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中圖分類號：C40 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0094-01
隨著我國社會經濟的飛速發展，教育事業也越來越被人們所重視，使我國教育事業取得了顯著的進步。但在本文中，我想更多的談談中學教育中的問題。在我看來，中學教育中最大的弊病在于急功近利，應試教育盛行，并且我認為這也是當今中學教育的諸多問題的一個根源所在。
一、中學教育中應試教育盛行的原因
應試教育向素質教育的轉變早已經是老生常談的問題，但至今都依然無法完成真正的蛻變，究其原因，我認為主要有以下兩個方面：
第一方面是我們所處的整個社會背景。在當今社會中，升學率一直是人們評價一個學校好壞的重要依據，它決定著一個學校的興衰。在人們眼中，升學率越高，高材生越多，狀元越強，就代表學校越好。人們這樣片面的評判標準使得學校領導與老師不得不加班加點，采取各種辦法加強學生知識教育，從而創出良好的升學率來贏得家長們的青睞和良好的口碑。另外，當今就業形勢異常嚴峻也是造成素質教育難以展開的另一大社會背景。
另一方面是上級部門的考察以及學校之間的攀比。當今社會，學校之間的攀比早已并不陌生。每年高考成績公布之后，各個學校類似“某校某人得某市某科狀元”的廣告大街上隨處可見。而且上級主管部門每年也會按照各項評價指標對學校進行評比考查，其中他們最重視的就是升學率，不但要比較考取一本、二本高校的學生比例，還要進行不同分數段的比較。這使得升學率在無形中成為了考核中學教學教育質量的唯一標準。
二、中學教育中應試教育的危害
應試教育在中學教育中被呈現的淋漓盡致，這樣根深蒂固的錯誤的教育理念造成的危害和影響是不容忽視的。很多學校單單重視智力方面的培養，卻造成了“德、音、體、美”等方面的缺失。
首先，最為明顯的是“重智輕德”問題的出現?，F今社會中，青少年犯罪的比例越來越大，行兇的手段、殘忍程度很多都是人們無法想象的。這與學校中思想品德教育的缺失有著很大的關系，為了達到更高的升學率，學?；竞雎粤说赖陆逃?，道德教育的強度有待進一步的加強和重視。在應試教育的大環境下，思想政治教育早已變成了學生眼中“死記硬背的副科”。老師與學生們關注的只有知識點，情感、態度、價值觀對于學生來說，就是“廢話”，老師不愿去講，學生也不愿去聽。
其次，應試教育對于師生的身體健康也有很大的危害。為了升學率，學校壓榨了學生大部分的時間，給學生施加了巨大的學習壓力。同樣以我所實習的學校為例，高一學生就已經被壓得喘不過氣來，每月放一次雙休月假，平時只有周日白天放假，晚自習照常。學校開設了語、數、外、理、化、生、政、史、地、音、體、美、微機共十三門學科，看似多樣合理，然而事實上音、體、美與微機課只是很小的一部分，還常常被班主任或者其他代課老師占用。就連運動會也只是做做表面工作，過于形式化，走個過場而已。對于另外的九門課程，學生除了課本和練習冊之外，還有每周一期的報紙，各種渠道和版本的試題。晚上十點半學校規定熄燈，然而每次去查寢，學生都還偷偷亮著燈做作業。晚上休息不好，白天又在課堂上打瞌睡，這不僅僅造成了惡性循環，有時候還可能成為釀成慘劇的因素之一。
三、思想政治教育工作者的職責
對于這樣一個難題，我們這些教育工作者又能做些什么呢？我認為每一位教育工作者都有為教育事業的發展添磚加瓦的義務，尤其作為一名思想政治教育工作者，我更覺得我國教育改革任重而道遠。
作為一名未來的思想政治教育者，面對中學教育中德育教育缺失的問題，我認為我們應該做到以下幾點：第一點是要以身作則，為學生樹立良好的學習榜樣?！盀槿藥煴怼保蠋煹男袨榱晳T往往可以對學生產生潛移默化的影響。我們作為思想政治教育者，首先要以道德法規等規范我們自己，才有資格去教育別人。另外，中學生是善于模仿的群體，容易被同化，所以教師的言傳身教在思想政治教育中有著不容忽視的作用。其次要努力豐富自己的政治課堂，采取多種多樣的教學方式和充實的課堂內容，靈活展現課本知識，并注重升華情感、態度、價值觀。以自己的教學方式和行為來對學生的思維產生影響，引導學生形成正確的、自己的價值觀，人生觀。第三是要組織有意義的探究活動，營造德育教育的氛圍。我們應該充分發揮學生在學習中的主體地位，開展德育教育的探究活動，讓學生自己去追尋道理，而我們只是適當的引導和點撥。
關鍵詞:應試教育
為了應付各科試,不少語文老師不得不改變教學觀念、教學內容和教學方法?！爸灰业膶W生考高分,就說明我教得好。”于是急功近利“唯分而教”的現狀出現了:中考考什么,我就教什么;你不考的內容我一概不教。譬如:中考考多音字、形近字、多義詞、近義詞的辨別,那么我在授課中就教這方面的知識;中考考文段關鍵詞語、關鍵語段的分析,那么我就索性把每冊基本篇目課文中關鍵詞語、關鍵語段挑出來,進行有針對性的訓練;中考考名言警句的識記,那么我就把名言警句收集在一起讓學生背誦。
中學語文教學怎樣才能實現“為社會主義物質文明和精神文明建設服務”的大目標?怎樣才能培養出“面向現代化、面向世界、面向未來”“全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”?這是我們每位語文教師首先必須明確的問題。光靠課堂上讀那幾本語文教材,光靠課堂上做那些無窮無盡的語文練習題能行么?光靠培養班內為數極少的幾個尖子生,能“大面積提高教學質量”嗎?在這種“應試教育”下,即便有些學生的語文中考能得高分,能升入高一級學校就讀,但又有誰能保證他的語文素質就一定能好?誰能保證他不是高分低能呢?
