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【關鍵詞】 培養;藏文;口語交際;現實意義
【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-01
我國是統一的多民族國家，藏族則是我國少數民族之一。藏族是民族文化資源非常豐富的地區，同時藏語言文字也是中華民族文化的重要組成部分，為了更好的促進民族間友好的發展，現在幾乎每個學校都會開設藏文學習公開課，培養學生學習藏文口語的交際能力，能夠更好的促進與藏族朋友之間友好的溝通。所以培養學生學習藏文口語交際有著很重大的現實意義。
1.1大量開設藏語公開課。為了提高民族間的友誼，也為了更好的促進民族間的文化交流，現在很多學校開設學習藏語公開課，目的為以后畢業生面向全區基層就業，提高就業能力，同時也培養學生學習藏語的口語交際能力，為的是以后能夠與藏族的朋友，有更好的溝通能力。不會出現語言障礙，而失去了解藏族文化的機會。
1.2鼓勵學生主動大膽研究藏文教材。知識是人類最大財富，教材是人類最豐富的資源。現在對于藏語學習的唯一途徑是使用教材教授，教材是學生獲取知識和技能的主要來源和途徑，同時也是國家實現教育目標，學校完成教育任務，同時教師也使用先進的多媒體教育模式來輔助學習藏語的另一種方式。我們在教學中著力培養學生對于藏語口語交際能力的提升，目的是為了能夠更好的，更簡便的了解民族之間的溝通。教師把自己所學習到的精華知識，和自身的體會了解，都完整性、系統性的呈現和分享給了學生們，與學生共同學習藏族文化，挖掘教材中生動而寶貴的教育資源，領悟教材編寫的精神實質，自覺接受全面深刻的思想教育，讓學生在學習知識的同時，學會運用一些基本觀點和方法去觀察問題、分析問題、解決問題。
1.3建立學習藏文口語交流環境。藏文教師一直用一個長遠而有發展前景的眼光看待學生，努力的給學生營造寬松、和諧、富有激勵性的評價環境，利用創新的教育方式更大地調動學生學習藏文口語的積極性。在專門的環境下給學生創建口語交際的場所，目的是為了能夠更好的促進民族間友誼的發展。同時教師也大方面去了解學生在交際過程中遇到了困難與問題，作出耐心及時的解決和回答，能夠更有效的提高學生學習藏語口語交際的能力。同時，也適當邀請藏族學生來與漢族學生的交流，能夠更好的體現口語化的能力。
1.4學校對藏語口語能力的重視。學校藏族文化應要從小抓起，現在很多小學就開始學習藏族文化，這表明了學校對于學習藏族文化的重視，更尤為重視的就是對于藏族口語交際能力，學校為了提高漢族學生學習藏族口語交際能力，特意聘請藏族老師來講授口語，目的是為了讓學生親臨體會，接觸到標準的語音語調，同時也展開組織漢族藏族交流小組，能夠在這樣的一個環境中，更好的學習藏族的文化，從而提高口語能力。
2 對能更好培養漢族學習口語交際能力的補充
2.1通過復述和轉述的方法進行口語交際。學生最感興趣的就是聽故事，要抓住學生這一心理特點，教學中組織學生收聽一些趣味性較強的錄音故事，要求學生聽后復述故事，說出故事中的重點等。學生復述時可不拘一格，可以讓學生自己添枝加葉，故事再續、評說等等，盡量拓展學生的口語表達范圍。轉述法就是通過轉述別人的話語來提高學生口語交際能力的一種方法。轉述日常生活和學習中聽到的別人的言辭，要注意語言形象化和敘述關聯性，使學生明白轉述的要求，通過轉述提高記憶力和口語交際能力。
2.2教育和引導學生標準發音?？谡Z交際教學不僅是學生之間語言的交流，還有言談舉止，行為處事，交流的方式方法等多方面能力的體現。而學生在交際過程中往往會因為一些非語言因素影響了正常的交流，使交際無法正常進行。要學好藏語，會使用一口流利的藏語交談，就要多練習。它的訓練不能只限于課堂，而應該滲透于各科乃至日?；顒又小＿m時改正學生的口語不夠規范，說話不夠完整，語言缺乏條理，有時用詞不當，夾帶方言，常有重復，這些都是學生學習語言時經常出現的問題。這就要求教師須起模范帶頭作用，我們發音的準確，或一段生動優美的導語，或幾句精辟的總結，都給學生起著模范表率作用，在教師的潛移默化當中學生也會注重在平時交際中努力地要求自己盡量把話說流暢、連貫。所以教師要在學生“說”的過程中適時給予鼓勵、表揚，多給他們表現的機會，多點撥，多指導，讓他知道自己很不錯，使自己充滿信心，這樣，便會更好地激起學生口語表達能力，也活躍了課堂氣氛。
3 培養漢族學生藏文口語交際能力的現代意義
3.1學習藏語有利于漢族與藏族民族間的交流合作。盡管歷史上藏語過去進行了三次改革，可是并沒有切斷方言的出現。任何一種使用時間較長，使用區域較廣的語言都不同程度地存在著方言，然而方言之間的差別到達不同方言區的人們難以進行交往時，才構成了語言問題。目前藏族的方言分布情況來看，這個語言問題有些嚴重，我們國家是一個統一的多民族國家，當然，各民族有各民族的特色語言，漢族是國家人口最多的民族，所以國家從小學就給漢族學生開設藏族文化課，并且著力培養漢族學生對藏族口語的交際能力，用文化作為符號，產品作為載體，發展民族文化的同時，促進經濟的發展。而藏區的大開發和大發展，離不開少數民族群眾的廣泛參與，離不開少數民族群眾思想道德和科學文化素質的普遍提高。所以學習好藏族文化，共同進步。
