時間：2023-07-10 16:03:49
序論：在您撰寫對職業生涯規劃認識時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
相信很多人都同意，現在中小學生越來越難教的原因之一就是，隨著社會和家庭經濟的發展，生活在物質豐裕時代的孩子普遍缺乏學習目標和動力。很多學生存在對職業未來與學習之間的錯誤認識，缺乏努力學習的拼搏精神。在中學生群體里主要存在以下幾個認識誤區：
誤區一：以為遠大的人生夢想就是目標
對于很多學生來說，尤其是高中生，當問到他們未來有什么目標時，他們往往都回答得出來，而答案無非是“成為富翁”“成為一個成功人士”“做一個高級白領”，等等，但是當他們被問到如何實現這些高遠的目標時卻回答不出來了。我們需要思考的問題在于，很多這樣的學生雖然胸懷遠大理想，卻缺乏學習和拼搏的動力。為什么？因為這些人生夢想缺乏具體的職業目標和計劃，沒有具體的道路方向和中短期目標指導他們具體要做什么和怎樣做，因此起不到激勵他們進取的作用。
誤區二：不敢或不懂樹立職業目標
很多中學生雖然希望將來生活能夠幸福美滿，然而心底卻充滿對未來的困惑甚至自卑。尤其是學習興趣低和學習基礎較差的學生，他們往往會以為只有學習成績好才有資本去計劃將來，或者覺得自己成績差就沒有什么發展道路可以選擇了。這些錯誤想法導致他們更沒有動力和熱情去學習，學習成績不斷退步，從而越發自卑甚至自暴自棄，形成惡性循環，最終失去對生活的信心。
一、石油企業青年人才職業生涯規劃的必要性
由于石油產業的工作有較強的專業性和較為復雜的技術性，并且需要長期處在條件較為艱苦的環境中工作，因此需要工作人員具有較高的職業素養和奉獻精神。具體來說分為以下幾個方面：首先，從事石油相關工作必須具有較強的專業能力，同時，由于石油的工作程序較為復雜相關環節具有特殊性，因此其從生產到銷售之間一系列的過程較為專業化，這與其他產業有所不同。這也就要求工作人員，在實際工作中具有優秀的實踐能力。同時，石油產業的運營主要依靠于交通部門的運輸體系和政府各單位間的相互協調，因此從事該工作的人員必須擁有靈活的溝通技巧。石油企業所承載的社會責任、經濟責任和政治責任，決定了企業青年人才必須較高的思想水平，從而與企業共同承擔這些責任，履行和傳承企業文化；最后，根據石油企業的特殊性質決定其工作地點環境較為艱苦，因此，要對企業青年人才進行職業生涯規劃，培養青年人才形成堅定地意志，和吃苦耐勞樂于奉獻的革命品質，養成敬業樂業的工作態度，樹立正確的人生觀、價值觀，從而義無反顧的投身到我國的石油工作中去。
二、企業青年人才職業生涯規劃對工作規劃的影響
企業對于青年人才的職業生涯規劃，有效實現了青年自身發展目標，和企業市場發展戰略雙贏。并且通過對青年人才的職業生涯規劃，可以使之了解企業在對人才的培養、應用、促進人才發展等方面提出的詳細建議以及所做的具體措施。并對青年人才傳播企業文化，闡明企業未來發展方向、發展前景、現有成果、未來發展目標和對青年人才們的要求。如此一來，企業的職業生涯規劃一方面能夠很好的傳播企業文化、發揚企業精神，吸納大量優質青年人才為企業建設精英隊伍；另一方面能夠使員工明確自身的工作任務工作目標，并以此為條件進行未來工作的計劃，了解自身對于企業的價值和職業發展前景。總的來說，職業生涯規劃能夠有效實現人力資源管理的實際價值，能夠充分發揮青年人才的工作積極性、對工作的周密規劃、最大限度發揮自身價值，忘我地投身于企業的工作之中。
三、石油企業青年人才職業生涯規劃的相關路徑
（一）建立科學完善的職業生涯規劃
充分借助現有理論基礎，建立一套符合企業發展的職業生涯規劃，并從人才學、教育心理學、哲學等為不同層面，對企業青年人才的職業生涯以及工作規劃做出科學的引導。作為石油企業來說，應該充分吸納大量的高校優質畢業生，并幫助他們完成職業生涯規劃進而具體到個人的工作規劃。并針對各個新入職員工建立詳細的個人檔案，為之后進行科學的人力資源配置奠定基礎。同時，聘請具有專業資質的心理輔導老師對青年人才的職業生涯規劃進行引導，并根據個人心理特點提出專業的建議，輔助青年人才制定出科學的、適合自身發展、推動企業進步的職業生涯規劃。
（二）廣泛開展崗位實習鍛煉
【關鍵詞】職業生涯 規劃教育 人才需求
21世紀以來，隨著改革開放的不斷深入，社會主義市場經濟不斷發展，我國經濟社會發生了深刻變化，呈現出一派欣欣向榮的景象。