我們都知道,“語文是學習和工作的基本工具,語文是學習各門學科的基礎工具?！薄督虒W大綱》明確地闡明了語文的性質,闡明了語文與其他學科的區別。葉圣陶先生曾在《大力研究語文教學盡快改進語文教學》中就明確指出:“語文是工具,自然科學方面的天文、地理、生物、數理化,社會科學方面的文、史、哲、經,學習表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具,語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了分內的責任,才算對實現四個現代化盡了分內的責任。”葉老從語文工具性的角度出發,明確地闡述了語文教學的任務。
也只有如此,“才算對實現四個現代化盡了分內責任”。那么,目前的中學語文教學,能盡到這樣的“分內責任”嗎?光靠讓學生死讀那么幾本教材,死背那么幾個條文,怎么能使學生“正確地運用祖國的語言文字”,僅讓學生學會一些應試文章的寫法,怎么能使學生一輩子隨時隨地通過寫作來表達自己的思想呢?可見,中學語文的應試教育再也不能適應我們的要求了。
通過多年來中考語文的總結,可以較好窺視出淡化中學語文應試教育的新動向。
首先,不從課本中出題,其本身就是對“應試語文教學”的巨大沖擊。你死摳課本,死記教條,知識面狹窄,缺乏實際運用的能力和思維應變能力,是絕對做不好試卷的。
其次,語文命題基本糾正了過去只重視知識、不重視運用的考查偏向,按《中學語文教學大綱》要求,對學生進行語言素質和思維素質測試。然而,現在的考生要做好試題都需要經過一番分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等一系列復雜的思維過程。不是我們僅讓學生記幾種閱讀文章的模式,記幾條“閱讀理解的對策”所能了結的事。作文考查更是各種能力兼備的一種綜合測試。
隨著中考考試的改革,特別是近些年來的分類給分,更能明確地體現這一點。文章用詞是否恰當,句子是否通順,修辭是否妥帖,標點是否正確,書寫是否規范,這是考查語言文字運用方面的一些問題;審題是否準確,中心是否突出,思路是否清晰,結構是否合理,聯想是否豐富,推理是否嚴密,這是考查思維能力方面的問題;能否使文章有典型的事實材料和理論材料,使其內容充實豐富有新意,這是考察知識經驗方面的問題。中考所檢測的這些內容,都不是僅靠我們講幾篇“基本篇目”,靠學生做幾本練習所能達到的。
國家教委雖曾三令五申不準片面追求升學率，可具體到教育業務部門的教學評估，卻又往往失之偏頗。每年高考各中學甚至每個畢業班都有具體而明確的升學指標，所教學科也有明確的目標要求。譬如，所教學科成績與地區、縣、鄉同類學校相比，我們學校就與本縣的各鄉鎮初中、協和中學、寧達中學攀比。位居哪幾個名次可以獲獎，位居哪些名次將要受到處罰。且所教學科成績直接與年終評優、晉升職稱、入黨提干掛鉤。更有甚者，除了正常的期中、期末兩次考試外，一些地方和學校又相繼出臺了一些名目繁多的考試。諸如：第一輪摸底考，第二輪質量檢測考，第三輪競賽評比考，第四輪綜合測試考或改為段考——考，考，考，似乎考分是檢測教學質量的唯一依據，是衡量教師工作成績的唯一標準。不論語文教學進度如何，教學活動怎樣安排，一切都要為考試讓道。我們并不懷疑測試對教學質量具有評估作用，也不懷疑測評對教師教學工作的督促作用，但這種名目繁多的考試是否有利于正常的語文教學工作？是否有利于 學生語文能力的全面提高？
為了應付各級各類考試，不少語文科老師不得不改變教學觀念、教學內容和教學方法?！爸灰业膶W生考高分，就說明我教得好?！庇谑羌惫拔ǚ侄獭钡默F狀出現了：高考、中考考什么，我就教什么；你不考的內容我一概不教。譬如：高考、中考考多音字、形近字、多義詞、近義詞的辨識，那么我在授課中就教這方面的知識；高考、中考考文段關鍵詞語、關鍵語段的分析，那么我就索性把每冊基本篇目課文中關鍵詞語、關鍵語段挑出來，進行有針對性地訓練；高考、中考考名言警句的識記，那么我就把名言警句收集在一起讓學生背誦。
中學語文教學怎樣才能實現“為社會主義物質文明和精神文明建設服務”的大目標？怎樣才能培養出“面向現代化、面向世界、面向未來”、“全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”？這是我們每位語文教師首先必須明確的問題。光靠課堂上讀那幾本語文教材，光靠課堂上做那些無窮無盡的語文練習題能行么？光靠培養班內為數極少的幾個尖子生，能“大面積提高教學質量”嗎？在這種“應試教育”下，即便有些學生的語文高考能得高分，能升入高校就讀，但又有誰能保證他的語文素質就一定能好？誰能保證他不是高分低能呢？
