時間：2023-07-09 08:34:42
序論：在您撰寫高中英語網絡教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】網絡資源；寫作教學；暢游實踐
【中圖分類號】G630
一、問題的提出
縱觀歷史，在我國外語寫作教學中應用較為廣泛的是結果教學法（product-oriented Approach）和過程教學法（Process-oriented Approach）。其中結果教學法認為教學過程就是老師給出刺激（stimulus），學生做出反應（response）的簡單過程，其關注點主要是學習者的學習結果（product），整個寫作過程均在老師的支配下完成，學生缺乏自由的寫作空間，過程比較枯燥乏味。
近年來，隨著計算機的快速普及和信息技術的迅猛發展，網絡教學很快成了時代的弄潮兒，這為語言教育和學習提供了便利與挑戰。作為語言教師，我們已經敏銳地察覺到了它對現代語言教學的巨大影響。新課標在寫作的九級要求中對寫作教學也提出了明確的要求：高中生應能用英文寫摘要、報告、公務信函等；能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度或感情；能闡述自己的觀點、評述他人的觀點。
1.建構主義理論（Constructivism Theory）
以瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）、前蘇聯心理學家維果斯基（Vogotsgy）和美國心理學家科恩伯格（O.Kernberg） 為代表的建構主義（Constructivism）認為學習具有社會性，借助學習是獲取其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。
2. 輸入假說理論（Input Hypothesis）
輸入假說理論是由美國南加州大學教授克拉申（Stephen D. Krashen）提出。他認為人類的語言學習有賴于語言的合理性輸入，既不能遠遠超出習得者的現有水平，也不能低于或接近于學習者的現有水平。語言輸入只有稍高于原水平的語言能力，具有可理解性（Comprehensibility），既有趣又有關（Interesting and Relevant）才能收到理想的效果。
三、高中英語網絡暢游式寫作教學的輔助資源
隨著網絡信息教育的逐步拓展，網絡教學資源越來越豐富，愈發能滿足不同學習者的個性需求。目前常用的學習資源有語料庫（Corpus），網絡百科（Online Encyclopedia），網上電子圖書館（Virtual Library），博客（blog） 等等。
1.語料庫
語料庫是以電子計算機為載體承載語言知識的基礎資源，在過去的二十年里得到了長足的發展，能快速準確地為學習者提供搭配，語體和詞匯等諸多真實實用的語言信息。英語國家語料庫（British National Corpus，簡稱BNC ）是目前網絡可直接使用的最大的語料庫，由代表廣泛的現代英式英語文本構成，其中書面語占90%。
2.網絡電子圖書館
電子圖書館，是依托通信技術的語言學習網絡平臺。電子圖書館，具有存儲能力大、速度快、便于查找等特點。利用電子技術，在這種圖書館，學習者能從各色各類的資料中，快速查找到自己寫作所需要的參考資料。
網絡百科是一個所有網絡用戶均能平等的瀏覽的信息平臺。2001年Bomis網站的總裁吉米?威爾士（Jimmy Wales）首先發起并創辦了維基百科（Wikipedia），這為廣大的學習者提供了無窮無盡的學習和交流空間。近年來，越來越多的英文網絡百科不斷涌現。
3.博客
博客是目前眾多網站提供的一種網絡空間服務。從內容上講，博客是個人化的行為，博客的文章是從個人的角度反映自己的思想。由于博客的溝通方式靈活方便，它已成為人與人之間越來越流行的溝通工具，并且逐漸被應用到教育實踐領域中。
博客寫作日益普遍，這種正在興起的寫作方式改變了傳統的寫作格局，因其不受各種“門檻”的限制，使“自由表達”成為可能。我們都知道，日記是一種私密的表達空間，而博客則是把這個私人空間開放化。讓每一個閱讀者都能看到作者的生活故事、思想歷程和閃現的靈感。同時，閱讀者也能把自己的感受和評價在博客上給予反饋。
四、高中英語網絡暢游式寫作教學的原則
1.誘發寫作動機 ，激發寫作興趣。
學生的學習認知過程，除了依靠觀察力、想象力等智力因素外，還受興趣、情感、動機、需要等非智力因素的影響。運用多媒體網絡圖文聲像并茂的優勢，把抽象的事物變為生動形象，觸發了學生的想象力，激發了學生寫作和表達的欲望，強烈的好奇心促使他們去求知，去發現，去創新，促使他們進行情感的表達、流露和交流。