3.2更加了解藏族文化。藏族是一個比較偏遠的少數民族，交通不便、信息堵塞，加之行政區域的不同，互相之間沒有多少來往，其中有很多文化是需要我去親自去了解的，而我們對于目前的情況開說，了解藏族文化的唯一途徑就是學習藏語文化，在藏文教學中，我們通過對學習培養學生口語交際，更利于學生高質量地掌握知識，發展技能，調動了學生學習藏族文化的積極性，豐富和完善藏族文化的認識，讓藏族文化更好的融入這個社會成為社會的一員，更好的與社會打成一片，以后更好的為祖國服務。
4 結束語
培養漢族學生口語交際能力的對于漢族和藏族來說有著很重大的意義，能夠充分的讓漢族學生感受到藏族的文化，而有利于今后的文化交流和合作，同時也促進了漢族和藏族之間經濟上的合作，通過學習，提高藏語的口語交際能力不僅給今后的發展有利，也同時讓學生獲得了更廣闊的知識，也為今后的學生畢業之后能夠面向全區基層就業，提高就業能力，為國家為個人，也減少了就業負擔，所以說，培養漢族學習口語交際能力有著很重大的意義。
參考文獻
口語交際能力情境創設教學方法學生口語交際能力的培養，對每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難度。而對于小學生來說，口語交際能力培養的難度更大，任務更艱巨。
一、抓住教學，讓孩子們練習說
1.在拼音教學中訓練口語交際
學生剛入學學習拼音時，就要開始進行說話訓練，規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。例如，教學四聲音節時，學習“hu”的四聲：“‘hu’吸，亮亮在操場上呼吸新鮮空氣。‘hu’貍，小紅和狐貍交朋友。老‘hu’，我喜歡老虎?！甴u’口，我們一家都是農村戶口。”讓學生根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義。既掌握了“hu”的四聲，又進行了語言訓練。
2.在識字教學中訓練口語交際
最常用的方法就是口頭擴詞、造句。例如，教學“聽”字時，先讓學生說說這個字是什么結構，是如何組成的，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何組詞，如何造句，學生通過分析，知道“聽”是左右結構，左邊是“口”，右邊是“斤”，合起來組成“聽”。組詞：聽寫，造句：我認真聽寫。這樣一來，既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。
3.在閱讀教學中訓練口語交際
通過教師與文本，學生與文本，學生與教師這三者的交際，讓學生得到充分的口語訓練。例如，學習了《家》這篇課文課文后，學生對家的概念有了充分的理解。我便讓學生學著課文的樣子進行口頭創編。我先問：“藍天、樹林、泥土、小河，它們還是誰的家？”學生一個個搶著說：“藍天是太陽的家，藍天是星星、月亮的家，樹林是蘑菇的家，泥土是蚯蚓的家，小河是魚蝦、螃蟹的家”。在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，一個又一個富有創意的構思從孩子們口中吐露，著實令人欣喜。例如，沙漠是駱駝的家，大山是老虎的家，大海是鯊魚的家，文具盒是鉛筆的家等。
二、創設情境，讓孩子們樂于說
教師創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中自由地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。
1.留心日常生活，創設交際情境
生活是口語交際訓練的廣闊空間，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。
如新學期的第一節課上，我抓住時機，用對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？”接著又提出如“你家有幾口人”“住在哪里”“你最喜歡什么活動”等問題，讓學生在一問一答中介紹著自己。為了讓每個學生都能有機會交流，我還讓同桌互相對話，把自己想問的、想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺說。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。
2.巧妙布置作業，創設交際情境
家長是學生的第一任老師。布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。例如，請孩子們把課文中的故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂；圣誕節到了，做張賀卡，把祝福的話送給自己喜歡的人；把你的同桌介紹給爸爸媽媽……這樣的作業，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。