“語文是學習和工作的基礎工具，語文科是學習各門學科的基礎工具。”《教學大綱》明確地闡明了語文的性質，闡明了語文科與其他學科的區別。葉圣陶先生曾在《大力研究語文教學盡快改進語文教學》中就明確指出：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數理化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具（說多數學生善于使用這個工具還不夠），語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了份內的責任，才算對實現四個現代化盡了份內的責任?！比~老從語文工具性的角度出發，明確地闡述了語文教學的任務。如何提高整個中華民族的科學文化水平，語文科承擔了義不容辭的責任。語文教師必須努力教會學生學好祖國的語言文字，學會正確地運用祖國的語言文字；學會閱讀文章，準確地獲得信息；學會寫作；準確地表達自己的思想。且以此為工具進而學好、用好其他學科。也只有如此，“才算對實現四個現代化盡了份內責任”。
通過1993年以來的"3+2"的新高考語文試卷，可以較好窺視出淡化中學語文應試教育的新動向。
首先，不從課本中出題，其本身就是對“應試語文教學”的巨大沖擊。你死摳課本，死記教條，知識面狹 窄，缺乏實際運用的能力和思維應變能力，是絕對答不好考卷的。
其次，語文命題基本糾正了過去只重視知識、不重視運用的考查偏向，按《中學語文教學大綱》要求，對學生進行語言素質和思維素質測試。以第一卷中的知識題為例，過去高考側重于對語音、文字、詞匯、語法、修辭等基礎知識的考查，而現在雖也考查這些內容，但卻是以這些知識點為對象，具體考查運用能力，考查學生的語言素質。閱讀類試題，包括科技類說明文和文言文閱讀，則側重于考查學生對文章的分析理解能力。就閱讀試題本身來說，無論是考查局部的判斷或整體性的理解，考生要做好此類試題都需要經過一番分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等一系列復雜的思維過程——這不是我們僅讓學生記幾種閱讀文章的模式，記幾條 “閱讀理解的對策”所能了結的事。作文考查更是各種能力兼備的一種綜合測試。特別是近些年來的分類給分，更能明確地體現這一點。文章用詞是否恰當，句子是否通順，修辭是否妥貼，標點是否正確，書寫是否規范，這是考查語言文字運用方面的一些問題；審題是否準確，中心是否突出，思路是否清晰，結構是否合理，聯想是否豐富，推理是否嚴密，這是考查思維能力方面的問題；能否使文章有典型的事實材料和理論材料，使其內容充實豐富有新意，這是考察知識經驗方面的問題。高考所檢測的這些內容，都不是僅靠我們講十幾篇“基本篇目”，靠學生做幾本練習所能達到的。難怪，去年一位高考落榜的復讀生不無感慨地說：“1995年高考，語文考了300多分（標準分），結果名落孫山；1996年全力學語文，做了幾大本習題，結果高考語文還是不及格 。”
【關鍵詞】中學 語文教學 應試教育
語文教學改革的情況怎樣,主要看教學效果。檢驗教學,目前還主要看測評成績。高中語文教學,則主要看高考成績。高考語文成績無疑成為檢驗語文教學效果的檢測儀。于是,人們便在高考這根指揮棒所畫的圈子內,探測著、研究著、品評著,一些不盡如人意的考評制度也相應地出現了。
國家教育部雖曾三令五申不準片面追求升學率,可具體到教育業務部門的教學評估,卻又往往失之偏頗。每年高考各中學甚至每個畢業班都有具體而明確的升學指標,所教學科也有明確的目標要求。譬如,所教學科成績與地區、縣、鄉同類學校相比,位居哪幾個名次可以獲獎,位居哪些名次將要受到處罰。且高考所教學科成績直接與年終評優、晉升職稱、入黨提干掛鉤。
更有甚者,除了正常的期中、期末兩次考試外,一些地方和學校又相繼出臺了一些名目繁多的考試,似乎考分是檢測教學質量的唯一依據,是衡量教師工作成績的唯一標準。不論語文教學進度如何,教學活動怎樣安排,一切都要為考試讓道。我們并不懷疑測試對教學質量具有評估作用,也不懷疑測評對教師教學工作的督促作用,但這種名目繁多的考試是否有利于正常的語文教學工作?是否有利于學生語文能力的全面提高?
