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序論：在您撰寫統計學的局限性時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】兒童文學作品 價值 局
限性 《愛麗絲漫游奇境記》
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09C-
0110-02
《愛麗絲漫游奇境記》是牛津大學的教授查爾斯·勒特威奇·道奇森（筆名為劉易斯·卡羅爾）于1862年創作的，故事講述了一個名叫愛麗絲的小女孩掉進兔子洞后在一個神奇王國之旅。它開啟了19世紀下半葉英國兒童文學的黃金時代。本文以愛麗絲這個家喻戶曉的兒童文學形象展開論述，分析《愛麗絲漫游奇境記》對兒童文學作品的價值和局限性，提出突破局限性的建議。
一、兒童與兒童文學
有了人類，就有了兒童。但在漫長的歷史進程中，人類曾有兩千多年沒有把兒童當成區別于成人的、有獨特心理特點、有精神個性的獨立人格的社會個體看待。直到1658年，捷克教育家夸美紐斯發表了《世界圖解》，人們才第一次表現出一種嶄新的認識；兒童并不是縮小的成人，也不是成人的預備，為他們創造的讀物應遵循一些區別成人讀物的特殊規律?？涿兰~斯這部教科書的出現連同這一個嶄新的觀點，標志著人類對兒童的認識有了一個飛躍性的轉折——兒童開始被當做一個獨立人生階段來認識。于是，以文學為內容、兒童為讀者對象的特殊產品——兒童讀物出現了，兒童文學伴隨著兒童被發現、被重視拉開了帷幕。
兒童文學作為文學中一個獨特的領域，與其他文學最大的差別在于其基本受眾者是兒童，是關注和表現兒童成長、有助于兒童成長的文學。其實，早在20世紀20年代之初，郭沫若就在《兒童文學之管見》提出：“文學于人性之熏陶，本有宏偉的效力，而兒童文學尤能于不識不知之間，引導兒童向上，啟發其良知良能……是故兒童文學的提倡對于我國社會和國民，最是起死回春的特效藥?！边@段話充分肯定了兒童文學的價值。從中可以將兒童文學作品的價值歸納為以下三個主要方面：一是增加知識、擴大視野，培養兒童與自然的親和力，促進兒童的想象力和感受力的發展。二是培養兒童的創新精神，健全兒童人格。三是積累“入世之資”，培養交際能力。實踐證明，伴隨著兒童文學長大，受兒童文學作品滋養的兒童，其語言思維、交際能力、創造能力、審美能力明顯高于沒有受過兒童文學作品熏陶的兒童。
二、兒童文學的價值
價值取向是指某個人或者團體在思考或行動的過程中，不自覺遵從一組價值標準情況下所表現出的行為傾向。17世紀英國約翰·洛克在他的《教育漫話》中指出的那樣，兒童應該有一個快樂的童年，應該受到良好的教育，兒童教育在人的一生中的作用及其重要。
兒童文學作品首先是兒童的，然后是文學的。因此，以兒童為本位的兒童文學作品，首先要尊重兒童，尊重兒童的本性，尊重兒童的生活，而兒童也只有在生活中生存才能建構自己、超越自己，并獲得新生或再生。這正是對兒童發展價值的體現，發展兒童，再生兒童，也是兒童文學作品價值的體現。兒童文學作品創作的價值取向要遵循兒童的價值取向需要。在《愛麗絲漫游奇境記》中，愛麗絲是神化了的兒童，她既具備強勢人物呼風喚雨的特點，又有弱勢人物幼稚可笑的特點，她的無所不能常常遭遇其幼稚和率性，甚至是自以為是，這種放大了的沖突構成人物的性格特征，也制造出滑稽、夸張的故事效果，這些無疑符合兒童的價值取向需要。
（一）想象能力的培養。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉；嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！痹僬?，想象力培養是智力教育的一個重要組成部分?？v觀世界兒童文學黃金時代的幻想作品，《愛麗絲漫游奇境記》居首?？鍫柼摌嬃艘粋€充滿奇異的世界，那個世界里有揣著懷表的兔子，吐著煙圈的毛毛蟲，會跳舞的龍蝦，會說話的動物和玩具，撲克王國，等等。愛麗絲的奇異旅程給想象插上了翅膀，把現實中的不可能化為真實，極大地激發兒童讀者的閱讀興趣。
（二）審美能力的培養。聯合國提出這樣的原則：人類應當將最寶貴的賦予兒童。而賦予兒童“最寶貴的”當然首先是美。“育人始于立美，立美始于兒童”。文學都應該是美的，沒有美就沒有文學。它應以美的光輝光照人類，以美的形態感化人心。兒童文學除了具備一般文學的美學特征外，還具有其獨特的美學特征。郭沫若在《兒童文學之管見》中作過這樣的描繪：“兒童文學當具有秋空霹月一樣的澄明，然而決不像一張白紙。兒童文學當具有晶球寶玉一樣的瑩澈，然而決不像一片玻璃?！边@樣的描述，形象而生動地說明了兒童文學所獨有的美學魅力。