為了適應國家建設、市場經濟對人才的需求，高等教育實行一輪又一輪的改革，辦學規模不斷擴大，學科門類不斷增加，教學方法不斷改進，更多的高中畢業生有機會進入大學深造。高等學校的年年擴招，打破了長期以來形成的“精英教育”模式，以“大眾教育”的態勢駛入了新時期高等教育的快車道。與此同時，隨著我國社會經濟的不斷發展，各行事業勵精圖治，新型產業和創意產業逐步代替了落后型及粗放型產業。產業結構的重新布局和調整，導致了大量的分流人員和下放人員。隨著高科技產業、新型產業的崛起，人才需求更趨強烈。于是，在每年大學生畢業時，大學生們懷著求職的熱情和希望，東奔西走，北上南下，形成了一支浩浩蕩蕩的求職大軍。遍布于四面八方的人才市場頓時烽煙四起，熱鬧非常。此番景致，構成了一幅社會轉型期的世態風俗畫。通過這幅巨大的、律動的畫面，我們仿佛觸摸到求職者期盼的心跳以及他們在求職路上歷盡的艱辛。在目睹了很多大學生四處碰壁的尷尬場面后，在感嘆他們求職難的同時，我們也聽到來自社會、企業等用人單位對人才的強烈呼喚。造成這種供需矛盾的落差，除了社會原因外，也折射出了大學生對社會轉型期認識不足，對人生定位不準的心理缺位。而一些高等院校盲目跟風設置專業或缺乏系統科學地對學生開展職業生涯規劃教育，也是導致大學生就業難的原因之一。如何破解人才供需矛盾的難題，使大學生在求職過程中理性地回到社會現實中來，高等教育中的職業生涯規劃教育就顯得十分重要，從戰略高度上直接涉及到大學的誠信教育和辦學力量，從而昭示和檢驗著辦學者們是否具有真正的大學精神。
近年來，如何做好大學生職業生涯規劃教育，已引起眾多院校的高度重視，而如何講授好這門課程，也成為了大學校園中的熱門話題。就此而言，筆者將自己在講授職業生涯規劃教育課程中的心得體會及一些思考歸納如下，以期得到同行和專家的指正。
一、培養學生對所學專業的學習興趣，引導學生正確進行自我評估
根據學生所學專業，培養學生對所學專業的學習興趣，要循序漸進地引導學生對所學專業的特點、特色以及發展趨勢和走向做深入了解，明確學習目的，制定學習目標。根據家長、老師、同學的評價，借助職業測試，讓學生充分認識自己的個性特點，如自己的性格是外向活潑型還是內向穩重型，自己具有哪些特長和愛好，面向未來，自己對哪些行業懷有興趣，如學習漢語言文學專業的學生，將來是從事文秘工作還是想做報社記者或出版社編輯；學金融專業的學生想到銀行上班還是想做職業理財顧問；學環境藝術專業的學生是想從事城市雕塑制作還是園林景觀設計？總而言之，“三百六十行，行行出狀元”。只要針對自己的興趣愛好和自身的優勢和不足作一番對比，就能夠正確把握自己。通過正確地自我評估，就能在大學期間逐步增強心理上的抗壓能力，為大學四年后的擇業奠定良好的心理素質和技能準備，從而在從事的行業內做出成績，成為這個行業的“狀元”。
二、針對學生所學的專業，幫助學生制定初期、中期和后期目標
針對學生所學的專業、幫助他們制定初期、中期和后期目標十分重要。初期目標應當是新生入校后，就讓學生了解學校的辦學歷史，現狀及未來的發展趨勢，結合學生所學的專業，讓他們知曉該專業的設置背景、特點及優勢。從而幫助他們制定行之有效的學習計劃，即如何將自己的心智、愛好投放到所學的專業上。只有樹立了專業信心，才會激發學習的熱情，產生學習的動力。中期目標應到是學生樹立了專業信心，在學好基礎課的同時，選修一些課程，如文學、歷史、哲學等，這對于學好專業課程將會起到優勢互補的作用。而后期目標應當全身心地投入到各門專業課程的學習中，因為學好專業課程，將直接影響到未來的職業生涯。在幫助學生制定初期、中期、及后期目標的過程中，實際上就是幫助學生做職業規劃。大學4年，學生應該學什么、想什么、做什么？畢業以后是做公務員還是進入企事業單位，或是自主創業？進入工礦企業是從事技術工作還是行政，進入學校是到教學一線還是后勤服務？如此等等。要讓學生圍繞自己所制定的初期、中期和后期目標全面提高素質、鍛煉各方面的能力，使之為未來所投身的職業奠定堅實的基礎。
為使初期、中期和后期目標有機結合，形成統一性，要幫助大學生安排好4年的學習生活，這期間，教師和學生的相互配合至關重要。根據筆者大學本科四年及碩士研究生三年的求學過程，特別是兩年來從事專職輔導員的經歷，我認為大學生的職業生涯規劃教育可以分為以下幾個階段：
大學一年級為勸學，求學階段。作為教師，要認真幫助大學生們了解學校的辦學歷史、辦學規模，讓他們了解所攻讀專業的特點、特色，了解專業知識和專業前景，幫助他們了解每個學年的課程安排及應該學習和掌握哪些知識。在學好基礎課的同時，提倡和鼓勵他們開展課外閱讀。多讀書、讀好書不僅可以擴大知識面，提高文化修養，還能幫助他們在學習專業課程時增強信心。要勉勵學生關心國家大事、關心學校的發展，了解學校的相關政策和規定。鼓勵學生積極參加校園文化活動，使他們有機會與高年級同學溝通交流，鍛煉人際交往能力，積極參加學校社團活動，逐步提高自己的組織能力和培養自己的興趣愛好。