為了應付各級各類考試,不少語文科老師不得不改變教學觀念、教學內容和教學方法?！爸灰业膶W生考高分,就說明我教得好?！庇谑羌惫拔ǚ侄獭钡默F狀出現了:高考考什么,我就教什么;你不考的內容我一概不教。
為了使學生能取得理想的成績,語文科老師們不惜花費大量的時間和精力,去研究出題考查的知識范圍、能力范圍,研究不同內容、不同題型的應對策略;不惜花費大量的時間和精力,去翻閱資料、匯編試題、刻印試卷。
更有甚者,作為教育對象的學生,在老師的眼里,也分為三六九等:有了拔尖生、希望生、提高生、后進生之別。結果“重點”是保證了,卻忽略了大部分學生。這樣的應試教育何談“有教無類”?何談提高學生素質?怎么能大面積提高教學質量呢?
中學語文教學怎樣才能實現“為社會主義物質文明和精神文明建設服務”的大目標?怎樣才能培養出“面向現代化、面向世界、面向未來”、“全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”?這是我們每位語文教師首先必須明確的問題。光靠課堂上讀那幾本語文教材,光靠課堂上做那些無窮無盡的語文練習題能行么?光靠培養班內為數極少的幾個尖子生,能“大面積提高教學質量”嗎?在這種“應試教育”下,即便有些學生的語文高考能得高分,能升入高校就讀,但又有誰能保證他的語文素質就一定能好?誰能保證他不是高分低能呢?
“語文是學習和工作的基礎工具,語文科是學習各門學科的基礎工具?！薄督虒W大綱》明確地闡明了語文的性質,闡明了語文科與其他學科的區別。葉圣陶先生曾在《大力研究語文教學盡快改進語文教學》中就明確指出:“語文是工具,自然科學方面的天文、地理、生物、數理化,社會科學方面的文、史、哲、經,學習表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具,語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了份內的責任,才算對實現四個現代化盡了份內的責任?！比~老從語文工具性的角度出發,明確地闡述了語文教學的任務。如何提高整個中華民族的科學文化水平,語文科承擔了義不容辭的責任。語文教師必須努力教會學生學好祖國的語言文字,學會正確地運用祖國的語言文字;學會閱讀文章,準確地獲得信息;學會寫作;準確地表達自己的思想。且以此為工具進而學好、用好其他學科。
也只有如此,“才算對實現四個現代化盡了份內責任”。那么,目前的語文教學,能盡到這樣的“份內責任”嗎?光靠讓學生死讀那么幾本教材,死記那么若干條文,怎么能使學生“正確地運用祖國的語言文字”,僅讓學生學會一些應試文章的寫法,怎么能使學生一輩子隨時隨地通過寫作來表達自己的思想呢?可見,中學語文的應試教育再也不能“濃化”了。
通過1993年以來的“3+2”的新高考語文試卷,可以較好窺視出淡化中學語文應試教育的新動向。
首先,不從課本中出題,其本身就是對“應試語文教學”的巨大沖擊。你死摳課本,死記教條,知識面狹窄,缺乏實際運用的能力和思維應變能力,是絕對答不好考卷的。
其次,語文命題基本糾正了過去只重視知識、不重視運用的考查偏向,按《中學語文教學大綱》要求,對學生進行語言素質和思維素質測試。以第一卷中的知識題為例,過去高考側重于對語音、文字、詞匯、語法、修辭等基礎知識的考查,而現在雖也考查這些內容,但卻是以這些知識點為對象,具體考查運用能力,考查學生的語言素質。閱讀類試題,包括科技類說明文和文言文閱讀,則側重于考查學生對文章的分析理解能力。就閱讀試題本身來說,無論是考查局部的判斷或整體性的理解,考生要做好此類試題都需要經過一番分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等一系列復雜的思維過程――這不是我們僅讓學生記幾種閱讀文章的模式,記幾條“閱讀理解的對策”所能了結的事。作文考查更是各種能力兼備的一種綜合測試。