2.鼓勵主動探究，發展思維能力。
在寫作訓練發展思維能力歷來處于重要的地位。網絡語言與普通語言相比的一些內在特征，使得它在語言學習中對思維的培養作用重大。
五、高中英語網絡暢游式寫作教學的實踐
筆者認為，網絡暢游式寫作教學是基于網絡技術環境下的作文教學。其核心是學生利用網絡自主獲取信息、自主寫作、交互評改，最終實現共同發展的目標。我校網絡暢游式寫作教學的技支持平臺和課題研究探索可歸納為以下幾個方面：
1.優化學校網絡課程的開發、使用和管理。
基于學校“英才孵化網”，開發豐富多彩的中學網絡課程，不斷優化其使用和管理，實現三個整合：①星海明燈（Moodle平臺）、星海博客、概念圖Inspiration軟件等不同信息技術工具與網絡學習平臺的整合②國家課程、地方課程、學校課程三級課程體系的整合③學校網絡課程學習、評價、服務、管理等多樣化功能的整合。
2. 提升網絡課程背景下教師的指導力。
通過學習培訓和全體師生課前、課中、課后進行網絡課程的教與學的實踐，有效提升網絡課程背景下教師的指導能力和學生利用資源進行自我學習和合作學習的能力，使師生利用網絡平臺教與學的效能最大化。
3.完善學習策略，促進暢游式寫作教學。
在網絡課程背景下，通過全體師生的共同學習、實踐與研究，不斷完善學?！耙欢R步走”的整體性教學策略、完善暢游式學習策略，有效促進暢游式寫作教與學目標的有效達成。
在數字化時代、學習型社會背景下，網絡已成為學生學習的重要渠道。通過以上幾個方面的論述，筆者認為我們工作在教學一線的教師有必要對網絡空間的輔與英語寫作教學的關系進行深入探索和研究，并找到兩者有效的結合點。作為教師，我們還要更新觀念和知識結構，在實踐中轉變教學方式。在寫作教學中我們要合理使用信息技術，科學構建網絡寫作教學平臺，深入研究網絡課程與學生暢游式學習之間的關系，培養學生的合作精神和實踐能力，使其真正成為知識的積極構建者，在知識的海洋中開心暢游。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部. 《英語課程新標準》. 北京師范大學出版社， 2011
[2]Jack Chin.Environmental Education Situation Analysis[R].California：The Gordon Moore foundation， 2001（4）
[3]衷克定.《網絡課程教學過程中的認知問題探討》.《中國電化教育》雜志社出版 2002
[4]賈國棟.《計算機輔助語言教學---理論與實踐》[M].高等教育出版社.2007
【關鍵詞】網絡閱讀；背記活動；自主性；評價反思網絡環境下的英語閱讀學習得天獨厚，它至少存在以下三個優越性：1. 廣泛性：類型多樣，內容全面，資源包羅萬象，可以從多種角度激發學生的閱讀興趣；2. 共享性：檢索快捷，方便整合。速度快捷的搜索引擎大大方便了教師選材，實現資源共享；3. 即時性： 材料鮮活，更新方便。
高中英語網絡閱讀學案袋教學就是為實現網絡環境下的英語閱讀學習的優越性而進行的一項實踐與研究，旨在通過大量的材料的收集和學生對材料的反思，客觀而形象地反映出學生在英語網絡閱讀方面的進步、成就以及問題，以增強學生的自信心，培養學生自我評價、自我反思的能力和自我教育的習慣，規范學生的網絡閱讀學習行為，進而使學生學會合理、有效地利用網絡資源開展英語閱讀。網絡已經成為人們（尤其是高中生）最便捷、最大眾化的獲取信息的渠道。在高中生中進行了一個關于“高中生網上閱讀與英語學習”的調查，分析調查結果后，得出這樣一個結論：對高中生英語網絡閱讀模式和閱讀方法教學的研究勢在必行。
“網絡閱讀學案袋”是學案袋評價在中學英語閱讀教學中的具體應用。學案袋的英文單詞是“portfolio”，意思是“文件夾”、“公文包”。網絡閱讀學案袋是根據教育教學目標，有意識地將各種有關學生網絡閱讀表現的作品及其他證據收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在網絡閱讀學習與網絡閱讀發展過程中的優勢與不足，反映學生在達到閱讀目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進，激勵學生取得更高的成就。[2]網絡閱讀學案袋具有如下典型特征：（1）有目的、有選擇地收集學生的作品；（2）學生網絡閱讀學習與網絡閱讀發展的集合，記錄學生網絡閱讀成長的軌跡；（3）包括學生網絡閱讀的反思、看法和建議；（4）可以收集學生開展小組網絡閱讀合作學習，進行同伴評價的“證據”，能激勵學生共同成長；（5）教師要對學生網絡閱讀學案袋里的內容進行合理的分析與解釋。[3]當我們將“網絡閱讀學案袋評價”運用于高中英語閱讀教學中時，一方面，能讓學生自主體驗網絡閱讀過程，感受進步；另一方面，也為教師、家長等提供了豐富多樣的閱讀評價材料，使評價者能開放全面地評價每一個學生網絡閱讀能力的發展。