大學二年級為未來職業規劃階段。根據學生自身的實際情況，使他們清楚自己的優勢，將來究竟做什么？畢業后是先擇業還是繼續讀研或出國留學？要進一步與學生溝通和交流，要使他們懂得加強和提高自身的基本素質直接關系到大學四年的學習效果。要積極引導學生參加黨、團知識培訓，鼓勵他們積極參學生會或社團組織活動，鍛煉各種能力，帶領學生參加社會實踐活動，如短期支教、鄉村調查、企業實習等。通過社會實踐活動可以增強他們的社會責任感，從而達到了解社會，拓寬視野的目的。與此同時，要幫助學生學好外語，提高口語能力以及計算機等級能力，要不擇時機地鼓勵學生選修一些其他課程，以豐富自己的知識面、輔之自己攻讀的專業。
大學三年級為畢業前的準備階段。對于廣大學生來說，通過大學三年的學習生活，不僅養成了良好的學習風氣，同時也積累了一定的專業知識。這個階段，教師應該引導學生做好畢業前的準備工作，使學生把握利用好這個沖刺階段，進一步強化和提高專業技能，將目標鎖定在搜集信息和撰寫畢業論文方面。在指導學生撰寫論文時，要注意培養他們獨立思考，提高自己分析問題和解決問題的能力，尊重他們的獨創精神。要精心策劃，認真組織，帶領學生到一些與專業緊密相關的單位、企業學習，在實習過程中提高專業技能水平。利用各種機會，帶領學生到人才市場和各類招聘現場，親身感受招聘過程中各個環節應該注意的事項，同時要主動與求職的同學交流思想、交換看法，向已經參加工作的校友請教求職經驗，采用的方法和步驟。抽出時間學寫求職信函、學習制作和填寫簡歷表格，模擬訓練與招聘單位的你問我答，如果準備報考研究生或打算出國留學，也要在大三期間做好各方面的準備，如加強外語的讀寫訓練，關心時事，加強政治學習，強化專業水準，總而言之，大學三年級這個準備階段，顯得格外重要，要引起教師和學生的高度重視。
大學四年級為學習目標的終極階段。學生面臨畢業，是立足就業還是繼續深造是眾多學生的必然選擇。面對選擇，要引導學生對三年來的大學生活和學習做一個詳細的總結，幫助學生檢驗自己確立的職業目標是否明確，三年來的知識積累和專業水平是否達到教學要求，各項準備工作是否充分。爾后，鼓勵學生積極參加學校組織的各種招聘會以及人才市場的各類招聘，在招聘中充分展示自己的知識面和技能特點，坦然應對各種面試，同時充分利用好學校就業指導中心提供的用人單位信息，關注來自紙媒、數字化多媒體、廣播、電視等方面的招聘信息，從中篩選出自己喜歡的崗位，參與角逐。
三、幫助學生制定可操作的行動計劃，走一條成功之路
針對學生所學專業的實際情況，指導他們制定具體的、可操作的行動計劃，走一條成功之路。制定計劃要因人而異，在充分了解學生的個性特點、愛好專長、家庭背景等因素的基礎上揚長避短，結合學生的職業生涯規劃目標，使學生在大學四年各個階段期間完成學業的同時，也準備好未來的職業規劃，從而實現人生價值。
四、針對學生的專業方向，就業目標，需要采取的方式和策略
隨著“大眾化”高等教育的不斷推進，但專門從事職業生涯規劃教育課程的教師少之又少，更多院校則是以輔導員、心理教師來講授這門課程的。所以學校應該高度重視職業生涯教育師資隊伍建設，成立專門的職業生涯規劃教育機構，專門開設學生職業生涯規劃教育課程，不斷提高從事這門課程講授教師的業務水平。隨著職業生涯規劃教育越來越本土化、特色化、實效化的特點，學校要結合本單位的實際情況編寫教學大綱和適用性教材。從大一新生入校時，就應該對學生進行職業生涯規劃教育，使他們意識到所學專業與未來職業接軌的重要性和必要性，通過問卷調查、座談會、小組討論等方式讓學生正確評價自己。通過各種講座、素質訓練、案例分析、社會實踐等形式，拓展學生視野，讓學生感受時代氣息，增強學生的社會責任感。要教育學生樹立良好的職業道德、職業準則，以大學期間養成良好的職業心理素質來應對未來的職業挑戰，從而為國家建設貢獻自己應有的力量。
五、針對學生所學專業和社會對于人才的需求，要不失時機地掌握全新信息，不斷修訂和調整規劃目標
由于現代社會處于快節奏、高速度發展時期，導致環境中的不確定因素瞬息萬變，使一些心理不夠成熟，抗壓心理較弱的學生在短時間內得不到及時調整，無法適應社會對人才的需求。針對學生的職業生涯規劃在實施過程中出現的情況和問題，這就需要教師幫助和引導學生對規劃目標進行合理的調整，以保證他們的職業生涯規劃得以實現。
參考文獻
［1］徐顯明，大學理念論綱，《中國社會科學》2010年第6期.