恢復高考制度以來，考大學成了應試教育的目標，獲取高分成了它唯一的目的。老師們把語法點列為教學重點，采取“填鴨式”教學，口語和交際英語早就被否決了，學生的能力也被否定了，這正是“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”。眾所周知，學生的好奇心、想象力和對知識的渴望都是需要澆灌和培養的，但應試教育往往是逆道而行。20世紀80年代的教育大綱中就提出了“聽、說、讀、寫”四個英語教學要求，但這個計劃也只是作為一個文件而停在了表面，并沒有真正得到實施，所有的書本和考試都只是圍繞著考卷而服務，只重視筆試，不重視其他能力的培養，老師們通過逐字逐句的翻譯講解教學生，學生也只是被動地死記硬背，根本不懂得如何理解和閱讀。值得慶幸的是，現在越來越多的人已經注意到了這些弊端，他們正在不斷地對英語教學方式進行改革，素質教育被提到了教育改革的日程上。
“面向現代化，面向世界，面向未來”是素質教育之根本。它立足于學生未來的能力培養及發展，我們應該了解學生的不同性格特征和興趣愛好，幫助他們發展這些品質，如誠實、智慧及身體素質等，把他們真正培養成“四有新人和具有創新意識的人”。素質教育要求我們引導學生盡量和諧活潑地發展，學生不僅僅要被教會如何學習，還要學會如何做人、如何思考、如何鍛煉、如何審美、如何創造、如何生存等，所有這些都要求我們要建立和完善相關的教育教學方法與課程來形成一種科學的測試及認證系統。因此，在我們實行素質教育的過程中，與應試教育所充斥的矛盾及困難是在所難免的。
第一，最大的矛盾就在于教學內容及能力培養之間、新老教材之間的矛盾。新的英語教材已經打破了舊的傳統教學模式——語法翻譯教學，而形成了一種新的教學模式——五步教學。它更強調培養學生的聽、說、讀、寫能力，加強素質教育的力度，如，在新版的初一英語上冊中就明確了“聽、說、讀、書、演、練”等幾步要求，特別是“演練”這個環節異于舊教材，尤為突出。如今，老師們一張嘴、一支粉筆壟斷課堂的現象已經過時了，因為現代化的手段已經深入課堂。過去我們常說學生是課堂中的上帝，但實際不然，因為老師從頭到尾控制著整個課堂，他們講語法、解釋課文、布置大量練習，而且常用漢語進行全程教學，這一點對培養學生用英語思維和學習鍛煉是非常有害的。在高中，“填鴨式”教學更為突出，因此，老師想要完成教學任務，適應新教材是很難的。長此以往，學生的興趣就會消失，甚至會害怕去學英語。過去我們常常強調寫作的重要性，而實際上“聽、說”才是英語學習的重點，在現行高中課本中，每個單元都有五個部分，包括閱讀、聽力、講練、寫作及語法，這樣安排的目的是全面發展四種技能。而在實際教學中，老師往往只注重一種技能的培養，那就是“語法”。英語給學生留下的印象只有記筆記和各種各樣的試卷，以至于許多同學在中學畢業時認為，原本實用性強的英語對他們而言只是一種啞語。
第二，不斷變化的現代化教學手段及考試間的沖突。許多人認為考試是教育的基本，傳統教育方法就是應試教育的結果。老師、學生、學校的目標就是升學。學生和老師每天從早到晚連軸轉，因為他們認為做得越多分數就會越高。在這種情形下，語法教學是最合適的。但是教育要求在不斷改變，考試目標卻依然不變，這對于英語教學改革必然不利。新的教學方式使老師和學生的興致大增，他們將共同創造活躍課堂，聽、說、讀、寫全得派上用場，無形當中就縮減了語法教學，結果學生的成績就下降了，因為在考試中只有閱讀和寫作的技能可得到顯示，聽和讀則不然。慢慢地，學生將失去對新教學的信心，最終新教學法也將會被否定，一切又將回到從前，教育改革也必將得不到人們的支持。情景教學是現代教學中的一個亮點。老師們往往會設置一些仿真情景，鼓勵學生用英語去交流，實物、圖片、錄音機、VCD等，往往是這種教學方式的常用手段，它們有利于形象、生動、直接地掌握知識，所有這些方式都將幫助學生掌握和運用好知識，但這種方法卻會占用過多的課堂時間，所以這些素質教育模式只能流于形式了。
俗話說：“牽一發而動全身”。如果一臺舊機器只在小部件上做改動，它又能維持多久呢？同樣，素質教育改革也是如此，如果我們只基于表面改動，那么矛盾永遠都將得不到解決，只有找到根源我們才能徹底解決問題。
我們應該改變傳統教育思維，建立起新的教學模式，“孩子是教育的中心”應該在人們的思想中占據主導地位，老師應該從演講者變成引導者，成為傳授知識的中介，教學過程應該從傳統的教轉變為解決問題的過程，不是嗎？