（三）自然美的欣賞。隧道一樣的兔子洞，稀奇古怪的動物，美麗的花園，盛開的白玫瑰，王后的槌球場……愛麗絲的旅程，是自然空間轉換的美妙之旅。她見到的美麗花園，有鮮艷的花圃和清涼的噴泉，大自然的美呼喚她，她愈加討厭黑乎乎的大廳。于是，她竭盡所能地進入那座美麗的花園。當然，兒童讀者這是也會感受到愛麗絲那顆對自然美向往的赤子之心。愛麗絲進入花園后，發現花園的門口附近有一株很大的玫瑰，上面長滿了白色的玫瑰花，可讓她覺得奇怪的是有三個花匠正忙著把白花染紅。對愛麗絲而言，白色的玫瑰花開得繁茂，美麗無比，似乎沒有必要將它染紅。這里體現了愛麗絲尊重自然規律的思想，在她的世界里，自然美超越了一切人工的無理改造。兒童讀者通過愛麗絲的眼睛和行為感受到自然的美好，向往大自然的懷抱。尤其是在文章的最后，兒童讀者更能真切體會自然之美：草兒只是在微風中“沙沙”作響，池塘中的蘆葦搖曳著，擊起水面的陣陣漣漪——茶杯的“乒乓”聲變成了羊鈴的“叮當”聲，王后的大嗓門變成了牧童的吆喝聲——豬崽兒的噴嚏聲、獅鷹的尖叫聲，還有所有古怪有趣的聲音都會變成繁忙的農場上的嘈雜的喧鬧聲——而遠處黃牛的“哞哞”的低叫也會代替甲魚沉重的啼哭聲。
一切回到現實，回歸自然，大自然賦予愛麗絲奇境，更教她認識自然之美。而兒童讀者借由愛麗絲的奇幻旅程，也會加深對大自然的理解，對大自然由衷的熱愛。
（四）榜樣教育。榜樣是人的行為實踐活動及活動結果所表現出來的具有借鑒、鼓勵、啟迪、警示作用的、人們借以模仿的對象。榜樣既可以是人本身，也可以是某種方式方法，還可以是人所具有的品質、精神、作風。好的榜樣是好的思想品德的具體體現，富有感染性、激勵性、可學性、直觀性，其生動鮮明的形象，使人們易于理解，易于效仿，從中受到感染和激勵，因而具有強烈的教育作用。榜樣教育是兒童教育主要途徑，而榜樣的選擇是兒童榜樣教育的關鍵。愛麗絲作為兒童心目中的小英雄，她勇敢，聰明，有平等觀念，意志力堅強，富于同情心，其榜樣教育的價值極高。
三、兒童文學的局限性及其突破
（一）兒童文學的局限性。兒童文學萌芽于17世紀末、18世紀初，是個比較年輕的文學門類。兒童文學從“非兒童本位的兒童文學”到“兒童本位的兒童文學”，它的發生、發展、成熟的歷程坎坷不平，但這一歷程讓人深切感到文學作品透露出的對兒童、對未來的關注和重視。然而，兒童文學對兒童的價值仍然存在極大的局限性。這里有諸多的原因，但主要體現在以下幾個方面。
1.兒童文學作品的成人化。作家生活感覺表現的兒童文學創作，難以獲得“兒童本位”的感性體驗，不可避免地缺失“兒童本位”的表現，而過多地渲染屬于成人世界的思想和心境，造成創作存在把兒童成人化、復雜化的傾向。
2.兒童文學作品的政治化。兒童文學應該是帶給兒童快樂，在快樂中成長的文學。而現今大多的兒童文學作品都不約而同地采取說教、訓誡的方式對兒童進行道德教育、思想品質教育，作品儼然成為道德教科書。
3.讀者主體選擇的間接性。兒童文學作品于市場而言，選擇購買的主體是成人。兒童讀者群的被動性導致兒童作品創作者無奈以市場的反饋創作。市場的需要并不等于兒童讀者真正的需要，成人的選擇剝奪了兒童選擇接受怎樣的教育熏陶的權利。長此以往，市場的選擇將代替兒童的選擇。
兒童文學發展到現今，遭遇到前所未有的瓶頸，單一性、重復性，缺少像《愛麗絲漫游奇境記》這樣娛樂性足、可讀性強、價值高的兒童文學作品。如何突破兒童文學價值的局限性是當前兒童文學發展的關鍵課題。
（二）突破局限性的建議。針對兒童文學作品價值存在的局限性，可從實際出發，突破局限性。對于兒童文學作品的創作者，兒童文學作家要加深對兒童生命的體驗、理解和認識程度，走入兒童的生命世界，將自己的生命與兒童的生命融為一體，像尼·諾索夫那樣成為兒童的“自己人”，那么，他就會從兒童手中得到那把登堂入室的鑰匙，從而根據教育兒童的需要而專為少年兒童創作、編寫的、適合他們閱讀的文學作品。適當的政治化教育在兒童文學作品中出現是合理的，但不能一味的迎合政治的需要。要尊重兒童，給兒童真正需要的。兒童先天具有的“有吸收力的心理”，能使兒童在正常的條件下，自動對環境產生一種自發的和主動的學習，這種學習的發生不需要細心的指導、獎勵或懲罰，因為它的動機來自于兒童的內部需要。所以，父母為兒童選擇的兒童文學作品，等于強迫其自發學習。因此，父母應該將選擇權還給孩子，讓他們自主選擇自己喜歡的兒童讀物，從中汲取文學作品中內含教育的精華。孩子擁有選擇權，市場的傾向勢必會傾斜向適合兒童發展的方向，兒童文學創作者就更能根據市場反饋的信息寫出好的作品。如此良性循環，相信不久的將來又會出現比《愛麗絲漫游奇境記》還成功的兒童教育作品。
總之，兒童文學的歷史是短暫的，但它對兒童、對未來的關注和重視是長遠的。愛麗絲帶給我們的不僅僅是一段神奇瑰麗的旅程，她告訴我們原來接受教育是一件快樂的事情。她在旅程中肯定自我，收獲友誼，漸漸成長。她得到億萬兒童的認同，成為他們學習的榜樣。與其說她的旅程是自我學習的過程，不如說是生動教育兒童讀者學習的過程。兒童文學作品的價值，隨著社會和歷史的發展，只會被賦予更多新的意義。
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V.V. Shevelev,
The Statistical Nature of
Strength and Lifetime in
Polymer Films and Fibers
New Concepts in Polymer Science,18
2004,522pp.