網絡閱讀學案袋教學主要以建構主義學習理論、多元智能理論和元認知理論為指導，以新課程理念和英語閱讀理論及形成性評價思想等為方法和理論借鑒。
建構主義（Constructivism）學習理論認為，學習應以學生為主體，學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。教師應是有利于學生意義建構的幫助者、促進者；教學手段只能是一種用來創建意義建構的情景、幫助學生認知的工具，是一種輔助教師教學的工具。基于建構主義學習理論，網絡閱讀學案袋教學旨在讓學生督促自己檢查閱讀完成情況，自主反思自己的閱讀方法和閱讀成果，從依賴教師的指導和講解逐漸轉變為獨立自主的學習者。
多元智能理論（Multiple Intelligence Theory）認為，每個學生都是具有自己的智能特點、學習類型和發展方向的可造就人才。教育應通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的情景中進行，從而優化學生的智能結構。通過網絡閱讀學案袋教學，用多元智能理論來觀察學生，展現每個學生不同的個體能力、特質及潛在的學習能力，使每個學生都能得到相應的肯定和激勵，體驗學習的快樂。元認知理論（Metacognitive Theory）強調人是積極主動的機體，其主體意識就是監控現在、計劃未來，有效地控制自己的思維和學習過程。通過網絡閱讀學案袋教學，運用元認知理論去指導學生進行自我閱讀評價與自我閱讀調節，培養學生的閱讀反思能力，調動學生閱讀的主動性、自主性、自覺性，評價自己閱讀的效果，總結有效的閱讀方法。
網絡閱讀學案袋教學就是為教學雙方提供及時、真實的診斷性信息，力求使評價更好地促進和激勵學生閱讀，促進教師閱讀教學改革而設計建立的。有關網絡閱讀學案袋評價在高中英語閱讀教學，尤其是安徽省高中英語閱讀教學中的應用研究目前極為少見，因此本文以此為重點展開研究。
本研究的目的在于探討網絡閱讀學案袋評價在高中英語教學中運用的實效性。具體包括如下幾個方面：（1）網絡閱讀學案袋評價對高中生的英語閱讀成績的影響；（2）網絡閱讀學案袋評價對高中生英語閱讀興趣的影響；（3）網絡閱讀學案袋評價對高中生閱讀策略的影響；（4）網絡閱讀學案袋評價對高中生英語學習反思能力以及合作能力的影響。
本研究將主要通過閱讀測試、問卷調查和座談的形式進行數據采集。閱讀試題是根據《課標》語言技能目標（七級）以及學習策略目標（七級）要求來挑選的適合普通高中學生閱讀水平的閱讀文段。閱讀測試共包括五篇閱讀文段，每篇閱讀文段后有五個小題，采用A、B、C、D選項四選一的標準測試題型，主要參考國內學者龐維國編制的“中小學學習自主性量表”和國內學習策略研究專家文秋芳教授的英語學習策略調查問卷， 答案采用Likert量表形式，所采集數據用SPSS （16.0）進行分析。
在教學實踐中，根據學生的參加形式和閱讀目的來定義，將網絡閱讀學案袋教學分為四種模式：課堂網絡閱讀活動、網絡閱讀背記活動、自主性網絡閱讀活動和網絡閱讀自我評價反思活動。課堂網絡閱讀活動的目的是讓學生參與課堂內的網絡閱讀活動，使學生有機會把閱讀技巧和體裁及題材聯系起來。通過教師的引導，學生逐漸了解、熟悉相關閱讀技巧，并知道何時合理運用什么技巧，在課堂網絡閱讀中養成策略運用意識，并自覺應用于新的閱讀環境中。
總之，互聯網的發展深入到我們生活的各個層面，利用網絡實施英語閱讀教學是互聯網應用的一個很有發展前景的領域。網絡與英語教學有機結合，使傳統閱讀教學有了巨大改革和長足發展。高中英語網絡閱讀學案袋教學模式的實用性是毋庸置疑的。它為學生提供了自主學習和相互交流的機會，以及充分表現和自我發展的空間，也為因材施教提供了一個可行的途徑。隨著新課程改革的深入和學生評價方式的發展，作為質性評價的典范，網絡閱讀學案袋教學模式一定會在英語教學中發揮積極作用。 參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗） [s].北京：人民教育出版社，2003. 22—24.
[2]杜威（John Dewey）著，伍中友譯.2010.我們如何思維[M]. 北京：新華出版社
[3]李兆增.2003.英語學習學案袋評價[J]. 基礎教育外語教學研究，（10）：22—24.