三、關注生活，讓孩子們運用說
1.在課間交流中運用口語交際
對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一。教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。
2.在活動之后運用口語交際
回顧人類的發展史，可知語言是文字之本，人類先有語言，后有文字；世界上有沒有文字的語言，而幾乎不存在沒有語言的文字。在社會生活中一般人運用語言的機會比運用文字的機會多得多。再從“說”與“寫”的關系看，對語言的訓練也不能等閑視之?；谶@些情況，《語文課程標準》把口語交際作為中學語文教學的一個重要內容，并且分階段對學生的口語交際能力的培養提出了明確的要求。怎樣把學生口語交際能力的培養落到實處，進而讓他們在今后的學習、工作、生活中終身受用，這無疑是擺在我們面前的一個重要課題。
口語交際本身具有互動性，是雙方相互來往的一種交流方式，因此，這一內容的教學活動只能在具體交際情境中進行。那么，怎樣在實際教學中培養初中生的口語交際能力呢？
一、激發興趣，做好學生入門的向導
激發學生興趣，“燃起學生的渴望和熱情”是提高教學質量的關鍵。教師只要掌握好教育方法，遵循學生心理活動的規律，講究教學藝術，激發學生的興趣，就能達到預期效果。如何才能激發學生的交際興趣呢？
1.讓學生認識到口語交際對自己今后走向社會的重要意義。學生長大了進入社會，對社會語言的運用可謂是五花八門，現在不是有許多大學生在求職招聘會上因不善推銷自己而遭受冷遇嗎？還有的好不容易過了“初試”關，卻由于面試時不太善于交際而與自己心儀已久的那份工作擦肩而過。教師要通過實例讓學生明白，進行口語交際教學，是著眼于開放的現代社會生活中人們交流和溝通的需要，是根植于現實而“面向世界、面向未來、面向現代化”的具體舉措，是為他們的終身發展奠定基礎的。
2.教學中，注意選擇學生感興趣的話題，設計精巧的過程。事實上，現行諸種版本的實驗教材，口語交際教學內容設計的可選擇性、開放度非常大。因此，廣大教師應深入學生、了解學生、體驗學生生活。積極開動腦筋，大膽選擇貼近學生生活的話題，采用靈活的形式組織教學。
二、充分利用語文課堂，實現“口語交際”教學與其他教學環節的完美結合
回顧過去的口語交際教學，教師往往根據考試的需要，在一個學期當中花上幾節課的時間跟學生講講口語交際中“語言的簡明、連貫、得體”等知識，再偶爾開展一點“辯論會”之類的語文活動，基本是為了應付傳統的語文考試。其實，在口語交際的教學中，還有一片廣闊的土壤沒有被開發和利用，那就是語文課中花時甚多的閱讀、寫作等教學環節。其實，閱讀、寫作等教學環節為我們提供了一個廣闊的口語交際空間，如果棄之不用，豈不可惜？那么，怎樣來實現口語交際教學與語文其他教學環節的融合呢？
1.讓閱讀教學園地成為培養學生口語交際能力的肥沃土壤。首先，在閱讀教學中，我們可以通過復述故事培養學生的說話能力。在語文教材中，有不少是以記敘為主的文章，在教學中，對于那些故事性較強的篇目，學生看過之后，不妨讓他們把主要內容作個復述，這樣不但促進了學生對課文內容的把握，而且有效地訓練了學生的口頭表達能力。試想，要是把這種訓練堅持下去，那么當學生要把自己生活中的見聞講述出來的時候，就不愁講不清楚、講不具體、講不生動了。其次，在教學中，我們可以讓學生在聆聽教師的講解、朗讀或者同學朗讀之后，按要求進行說的活動，或者在聆聽或觀看有關課文之后進行口頭的評述。在課余，教師可鼓勵學生積極進行課外閱讀，多留意外界事物，多思考。在此基礎上考慮說話時該怎樣向其他同學介紹，安排固定時間讓學生自由向別人介紹自己看到的、聽到的、想到的，教師隨時提點學生該如何表述，同時詢問聆聽者聽懂了什么，使學生通過訓練提高聆聽、說話能力。
2.讓口頭作文課成為培養學生口語交際能力的廣闊草原。作文課是對學生綜合素質培養的關鍵。加強口頭作文的訓練，巧妙將作文、口語、思維訓練結合起來是提高學生口語交際能力的又一劑良方。所謂“口頭作文課”，就是引導學生說自己的生活，說自己熟悉的事物，說自己的所見所聞，說自己的聯想和想象，表達自己對事物的認識和真情實感。現實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會發生些許的感動，正是有了些許的感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。因此，語文老師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見所聞所感說出來，互相交流。
三、創設大語文環境，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力
創設大語文環境，指導學生在語文課堂之外學習口語交際，是口語交際教學的重要組成部分。作為語文教師，我們可以往三方面努力：