HardbackEUR:208.00
ISBN 9789067643993
Brill Academic Publishers
聚合物薄膜和纖維的強度及壽命的統計學性質
B. Tsoi, E.M. Kartashov
V.V. Shevelev著
這本專著是由1999年出版的俄語版《高分子膜的強度和破裂》一書修訂和擴充而來的。書中展示了作者在脆性和準脆性斷裂的固態高分子方面長期做的理論性和實驗研究的結果。作者對各種狀況下聚合物斷裂的統計學特性進行了綜合而詳細的研究，包括不同的溫度、不同的機械應力、不同表面活性媒質、紫外線和γ光照射、化學混合物作用等等各種不同條件下的統計學特性。該研究的關鍵在于發現了兩種主要的強度狀態：塊體試樣的低強度狀態和纖維及薄膜的高強度狀態。書中詳細研究了這兩種強度狀態下的破裂模型的差別。
本書由引言和11章內容組成。第1章 聚合物強度和破裂；第2章 聚合物的結構離散性和缺陷； 第3章 聚合物破裂的考察方法和強度的計算； 第4章 聚合物的強度狀態； 第5章 塊體聚合物材料的強度和破裂； 第6章 聚合物纖維的強度離散譜和破裂； 第7章 聚合物薄膜的強度離散譜和破裂； 第8章 聚合物強度的離散譜及其與破裂機理之間的相關性； 第9章聚合物強度的離散譜及其與破裂機理、電物理性能之間的相關性；第10章強度離散等級、熱波動、松弛以及實驗數據中分散的統計學性質； 第11章 從強度離散譜和松弛測譜結果中對材料的服役性能進行預測和修正，并對穩定性進行校核。
正如作者在前言中所說：“……對聚合物破裂的深入研究可以使人們對格里菲思準則更明晰，可以證明沒有任何的所謂安全應力，可以對低應力（格里菲思門檻值之下）下的破裂機理進行研究，可以確定平均壽命的漸近值，還可以建立平均壽命與相應的均方差之間的相關性……本書的研究結果顯示，關鍵的因素要歸因于一系列不同尺寸缺陷的存在，以及在這些缺陷中發生的熱弛豫過程。許多科學家長期討論這些實驗數據的明顯分散的原因，這一研究就給解決這個問題提供了可能……”
本書可供關心聚合物破裂問題的研究院或工業界的科學家、研究人員參考，也可以作為本領域高年級的研究生參考書。
牟文英，博士生
(中國科學院力學研究所)
關鍵詞：智能教學系統；模型；局限
中圖分類號：TP315 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)03-0007-03
智能教學系統(Intelligence Tutoring System，簡稱ITS)是把人工智能技術引入到計算機輔助教學系統中，應用人工智能技術開發出能夠因材施教的教學系統，使“計算機導師”貼近人類教師的水平，具有推理、診斷、決策的能力。能夠根據每個學習者的特點制定教學計劃，選擇教學策略，實現因材施教。
一、智能教學系統的模型及功能
基于教育學、心理學和教學設計原理分析，智能教學系統模型應包含學生模塊、教學策略模塊、知識庫和智能接口幾個主要模塊，各模塊的系統結構如圖所示。
學生模塊記錄每個學生原有的知識水平和學習能力。其依據為學生與系統之間的交互問答歷史，并對每個學生的學習進步情況進行動態調整。這樣，系統通過學生模型就可隨時了解每個學生的情況，有的放矢地進行個別化教學。
教學策略模塊根據學生模塊情況和知識庫做出智能化的教學決策，評判學生的學習效果，幫助學生分析錯誤原因。提出改進方法和意見等。
知識庫存儲所要教的學科領域知識和教學知識。
智能接口能夠理解自然語言，實現更普遍意義上的人機對話。
智能教學系統與傳統CAI相比，具備以下功能：
第一，了解學生的學習能力、學習基礎和當前的知識水平，以此為依據為不同的學生做出不同的教學決策，有針對性地進行個別指導，并在學習過程中根據學生進度自動調整學習內容，具有適應能力。
第二，允許學生用自然語言與“計算機導師”進行人機對話，并能對帶有學生個性特點的問題做出解答，從而具備更好的交互能力。
第三，能診斷學生學習過程中的錯誤，并分析錯誤原因和給出解決方案，在此基礎上逐漸積累“經驗”，從而具備糾錯能力。
第四，大大拓寬了CAI的模式，例如建立虛擬教室、智能導師系統、教學模擬等。從而使CAI不再是簡單的課本搬家、教室搬家，而具有更多的創造能力。
二、智能教學系統的局限性分析
智能教學系統雖然較傳統CAI在諸多方面有很大改進。但就智能教學系統的工作原理以及目前的研發現狀而言，應當冷靜地看到，它自身也存在一些固有的局限性。
要計算機解決某個問題，有三個基本的前提：必須把問題形式化、必須有一定的算法、必須有合理的復雜度。由于人的智能活動不能完全形式化，因此，機器就不能將人腦的智力活動全部復制出來。教育是一種人類所特有的活動，基于人工智能技術的智能教學系統在教育中的應用也存在局限性。
1.智能教學系統不能實現自我更新，自我改進
智能教學系統的設計原理是把現有的專家的知識和教師的教學方法和策略集中到一個數據庫中。隨著現代社會知識的迅猛增長，教育理念的不斷更新以及教學模式和教學方法的不斷改進，智能教學系統無法像人類教師那樣跟隨時代的變化而實現知識庫的自我更新以及教學策略模型的自我改進。還需要人從外界對整個ITS進行翻新，甚至需要從一種新的教育理念出發，重新設計ITS。智能教學系統的自我更新涉及機器學習這個難點。
2.智能教學系統適用的學習領域存在局限
以智能模擬的方法實現的人工智能應用于教育中時，并非適合所有的學習領域。人的智能活動可以分為四個領域。領域一是“刺激――反應”領域，其中包括任何形式的條件反射，與上下文環境無關的、各種形式的初級聯想行為，最典型的如無意義音節的機械學習。領域二是數學思維的領域，這是比較適合于人工智能的領域。它是由概念世界而不是感知世界構成，這一領域中的問題完全形式化了，并可以計算，這一領域又可稱為簡單形式化領域，典型的例子如邏輯和有精確規則的游戲。領域三是復雜形式化領域，這是比較難把握的一個領域。這一領域包括原則上可形式化而實際上不易駕馭的行為，包括那些不能用窮舉算法處理的。因而需要設計啟發程序的系統，如圍棋。領域四可稱作非形式化行為領域，包括有規律但無規則支配的、我們人類世界中的一些日?；顒?，這一領域又稱作感知思維領域。在這一領域內解決問題都是直覺的遵從，無須求助規則。包括一些規則不確定的游戲，如文字猜謎游戲。以上四個領域中前兩個領域適合用數字計算機模擬，第三個領域只是部分可程序化，而第四個領域則很難駕馭。