關鍵詞：網絡環境；高中英語；教學模式；教學內容
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）01/03-0085-02
一、引言
信息時代，高中英語教學工作正逐漸改變傳統的課堂教學模式，正在向多媒體網絡教學模式轉化。網絡環境下，高中英語教學正朝著不受時空限制的個性化學習的方向轉變。多媒體網絡技術越來越多地應用在英語教學中，體現了英語教學的實用性、文化性和趣味性，使知識傳授者和知識接受者都能充分調動積極性。兩者角色地位互換，傳統課堂上教師是主體，教學活動圍繞教師進行，學生被動接受；而網絡環境下的高中英語教學活動是以學生為中心，學生由原來傳統課堂教學中的被動學習者逐步變為主動的學習者，成為學習的主體。
二、網絡技術對高中英語教學模式的影響
1.網絡教學模式
在網絡環境下，高中階段的校園生活離不開網絡技術。學校校園網已覆蓋教室、辦公樓、學生宿舍，建構起了立體的教學網絡系統。校園網組建了英語教學版塊，開通了相關的英語教學、英語新聞、學習日志等欄目，可吸引學生利用零碎時間學習英語知識。學校語言教學實驗室、多媒體教室配置了一些英語教學課件、視頻資料和英語CD-ROM等，滿足了學生的學習需求。有條件的學校網站還可以與國內外各大高校、知名英語網站建立友情鏈接，充分利用網絡資源開拓學校的英語多媒體網絡教學模式。把外語教學校園網站建設成為一個網上外語教學基地，成為廣大師生交流學習、互相探討的英語網絡應用平臺，使學生可以充分利用課余時間學習英語知識。
2.主體參與式教學模式
新時期的素質教育理念倡導以教師為主導，以學生為主體的全新的教學思想，鼓勵學生自主學習，獨立思考。高中英語教學工作在當前往往是數種教學模式并用，根據教學實際情況選取恰當的教學模式。在網絡環境下，高中校園接入互聯網使高中英語教學進入多媒體網絡教學時代。英語教師可以使用信息技術將教學內容制成多媒體文件，將各種教學資源放在內部網站上，也可在虛擬光驅上設置各種書面及聽力自測題、語音、對話、閱讀短文等輔導材料，為學生提供多樣化的英語學習方案，讓學生根據各自的需要有針對性地咨詢選擇有關信息。作為教師，還應該在教學工作之余通過網絡資源廣泛獲取各種英語教學信息，可根據教學的實際情況向學生提供一些英語學習網站，引導學生從網絡資源庫中收集信息和分析信息，養成主動利用網絡資源學習英語的良好習慣，從而提高學生的英語水平。有條件的學校，教師可以組織學生利用論壇、博客等交流工具開設一些英語沙龍活動，讓學生主動參與到有趣的聊天中，發表自己的見解，從而對課堂所學知識進行全面梳理，進一步開拓他們的視野，提高學生的英語理論水平和實際應用能力。
3.操練式教學模式
網絡技術使高中英語課堂操練的模式多樣化。高中英語操練式教學模式主要包括口語操練模式和檢測練習操練模式。網絡多媒體技術在英語教學過程中起到了很好的教學輔助作用。高中階段的學生個性鮮明，正處于心理成熟期，每個人的性格和智力水平都不同，對事物的認識和處理方法也不盡相同。教師要充分尊重學生個性，因材施教，真正實現面向全體學生，促進學生全面發展。在英語教學中，教師要根據學生不同的個性和才智，分別制定符合每個學生自身發展的學習內容和學習目標，要做到因材施教，分類指導。有條件的英語教師可以設置一些訓練、對話、游戲、測試等教學軟件，組織學生進行人機互動，有疑問的，教師要及時分析解答，通過這種教學模式可以使學生實現個別化的學習目標。
1. 多元智能理論與高中英語網絡教學整合的意義
多元智能理論（The theory of Multiple Intelligence）是美國哈佛大學著名心理學家霍華德?加德納（Howard Gardner） 于20世紀80年代提出的一種智能理論。他認為人的大腦主要可分為八個區域，每個區域主管一種能力，一種智能。所謂智能，就是要解決問題或創造具有某種文化價值產品的能力。人的智能是多元的，它不是整合形式存在，而是獨立存在。加德納提出的八種智能分別是：視覺―空間智能，身體―運動智能，自然智能，邏輯―數學智能，言語―語言智能，人際交往智能，自我認識智能和音樂―節奏智能。在生活中，每個人基本都具有這這八種智能，雖然發展程度有差異，但通過教育和培訓，教育者采用適當策略，可以將其智能發揮到極致。將多元智能理論與網絡下的高中英語教學進行有機整合，就是將智能的核心能力與高中英語課程融合，在教學的潛移默化中，使學生在學習英語的過程中，發展、加強和提高自己的多種智能，從而使學生能夠全面發展。