考試制度改革應切實可行、有效?？荚嚨哪康氖菫榱藱z驗學生知識的掌握情況?？荚囀蔷C合能力的體現，但很長一段時間里，它扮演的卻是指揮棒的角色，很多人為考試和分數而忙碌著，學生成為知識的奴隸。而素質教育要求學生全面發展，語法掌握得再多，考試也有可能失敗，所以考試制度改革勢在必行。
我們應該不斷更新教學方法。素質教育對我們而言是新事物，沒有研究試驗就不可能有經驗。坦白地說，一堂成功的課，不在于教師教授了多少內容、板書有幾面，而在于學生掌握了多少，實際能運用多少知識。近年來，除了“五步教學法”及情景教學法，還涌現出了其他許多新的教學方法。如，3P教學法、張思中教學法、實物教學法等，都強調語言的運用能力，它們追求的目標是“記憶—訓練—運用”，值得推廣。
高素質的教師隊伍也是素質教育改革的必備條件。老師是導航燈，是靈魂的工程師，高素質的老師要有敏銳的觀察力、強烈的責任心，要勇于改掉舊東西，時刻鉆研如何更好地教育和引導學生，他們應該不斷地提高和完善自我，好的老師知道該如何取長補短，找到適合的方法因材施教，適應素質教育的要求。
關鍵詞:英語、素質教育、應試教育、沖突、出路
英語被認為是中國和其它國家之間的紐帶和橋梁，如何教授和學習英語成為人們最為關注的問題。中學作為英語學習的第一站，是人們試圖研究英語的一個大本營。
恢復高考制度以來，考大學成了應試教育的目標，獲取高分成了它惟一的目的。老師們把語法點列為教學重點，采取“填鴨式”教學，口語和交際英語早就被否決了，學生的能力也被否定了，這正是“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”。眾所周知，學生的好奇心、想象力和對知識的一種渴望都是需要澆灌和培養的，但應試教育往往卻是逆道而行。在20世紀80年代，教育大綱中就提出了“聽、說、讀、寫”四個英語教學要求，但這個計劃也只是作為一個文件而停在了表面，并沒有真正得到實施，所有的書本和考試都只是圍繞著考卷而服務，只重筆試，不重視其它能力的培養，老師們通過逐字逐句的翻譯講解教學生，學生也只是被動的死記硬背，根本不懂得如何理解和閱讀。值得慶幸的是現在越來越多的人已經注意到了這些弊端，他們正在不斷的對英語教學方式進行改革，素質教育被提到了教育改革第一位的日程上。
“面向現代化，面向世界，面向未來”是素質教育之根本。它立足于學生未來的能力培養及發展，我們應該要了解學生的不同性格特征和興趣愛好，幫助他們發展這些品質，如誠實、智慧及身體素質等，把他們真正的培養成“四有新人和具有創新意識的人”。素質教育要求我們引導學生盡量和諧活潑的發展，孩子們不僅僅要被教會如何學習，還要學會如何做人、如何思考、如何鍛煉、如何審美、如何創造、如何生存等，所有這些都要求我們要建立和完善相關的教育教學方法和課程來形成一種科學的測試及認證系統。因此，在我們在實行素質教育的過程當中，與應試教育所沖斥的矛盾及困難就是在所難免的。
首先，最大的矛盾就在于教學內容及能力培養之間、新老教材之間的矛盾。新的英語教材已經打破了舊的傳統教學模式——語法翻譯教學，而形成了一個新的教學模式——五步教學。它更強調培養學生的聽說讀寫能力，加強素質教育的力度，如在新版的初一英語上冊中，就明確了“聽、說、讀、書、演、練”等幾步要求，特別是“演練”這個環節異于舊教材，尤為突出。如今，老師們一張嘴一支粉筆籠斷課堂的現象已經過時了，因為現代化的手段已經深入課堂。過去我們常說學生是課堂中的上帝，但實際不然，因為老師從頭到尾控制著整個課堂，他們講語法、解釋課文、布置大量練習，而且常用漢語進行全程教學，這一點對培養學生用英語思維和學習鍛煉是非常有害的。在高中，“填鴨式”教學更為突出，因此老師想要完成教學任務，適應新教材是很難的。長此以往，學生的興趣就會消失，甚至會感到害怕去學英語。過去，我們常常強調寫作的重要性，而實際上，“聽、說”才是英語學習的重點，在現行高中課本中，每個單元都有五個部分，包括閱讀、聽力、講練、寫作及語法，這種安排目的是全面發展四種技能；而在實際教學中，老師往往只注重一種技能的培養，那就是“語法”。英語給學生們留下的印象只有記筆記和各種各樣的試卷，以至于許多同學在中學畢業時認為，原本實用性強英語對他們而言只是一種啞語。