與此相對應的，根據加涅的學習結果分類，學習分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度五類。言語信息分為符號學習、事實學習和有組織的知識學習，這些屬于可形式化內容，適用于智能教學系統；智慧技能分為辨別、具體概念、定義性概念、規則和高級規則，其中前四項屬于可形式化內容，適用于智能教學系統，而高級規則屬于復雜形式化內容，部分內容不適用于智能教學系統；動作技能和態度領域的學習。在其認知成分中可以使用智能教學系統，但情感和行為成分等非形式化內容，則難以用智能教學系統來實現。
因此，并不是所有的學習領域都適用于智能教學系統。智能教學系統在教育中應用的重點應放在認知領域中的符號學習、事實學習和有組織的知識學習、辨別、具體概念、定義性概念以及規則這些學習內容上。
3.與學生之間無法暢通交流
教育是一種交互活動，智能教學系統的交互功能雖然較傳統CAI有所改進。但仍然缺乏在學生和計算機之間交換信息的自然的、暢通的途徑。系統只能通過學生輸入計算機的信息來判斷其掌握和內化程度。而無法像人類教師通過自然狀態的交流和觀察來判斷學生的真實情況，因此，“機器智能”很容易被蒙蔽“雙眼”，無法做到像人與人之間那樣自然暢通的交流。此外，系統在遇到新的學習情境時。不能理解和產生對話，這會影響智能教學系統功能的實施。
4.決策和推理機制不完善
智能教學系統的關鍵智能所在是其決策和推理機制，即“教學策略”模塊根據不同學生的具體情況通過推理做出靈活決策，這種決策基于學生模塊提供的學生的知識水平、認知特點和學習風格。智能教學系統雖然加入診斷系統并不斷調整對學生學習水平的判斷，但由于學習風格、認知特點等不能完全被形式化，因此，根據系統的教學策略模塊中預先存入的診斷知識來評估不同學生的學習過程和理解每個學生不同的推理過程也是有局限的。
三、智能教學系統在教育中應用的建議
1.不能忽略教師的作用
雖然智能教學系統具有“智能性”。但在使用它的過程中，決不能放棄教師的主導作用。要明確教師是教學的設計者和教學過程的主導，應該把智能教學系統的應用納入到教學設計中。教師作為教學的“主導”。要引領教學
全過程，時刻注意學生的學習狀態、學習程度、情感交流，盡量照顧到每個同學。ITS不是將教師擱置了。而是把教師從ITS能做的事情中解放出來，有更多的時間去從事機器所無法替代的事情。例如，計劃教學，開發教學補充材料，示范成熟的行為，啟發、引導學生去克服遇到的各種困難。特別是一個優秀教師對學生的態度和道德的影響和培養，是任何智能教學機器所無法取代的。所以，在利用智能教學系統教學的過程中，不能用智能教學系統取代教師，不能忽略教師的指導作用。
2.注意教學模式的運用
作為一種教育技術的實現，ITS主要依賴于各種技術的發展，但作為一個能夠實施完整教學過程的教學系統，ITS的應用效果更多地依賴于所采用的教學模式。長期以來，傳統CAI在教學中的應用都以個別化教學模式為主。但隨著認知心理學的發展，基于建構主義學習理論的以“學”為中心的教學模式逐漸受到青睞。這種教學模式更能滿足學習者的個性化要求，也為協作學習創造了更大的可能性。目前，協作學習模式因其利于培養學生的多樣化思維和合作精神而日益受到重視。同一個智能教學系統，用于個別化教學模式和用于協作學習模式就會產生截然不同的教學效果。因此。在利用智能教學系統時，要注意根據教學內容和教學目標靈活采用個別化教學模式或協作學習模式。
3.有效與網絡相結合
隨著多媒體技術和Internet網絡的飛速發展，多媒體教育技術與Internet的進一步融合，ITS不僅僅在人工智能上單一發展。它要向多維的網絡空間發展。網絡化成為當今世界ITS系統的一大優勢和特色?！盁o機不聯”正是現代教育計算機使用情況的真實寫照。智能教學系統應與網絡相結合。借助網絡的優勢，完成在線學習、實時討論、網上測試等多種教學任務。學生可以在學?；蚣抑型ㄟ^計算機登錄到系統，系統按其不同的認知水平為其準備不同難度的教學內容。完成學習時，系統通過自適應的測試確定學生新的認知水平，作為其下一次登錄學習時為其準備學習內容的依據，并向學生提出進一步需學習內容的建議。學生在學習過程中可以實時地與其他在線的學習者進行討論，并可通過E-mail的形式與教師進行交流。教師可以使用自己的計算機，在教研室或家中登錄到系統，檢查學生的學習進度，學習情況。并依據學生的實際情況，有針對性地對教學內容、測試內容進行更新。網絡與智能計算機輔助教學系統有機結合，相互補足，必將構建成一個新的系統工程。
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——學習郭興利、姜霜菊同志先進事跡心得體會
在我院組織的學習郭興利、姜霜菊的活動中，作為一名同樣在基層的法院普通干警，我深深的被他們的精神所感動，不難發現，他們都共同具有：常年扎根基層，淡泊名利，清正廉潔，愛崗敬業，始終把為人民群眾服務放在第一位，忘我的奉獻，把群眾的每一件事情落到實處。
學習他們艱苦奮斗，為民服務的精神?！氨澈t法官”郭興利總是深入田間地頭，貼近群眾，不辭辛苦的幫助百姓解決困難，“最美法官”姜霜菊進村入戶，登門服務，苦口婆心，真情付出。學習他們，就要像他們一樣，心中始終裝著群眾，經常深入群眾當中去，換位思考，關心群眾的生活，傾聽他們的心聲，真心實意的為他們解決問題，堅持不懈的做實事，做好事。