2. 多元智能下的高中英語網絡教學設計
在課題實施過程中，為了培養學生的閱讀能力，充分調動學生學習的主動性和積極性，實行了分層次教學，使不同程度的學生都學有所得。閱讀的全過程均是以教師為指導，學生為主體來完成的，學生在整個閱讀的學習過程中，通過自己上網或訪問教師制作的網頁中的相關internet鏈接，調動積極思維，獲得知識，發展能力。以新課標英語外研版必修四Module 4 閱讀課 The student who asked questions 為例，具體網絡教學設計如下：
a） 引入： 首先向學生展示關于課文Yuan Longping 的VCD， 以激發學生閱讀興趣，培養學生的視覺―空間智能，同時提出問題：What do you know about Yuan Longing？
b） 呈現：教師向學生展示設計的有關Yuan Longping的網頁，并要求學生進入網頁中的有關comments on him， life experience and achievements三部分，分組上網搜集更多的關于Yuan Longping 工作和學習的信息。由每組的組長向全班口頭報告搜集結果，展示成果，同時教師要監督學生上網的情況。此環節可培養學生的人際交往智能，身體―運動智能，自然智能和言語-語言智能。
c） 實踐和鞏固：學生搜集完關于Yuan Longping情況和閱讀完課文后，便點擊教師網頁中的不同難度的閱讀題，以檢測其閱讀理解能力。在充分理解了課文的基礎上，學生可進一步拓寬自己的閱讀面。在教師相關網頁里，鏈接有中學生版的閱讀文章，也有《中國日報》和《時代周刊》的閱讀文章，學生根據自己的閱讀水平，自己點擊閱讀適合自己的文章，通過完成相應的檢測題，擴大自己的詞匯，知識面和提高自己的閱讀能力。學生在學習完自主鏈接的網頁后，可以在小組內進行分享，最后每個小組推選一名優秀組員在全班進行分享。此環節培養了學生自我認識智能及邏輯―數學智能。
d） 發散問題及作業：讓學生討論What do you learn from Yuan Longping？ 之后，學生可點擊自己喜歡的英文歌曲，以緩解上課學習的緊張，隨后完成家庭作業。此環節培養了學生的音樂―節奏智能。
3. 思考與總結
在進行網絡英語閱讀教學中，要注意幾點問題：首先， 由于網絡內容良莠混雜， 因此， 在進行網絡閱讀教學之前，要加強對學生的思想教育，以防他們上與教學無關的網站。其次， 教師在進行網絡閱讀教學時，一定要做好監督和輔導工作，積極引導他們分層次閱讀文章，提高閱讀理解能力。最后，在網絡閱讀結束前，教師要做好評價工作，多鼓勵那些參與性強的學生。
4. 結束語
新課程教學強調教學在面向全體的同時，要注重個性差異。多元智能理論創造了個性化教育條件，讓學生的個性化差異得到了滿足，實現了分層教學，這也符合新課程要求，同時也讓教師能因人施教，學生也能得到更全面的發展。網絡下的高中英語教學，全面培養與發展了學生的多元智能，健全了學生的人格品質，形成了學生的自主學習，可持續性學習以及終身學習的能力，加強了團隊合作精神，實現了學生的自評和學生間的互評。通過網絡學習，學生能更好地提高自我認識，學習中所建立的良好學習策略，也彌補了傳統教學中的空白，因此，英語教師應加強新課程理念地學習，及時更新教學理念和教學方法，充分利用網絡，尊重學生的個性差異，優化高中英語教學。
一、以學生為中心的高中網絡英語教學的優勢
1.真實語境，提高中生英語綜合能力
英語學習的最好的方法就是讓學生到真實的英語語境中去體驗和感受，而不是簡單的聽取教師課堂的灌輸。在現實教學中，真正的英語環境是可以創造的，如進行英語交友大會，請外教教師來學校教學，但是上面的方法都不及網絡英語教學來的簡單，方便和快捷。學生可以通過網絡，進行在線英語交流， 瀏覽英文電子報刊， 觀看英文電影電視。這種高中英語教學方法從最大限度上節約了資金，有從最大度額上調動了學生英語學習的積極性和主動性。
2.豐富學習資源，培養學生英語學習得興趣
在網絡環境下的高中英語教學，通過向學生開放各類英語學習的資源，如英語學習軟件，音像，圖文并茂的課件使教學有神有色，具有較強的直觀性，在最大程度上促進學生學習，對自己的薄弱環節有所側重，即可練習聽說，詞匯，語法，也可以對加深對課文的理解。在學習進度和學習形式上都有更多的主動性，從而更好的促進學生的學習主動性和創造性。
3.創造學習環境，因材施教