第二，不斷變化的現代化教學手段及考試間的沖突。許多人認為考試是教育的基本，傳統教育方法就是應試教育的結果。老師、學生、學校的目標就是升學。學生和老師每天從早到晚連軸轉，因為他們認為做的更多分數就越高，這種情形下，語法教學是最合適的。但是教育要求在不斷改變，然而考試目標卻依然不變，這對于英語教學改革必然不利。新教學方式使老師和學生興致大增，他們將共同創造活躍課堂，聽說讀寫全得派上用場，這無形當中就縮減了語法教學，結果學生們的成績就下降了，因為在考試中只有閱讀和寫作的技能可得到顯示，聽和讀則不然。慢慢地，學生將失去對新教學的信心，最終新教學法也將會被否定，一切又將回到從前，教育改革也必將得不到人們的支持。情景教學是現代教學中的一個亮點。老師們往往會設置一些仿真情景，鼓勵學生用英語去交流，實物、圖片、錄音機、VCD等，往往是這種教學方式的常用手段，它們有利于形象、生動，直接地掌握知識，所有的這些方式都將幫助學生掌握和運用好知識，但這種方法卻會占用過多的課堂時間，所以這些素質教育模式只能流于形式了。
俗話說：“牽一發而幼全身” 。如果一臺舊機器只在小部件上做改動，它又能維持多久呢？同樣素質教育改革也只是如此，如果我們只基于表面改動，那么矛盾永遠都將得不到解決，只有找出根源我們才能徹底解決問題。
首先，我們應該改換傳統教育思維，建立起新的教學模式，“孩子是教育的中心”這應該在人們的思想中要占主導地位，老師應該從演講者變成引導者，成為傳授知識的中介，教學過程應該從傳統的教變為解決問題的過程，不是嗎？
其次，考試制度改革應切實可行、有效?？荚嚨哪康氖菫榱藱z驗學生知識的掌握情況?？荚囀蔷C合能力的體現，但很長一段時間里，它扮演的是指揮棒的角色，很多人是為考試和分數忙碌著，學生們成為了知識的奴隸。而素質教育要求學生全面發展，語法掌握得越多，考試也有可能失敗。所以，考試制度改革勢在必行。
然后，我們應該不斷更新教學方法。素質教育對我們而言是新事物，沒有研究試驗就不可能有經驗，坦白地說一堂成功的課，不在于你教授了多少內容板出有幾面，而在于學生們掌握了多少，實際能運用多少。近年來，除了“五步教學法”及情景教學法，還涌現了其他許多新的教學方法。如3P教學法、張思中教學法、實物教學法等，都強調語言的運用能力，它們追求的目標是“記憶——訓練——運用”，值得推廣。
最后，高素質的教師隊伍也是素質教育改革的必備條件。老師是導航燈是靈魂的工程師，高素質的老師要求要有敏銳的觀察力、強烈的責任心，要勇于改掉舊東西，時刻鉆研如何更好的教育和引導學生，他們應該不斷地提高和完善自我，正如有一位老師所說：“老師所給予學生的未必是金山、銀山，但必須是開啟智慧的鑰匙”，好的老師知道該如何取長補短，找到適合的方法因材施教適應素質教育的要求。
科教興國、人人有責。如果我們能認清形勢，廣泛深入地開展教育教學改革，我們就能真正實現由應試教育向素質教育的轉變，只有知已知彼，才能百戰不殆。
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但近些年來，中學語文教學卻出現了一種不正常的現象——唯“應試而教”，不重視素質教育的現狀，這是令人憂心的。語文教學怎樣才能真正實現自己的教學目的，完成自己的使命，這是語文教育戰線廣大同仁不能回避的一個重大課題。我們今天刊發這篇文章，目的在于引起廣大語文教育工作者充分思考這一問題。
語文教學改革的情況怎樣，主要看教學效果。檢驗教學，目前還主要看測評成績。高中語文教學，則主要看高考成績。高考語文成績無疑成為檢驗語文教學效果的檢測儀。于是，人們便在高考這根指揮棒所畫的圈子內，探測著、研究著、品評著，一些不盡如人意的考評制度也相應地出現了。
國家教委雖曾三令五申不準片面追求升學率，可具體到教育業務部門的教學評估，卻又往往失之偏頗。每年高考各中學甚至每個畢業班都有具體而明確的升學指標，所教學科也有明確的目標要求。譬如，所教學科成績與地區、縣、鄉同類學校相比，位居哪幾個名次可以獲獎，位居哪些名次將要受到處罰。且高考所教學科成績直接與年終評優、晉升職稱、入黨提干掛鉤。更有甚者，除了正常的期中、期末兩次考試外，一些地方和學校又相繼出臺了一些名目繁多的考試。諸如：第一輪摸底考，第二輪質量檢測考，第三輪競賽評比考，第四輪綜合測試考——考，考，考，似乎考分是檢測教學質量的唯一依據，是衡量教師工作成績的唯一標準。不論語文教學進度如何，教學活動怎樣安排，一切都要為考試讓道。我們并不懷疑測試對教學質量具有評估作用，也不懷疑測評對教師教學工作的督促作用，但這種名目繁多的考試是否有利于正常的語文教學工作？是否有利于學生語文能力的全面提高？