學習他們勤奮學習，愛崗敬業的品質。郭興利、姜霜菊同志無論在哪里，都始終堅持不懈的學習，刻苦鉆研，時時刻刻的提升業務能力，把學到的知識實踐于工作中，使得他們在工作中辦案“零差錯”，公平斷案，讓百姓信服。學習他們，就要學他們這種品質，努力提升業務水平，在工作中不懂就學，不會就問，增加理想信念，提升業務素質，做好本職工作，總結工作的經驗，不斷的創新完善工作方法，提高辦事的效率。
關 鍵 詞教育；國家認同；說理；傳遞
站在遙遠的、進步的未來高地回望歷史時，很容易把不同膚色、出生地、信仰、著裝、語言的人們歸屬為不同的群體，這些群體被稱為種族、家庭、民族、團體、國家等。若要細致回答“我是誰？我屬于什么？我認為自己是誰？認為自己屬于什么？別人說我是誰？說我屬于什么？”這類身份認同問題是有一定難度的。一方面是因為個體可能同時屬于多個群體，另一方面是因為自我界定和他者界定的身份認同在依據、詮釋方式及機制上都不一樣。本文無法對這種區分作出完整分析和評判，在此主要談論自我認同的這一種情形，即內在地認為自我是屬于哪一個群體。由于個體所屬群體如家庭、民族、公司、階級、政黨、國家、人類等，又分別代表著親緣的、社會的、政治的和宗教的不同屬性，現實中不同內涵、不同屬性的群體認同的邊界并不清晰，彼此之間也不是排他性的關系，這就再次增加了明辨難度。本文所指的國家認同只談到自我對國家成員身份認同這一情形，探討它是如何形成的，并主要思考學校教育在當中可能起到的作用。
一、國家成員身份認同是合理想象的產物
國家作為一個概念，乃是通過大量想象構建起來的。它與領土、、政府、行政范圍、制度等概念存在層次與界別之分。[1]國家成員身份與自我作為家庭成員（“我是兒子”）、人類成員（“我是人”）、性別（“我是男人而不是女人”）等不言自明的身份，以及通過勞動獲得報酬、由雇傭合同賦予的職員身份和由制度規范的黨員身份相比而言，國家成員身份需要一定的加工并且是不固定的。本尼迪克特認為民族（nation）、民族歸屬（nationality）、民族的屬性以及民族主義本質上是“文化的人造物”[2]4，民族、民族國家其實是“主觀的民族觀念”[2]45構想的結果。這種詮釋國家的獨特的方法論在通俗表達中更是常見，比如“美國夢”“中國夢”中的國家概念就是一種指向未來的主觀的、心理的“遠景”。
其實，近代中國文士早已借用想象之法來理解國家，比如“佛蘭金仙”“睡獅”“醒獅”“母親”等象征性說法為時人所普遍接受，甚至沿用至今。1925年，尚在美國求學的聞一多曾以《國風?邶風?凱風》的故事原型創作了組詩《七子之歌》?！秳P風》描繪的是一位孝子對母親的深情，“有子七人，母氏勞苦”“有子七人，莫蔚母心”反復疊唱出兒子對“操勞辛苦”“明理有德”的母親的歉疚與敬意。聞一多借《七子之歌》表達自己身在海外對國疆淪喪、被瓜分的國勢的憂思愁悶之情。在這一組詩中，詩人構想了一位苦難而又偉大的“母親”形象，即是國家。在一句句盼歸的吶喊聲中，顯示出他深切的國家同情心及對國家成員身份的認同。
不^，若要成功地加工一種國家身份認同的合理想象，至少有兩個方面的條件。首先，國家成員身份認同應當和個人建立聯系。在“母親―國家”的關系式中，“母親”這一形象在重孝道的文化圈中比較容易與個人聯結起來，母子之間的“愛”構成了聯結紐帶。但對母親缺乏敬愛或自認為母親并不愛他（她）的人而言，這個“母親”的設想是無用的，更無法通過母親之愛擴展出國家認同?！皣也粣畚?，我為何要愛國家”說的就是國家、國家成員身份認同與個人的聯結失敗，而非國家的概念有問題。其次，有必要根據情境知覺參照、言說對象參照、價值立場參照來塑造國家觀念，進而培育自我的國家成員身份認同。還以“母親―國家”的設計為例，“我好比鳳闕階前守夜的黃豹，……如今獰惡的海獅撲在我身上，啖著我的骨肉，咽著我的脂膏”[3]。詩人將“海獅”和“黃豹”作比，描寫外侮入侵、敵強我弱的時空境況，形成面向內部聽眾的述說，基于追求自衛和安寧合法性、正當性的參照價值，正是在這個思維方式中，聞一多勾畫出了孱弱的、令人同情的“母親―國家”形象。用“母親”關聯國家想象的方法延續至今，并得到官方認可和媒體傳播。
二、說理式教育是傳遞國家想象的關鍵點
對國家成員身份的認同進行分析，由其復雜性使然，要求多學科領域共同推進。近年來，國家認同在道德價值觀教育中再次成為熱點問題，與改革開放、社會轉型、多民族關系及上世紀90年代因香港、衍生的國家認同教育需要前后相續并有所擴張；和政治學、社會學、民族學（人類學）、歷史學的研究旨趣有合流之勢，不同的是，我們認為生產國家知識體系非教育研究的重點，這是“教育在嚴格意義上并不是知識的生產機構，而只是對人類已經獲得的知識進行篩選、傳播和分配”[4]的活動屬性決定的。因此，國家認同教育的主要內容是教育者如何把已有的國家知識及國家認同的價值意義傳遞給受教育者。
在學校教育過程中，教師依據自身已有的國家知識（這些知識并非教師生產出來的），對學生進行國家認同的價值教育，教師扮演著向學生傳遞國家知識和意義的引路人角色，它就像教師向學生傳遞其他知識和意義一樣。所以嚴格來說，學校和教師傳遞國家知識成不成問題、培育學生國家認同是虛還是實，并非學校和教師的責任，而是知識生產部門的責任。話說回來，如果知識生產部門不能生產出令人信服的國家知識體系，那么國家認同的教育終究是無源之水、無本之木。
既然自我國家成員身份認同根本上是想象的結果，那教育在達成目的的過程中，應如何把恰當的國家想象傳遞給學生呢？從經驗上而言，一線教師采用了兩種卓有成效的方式進行傳遞：第一，利用國家的象征符號幫助學生形成國家想象。比如，學校通過升國旗、唱國歌、國旗下演講、國慶日活動等增強學生的國家認同感。第二，將學生浸潤于以國家為主題的歷史敘述和未來幻想中，想象一個“偉大的國家”。例如，帶領學生閱讀傳統文化典籍，領略歷史古跡和文物之美，觀賞、講述英雄烈士光榮事跡的影像作品，讓學生在這類敘述中生成對國家壯美與富強的自豪感?？墒?，如何展開國家認同的教育教學是有策略上的分歧的。有研究者認為運用說理式的話語方式進行國家認同教育是一種帶有強制色彩的方式，采用過于強調抽象的政治理論和道德規范的話語方式，不僅是無效的而且可能適得其反。[5]他們主張采用對話、體驗、由小到大擴展的組織方式開展國家認同教育。之所以這些方式比簡單直白的說教要好，是因為這些方式是更容易讓學生接受的傳遞方式，可以提高成功傳遞的概率，但也不是絕對的。也就是說，即使采取了對話、體驗、擴展的方式，也并不一定就能向學生傳遞國家認同的觀念。那么教育傳遞有效的關鍵點究竟是什么？