1.取得各方面力量的廣泛配合。比如，其他各科教師、學生家長、校外輔導員等。向他們宣傳培養學生口語交際能力的重要意義，宣傳學生口語交際的學習目標、學習方式，爭取他們為學生創設口語交際情境，提供口語交際鍛煉機會。
2.因材施教，做好口語交際實踐指導。根據不同學生的不同基礎，指導他們分別有目的、有重點地參加不同話題的口語交際實踐鍛煉，從而使每個學生都得到應有的提高。
【關鍵詞】高中英語教學 口語交際能力 培養策略
前言
新課程理念強調高中英語教師在設計、組織相關教學活動過程中，應積極為學生構建各種英語交際情景和機會，進一步鍛煉學生運用英語交流、解決問題的能力，突破傳統教育模式的束縛，對于口語、聽力訓練活動的開展，給予足夠重視，以此來促進學生英語綜合素養的逐步提升。
一、構建良好交際情景，增強學生口語交際意識
高中生口語交際能力一直難以得到顯著提升的主要原因之一就是學生不愿意說，對此，教師應盡量聯系學生實際生活，采用學生感興趣的方式來設計、組織口語訓練活動，幫助學生逐漸突破心理障礙，并逐漸喜歡上口語交際，為后期的口語能力鍛煉奠定良好基礎。
二、完善口語培養方式，培養學生口語交際能力
學生口語交際能力的形成、發展離不開完善、高效教學過程的支持，也只有采用更恰當的方式，學生的口語交際能力才能夠得到真正提升。為此，合理、高效的模仿對于學生口語交際能力的形成、提升發揮著重要作用，所以，為了滿足其模仿需求，教師應為學生提供豐富的模仿對象。
首先，可以由教師來進行教學示范。不論是在朗讀教材文章，還是課堂探究、答疑過程中，教師都必須要采用更加標準、流利的英語口語來開展，以此來為學生的模仿練習提供一定便捷，也對學生產生潛移默化的影響。同時，也可以通過學生的典型引導，在實際授課中，教師可以結合實際教學需求，選擇口語水平加高的學生進行口語示范，發揮良好的帶頭作用，進而產生生生互動的效應。
其次，運用現代教學媒體中。在模仿練習中，利用多媒體網絡技術，不僅可以實現視聽并用、音像同步，也能夠為學生呈現出更形象、具體的英語知識，充分發揮實踐化優勢，為學生帶來更新穎、豐富的口語感受，增強學生口語訓練效果。比如：教師可以從網絡上下載一些關于Shopping、Jobs、Visiting、Sports等視頻內容，通過視覺與聽覺的雙重輸入，使學生的聽、視、觸等感覺得到最大限度的調動，為學生營造出更加輕松的口語交際訓練氛圍。
三、構建口語交際平臺，提升學生口語交際能力
首先，對于高中生來講，要想使其英語口語能力可以得到逐步提升，就必須要在日常教學中多為學生提供交際的平臺與機會，為此，僅憑借課堂教學是無法達到的，必須要對其口語交際平臺做出適當拓展，科學整合英語課堂教學與實踐活動，讓學生能夠在課外實踐活動中更好的鍛煉、提升自身的口語能力，也在此過程中，使學生學習、掌握到更多適合最的英語交際表達方式。
其次，在實際授課中，還應為學生著重強調東西方文化存在的差異性，引導其準確把握書本語言、口語之間存在的差異，使其在語調、變音、語速和語氣等方面能夠實現準確表達，為此，教師可以通過建立英語角，開展英語演講、話劇表演競賽，或者是歌曲比賽等形式，讓學生選擇自己可以勝任的角色，并在參與過程中充分發揮出自己的優勢，從而讓學生獲得更多的口語交際機會。比如：在講解“Task Reporting on body language Stepl：filling in a chart”的相關內容時，就可以鼓勵學生整合現有知識，自編、自導、自演情景劇，而通過開展這種生動活潑、充滿趣味性的表演，在體現口語訓練生活化的基礎上，也能夠帶領學生真正體會到口語交際的樂趣，從而吸引更多學生交際主動地參與其中，不斷增強口語訓練有效性。
四、充分信息媒體資源，拓展學生英語學習視野
新課程理念強調高中英語教學應注重信息化發展，尤其是在網絡技術廣泛普及背景下，除了課堂教學引導外，教師可以積極的鼓勵學生利用課余、假期時間，觀看一些原汁原味，且相對較為簡單的英語電影，并記錄自己的觀后感，然后再在課堂學習交流，或者是自由演講過程中與其他學生分享。例如：教師可以適當的抽出一節課時來為學生播放《風雨哈佛路》這部被美國稱之為勵志大片的電影，并將其經典臺詞的英漢對照文本打印出來，在學生觀看之前提供給學生，讓學生在一邊觀看電影，一邊理解、掌握其臺詞的英漢互譯。通過帶領學生觀看這類優秀影視作品，在進一步鍛煉、提升學生口語交際能力的同時，也能夠培養學生形成正確的思想價值理念，促進其人文修養的逐步提升，進而從整體上提高高中生的英語口語交際水平，真正實現新課改強調的教學目標。
總之，高中英語教師應正確認識到加強學生口語交際能力的培養，對確保在各項教學活動的高效、順利進行，以及學生未來學習、發展的重要意義。因此，在實踐教學中，除了要為學生傳授新穎、豐富的英語知識外，還應逐步強化學生聽力、口語方面的訓練，充分尊重學生的主體地位，讓學生真正獲得交際的機會與平臺，幫助其擺脫“啞巴英語”的困境。
參考文獻：
[1]程曉燕.論高中英語教學中口語交際能力的培養[J].池州學院學報，2010，24（4）：155-156.