面對當前較為嚴峻的就業形勢，高職學生的職業生涯規劃顯得尤為重要。職業生涯規劃不僅可以幫助高職學生明確發展的方向及目標、充分挖掘自身的潛能、提高就業競爭力，還有助于推進當前的高職教育改革?，F目前高職學生職業生涯規劃中還存在著一些問題，影響了高職學生職業生涯規劃的發展及有效性，本文將對這些問題進行研究，并且針對這些問題，提出一些對策。
【關鍵詞】
高職學生；職業生涯規劃；問題；對策
一、高職學生職業生涯規劃的意義
職業生涯規劃，是指學生根據所學的專業、自身的興趣、特長、不足等去選擇適合自己的職業，并根據設定的目標，針對性的采取一定的措施、不斷努力以實現目標。在應對較為嚴峻的就業形勢時，有效的職業生涯規劃有助于高職學生挖掘出自身的潛能，提升就業時的競爭力。合理的職業生涯規劃，是邁向成功的第一步，高職學生進行職業生涯規劃有以下幾點意義：
第一，職業生涯規劃可以幫助高職學生明確其在校期間的發展方向及目標。初入大學，高職學生一般對自我發展的方向和目標沒有清楚的規劃，這時合理有效的職業生涯規劃可以幫助他們明白每個階段應該學什么，應該做出什么努力以實現自己的目標。
第二，職業生涯規劃可以幫助高職學生發揮潛能，提升自身就業時的競爭力。制定職業生涯規劃的過程是一個深刻了解自己的過程，通過挖掘自身的興趣、性格特征、能力等個人素質，制定相應的職業發展方向。同時可以進行針對性地學習、參與相關培訓和實踐，不斷鍛煉自身能力、克服自身弱點、激發自我的潛能，以此提升綜合素質。
第三，職業生涯規劃可以幫助高職學生有效避免擇業時的一些誤區。目前，高職學生在擇業過程中存在一定的誤區，比如一些學生只想在大城市發展，不愿意去小城市，一些學生只愿意在沿海經濟發達的城市，不愿意去中西部經濟相對落后的城市工作；有的學生未考慮自身的專業、興趣愛好、性格等因素，盲目的選擇工作。職業生涯規劃可以幫助高職學生有效選擇適合自身的工作。
第四，職業生涯規劃有助于推進高職教育教學的改革。學校須對學生職業生涯規劃進行指導，在這個過程中，學校須不斷關注市場環境的變化，深刻考察市場的實際需求。為了加強教學的針對性和時效性，學校需要根據市場的情況對課程內容進行相應的更新，以培養適應市場需求的高職畢業生。
二、高職學生職業生涯規劃存在的主要問題
現目前，我國高職學生職業生涯規劃中還存在著不少問題，這些問題大致可以分為以下三類，分別包括對職業生涯規劃的認識不足、職業生涯規劃的導向不強、對高職學生職業生涯規劃的支持不夠。
（一）職業生涯規劃認識不足
當前各個層面對高職學生職業生涯規劃的認識存在著嚴重不足，首先是社會層面對于高職學生職業生活規劃的認識存在著不足之處，包括社會公共機構對于高職學生的職業生涯規劃導向不足，企業層面對于人才的職業生涯規劃認識不足；第二，家庭層面對于高職學生職業生涯規劃認識不足，家庭層面未能對子女的職業意識培養提供相應的引導；第三，高職院校對高職學生進行職業生涯規劃的認識存在不足，學校對學生的職業生涯規劃起著非常重要的作用，目前高職院校認識普遍存在不足，未能對學生提供完善的職業生涯規劃指導；第四，高職學生個人對職業生涯規劃的認識存在著不足，未能有效地規劃自身的職業生涯。
（二）職業生涯規劃導向不強
職業生涯規劃的良好導向有助于高職學生更好地進行職業生涯規劃，但目前在導向方面還存在著一定的不足之處。包括社會輿論的導向模糊，媒體等缺乏對學生職業生涯規劃方面的報道，未能發揮出正面的宣傳作用；家庭層面的引導不足，大多數父母不僅未能對子女做出正確的職業生涯規劃引導，反而常常會有一些錯誤的引導，比如引導子女更多的關注職業的高低貴賤、工資水平的高低；高職院校導向性不足，高職院校未能根據職業生涯規劃的需要，做出一些課程內容的調整創新，未能幫助學生充分找到自己的職業興趣、能力等；第四，高職學生自身缺乏目標，缺乏自我評估的能力。
（三）職業生涯規劃支持不夠
職業生涯規劃支持不夠，主要體現為學校層面教育的不足，目前高職學校對學生職業生活規劃的關注點更多的放在對學生進行就業指導上面，未能全面地對學生的職業生涯規劃進行指導教育。并且，目前高職院校普遍存在著師資隊伍水平不足的問題，教師對學生職業生活規劃的指導能力較差，比如在面對學生個性化的問題時，教師的指導缺乏效率。學生方面，學生自身對職業生涯規劃的探索不足，學生缺乏主動進行職業生涯規劃的認識，未能主動提升自身的專業技能、工作能力等。
三、高職學生職業生涯規劃的對策研究
（一）提高對職業生涯規劃的認識
良好的職業生涯規劃對學生的綜合素質和就業競爭力的提高、對學生長遠發展、社會的更加和諧均具備著重要的意義。包括社會、家庭、學校均要認識到學生職業生涯規劃的重要性，并且要意識到自身對學生進行職業生涯規劃引導的重要性。學生個人也要認識到進行職業生涯規劃的重要性，通過分析自己的個性特點、興趣愛好、工作能力，選擇適合自己的職業，并為了自己的職業發展目標，不斷努力。