其實，并非所有“說理的話語方式”都是抽象的、灌輸的、強制的，更不能一概地認為說理的教育方式是無效的。中國哲學講“知行合一”“知然后行”就是說先聞道而后將其踐行，如此才能成為真正有德性的人。其實一些文學、詩歌、影像作品編制的故事可以激發國家認同感，但在信息時代里，受教育者同樣可能接觸到另一些不是使用這種敘事方式的文學、詩歌、影像作品來瓦解先前形成的情感，顯然簡單的感受是不夠的。學生為營造出來的氛圍所感動，只能使他們短暫地停留在表層感覺當中，學生暫時的、情緒上的被動感受很難激起學生內心的認同感。更何況利用一些充盈著生命熱度和能量的教育故事，本身也是一種抽象的教育方式，意在讓學生理解其主旨，使之身臨其境、感同身受，要達到這個目標離不開理智的想象。我們認為國家認同教育有效的關鍵在于幫助學生建立起正面想象國家的思維方式，學校和一線教師立足于合情理的情境知覺參照、言說對象參照、價值立場參照組織國家認同的教育教學活動，綜合使用說理和體悟的方式講好國家的故事。
舉例來說，如果教育者總是傳遞全球化造成富者更富、窮者更窮、生態破壞、文化殖民等負面信息，那么在潛意識中受教育者相對容易生成全球化有陷阱的思維方式，產生對全球化的抵抗想法，一旦不斷強化這種思維方式，反全球化的觀念就會得到認同。同理，倘若學生接收的所屬國家的信息以負面居多，那么這不利于自我國家成員身份認同的形成，這說明國家認同教育需要充分的、理智的教學設計。在學校教育教學過程中，教師若能富有創造力地將國家作為“保護者”的知識和正面形象傳遞給學生，并讓它和學生的日常生活或未來前程聯結起來加以強化，當教育行動的情境構造、言說方向及立場依據具有總體一致性，國家認同的教育才能真正發生。眾所周知，國家作為“保護者”的知識和經典形象出自霍布斯、洛克、盧梭等知識生產者之手，是經得起檢驗的人文社會科學知識，教師可以向學生傳遞這種國家知識和國家形象。當然，人的主觀想象不是任人裝扮的，教育也不是宣傳和灌輸，教師只能巧妙地把握好教育時機，選擇適當的素材，以合情理的組織方式向不同身心發展水平的學生傳遞國家的想象。
三、學校教育在傳遞國家認同上是有局限的
學校教育在自我國家成員身份認同中占據主體的位置。實際上，多數國家會通過正式的學校教育在年輕人心中傳遞國家認同感：在英國，公立學校每年都會打破他們的日常教學計劃來慶祝帝國日；在澳大利亞，小學教師被要求教授小學生們關于君主以及帝國和聯邦的知識。①30多年來，學校的國家認同教育遭遇了比以往的時代都要多的挑戰。在近代救亡圖存的年代，外國侵略者兵臨城下，奴役國人，國家成為理論家筆下象征著內部感同身受者的最大聯合體，道義上的合理性以及人們廣泛的同情心，賦予了國際競爭時期國家認同教育的合理性。在國內矛盾期間，國人無不渴望安定富強，國家作為不同制度和立國理想尋求多數人的承認，正確的制度選擇及國家理想有著價值秩序上的優先性。如今，在邦安國富、個人意識強烈的全球化時代，青少年獲取信息的方式增多，一方面豐富了個人的國家想象空間及可能性，另一方面提高了國家認同教育的復雜程度。一旦教育者的情境知覺、言說對象、價值立場的參照系組合不當，國家認同教育很容易落個壞名聲。
當前，學校的國家認同教育存在多方面的局限性。比如，學校教育幫助學生形成自我國家成員身份認同，有時因其他經驗的后攝影響被減弱或者出現逆反現象，一線教育工作者常為自己的學生在學校表現很好，一走出校門就打回原形而感到苦惱。因此，有人提出青少年國家認同應在家庭、學校和社會之間形成聯合作用。[6]這從另一個角度可以看出，學校教育向學生傳遞國家認同的作用不宜夸大，學校外部因素對學生價值觀念的影響是巨大的?？梢哉f，縱使學校國家認同教育做到最佳狀態，如果家庭、社會、互聯網的力量加工方向與之不一致，自我的國家成員身份認同也未必能形成，此乃學校在傳遞國家認同上的根本局限性。更何況千姿百態的學校和一線教師因意R、精力、策略上的多種限制，國家認同教育不僅無法做到最佳狀態，而且不乏出現“說起來重要，忙起來不要”的狀況。
除此之外，學校教育教學過程中還廣泛存在一種實踐理念上的局限性，不知不覺地妨礙了學校在傳遞國家認同上的作用，甚至一線教師有時也難以真正找到依此理念設計活動的合理依據。體現這種局限性的現實是一些將國家認同教育說成或者設計成邏輯上絕對優先的實踐活動。要是放置在戰爭年代這是很容易理解的，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，像林則徐一樣不顧個人安危，憑“死生以之”的態度定要做利國利民之人。在和平年代，自我的國家成員身份和家庭身份、社區身份、職員身份認同等往往是并存且互利的，現在個人可以用別的方式表達心懷祖國的認同感，而未必要在價值排序上，將國家成員身份擺在順位第一才能顯示其重要性。學校和一線教師在傳遞國家認同的過程中，不必認為國家認同教育與其他價值教育是一道直線式的“排序題”，只需將其看作是一道“必答題”即可。
注釋：
①參見古德克著：《哲學與意識形態視野中的教育》，北京師范大學出版社2008年版，第180頁；希特著：《公民身份――世界史、政治學與教育學中的公民理想》，吉林出版集團有限責任公司2010年版，第65頁。
參考文獻：
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[4]石中英.知識轉型與教育改革[M].北京：教育科學出版社，2002：8.