由于每個學生在聽說讀寫方面存在各種差異，教師可以設定同一教學類容，設計不同的網絡英語教學模式，讓學生根據自己的需要進行選擇，從多方面求知，在滿足自己的學習需求的同時，教師也能逐步實現因材施教，個性化教學。
4.靈活的學習時間，實現學習目的
網絡環境下的高中英語教學打破了傳統的課堂教學模式，創建了個相對開放的教學和學習空間。學生可以根據自己的實際情況自主的有目的的，有選擇的進行自主學習。在網絡英語學習過程中，學生不會因為做筆記而耽誤聽講，可以暢通地和教師，同學進行及時的交流，調整自己的學習進度和方法，最終到達實現自己學習目標。
二、高中英語網絡教學模式和設計的原則
1.學生為中心高中網絡英語教學模式
（1）自主性學習模式
以學生為中心主要是培養學生的自主學習和學習習慣，首先由教師在網絡上布置學習任務和要求，學生利用網絡的豐富資源，選擇自己合適的方法，同時和老師交流討論。教師通過提問的方法，啟發引導學生對學習效果進行總結和分析。
（2）目標性學習模式
首先教師在網絡環境下給學生制定一定的任務和目標，如單詞背誦，課文聽讀等，根據目標劃分為聽說讀寫四個學習模塊，針對每個模塊設計多個教學內容，并設定診斷性的測試題。學生可以根據自身實踐情況制定學習計劃，發現自己的薄弱環節，同時教師應針對其問題，提出出合理的學習建議和意見。
（3）研究性學習模式
教師設定一個問題，或討論或辯論，把學生分成幾個小組，分工，收集資料，然后整理和分析，進行自主和協作學習，各組之間通過網絡如聊天室進行討論，交流和分享所獲資料。這種合作可以降低網絡環境下師生分離，伙伴分離給教學帶來的負面影響。
2.以學生為中心的高中網絡英語教學設計原則
（1）全面性原則
英語是一種交流工具，只有進行大量的學習活動才能保證全面提高學生的聽說讀寫的技能，這是高中英語教學改革的目標。
（2）實用性原則
教學設計應該把英語學習和高中生的興趣聯系起來，通過英語學習網絡把不同地點的興趣相投的人聯系在一起。
（3）效率原則
教師在選擇教學內容時應要求精，以便實現教學目標。所用在選擇網絡課件時應該是應該考慮如下幾點：設計模塊好，結構清楚，內容簡明，通俗易懂，學習效果好。
（4）多樣性原則
由于高中生的興趣愛好，生活習慣，個人的學習能力，學習基礎和自主努力的程度存在差異，教師在引用網絡英語教學時要考慮到學生的個性，同一內容學習應該做到形式多樣，易學易懂易用，讓每個學生都能有適合自己的學習方式。同時教學內容要有層次，做到促進不同層次的學生的知識和能力的全面提高。
關鍵詞 網絡資源 高中英語教學 意義
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A
1高中英語課堂教學充分利用網絡資源的意義
1.1網絡資源為高中英語教學提供了豐富的資源庫
當代社會，知識的高效獲取離不開一定的物質支持和信息保障，尤其是網絡資源，已逐漸成為獲取知識的主要途徑之一。多媒體、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式和交往方式。高中英語教學具有特殊的語言特征和時代特征，正是基于現代知識信息化大發展的環境背景下孕育而生的，網絡資源能夠為高中英語教學提供豐富的知識體系、知識講解和知識擴展資源。因此，高中英語教學中網絡資源已日益顯示出其重要性。
1.2網絡資源是提高高中英語課堂效率的一個重要途徑
《高中英語課程標準》明確指出：“在開發英語課程資源時，要充分利用信息技術和互聯網絡。各級教育行政部門、學校和教師要積極創造條件，使學生能夠充分利用計算機和網絡資源，根據自己的需要進行學習?！备咧须A段的學生，一般都已具備了較強的學習主動性和創造性，可以通過計算機和網絡資源，根據自己的需要選擇學習內容和學習方式。并且網絡上的各種媒體資源、專業的英語教學服務網站為各個英語學習水平的學生提供了適合自己的學習內容，從而為高中英語課堂效率的提高打下了堅實的基礎。
1.3高中英語教學的創新離不開網絡資源
傳統的以課堂、課本和教師為中心的高中英語教學模式，已不能完全適應信息社會對人才發展的需要。高中英語教學的任務也不再僅僅局限于課堂上機械的傳授知識，學習的重心已逐漸轉移到學會學習、掌握學習方法上來，即要實現被動的接受式學習轉向主動的探索性學習和研究性學習，使得學生的主體性得到比較充分的尊重和發展。在網絡資源的支持下的高中英語學習注重學習過程的自我體驗和自主探究，建立平等、民主、教學相長的新型師生關系，能夠有效培養學生的創新精神和實踐能力，這是推進高中英語教學創新的一個重要途徑之一。