關鍵詞： 英語教學 話題中心 口語交際能力
由于中國加入了WTO，在國內，處處可見一些標有英文說明的外貿商品，也處處可見一些褐發碧眼的外國友人來我國學習和參觀名勝古跡。因此，中學生英語口語交際能力的培養，已是刻不容緩，勢在必行。而且《英語課程標準》中明確地提出了培養學生口語交際能力的目標，可以說這個目標的提出既是向教師和學生發出的新的挑戰，又適應了時展的要求。因此，我在平時的教學中以激發學生主動、積極的交往情緒為基礎，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，培養學生的口語交際能力。
現今江蘇省各個學校使用的是由譯林出版社發行的《牛津初中英語》，這套教材話題性很強，每個單元是一個小話題，一般每三個單元又是一個大話題?！队⒄Z課程標準》P79給我們列出了共24個話題項目。所以，這套教材要求教師設置一系列話題情境，讓學生身臨其境，從而自然地學會如何使用語言。針對這種情況，我主要從以下幾個方面進行了操作。
一、學生盡情表演Comic strip，適當加入語言內容，進行模仿際
七年級的學生剛由小學升入初中，對英語教材上的動物、人物感到很新鮮、很好奇；再根據十二、三歲孩子的身心特點，他們比較好動，表現欲旺盛，所以讓七年級的學生模仿Eddie和Hobo的語氣、動作和表情進行活靈活現的表演，再鼓勵學生發揮想象，適當加入符合情境的語言，不僅可以滿足學生的表現欲望，讓他們學會使用語言，達到了初步的模仿際的目的，還可以提高他們學習英語的興趣。
二、學生對Reading進行縮寫，然后Retell進行半控制性的口語訓練
Reading是每個單元話題中的重點，一般重要的詞組和固定句型都出自這里。我認為，除了在課堂上設置一系列話題情境讓學生在句中操練至能熟練運用這些詞組和句型以外，還應鼓勵并要求學生對每單元的Reading進行縮寫，縮寫時運用這些重要詞組和句型，然后在下節課請學生Retell the passage。這樣由詞到句，再到一段文章，最后進行口頭的脫稿交流。學生的學習也由易到難，符合學習思維的規律。這樣不僅培養了學生的英語口語表達能力，還訓練了他們的寫作能力。
三、以話題為中心，激活詞匯的教學
語匯與對話在初中英語教材中往往被分成兩個版塊來展示，但是我們不能誤解教材的編寫體例，認為詞匯教學和對話教學必須分成兩個單獨的部分來進行。事實上，根據語言習得的規律，孩子在學習語言時，往往是在交流中需要什么詞就直接使用這個詞來表達意義，并在不斷的使用過程中掌握和積累詞匯的。所以教師在進行英語教學時，首先要以話題為中心處理教材，重新組合單元教學內容，再圍繞話題展開詞匯教學，讓詞匯教學一開始就與重點句型的學習相結合，并融于話題情境中，為話題服務。
四、以話題為中心，推進Speak up教學
詞匯教學和對話教學都需要結合語言的運用與實踐。但詞匯教學中的交際實踐主要是要讓學生在運用中掌握詞匯，而對話教學中則要求學生掌握一定的語言結構和交際功能。語言的實際運用能力只有在真實的交際活動中才能有效地形成。所以我們有必要對教材中的對話進行適當的改編，使其適合學生的實際情況，能夠讓學生進行真實的交際。例如在教學牛津初中英語7A Unit 5“Going Shopping”中的Speak up：buying shoes and clothes時，我要求學生帶來自己的衣服、裙子或各式運動鞋，在教室里布置了一間賣衣服、裙子、運動鞋的小店，請學生們擔任售貨員和顧客進行真實的情境對話，學生興趣盎然，一句句英語脫口而出，動態生成了如：“What can I do for you?/ Can I help you?”“What colour do you like?”“You look beautiful in this jacket.”“How nice you are now!”“There’s a discount on...”等一系列精彩的句子。這樣一來，學生便有了自由發揮的空間。學生所討論的語言內容也能有所擴展，不再局限于教材中的內容了。
圍繞話題進行對話教學時，我們需要把握好以下幾點：（1）話題情境要真實。教師可利用圖片、掛圖、實物和多媒體等創設真實的情景，讓學生在充分感受語言意義并進行充分操練的情況下再展開對話題的討論。這樣才可以讓學生有話能說、有話可說。（2）對話的主題要突出。教師創設對話情景時，一定要圍繞某個話題來展開，針對語言表達的意義，從而提高話題教學的有效性。（3）對話的形式要有趣。教師可盡量采用生動活潑的活動形式（如Talk and guess等）來激發學生參與對話的熱情。（4）對話空間要開放。對話不是背課文，也不是單純的模仿。教師可在情景設計中引導學生有話可說、有話要說，并鼓勵學生自由發揮展現自己的獨特個性。
五、以話題為中心，搞好Main task的教學，由交流協商合作―獨立寫作―演講
圍繞每單元話題編制的Main task是整個單元的部分，要求學生在學習了前面一系列版塊的基礎上進行綜合性的文章的寫作。一般教師在學生完成了寫作之后，就是完成了本部分的教學。我則是這樣做的：學生完成了寫作后，先要求學生四人一小組互改，其次老師進行批閱，并請學生認真地準備，第二天課上進行演講，在開始演講前，還得向其他同學提一到兩個問題，演講結束后再請同學回答。每周一個演講話題，有時是Reading的縮寫，有時是Speak up的改寫，有時是Main task的寫作，雖然學生在寫的過程中稍有怨言，但當他們站在講臺上熱情洋溢地發表著自己的觀點和看法，還有機會當回小老師提問其他同學時，心中的不快就一掃而空。
圍繞話題開展英語教學是當前研究的熱點，教學是一個不斷探索的過程，讓我們在學習和實踐中不斷地完善自己的教學。
參考文獻：
［1］英語課程標準（試驗稿）.北京師范大學出版社.