（二）優化職業生涯規劃的教育
學校層面需要對職業生涯規劃的教育進行優化，首先是師資隊伍的建立，高職院?？善刚堅诼殬I生涯規劃方面研究較多的老師，或者可以與專業的職業生涯規劃機構合作，對現有的職業指導老師進行系統培訓，以提高其專業素質。同時，學校須開設更多的職業生涯規劃課程，并根據市場需求，不斷對課程進行調整創新，以期對學生進行更加高效的職業生涯規劃指導。
（三）提高學生職業生涯規劃的能力
作為職業生涯規劃的主體，高職學生為了實現個人的人生目標，應主動進行個人職業生涯的規劃，首先高職學生需要提高自我認識的能力，全面客觀的了解自身的情況，合理地對自我定位，以制定合理的職業生涯目標。同時，根據職業環境等的變化，對目標進行適當的調整。最重要的是，學生制定了相應目標，需要根據目標，不斷地進行針對性的學習、提升相關的知識技能，以最終實現制定的目標。
參考文獻：
[1]謝一風.高職院校學生職業生涯規劃研究[J].職教論壇，2007（08）
[2]萬慶元.高職學生職業生涯規劃教育實施模式探討[J].職業技術教育，2007（14）
一、大學生職業生涯規劃意識現狀
國內的職業生涯規劃教育自2006年起，向各大高校進行宣傳與普及。由于時間尚短，目前各高校的職業生涯規劃教育存在較強的就業指導痕跡，缺乏實效性。就目前，國內大學生職業生涯規劃教育現狀來看，存在學生對社會職業、個人的興趣愛好不了解；自身職業生涯目標不明確；家庭與社會缺乏積極、科學的引導；學校職業生涯教育內容缺乏素質能力培養；科學的職業生涯教育體系尚未建立等諸多問題。其中尤為突出的問題是大學生普遍缺少職業生涯規劃意識。
大學生職業生涯規劃意識，顧名思義，是指大學生對職業生涯規劃的認知程度與態度，是大學生進行和完成職業生涯規劃的內在動力。大學生普遍缺少職業生涯規劃意識則意味著，大學生對職業生涯規劃的認知程度尚淺，并不了解職業生涯規劃的真正意義所在，及其對于個人就業與職業發展的積極作用。大學生缺少職業生涯規劃意識，說明其在職業生涯規劃這一問題上存在理解與認知的矛盾，表明其對職業生涯規劃沒有明確而清楚的認識，缺少實際的實踐和加深的了解。
目前，就大學生職業生涯規劃意識現狀來看，存在大學生雖然對大學生職業生涯規劃方法有一定認識，卻對于職業生涯規劃的實際意義與價值沒有清晰地了解；較男生相比，女生對職業生涯規劃的認識及規劃意識較為薄弱；文科學生的職業生涯規劃意識較其他學科學生的規劃意識較為薄弱；有過社會實踐經驗（兼職或工作）的大學生較沒有相關經驗大學生相比職業生涯規劃意識較強；學生干部要比普通同學的職業生涯規劃意識與規劃能力較強的現象。
二、大學生職業生涯規劃意識的培養
大學生職業生涯規劃教育是一項系統工程，僅局限于畢業生的職業生涯規劃教育絕非科學與正確的職業生涯規劃教育，需要建立一套全程、科學的教育體系。所有課程與活動的安排與設計，需充分考慮大學生自身每個階段的生理與心理，包括其所學專業的學習特點，從大學生職業生涯教育目的及意義出發，建立和形成科學、完備的大學生職業生涯教育全程體系。
第一學年：引導和指導學生初步了解和認識職業生涯規劃，并完成初期的職業生涯規劃設計。傳統意義上的教育體制，導致大部分大學生在接受高等教育之前，從未涉及或沒有真正思考過個人的職業與生涯發展問題。因此，對于大一新生而言，需通過交流、經驗介紹與“大數據”展示等渠道，教育和啟發其了解職業生涯規劃，導入職業生涯規劃概念，輸入職業生涯規劃意識。
第二學年：引導和鼓勵大學生積極參加社會實踐，完善職業生涯規劃設計。大二年級的大學生，已經完成了從中學生到大學生的角色轉換，對所學專業與未來可能從事的業有了初步的了解。此時，需要結合所學專業與社會、市場的需求，引導和鼓勵大學生積極參加有意義的社會實踐，在完成自我認知的基礎上，積極開始探索社會環境。需通過課程教育與相關主題社會實踐活動，培養學生的職業道德，鞏固學生的職業技能，提高學生的人際交往能力。
第三學年：指導學生將職業生涯規劃付諸實踐。大三的學生，經歷了兩年的大學生活，通過學習與實踐，對于所學專業及知識結構有了初步明了的認知。面對即將到來的畢業，他們往往在考研、留學、求職等畢業去向的選擇中徘徊不已，此時的職業生涯規劃教育應該是幫助其完成正確、適時的選擇與判斷。
第四學年：指導學生順利就業。面對即將畢業的大學生，此時的職業生涯規劃教育就是做好其就業服務工作，幫助和指導學生掌握求職的方法和技巧，以正確、平和的心態面對就業。
【關鍵詞】高職院校 職業生涯規劃 創新教育
