中指出，高等教育的發展應走以質量提升為核心的內涵式發展的道路；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也指出，提高高等教育的教學質量是高等教育發展的核心任務。由此可以看出，高校教學質量的提高是目前高等教育改革的核心。課堂教學是高等學校教育教學中普遍使用的手段，它是教師向學生傳授知識和技能的重要方式，在提高高等教育質量的過程中，課堂教學質量的提高占有重要的地位。
一、高校課堂教學的內涵建設
課堂教學除了教師和學生兩個主體外，還包含教學內容、教學手段和教學方法以及師生建立起來的課堂文化等要素。與中學教育相比，大學的課堂教學沒有升學的壓力，專業特色明顯，教師的教學方法和手段也靈活多樣，學生的課堂學習從原來中學時的基礎知識學習為主，轉為培養學生學習能力為主。課堂教學效果主觀上取決于教師的教學能力，即教師運用教學方法和手段就教學內容與學生溝通交流的能力，在這個過程中自然形成了一種課堂文化。其中教學手段和教學方法是教師與學生在課堂溝通學習的媒介；教學內容包括專業知識的顯性內容以及隱性教學內容；課堂文化是在課堂教學實踐過程中形成的課堂風氣、規范、心理環境、價值觀念、思維方式與行為方式的綜合體。這些要素恰當配合就形成了豐富多彩的課堂。作為高校的教師，在課堂教學內涵的建設方面，重點是要運用適當的教學方法和手段傳授知識，與學生溝通交流，建設積極的課堂文化，培養學生的專業能力和綜合素質，使課堂教學的內涵豐富而又具有深刻的專業特色。
1.建設積極向上的課堂文化
所謂課堂文化就是通過教師的教育智慧，創建、激發富有生命的、有效的課堂。課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，要從人的角度出發，體現對人的關懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上。這樣學生才能放開，放松地得到發展，促進其人格的形成。
高校課堂文化是高校師生在課堂教學和學習過程中形成的，與中小學的課堂文化相比，高校課堂文化具有其特殊性。
（1）高校的課堂文化是建立在較高文化水準之上的平等交流。高校課堂的主體由教師和學生組成，他們都具有較高的文化水平和獨立的思考能力。高校的教師是由具有較強的專業理論知識的高級知識分子組成，而學生則是在基礎知識比較扎實的青年中選拔出的優秀人才。因此，師生聚合的課堂文化應是具有一定層次的專業和文化的交流。
（2）高校課堂文化體現的是一種多元聚合的文化。在課堂教學中，教師文化、學生文化、課程文化、地域文化、制度文化、年齡文化、性別文化等多元因素在課堂中交匯。其中既有沖突，又有融合，在各種文化撞擊中，使師生得到思想上的啟迪和升華。
（3）高校課堂文化體現了較強的專業特色。高校的課程學習以專業課教學為主，不同專業往往課程特色不同，專業跨度較大。不同專業有其獨特的課堂文化。例如文科類的專業注重人文知識的探討，理科類的專業突出學生邏輯思維的訓練等。不同專業的課堂教學會帶有其專業的烙印，具有不同的特點。
（4）課堂文化會延伸為高校校園文化的一部分。高校校園文化是由學校的師生在長期的教育實踐中逐步積累和創造的各種物質文化和精神文化的總和，其核心是培育學校精神。高校的校園文化是一種體現在學校的校園管理、生活、學習等方面的精神和價值理念的展現。學生走入校園，接觸的除了學校的各種硬件環境以外，教師的風貌會直接影響著學生的成長。教師通過課堂傳遞一種積極向上的追求，會直接影響學生的學習風氣，進而影響學校的精神氛圍，影響學生的價值觀。優秀的教師群體會帶給學生崇高的思想和追求，引導學生形成積極進取的學風和良好的道德觀念，支撐高校形成優秀的校園文化。
建設積極向上的課堂文化需要師生的共同努力，教師在其中起主要的作用。教師在專業課教學中要積極組織課堂，充分調動學生的積極性，同時教師要以自己的學識感染學生，使其對所學的內容充滿興趣，
2.課堂教學中的顯性知識與隱性知識傳授相結合
對于顯性知識、隱性知識的研究，起始于英國學者Michael Polanyi對知識的分類。1958年，Michael Polanyi在《人的研究》中提出“隱性知識（tacit knowledge）”和“顯性知識（explic it knowledge）”概念。根據他的觀點，顯性知識能夠以文字、圖表和公式等符號形式加以表述，是可以系統地傳授和學習的知識；隱性知識不是以邏輯化的符號形式表征在頭腦中的，只能意會而不能言傳，一般不能以常規的教學形式加以傳遞，是難以言述的知識。隱性知識一般可以包括兩個方面：一是技術方面的隱性知識，它包括非正式的、難以表達的技能、技巧和訣竅等；二是認識方面的隱性知識，它包括心智模式、信念、價值觀等。從知識的深度上來看，顯性知識是教材中體現的表層知識和技能，專業性較強；隱性知識屬于教材中需要挖掘的深層知識。它一方面包括教材內容所體現的科學價值、生活價值和發展價值；另一方面包括隱藏在其中的基本做事方法和積極思想。教師的教書育人過程其實是使學生在專業知識的學習中不僅學會顯性知識，而且還要了解顯性知識背后的隱性知識的過程，即教會學生“做事”和“做人”的過程。
因此，在課堂教學中，教師在講授理論知識的同時，要注重隱性知識的顯性傳授。這就需要教師具備管理自己知識的能力，將自己的隱性知識進行總結，在課堂中采用適當的教學方法表述出來。具體可以有以下一些方法：