【關鍵詞】技工學校；口語交際；就業
隨著社會的發展，人與人之間的聯系日益密切，口語交際能力在現代社會生活中已越來越被重視。不論人們從事哪一項工作，都需要一定的語言表達能力和社會交際能力，因此，人們越來越強烈地意識到口才在日常工作、生活中的重要作用。鑒于此，以求職就業為導向，培養技校學生良好的口語交際能力已成為語文教學中的當務之急，筆者根據多年的教學體會，結合自己的思考和探索，談一下口語訓練的重要性及口語訓練的策略。
1．針對技校學生的口語交際能力現狀，鼓勵學生多“開口說話”
目前，技校學生的口頭表達能力不盡如人意。初中階段，迫于中考壓力，學生們語文課上忙于聽分析、記答案、做試卷，“金口不開”的時候居多。上了技校后，隨著年齡的增長，在16歲到18歲這個階段，心理發展更趨于封閉，課堂上愿意主動舉手發言的已不多，唯恐說錯了引起別人嘲笑。另外，部分學生因生活環境不同，地方方言濃重，普通話不標準。在人才競爭激烈的今天，技校學生畢業時都要參加求職面試，如果現場表現得膽小緊張，表意不完整，表述不清楚，表達不流暢甚至不能用語言來表達自己意思，答非所問等現象很難讓用人單位滿意。由此看來，提高技校學生的口語交際能力已迫在眉睫。為了幫助學生能夠勇敢地推銷自己，展現自我，達到順利就業的目標，語文教師要針對學生的實際情況和“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育方針，鼓勵學生克服怯懦心理，從怕說到敢說，努力鍛煉在公眾場合說話的能力，時刻喚起他們的自信與勇氣，告訴他們表達能力不是天生的，它是通過后天努力培養獲得的。只要注意選擇科學的訓練方法，加上持之以恒的精神，人人都能提高口語交際水平，只有這樣，才能使自己在日益激烈的職場競爭中站穩腳跟，立于不敗之地。
2．引導學生認識什么是真正的口才，樹立正確對待口語訓練的態度
所謂口才，就是口語表達能力，即善于用口語準確、確切、生動地表達自己思想感情的一種能力。那么，怎樣的口語表達才稱得上是真正的口才呢？我們知道，現實生活中，愛說話，說話多，或自吹自擂，謊話連篇，并以口才自居者是有的，若以此當作口才的榜樣，效仿的模范，良好的社會道德風尚又何以讓人們公認并作為做人做事的行為準則呢？老舍先生說：語言之美并不是耍貧嘴。所以，那種不著邊際的談吐，夸夸其談者并非擁有真正的口才，他們的言談只會讓人頓生厭惡，愿耐心傾聽？“口才“的真諦又是什么呢？教師應該引導學生明白口才決不僅僅是“嘴巴的功夫”，它是一個人在交談、論辯或演說時，把自己較好的思想品德、思維能力、知識學問、語法修辭、文學藝術等多方面的修養加以綜合運用，從而得心應手地表情達意的一種語言表達能力，是以口頭語言為外殼的德、才、學、識的綜合體。只有讓學生懂得了什么是真正的口才，才能使他們自覺地以正確的態度和方式去對待口語表達能力的訓練。
3．制定科學合理的口語訓練方案，逐步提高學生的口語表達能力
口語訓練的首要特點是實踐性。無論什么教學訓練活動都少不了學生的主動積極參與。所以，在訓練中必須給學生具體的、有興趣的事情做，讓他們主動做，喜歡做，而不是當任務來做。教師少講口語交際理論，適當多教一些口語交際技巧。基于我校學生口語表達的實際情況，我認為只有從實戰演練開始，做到由易到難，由淺入深，進行階梯式訓練。在訓練過程中，讓每位同學都有機會“說”，絕不能因對方的莫名理由而放棄對某個學生的訓練。教師要剖析學生“不敢輕言語”的真實原因，做到“對癥下藥”。在設計訓練課題時，就會科學合理地為學生“量身定做”。我的訓練策略闡述如下：
3．1 廣泛閱讀，注重積累，拓寬知識面?！疤觳旁谟谇趭^，知識在于積累”?？陬^語言表達能力的學習和提高，在于知識的積累，信息儲備的質與量。作為教師，要善于引導，培養學生良好的閱讀興趣、閱讀習慣，鼓勵學生多讀書，讀好書，利用課余時間不斷學習，吸收素材，從閱讀中汲取營養，為口頭語言的表達能力蓄銳。
3．2 加強普通話訓練，提高學生的普通話水平。普通話是漢民族的標準語，也是我國民族的共同語，是全中國通行的口頭語言。近些年，技校生源來自周邊縣區農村的較多，學生方言口音明顯，勢必會給以后的擇業就業帶來一定的障礙，因此加強普通話訓練是非常必要的。針對方言區學生對普通話存在的“不愿說”“不敢說”“不說不行”的實際情況，我要求學生讀準聲母、韻母和聲調，懂得拼音及其規則，從練習繞口令開始，做到發音準確，吐字清晰。這種練習既簡單又有趣，很能調動學生學說普通話的積極性。在訓練的基本目標達成后，教師要充分利用語文課時間，指導學生朗讀課文，或從普通話材料上選取文章進行朗讀訓練，要求聲音響亮、朗讀流暢、富有感情、不讀錯字，不漏句、不破句，并注意停頓、重音、速度、語言和語調。教師還可以通過舉行朗讀比賽，按照普通話測試標準進行考核評價，以激發學生說好普通話的信心。