高職院校的職業生涯規劃對于學生的就業有著十分重要的幫助，尤其是在當前社會就業壓力逐漸增加的情況下。高職教育對于學生的就業十分關注，但是由于近年來就業壓力逐漸增加，一些學生畢業之后不能找到合適的工作或者是找不到工作，這不僅僅影響學生的發展，同時對高職院校的發展也造成了十分不利的影響。在今后的高職院校的教育中需要進一步加強高職院校的創新教育，促進高職院校就業率的提高。
一、高職院校職業生涯規劃創新教育中存在的問題
隨著社會就業壓力的逐漸增加，高職院校的職業生涯規劃逐漸重要，但是當前高職院校職業生涯規劃還存在一定的問題，隨著社會形勢的逐漸復雜，高職院校的職業生涯規劃也需要做出適當地調整。當前高職院校的職業生涯規劃創新教育中存在的問題主要有以下幾個方面：
（一）高職院校對于職業生涯規劃創新教育的認識不足
我國的高職院校的職業生涯規劃創新教育發展比較緩慢，在我國的發展時間比較短，高職院校對于職業生涯規劃的認識還存在一定的不足，導致一些學校的職業生涯規劃工作并沒有發揮出應有的作用。由于缺少對于職業生涯規劃創新教育的認識導致一些學校的職業生涯規劃并沒有真正落實，這在一定程度上增加了學生的就業壓力。
（二）高職院校職業生涯創新教育缺少實踐
隨著教育的改革，高職院校的畢業生逐漸增加，這給高職院校的學生的就業造成了一定的壓力，加上當前社會的就業形勢比較嚴峻。高職院校的職業生涯規劃逐漸重要，但是由于當前高職院校的職業生涯規劃并不十分完善，導致職業生涯規劃并沒有發揮出應有的作用。當前高職院校的職業生涯規劃僅僅是進行簡單的講座或者是指導，但是并沒有針對學生的具體情況做出具體的指導。另外高職院校對于學生的職業生涯規劃創新教育缺少相關的實踐，學校教師對于學生的指導十分有限，一些學生由于缺少對于職業生涯規劃的認識，缺少當前社會就業形勢的認識，導致所做出的職業生涯規劃缺少一定的可行性，沒有發揮出職業生涯規劃的實際作用。
二、如何提高高職院校職業生涯規劃創新教育
隨著當前教育的改革，高職院校的學生數量逐漸增加，這在一定程度上增加了學生的就業壓力。當前社會就業形勢逐漸嚴峻，加強高職院校的職業生涯規劃不僅僅對于提高學生的就業競爭力有著十分關鍵的作用，同時對于提高高職院校的教學水平也有著重要的影響。當前高職院校的職業生涯規劃創新教育并沒有真正落實，嚴重影響了學生的就業。在今后的高職院校的教育中需要積極重視職業生涯規劃創新教育，提高學生的就業率。
隨著就業形勢的轉變和高職院校學生數量的增加，當前更應該注重高職院校的職業生涯規劃的創新教育，提高高職院校的就業率。一方面高職院校的教師應該注重學生的職業生涯規劃。高職院校畢業生負責人員應該積極宣傳和鼓勵學生職業生涯規劃的進行，在學生管理的過程中注重對學生職業生涯規劃創新教育。另一方面在高職院校教育中應該加強對職業生涯規劃的宣傳，使學生認識到職業生涯規劃創新教育的重要性。在高職院校的教學中需要對當前的就業形勢進行詳細地分析，使學生認識到就業壓力，認識到職業生涯規劃不僅僅對于就業有著十分關鍵的幫助，同時對于學生就業之后的發展也有著關鍵的作用。
（二）加強教師對于學生就業指導規劃
當前隨著社會的發展，就業形勢逐漸嚴峻，高職院校的學生的就業逐漸受到關注。為了更好地促進學生的就業，加強高職院校的學生的職業生涯規劃對于促進高職院校的就業率，促進學生的發展有著十分積極的作用。但是由于學生對于就業形勢的認識和職業生涯規劃的認識不足，因此在高職院校的職業生涯規劃創新教育中需要加強教師對于學生的指導，這樣可以更好地提高學生的職業生涯規劃水平。教師需要根據不同的學生情況做出詳細地分析和規劃，針對學生職業生涯規劃中存在的問題進行總結和指導，并提出合理的解決對策，為學生的職業規劃進行合理有效地指導，提高高職院校學生的就業率。
（三）加強高職院校的職業生涯規劃課程建設
隨著當前就業形勢逐漸嚴峻，加強高職院校學生的職業生涯規劃有著十分關鍵的作用。在一些西方國家往往會開設一些關于學生職業生涯規劃的課程，樹立學生的職業生涯規劃意識。在高職院校的職業生涯規劃創新教育中需要提高教師的整體素質，對于學生進行良好的職業生涯規劃教育，在學校的課程中應該開設一些相關的課程，幫助學生進行職業生涯規劃，樹立學生的職業生涯規劃意識。另外在學校中還應該開展一些咨詢輔導機構或者是一些講座，為學生的職業生涯規劃提供良好的建議，幫助學生更好地做出職業生涯規劃。
結語
隨著就業壓力的逐漸增加，加強高職院校的職業生涯規劃創新教育對于提高學生的就業率、促進高職院校學生教育的提高有著十分關鍵的作用。當前我國大部分高職院校的職業生涯規劃創新教育工作并沒有發揮出有效的作用，在今后的高職院校的教學中需要注重職業生涯規劃的重要性，加強對學生職業生涯規劃的指導，促進學生的發展。
【參考文獻】
[1]李云飛.高等職業院校職業生涯規劃實踐教育研究[J].遼寧高職學報，2011（3）.