（1）潛移默化傳授。隱性知識往往派生于顯性知識中，因此教師在講授專業理論知識的同時，可以結合專業課滲透其隱性知識的內容。例如，在幾乎所有的專業課教學中，都可以滲透職業道德、世界觀、價值觀等方面的教育內容；在理工科的專業課教學中可以滲透一些提高學生人文素養的思維和價值觀念等。這些在教師的授課過程中，通過教師的語言就可以闡述，潛移默化影響學生的思想觀念、綜合素質。
（2）模擬各種場景，將一些隱性知識在特定的背景中顯現出來。每一個特定的專業都是在一個特定的空間中體現其專業性的。無論是理工農醫，還是人文社科，專業的特長都是通過具體的工作體現出來的。教師通過自己的實踐和經驗的總結，積累了一些隱性知識。在課堂教學不能清晰闡述的情況下，可以通過實踐教學，為學生提供具體的實踐場景，引導學生去領會其中的技巧和方法，以提高學生的能力。
（3）教師在教學準備過程中要注重隱性知識的總結。隱性知識在書本上是沒有的，它是人們在社會實踐中經驗的積累和總結。例如，企業的思想文化，由企業的員工一代代積累形成本企業的隱性文化，在社會中通過一代代人的言傳身教，形成了一個社會的文化。隱性知識有的經過總結可以成為顯性知識的一部分，有的仍然難以成為顯性知識寫入教材，因此要求教師在備課過程中，要充分考慮到專業理論知識中所延伸出的隱性知識，尤其是一些研究方法和技巧，這些對于學生今后的工作和學習能力的形成無疑是有重要價值的。
3.現代教學方法和教學手段的綜合運用
合理的教學方法和教學手段對于提高課堂教學的效果具有重要的作用。近年來伴隨著我國高等教育改革的步伐，對于教學方法和教學手段的改革探討的很多。大多數學者認為，教學方法和教學手段的改革是提高課堂教學質量的核心。在當前的改革探索中，人們的教學觀念也發生了轉變。教學的策略從傳統的“灌輸式”教學逐漸轉型為“以學生為中心的”教學策略。
近年來，我國許多高校也引入了PBL教學法、TBL教學法、SDL教學法等進行課堂教學方法改革的嘗試。但是無論采用哪種教學方法，使學生成才是最終目的。因此，在教學方法和手段的選擇上要結合具體的課程內容來看。
（1）教學方法的選擇應以學生掌握專業知識和營造優秀的課堂文化為目的。當前教學方法改革的主要方向是以學生為主體，教師在教學中起引導的作用。在課堂教學中，教學方法是課堂文化和課堂知識的傳播媒介。教師通過教學方法的選擇，充分調動起學生的學習熱情，從而營造出積極向上的課堂文化，引導學生學習和領會抽象的專業知識。
（2）教學方法的選擇應因知識的不同而有所區別。例如在專業基礎理論學習階段，采用“以問題為中心”的教學方法，由于學生對本專業并沒有什么了解，往往很難完成任務。而對于專業課的學習，學生則有了一定的利用專業知識分析問題和解決問題的能力，可以采用這種教學方法。
在教學手段方面，由過去的比較單調的板書、紙質圖表和自制教具相結合的教學手段提高到今天的板書、教具和多媒體教學課件演示相結合的教學手段。教學手段的多樣化，不僅增加了課堂的知識容量，而且有助于學生對專業知識的理解，對于提高教學效果起到了積極的作用。
總之，高校課堂的內涵應當不僅局限在專業知識的傳授，課堂教學更加注重的是學生學習和實踐能力的培養、學生綜合素質的提高。
二、構建高校課堂教學內涵評價體系的思考
目前，對于課堂教學的評價主要從教師、學生、教學督導等不同的角度建立起多元評價體系。在評價方法上可以采用量化的評價方法，在評價內容上涵蓋了教學計劃執行情況、教學內容、教學方法、教師素養、教學效果等一系列指標，但是缺少對課堂教學內涵評價的具體內容。
在對課堂教學內涵評價方面，主要從課堂文化、知識的內涵傳授、教學方法的合理運用等方面對課堂教學進行評價。評價的指標應體現以下幾個方面：
1.課堂教學中體現的課堂文化氛圍
課堂教學中教師和學生同為課堂中的主體。積極向上的課堂文化可以給課堂教學注入正能量，激發教師和學生的思維。在傳統的課堂教學質量評價的基礎上，可以通過教師在教學過程中學生的參與程度以及學生的聽課狀態等方面評價課堂文化的特點。
2.課堂教學內容方面
課堂教學的內容包括課堂的專業知識和隱性知識兩個部分。因此，在評價教學內容時，既要評價教師對教材表層的顯性知識的講授情況，同時還要評價教材深層次所體現的隱性知識。在教學內容評價指標的設計上，一般的課堂教學質量評價指標都包括基本知識和基本技能的講授情況，應再增加對于隱性知識的評價內容，可以通過課堂教學是否體現教材知識后面的價值觀念、基本方法等評價。
3.課堂教學方法和手段的運用方面
教學方法是為教學內容的傳授服務的。在評價課堂教學內涵時，教學方法的恰當選擇是課堂教學效果的有效保障。在一般的教學質量評價標準中，都包含對教學方法的評價。由于大學課堂內容的多樣性，教學方法不可拘泥于固定的模式，但是基本的原則是能夠適應課程的內容，有助于對教學內容的理解并激發學生探索的熱情。在指標設計上可以通過教學方法和手段的適宜性指標來評價。
課堂教學的內涵評價是課堂教學質量評價的核心內容，無論采用何種評價方法，都要圍繞著培養學生成才為最終目標。由于課程的性質、專業的特點不同，課堂教學質量的評價方法也有各自的特點。
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