隨著數字媒體技術研究的不斷深入和新媒體藝術的興起，科技與藝術的結合越來越緊密，新媒體藝術滲入了藝術的各個領域，新媒體舞蹈是最后被開發的田地，也是集成最多媒體元素的新媒體藝術。在數字媒體技術的發展支持下，新媒體舞蹈的作品和軟件層出不窮，如“Life Forms”等，為新媒體舞蹈的演出和編創提供了全新的機遇與挑戰。
舞蹈劇目課是一門藝術表現性課程，是通向舞臺的藝術性訓練課程，在舞蹈教育中占有極其重要的地位，對學生舞蹈藝術能力的培養至關重要。在傳統的教學中，由于場地、課時、教師精力等局限性，浪費時間、精力，事倍功半。如今，我們看到了新媒體舞蹈對劇目課教學的影響作用以及新媒體技術在劇目課中應用的可能性。但現有的研究成果主要集中在如何利用計算機對舞蹈進行記錄和編創，很少涉獵舞蹈的課堂基礎教學，或者所采用的技術過于依賴硬件的配置，增加了應用的難度，不適用于舞蹈教師或演員的獨立操作。本文立足于舞蹈劇目課教學，設計一套基于數字媒體技術理念的適用于劇目課教學的交互式系統。
1 舞蹈劇目課與新媒體舞蹈簡析
舞蹈是在一定的空間和時間內，通過連續的舞蹈動作過程，凝練的姿態表情和不斷流動的地位圖形（不斷變化的圖畫），結合音樂、舞臺藝術（服裝、布景、燈光、道具）等藝術手段來塑造舞蹈的藝術形象[1]。舞蹈劇目課屬于藝術表現性的訓練課程，每個劇目都是一個完整的藝術作品，它是包含有特定的歷史文化背景、鮮明的創意、具體的角色、豐富的情感意志以及舞美、燈光、服裝、道具等眾多姊妹藝術的結合體現，加強舞蹈劇目課教學，對當前提高學生的舞蹈水平、藝術水平和文化修養，有著極為重要的現實意義。從某種意義上甚至可以說，舞蹈劇目課是舞蹈教學的本質與核心[2]，傳統的劇目課教學采用“口傳身教”的教學方式，即教師口頭講解、親自示范動作、通過語言的描述讓學生想象營造出一個原生態傳承的特定環境，這種教學方式雖然具有現場感，教師能夠有針對性地臨場指導，學生有針對性地當堂提問，但由于場地的面積、人員的數量、教師的精力、個體和群體之間的關系、舞蹈藝術的身體體驗等原因，使得學生形成了單調和孤立的學習方式，而束縛了學生的自學能力和創造性思維，不利于發揮學生的主動性和積極性，不利于提高學生的全面素質 [3-4]。近年來，隨著新媒體藝術的興起，數字媒體技術被廣泛應用到了藝術的各個門類當中，正如馬曉翔在《新媒體藝術透視》一書中提到的：“新媒體藝術不僅是計算機合作與兼容數碼技術創作作品的方式，也是用計算機的計算力量和技術來創作新符號、新定義、新的交流與形式的方式?！蔽璧杆囆g作為一門多種藝術共同融成的綜合性藝術，其與新媒體技術更能擦出不可估量的火花，美國著名編舞家兼數字藝術家阿尼達?程如是說：“新媒體技術不僅是舞蹈記錄和傳播的物質媒介，更是激發靈感的技術型繆斯?！笨梢娦旅襟w技術對舞蹈藝術數字化革命的真正含義[5]。如前所述，劇目課作為舞蹈學習通向舞臺的表演性課程，可以從新媒體舞蹈的本體特性中找到新的教學理念，即在全新環境中發展起來的立足于創意理念，并且融合了高新技術手段和互動設計理念。也就是說，更新傳統劇目課的教學理念，結合計算機技術的數字化支持，搭建具有完整資料庫、訓練實時采錄比對功能、遠程/在線反饋功能、舞臺模擬再現功能等允許學生自主學習和遠程/在線學習的劇目課教學平臺，以期做到教學中的事半功倍，對舞蹈劇目課教學改革以及創新能力的培養有著重要的現實意義。
當然，該平臺的搭建需要多學科的跨界合作，本文僅對平臺中所需的計算機技術進行分析與實現。
2 基于新媒體舞蹈理念的劇目課教學系統模型規劃
本系統是一套適用于舞蹈劇目課教學的計算機輔助教學系統，以數據庫形式管理課程參考資料和用戶個人資料，通過數字圖像處理手段對用戶的個人練習進行原型比對，給出意見建議，在此基礎上，通過可視化設計允許用戶選拼動作進行新劇目的自由開發。
本系統吸納了新媒體舞蹈的理念，將劇目課與虛擬的數字化舞臺直接相連，并允許用戶自由創作，激發創作的靈感和表演的熱情，為實際的舞臺演出提供全新的數字化劇目經驗。
本系統模型的具體規劃如下圖所示：
其中，二維圖像特征點提取與對比是技術中的重點，接下來，本文對此進行詳細說明。
3 二維圖像特征點提取與對比
3.1 芭蕾舞的算法定義
芭蕾舞在動作上有著固定的手位、腳位和精準的評價標準，因此逐幀對視頻進行二維特征點的.提取與對比，即可很準確地得出動作的分析結果，為用戶提供相應的反饋和建議。當然，結合專業教師的教學經驗和作品特點給出視頻中關鍵動作或重難點動作的時間，可以進一步減少計算時間和重復動作計算的冗余。
[關鍵詞] 孕酮；β-人絨毛膜促性腺激素；先兆流產；預后
[中圖分類號] R714.21 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-7210（2014）01（b）-0098-04
Values of detection of serum progesterone and β-HCG in prediction of outcomes of early threatened abortion
WANG Feng1 PAN Chunxia2
1.Department of Obstetrics， 3201 Hospital of Aviation Industry Corporation of China， Shaanxi Province， Hanzhong 723000， China； 2.Department of Gynaecology， the Affiliated Hospital of Shandong Academy of Medical Sciences， Shandong Province， Ji′nan 250031， China
[Abstract] Objective To investigate the values of detection of serum progesterone and β-HCG in prediction of pregnant women outcomes of early threatened abortion. Methods 305 pregnant women of 5-7 gestational weeks from March 2010 to April 2013 in 3201 Hospital of Aviation Industry Corporation of China were selected and divided into normal pregnancy group （169 cases）， threatened abortion group （95 cases）， inevitable abortion group （41 cases）. The serum levels of progesterone and human chorionic gonadotropin （β-HCG） were detected of three groups were detected and compared； the diagnostic sensitivity， specificity and accuracy rate of each index were calculated； the diagnostic values of each index were evaluated by ROC curve. Results ①The pregnant women in threatened abortion group and inevitable abortion group were followed-up for 12 weeks， 95 cases were continued gestation， 41 cases were treated with abortion 3-7 days after the treatment. 169 cases in normal pregnancy group were continued pregnancy. ②Serum progesterone and β-HCG in normal pregnancy group and threatened abortion group were higher than those in inevitable abortion group， the differences were high statistically significant （P < 0.01）； the differences of progesterone and β-HCG between normal pregnancy group and threatened abortion group were not statistically significant （P > 0.05）. The upper limit of 95%CI of progesterone and β-HCG in inevitable abortion group were 15.5 mg/L， 6015 U/L respectively； inevitable abortion of pregnant women with 5-7 gestational weeks was occurred by progesterone < 15.5 mg/L， β-HCG < 6015 U/L. ③The area under ROC curve of β-HCG， progesterone and joint detection were 0.85， 0.89， and 0.94 respectively， AUC value of joint detection was higher than that of single detection （P < 0.01）. Conclusion Joint detection of serum progesterone， β-HCG has obvious superiority， which can increase the detection rate of inevitable abortion， compared with detection of single index， the accurate rate of diagnosis of joint detection increases significantly， thus， the method has an important clinical significance.