2如何充分發揮網絡資源在高中英語教學中的重要作用
2.1培養學生良好的英語網絡資源學習習慣
多媒體等信息技術在英語課堂教學中的廣泛應用能夠在很大程度上激發學生的學習興趣和主動性，但僅僅依靠幾十分鐘的課堂時間是遠遠不夠的。隨著人們生活水平的提高，計算機已經進入千家萬戶，因此，培養學生在課余時間內，利用網絡資源學習英語的良好學習習慣，形成在學生個體和計算機之前定期的主動交互作用顯得尤為重要。另外，英語老師也可以指導學生圍繞一個主題，通過學生自主活動組織一種開放性表演、比賽和陳述等，從而實現在教師創設的特定情境下和師生集體有競爭的網絡資源運用比賽，從而促進學生良好的利用網絡資源學習英語的習慣的養成。
2.2高中英語老師應該依據網絡資源創新教學思維模式
計算機網絡教學在某種程度上強調以學生為中心，學生自主支配學習資源，選擇知識點，建構知識體系。而在利用網絡資源的同時，學生對于課堂教學模式的要求也會逐漸提高，因此，高中英語教師也需要利用有效的網絡資源，緊跟學生和時代步伐，依據網絡資源創新教學思維模式。如通過網絡學習資源，為學生建立新穎的教學情景，激發學生課堂學習熱情；及時在學生的網絡學習中發現問題，適當建立師生之間一對一的溝通機制，同學與同學之間定期的討論協商機制等，提高學生的學習效率。此外，信息技術支持下的高中英語創新思維模式，還可以通過真正發揮了計算機網絡媒體的優勢，促進學生對知識的理解，培養學生的信息化素養和運用英語的社會交往能力。
2.3不同層次的高中英語教師應該加強交流、學習，提高網絡資源甄別、應用能力
網絡資源以其豐富性、時代性和及時性備受老師和學生的青睞，但與此同時，網絡資源的復雜性和難以甄別性也隨之而來。如何保證學生正確、高效和適當的運用網絡資源是切實發揮網絡資源效用的前提和基礎。而高中英語教師具備專業的知識、豐富的經驗和敏銳的教學洞察能力，是擔當甄選網絡資源的主力軍。如年輕教師應該發揮自己接受新興事物能力強的特點，適當多接觸新穎教學模式，以選擇切實有效可行的新方法；經驗豐富的中年教師，應該依據經驗為基礎，著重考察在實踐中已經行之有效的教學方法；不同層次的教師之間加強交流，互相學習，將時代性和經驗性糅合在一起，從而為學生提供正確高效的網絡學習資源。
參考文獻
[1] 程玉娟.“先學后教，學案導學”高中英語自主閱讀教學模式研究[D].華中師范大學，2011.
[2] 何高大.中國網絡英語教學所面臨的問題與對策[J].四川外語學院學報，2002，18（6）.
關鍵詞 網絡資源；英語教學；教學模式
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）10-0013-02
1 網絡教學資源的特點
1.1 共享性
對于普通高中學校來說，英語教師與學生人數比例嚴重失衡。師資隊伍十分緊缺，教師平時都忙于備課、上課、批閱學生作業、記錄學生檔案袋等。而網絡環境可共享傳遞多媒體信息，如圖像、聲音、動畫和視頻等，這些資源能豐富英語課程教學資源，能讓教師從大量重復的工作中解脫出來，把精力用于有效的教學工作中，如輔導差生，培養優等生，培養學生的學習方法，提高自己業務水平能力，優化網絡課堂教學設計，等等。
1.2 同步性
網絡課程資源非常豐富，課程信息資源緊扣課程的發展，有很多資源是借鑒和利用國內外英語教學的最新成果。并且網絡上的英語文化與實際社會發展同步，高中學生學習英語是為了學習語言文化知識，理解并能在社會生活中得到應用，而網絡教學就能完美地解決高中學生的英語學習目標問題。
1.3 系統性
網絡課程資源能針對不同層次學生，真正實行因材施教，能滿足學生個性化學習的需求。教師對聽、說、讀、寫、譯等資源都能進行具體化的有針對性的選取，便于根據教學實際情況因材施教，有針對性地進行測驗；也便于教師在教學中有機融合教學內容、教學目標、知識點、小結、測驗等。
1.4 交互性
教師可以針對學生在網絡上的反饋情況及時調整課堂教學，因為反饋信息也是很好的網絡資源，可以對這種網絡資源進行分析小結，給學生提供適當的指導。網絡上的這種交互形式克服了傳統教學在時空上的限制，每個學生在網絡上都有自己信息交流的空間。
1.5 靈活性
傳統的教學模式將學生置于相同的教學環境中，學生學習相同的教材，聽一樣的課，都是在被動地學習，是“灌輸式”教學模式。而網絡教學不受環境和設施的影響，教師可以根據教學實際和學生學習情況，隨時調整教學進度，學生也可以隨時隨地利用網絡進行學習、參加討論甚至獲得在線幫助。因此，網絡教學具有很強的靈活性，能滿足英語教學的基本需求。