3．3 進行聽力訓練，培養學生接受外部信息的能力。聽說讀寫，是一個人必備的四種基本能力。據專家研究表明，聽占45%，其使用頻率和范圍遠遠大于說、讀、寫。聽是為了更好地說，聽服務于說。通過聽力訓練，培養學生對于外部信息的接受、存儲及辨析、理解能力，提高學生的聽力水平，使學生成為真正會交際的人。在訓練中，我堅持有恒、有序、有量的原則，采用以聽為主、聽說結合、聽讀結合、聽寫結合、聽做結合的綜合訓練方法，逐步提升學生聽的能力。如復述式聽話訓練，教師選擇的訓練材料應先短后長，由易到難，要求學生聆聽材料時，瞬間注意力高度集中，在聽讀時不得筆錄，以訓練學生迅速記憶整篇內容的能力。又如聽話理解訓練?？梢圆捎脫尨鸬姆绞?，教師陳述材料后由學生搶答這則材料表述的話語內容是什么，這樣既可以考查學生對話語的理解能力，也可以考查學生的反應能力。
3．4 結合專業特點，模擬面試情境，鍛煉學生的職業口才能力。在現代人才市場上，面試招聘已經成為必不可少的環節。通過求職面試推銷自己，打動考官，從而贏得就業機會是大多數求職者成功的必經之路。教師應該根據本校開設的各類專業，了解其特點及相關課程，精心設計面試題目，考察學生的語言表達能力、思維能力、處事能力、儀容儀表，以及對一些問題的看法等綜合素質，幫助學生了解面試的基本過程，掌握求職面試的口才技巧，以更好地展示自己的才華。面試過程主要涉及自我介紹和問答兩方面的內容，在這兩個環節中，教師扮演某企業人力資源部招聘者的角色，學生以一名應屆畢業生的身份，扮演應聘者前來參加面試。面試正式開始，考官給學生3～5分鐘的時間進行自我介紹，這個環節要求學生在介紹個人基本信息、學業成績、實習表現、興趣特長等情況時，不僅要做到思路清晰，簡潔明了，而且要堅持實事求是，不可夸張。在接下來的問答環節中，教師的提問要貼近學生所學專業，如電鉗專業，教師可設計以下問題：①你是學電鉗專業的，請你把《鉗工工藝學》這門專業課程的特點和學習感受介紹一下，好嗎？②在頂崗實習中，你最大的收獲是什么？③作為應屆畢業生，缺乏經驗，如何能夠勝任這項工作？④如果我們公司錄取你，你在工作崗位上如何更好地發揮你的專業技能？⑤你未來三年內的目標是什么？如何實現？每名學生面試完畢后，除教師中肯點評，提出改正建議外，還可以組織其他學生對應聘者的表現進行評價，從思路是否清晰，回答是否具有針對性，態勢語是否自然得體等幾個方面綜合評判，然后大家決定是否錄取這名應聘者。另外，在學生熟悉面試程序后， 教師指導學生互換主試者與應試者角色，在一問一答中，體會面試中的表述要領，從而掌握求職中的面試技巧，為將來順利就業增添一份足夠的自信。
3．5 開展豐富多彩的實踐活動，創設各種機會，強化口語訓練?？谡Z交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這遠遠不夠?？谡Z表達水平的提高，需要平時大量的訓練，如果訓練量達不到，是不可能獲得理想效果的。所以，除了課堂教學外，教師應該借助學校組織的社會交往實踐活動，如組織慰問、做好事送溫暖、團日活動、聯誼活動等，引導學生有意識地鍛煉自己的交際口才。同時，教師要鼓勵學生積極參加校內開展的第二課堂活動，給自己創造“說話”的機會，讓學生在校園文化建設中把說的訓練突顯出來。如組織朗誦會、故事會、座談會、討論會、演講比賽、辯論會等，讓他們克服畏懼，發展勇氣，抓住一切機會，促使自己養成自覺訓練口才的好習慣。另外，學校舉行文藝演出活動時，教師可以指導口語交際能力較好的同學改編劇本，撰寫段子，編演小品和相聲，組織一些同學參與排練演出，這樣一方面豐富了學生的精神文化生活，又激發了學生練習口才的興趣。教師還可以利用文學社團、興趣小組、廣播站、記者站等帶動全校學生進行口語訓練?？傊_展這些活動都是技校學生訓練口語，鍛煉口才的有效途徑。
2009年，國家教育部頒布了《中等職業學校語文教學大綱》。大綱對學生的口語交際更加重視，明確要求學生能：“說話時有禮貌，表達清楚、連貫、得體。”“能夠根據學習、生活和職業工作的目的和情景進行恰當的表達和交流?！币虼?，培養學生的口語交際能力，不僅是技校語文教學的一項重要內容，而且對學生今后擇業就業，促進社會交往，實現人際溝通具有重要的意義。我們應緊跟時代步伐，適應社會所需，在注重專業技能的同時，努力給學生提供一個有效的口語交際訓練平臺，指導學生練就良好的口才，為最終獲得成功打下堅實的基礎。
參考文獻
[1] 金和.實用口才必讀大全［M］.北京：企業管理出版社，2006.