【關鍵詞】普通高中學生 職業生涯規劃 現狀 課程設計
【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0015-02
一、背景
國外自上世紀五十年代開始對職業生涯及其規劃的認識探討和研究。目前，美國已形成“職業日”、“職業實踐活動”、“職業興趣分析”和“Coop”[1]等一系列的方法對高中生進行行之有效的職業生涯規劃指導，幫助高中生認識自我、認識職業，以及確立自身的職業目標。國內，關于職業生涯規劃的研究始于上世紀八十年代，比西方晚了30多年。對于高中生的生涯規劃指導更是滯后。[2]作為高中時期的學生，其正處于職業的幻想期，所承擔的職業生涯規劃的任務也不同。因此，在這一時期的職業規劃課程應具有其獨特性。
二、研究方法和研究對象
就高中生職業生涯規劃的現狀，本文問卷調查了南京市某高中101名普通高中學生，回收問卷100份?；厥章蔬_99%。其中男生48人，女生52人，男女生人數相近，性別對數據的影響比較小。本問卷調查四個方面的內容：1）學生的自我認識情況；2）高中生對職業生涯規劃的認識情況；3）影響普通高中生職業生涯規劃的主要因素；4）學生對于開設職業生涯規劃課程的愿景。
三、普通高中生職業生涯規劃的現狀
（一）對自我的認識
學生對自我認識的意識增強，但是自我認識的能力不強。舒伯在其“生涯發展型態研究”中指出：15歲至24歲階段的青少年的任務是：對自我能力及角色、職業進行探索，使職業偏好逐漸具體化、特定化并實現職業偏好。[3]高中階段，是學生自我認識成長的重要時期，正確的自我認識，可以有效地幫助高中生適應高中的學習生活和做好未來規劃，進而降低其未來選擇職業的盲目性。以高中生對自己的興趣和特長為例，南京某高中被調查者中，70%的學生不知道或者不清楚自己的興趣或特長是什么。其中只有30%的學生明確地知道自己的興趣或者特長所在。由此我們可以得出，被調查學生，大部分對自己的興趣或特長的認識是模糊的。因而對高中生的職業生涯規劃進行輔導教育，特別是針對高中生自我認識的輔導教育是很有必要的。
（二）對職業生涯規劃的認識
普通高中生對于職業生涯規劃的理解不全面。在被調查的100名普通高中生中，把職業生涯規劃理解為：指導選擇未來道路和了解目前應該做什么準備的分別占81%和77%。然而，對職業生涯規劃所包括的其他內容，如自我認識，自評價我、自身條件分析和認識各類職業等卻沒有提及。另外，88%的被調查者認為職業生涯規劃對其以后的職業生涯非常重要或者比較重要。依據數據，我們可以明顯的發現，普通高中生對高中生職業生涯規劃重要性的觀點持相對統一且肯定的觀點，然而對于職業生涯規劃內容的認識，卻了解的并不全面。因此，在高中開展職業生涯規劃教育，對引導高中生重新認識職業生涯規劃和幫助其規劃未來職業具有重要意義。
（三）普通高中生在規劃職業生涯時考慮的因素
1.普通高中生在規劃自己的職業生涯是考慮的因素個人興趣、個人性格、個人能力已有知識、未來發展空間、社會需求等。其中排在前五位的因素依次是：個人興趣、個人能力、個人性格和未來發展空間（如表1）。興趣，無疑是高中生職業生涯規劃中考慮的首要因素，也是我們從事某項職業最重要的因素。高中生對于個人能力和未來發展空間的考慮則是高中生職業生涯規劃趨于成熟的重要表現。此外，家庭因素、已有知識和社會需求作為高中生職業生涯規劃的重要因素，對于高中生的職業生涯規劃的影響作用也不容忽視。
2.高中生在規劃職業生涯時考慮的因素存在性別差異。雖然男生和女生在規劃未來職業生涯的時候首要考慮的四個因素都是個人興趣、個人性格、個人能力和未來發展空間，但是男、女生在考慮因素的排列次序上存在著明顯的不同。男生，考慮的因素前四位依次是：個人能力、未來發展空間、個人興趣和個人性格；然而女生考慮的因素前四位依次是：個人興趣、個人能力、個人性格和未來發展空間（如圖1）。個人興趣和未來發展空間這兩個因素，明顯存在性別差異。