為了應付各級各類考試，不少語文科老師不得不改變教學觀念、教學內容和教學方法?！爸灰业膶W生考高分，就說明我教得好?！庇谑羌惫拔ǚ侄獭钡默F狀出現了：高考考什么，我就教什么；你不考的內容我一概不教。譬如：高考考多音字、形近字、多義詞、近義詞的辨識，那么我在授課中就教這方面的知識；高考考文段關鍵詞語、關鍵語段的分析，那么我就索性把每冊基本篇目課文中關鍵詞語、關鍵語段挑出來，進行有針對性地訓練；高考考名言警句的識記，那么我就把名言警句收集在一起讓學生背誦。近些年來，高考多考材料作文、看圖作文，那么我就重點訓練學生材料作文、看圖作文。至于與高考干系不大的內容也只有束之高閣了。為了對付考試，相當一部分語文教師授課只重視考試的內容，不重視非考的內容；只重視基本篇目，不重視非基本篇目；只重視課內，不重視課外。原來以指導閱讀、寫作為中心的課堂教學變成了以做題、解題為中心的課堂教學；原來使用的引導式、啟發式的思維訓練方法，代之以填鴨式、點劃式的訓練模式。君不見，為了使學生能取得理想的成績，語文科老師們不惜花費大量的時間和精力，去研究出題考查的知識范圍、能力范圍，研究不同內容、不同題型的應對策略；不惜花費大量的時間和精力，去翻閱資料、匯編試題、刻印試卷。并美其名曰：增強語文教學的針對性。孰不知，針對性加強了，而學生負擔加重了，閱讀面、見識面卻變狹了，讀的內容、識的內容也變少了。
更有甚者，作為教育對象的學生，在老師的眼里，也分為三六九等：有了拔尖生、希望生、提高生、后進生之別。高分生自然是教師的掌上明珠，百般嬌寵，可給開小灶，給加餐；低分生一時半時難以提高，自然要受到冷遇，可熟視無睹放任自流，并美其名曰：集中精力保證重點。結果“重點”是保證了，卻忽略了大部分學生。這樣的應試教育何談“有教無類”？何談提高學生素質？怎么能大面積提高教學質量呢？
中學語文教學怎樣才能實現“為社會主義物質文明和精神文明建設服務”的大目標？怎樣才能培養出“面向現代化、面向世界、面向未來”、“全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”？這是我們每位語文教師首先必須明確的問題。光靠課堂上讀那幾本語文教材，光靠課堂上做那些無窮無盡的語文練習題能行么？光靠培養班內為數極少的幾個尖子生，能“大面積提高教學質量”嗎？在這種“應試教育”下，即便有些學生的語文高考能得高分，能升入高校就讀，但又有誰能保證他的語文素質就一定能好？誰能保證他不是高分低能呢？
“語文是學習和工作的基礎工具，語文科是學習各門學科的基礎工具?！薄督虒W大綱》明確地闡明了語文的性質，闡明了語文科與其他學科的區別。葉圣陶先生曾在《大力研究語文教學盡快改進語文教學》中就明確指出：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數理化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具（說多數學生善于使用這個工具還不夠），語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了份內的責任，才算對實現四個現代化盡了份內的責任?！比~老從語文工具性的角度出發，明確地闡述了語文教學的任務。如何提高整個中華民族的科學文化水平，語文科承擔了義不容辭的責任。語文教師必須努力教會學生學好祖國的語言文字，學會正確地運用祖國的語言文字；學會閱讀文章，準確地獲得信息；學會寫作；準確地表達自己的思想。且以此為工具進而學好、用好其他學科。也只有如此，“才算對實現四個現代化盡了份內責任”。那么，目前的語文教學，能盡到這樣的“份內責任”嗎？光靠讓學生死讀那么幾本教材，死記那么若干條文，怎么能使學生“正確地運用祖國的語言文字”，僅讓學生學會一些應試文章的寫法，怎么能使學生一輩子隨時隨地通過寫作來表達自己的思想呢？可見，中學語文的應試教育再也不能“濃化”了。
通過1993年以來的"3+2"的新高考語文試卷，可以較好窺視出淡化中學語文應試教育的新動向。