[Key words] Progesterone； β-HCG； Threatened abortion； Prognosis
先兆流產是臨床常見的病理妊娠類型，發生率約占妊娠總次數的15%[1-2]，通常情況下準確預計先兆流產是很困難的，需要患者反復多次而且參加不同項目的檢查，費時費力，且在檢查過程中，由于孕婦活動量的增加，亦加大了妊娠意外的可能。在此情況下，學者及臨床工作者一直努力對先兆流產的妊娠預后進行研究及探索，不但使病情得到及時有效處理，還可降低孕婦就診和檢查的頻率，節約有效的醫療資源。導致先兆流產的原因多種多樣，其中，內分泌因素所致流產占1/5左右，先兆流產的預后與孕婦內分泌激素水平有著密切的聯系。本研究聯合檢測孕婦β-人絨毛膜促性腺激素（β-HCG）和孕酮水平，并探討二者單獨及聯合檢測在先兆流產預后中的預測價值，現將研究結果總結報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2010年3月～2013年4月在中航工業三二〇一醫院行孕期檢查及治療的早期妊娠婦女305例，入選孕婦均經過B超檢查確認或經血、尿β-HCG診斷為宮內單胎妊娠。根據臨床特征及妊娠結局的不同將入選孕婦分為正常妊娠組（n = 169）、先兆流產組（n = 95），難免流產組（n = 41）；其中，先兆流產組主要表現為確診懷孕后出現腹痛，伴和不伴陰道出血癥狀，臨床治療原則為期待療法，給予黃體酮注射等常規安胎治療后可繼續妊娠；難免流產組患者表現為停經并確診懷孕后出現與先找流產相同或相似的臨床癥狀，但經黃體酮注射等期待療法后無法維持妊娠。孕婦年齡20～36歲，停經時間33～48 d，平均（40.9±9.7）d。所有研究對象均排除心臟、肺、血液及內分泌系統嚴重疾病及肝腎功能不全，另外，還需要剔除伴發卵巢腫瘤、宮頸功能不全及人工輔助生育的患者。各組平均年齡、平均孕囊直徑、停經時間等一般資料比較，差異均無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。見表1。
表1 三組患者一般情況比較（x±s）
1.2 血清孕酮、β-人絨毛膜促性腺激素水平測定
所有研究對象均在空腹狀態下于肘靜脈采血2 mL，3000 r/min條件下離心20 min，取上清液在-20℃條件下凍存。采用放射免疫法測定血清孕酮及β-HCG值。試劑盒由深圳拉爾文生物技術工程有限公司提供，操作規程嚴格按照說明書進行。
1.3 診斷標準
比較三組孕婦血清孕酮及β-HCG值。對孕酮、β-HCG單獨檢測及二者聯合檢測對難免流產的診斷特性進行分析，其中靈敏度指正確判斷難免流產的率，計算公式=真陽性/（真陽性+假陰性）×100%；特異度為正確排除非難免流產的率，計算公式=真陰性/（真陰性+假陽性）×100%；準確度=（真陽性+真陰性）/總數×100%。
1.4 統計學方法
數據進行分析采用SPSS 15.0專業統計軟件，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，兩獨立樣本計量資料采用t檢驗；根據Richard法統計各指標診斷難免流產的靈敏度、特異度和準確率，計算其95%CI；采用ROC曲線評價各指標診斷價值，曲線下面積（AUC）判斷標準：AUC0.5～0.7為診斷準確性較低，AUC>0.7～0.9為診斷準確性較好AUC>0.9表示診斷準確性最高。以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 三組隨訪后結果比較
對先兆流產組及難免流產組的隨訪時間均截至孕12周時，95例先兆流產組孕婦均繼續妊娠，41例難免流產組孕婦無法繼續維持妊娠，就診后4～7 d行清宮術流產。169例正常妊娠組孕婦均繼續妊娠。
2.2 三組患者血清孕酮、β-HCG值比較
正常妊娠組、先兆流產組血清孕酮[（31.59±10.12）、（26.70±8.25）mg/L]、β-HCG[（10 275.00±3224.00）、（9391.00±2882.00）U/L]值均高于難免流產組[（13.79±5.07）mg/L、（5660.00±1119.00）U/L]，差異有高度統計學意義（P < 0.01），正常妊娠組與先兆流產組間血清孕酮、β-HCG值差異無統計學意義（P > 0.05）。難免流產組血清孕酮、β-HCG值的95%CI的上限分別為15.4 mg/L、6025 U/L，因此，孕5～7周時血清孕酮< 15.4 mg/L、β-HCG< 6055 U/L時會發生難免流產。見表2。
表2 三組患者血清孕酮、β-HCG值比較（x±s）
注：與正常妊娠組比較，P < 0.01；β-HCG：β-人絨毛膜促性腺激素
2.3 血清孕酮、β-HCG值對難免流產檢出率的比較
單項檢測血清孕酮對難免流產診斷的靈敏度、特異度分別為78.9%、75.7%；單項檢測β-HCG對難免流產診斷的靈敏度及特異度分別為67.1%、71.9%，二者聯合檢測對難免流產診斷的準確率為93.4%。見表3。
表3 各指標對難免流產檢出率的比較（%）
注：β-HCG：β-人絨毛膜促性腺激素
2.4 各指標ROC曲線下面積比較
血β-HCG、孕酮及二者聯合檢測的ROC曲線下面積分別為0.85、0.89、0.94，其中，二者聯合檢測的AUC值明顯高于各項單獨檢測（P < 0.01）。見圖1、表4。
圖1 各項檢查的曲線下面積比較
表4 各項檢查的曲線下面積比較
注：AUC：曲線下面積；β-HCG：β-人絨毛膜促性腺激素