對于職業生涯規劃，高中生首選考慮的因素還是個人興趣。此外，對于自身的能力、職業發展空間、社會需求和家庭條件等也成為他們考慮職業生涯規劃的重要因素。特別是對未來發展空間和社會需要的思考，體現了現代高中生對于職業生涯規劃考慮的成熟表現。另外，在職業的選擇上，被調查的學生中有24%，想過選擇與家人相同的職業，34%的學生會參考同伴的職業選擇，63%的學生會考慮選擇社會上的“熱門”職業。據此，高中生在職業生涯規劃過程中容易受外界或他人因素的影響，自我獨立規劃自己的職業生涯的能力不強。
因為性別的不同，影響那女生的職業生涯規劃的因素也不相同。對于男生，主要是個人能力和未來發展空間；然而對于女生來說，她們主要考慮的是個人興趣和個人能力。
（四）普通高中生對生涯規劃輔導的愿景
1.普通高中生對于生涯規劃輔導的形式
對于高中生的職業生涯規劃指導的課程形式學生也提出了以系列講座為主，職業生涯規劃指導選修課為輔，教師一對一或者一對多咨詢輔導的形式。目前，高中生學習任務多重，很難再抽出時間參加課程定時的學習，因此，通過空余時間開設系列講座，拓展學生的視野，豐富學生文化課學習之余的自我認識教育。對于我們的高中生無疑是有益的。
2.普通高中生對于生涯規劃課程的內容期望
對于高中生職業生涯規劃的內容上，高中生也有自己的看法。他們偏重于職業介紹、高中學習生活規劃和自我認識。這與我國高中生的學習和生活現狀是分不開的。我國的高中生，生活在學科知識的“象牙塔”內，很少有機會參加社會實踐和學習，對于社會中的各種職業了解甚少；高中階段，學生的主要任務還是過好高中學習生活，完成學習任務，這種理念對于普通高中的學生更是如此。人總是處在一個自我不斷認識的過程中，高中階段，學生對自我的認識要求更加強烈，因此，在這樣的背景下，學生希望通過職業生涯規劃課程的學習，開拓視野，加深對各類職業的認識和理解，完善高中學習生活規劃、自我認識等，是我們對于高中生職業規劃課程設計必須考慮的內容。
四、以學生為本的普通高中生生涯規劃課程設計的幾點注意
（一）高中生職業生涯規劃課程的目的要明確
高中時期，學生正處在職業生涯規劃的幻想期，職業生涯規劃的任務是了解自我、評價自我、認識職業等。因此，對于高中生開展職業生涯規劃課程必須結合職業生涯規劃準備階段的任務，確立以自我認識為主，了解各類職業、指導高中生活學習為輔的課程。
（二）高中生職業生涯規劃課程的形式應靈活多樣
此外形式不應該還是呆板的課堂學習，而應該以系列講座為主，班級集體教學、教師一對一或者一對多團體輔導的形式為輔，從而加強學生老師的交流，讓職業生涯規劃課程更加活躍，為學生所接受。另外，學習借鑒國外學校在職業生涯規劃教育方面的方法――職業分享和體現等。
（三）高中生職業生涯規劃課程的內容既要滿足學生期望，又要切合學生需要
一方面，對高中學生的調查中，我們了解到學生期望在職業生涯規劃的課程中介紹各種社會職業及其發展空間、高中學習生活指導和自我認識等內容的教學，并且這些內容確實符合高中學生職業生涯規劃的任務特點，切實反映了高中學生在職業生涯規劃課程方面急需的知識。另一方面，具體的課程內容應該結合學生的興趣。例如，針對學生對自我認識的需求，我們可以開設氣質類型測試、性格類型測試、學習類型測試和職業能力類型測試等，幫助學生更加了解自我，了解自己適合哪種類型的職業。針對社會職業介紹，職業生涯規劃課程可以開展“職業分享”和“職業體驗”，以使學生更加深刻地認識不同職業。另外，針對高中學習生活規劃指導，則可以通過學生團體相互交流并加以教師指導的方式，相互學習探索符合各自學生的不同高中生活規劃。這一系列活動或者課程，最終的目的是幫助高中學生更好地規劃自己的高中學習生活和未來的職業生活。
（四）教師、學校、社區保障高中生生涯規劃課程的實施
作為新開發的校本課程，社區、學校、教師應該積極的支持職業生涯規劃課程的實施。社區作為學生學習和生活的主要活動環境，社區內的相應社會企業或者政府機構可以為高中生提供相應的業余實踐職位，讓高中生通過職業實踐，發現并發展自己的職業興趣。學校則在課時和政策上保障教師開展職業生涯規劃課程。教師應該了解學生的發展需求，積極了解學生的職業取向，從而更有效地指導學生進行職業生涯規劃。
參考文獻：
[1]吳君 淺析職業生涯規劃的重要意義[J].中國市場 2010（13）