關鍵詞：短時記憶；口譯；教學
英語翻譯主要包括筆譯和口譯兩個部分，但日常英語教學中提到的翻譯通常是指筆譯。由于應試需要以及條件限制，英語筆譯在英語翻譯教學中占據了絕對的主導地位。但不可否認的是，英語是一個工具性的語言，既然是交流的工具就應該體現其交際性。人類最原始的交流方式是口頭交流而非文字交流。因此，口譯更能表現出英語的交際性和工具性，這應當引起廣大英語教師和學生的關注。英語口譯多數為即興口譯，這就對譯者的短時記憶能力提出了嚴格的要求。因此，訓練學生的短時記憶能力是培養學生口譯能力的必經之路。
一、短時記憶的實質和特點
人的記憶可以分為感覺記憶、短時記憶、長時記憶三種。短時記憶亦稱操作記憶、工作記憶或電話號碼式記憶，指信息一次呈現后，保持在一分鐘以內的記憶。特點有四個：一是短時記憶的容量是有限的，一般為7±2，即5～9個項目。二是語言文字的材料在短時記憶中多為聽覺編碼，非語言文字的材料主要是形象的記憶。三是短時記憶中的信息是當前正在加工的信息，因而是可以被意識到的。四是短時記憶的信息經過復述，都可轉入長時記憶系統。
二、如何在口譯教學中培養學生的短時記憶能力
1.培養學生的信息篩選能力。一個口譯者想要在短時間內記住自己聽到的信息，必須具備強大的信息篩選能力，因為想要做到一字不漏地短時記憶是很困難的。這種情況下，教師就應有意識地培養其信息篩選的能力，如對人名、地名、場所名、時間等的敏感度。畢竟在一定時間內大腦的記憶容量還是有限的，因此學生必須學會先抓重點、記要點，理解主干信息，從而在此基礎上對接收到的信息進行擴充，這就要求學生必須具備信息篩選的能力。
2.培養學生對信息的整合能力。除了極個別正式場合要求口譯者逐字逐句地翻譯外，絕大多數的場合只要能翻譯出內容的大致情況即可，有的細枝末節是可以忽略的。因此，教師應著手培養學生的信息整合能力，即在接收全部信息后，不需要從頭到尾逐字翻譯，而是能迅速地整合信息，突出重點，把瑣碎的信息梳理成型，然后翻譯出來。
3.擴展學生的詞匯量。詞匯量是口譯的基礎，如果連單詞都不理解，口譯就無從談起。因此，教師應給學生樹立一個基本觀念：注重基本功的訓練。有了基礎才能顯示出技巧的重要性；沒有基礎，技巧就等于零。尤其對于新聞、貿易等行業中經常出現的重點單詞更應引起學生的注意。如果有重要的單詞不被譯者理解的話，很大程度上會影響譯者的短時記憶能力。
4.充分利用電影、電視等傳播資源?？谧g需要大量的練習，而課堂教學中沒有很多的機會為學生創設這種條件。作為教師就應學會開發和利用一切合理有效的資源，比如英文版的歐美大片兒、美劇等。這些資源不僅能被應用到課堂中，更可被用于學生的課后練習。而且，電影、電視中的語速貼近生活的真實情景，為學生創造了很好的口譯素材。教師可以鼓勵學生每隔一小段時間暫停一次，學生進行短時翻譯，對學生短時記憶能力的提升很有好處。
5.培養學生清晰的邏輯思維。開始短時記憶訓練時最好先鍛煉學生的邏輯思維，因為與信息點存儲的精準度相比，邏輯線索的清晰度更重要，而且訓練過程也更漫長。我們日常與人交流時，有的人說話得體、語言通順；有的人則語病頻出，邏輯混亂，經常讓人產生誤解。這就說明了邏輯思維的重要，只有思維清晰了，才有利于學生短時記憶的培養。
6.學會利用縮寫及符號來輔助短時記憶。無論是同聲傳譯，還是即席翻譯或其它形式的口譯都需要記錄，而且口譯的質量在很大程度上取決于譯員作記錄的好壞，尤其是連續口譯，更需要記錄。碰到長句時，需要一定的短時記憶能力將捕捉到的內容通過自己的理解轉化為符號、縮寫字母等?？谧g的記錄也是一門大學問，記錄的質量直接關系到口譯的效果。因此，教師應給學生傳授一些縮寫、符號記錄法等來輔助學生的短時記憶。首先，口譯人員應記住，別人一講話，自己就要立即動筆作記錄。其次，口譯人員要學會盡可能一邊聽一邊不斷地進行邏輯分析，同時進行記錄。
由于口譯人員要在極短的時間內完成信息的接受、理解、處理和輸出，這就決定了口譯人員必須具備良好的短時記憶能力。因此，英語教師在進行口譯教學時，除了要傳授學生口譯的基礎理論知識和技能外，更要對學生進行短時記憶的訓練。當然，口譯對學生的英語素養要求較高。教師應進一步對口譯教學進行研究，以期找到更好的教學方式來真正提高學生的口譯能力。
參考文獻：
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