2 網絡教學模式的優越性
2.1 傳統英語教學模式的局限性
英語教學在學生基礎教育階段占有很重要的地位，但是英語教學遠遠不能適應現實生活的需要，學生不能學以致用。其中最為突出的問題表現在英語授課以教師為中心，以高考為目的，學生缺乏練習和應用英語的機會。學生的英語綜合應用能力，尤其是聽、說和寫的能力普遍較低。英語的教學現狀就形成教師在臺上講、學生在下面記的尷尬局面。教師和學生之間、學生和學生之間根本沒有交互，導致學生學習英語的興趣越來越低。
在長期的英語教學實踐中，廣大教師和研究人員曾不斷探索和改進教學方法，力圖創造開放性強、適應面廣而又成效顯著的教學模式，然而，迄今為止的種種努力仍然不盡如人意。多媒體技術和網絡技術的迅猛發展，為高中英語教師提供了新的教學思考，高中英語教師應抓住這個機會，以尊重學生個體差異為前提，借助多媒體和網絡環境，構建自主、合作、探究的學習方式。
2.2 網絡教學模式的優越性
1）網絡教學模式能基本改變傳統教學模式中教學內容枯燥、形式單一的不足，也能彌補書本內容相對滯后、相對理論化而不易于理解的不足。網絡中的課程信息資源很豐富，閱讀材料中的背景知識在網上可以搜索到。網絡中的課程資源具有共享性強、更新快等特點，教師可以利用學校校園網內部的網絡教學環境提供的教學資源，也可以利用因特網上提供的更多的教學資源。在課堂教學中，書本中有些知識比較抽象、比較難于理解，教師就可以通過課程教學資源進行補充，用圖片、視頻、動畫等形式形象化展示出來，來幫助學生理解記憶教學內容。
2）網絡教學模式能提高學生使用網絡資源學習的能力，能培養學生自主學習、繼續學習，更利于學生終身學習能力的培養。網絡教學模式主要是教師設置好任務活動，讓學生自主地去網絡中搜集資料，讓學生在查找課程中知識的過程中，在自主學習的過程中，在網絡中檢索課程相關知識的能力也得到鍛煉，并逐漸學會如何篩選信息、小結整理自己想要學會的相關知識。
3 網絡資源在英語教學中的應用
網絡教學與傳統的英語教學相比，在聽、說、讀、寫等方面的教學都有很強的優勢，這對高中英語有效教學很有促進作用。
3.1 利用網絡中的聽力資源，能夠有效訓練學生的聽力水平
在傳統的英語教學中，由于受教學設施等客觀條件的限制，聽力課基本上都是采用教師播放聽力磁帶，學生在下面聽的方式。由于學生之間的差異，學生的聽力水平也參差不齊，再加上聽力材料內容的單一陳舊，導致聽力水平較好的學生學習興趣不足，聽力基礎差的學生不能得到很好的訓練。
網絡環境中有很多網站提供了在線收聽服務，教師可根據學生的實際水平設置教學活動任務并主導課堂，學生可以循序漸進地進行聽力訓練。教師還可以根據學生上線訓練情況及時調整訓練內容。
3.2 利用網絡資源中的即時通訊功能，訓練學生的口語
口語學習往往是高中學生學習英語最弱的一個方面。因為高中英語課程中沒有專門設置口語訓練，學生在課堂上很少有訓練口語的機會。但是網絡給高中學生提供了很多口語交際的機會，教師可以事先將一些英語交際的網站提供給學生，指導學生先用錄入的方法與教師或網友交流，一段時間后就可以在網絡上嘗試用語音方式進行交流對話。這種張口的交際聊天方式，既能消除學生在課堂上說英語的畏懼、害羞和擔心犯錯的心理，還可以讓學生通過這種交際對話了解許多以英語為母語的國家的文化背景，學到很多潛在的英語文化。
3.3 利用網絡信息資源，提高學生的閱讀水平
在日常的教學中，學生對于閱讀的技巧沒有十分清晰的認識，教師也習慣于將書本中的課文閱讀材料看作是對所教授單詞和短語的復習與鞏固，而忽視語篇的分析，因而從某種程度上制約了學生閱讀水平的提高。在網絡環境中，學生可以直接閱讀到大量的英文閱讀材料，如《讀者文摘》網（）、滬江英語網（）等都存在潛在的信息資源，這些信息資源可以拓展學生接觸英語的視野，也可以豐富教材的內容，使英語語言的學習更加生動、更加豐富多彩。教師要應本著科學性、多樣性、趣味性的原則對網絡資源進行選擇，指導學生進行閱讀。這種在教師指導下的網絡閱讀，可以最大限度地解決因教材、師資等不足而遇到的難以解決的諸多現實問題。
3.4 利用網絡資源，提高學生英語寫作水平
英語寫作也是學生比較薄弱的一個環節。筆者曾數次參加學生的高考模擬測試閱卷工作，發現很多學生試卷中的寫作部分的作答很少甚至有部分是一片空白，可見好多學生的寫作水平很弱，需要加強練習。網絡中有很多優秀的寫作資源，學生在網絡上可以閱讀別人的習作，也可以通過與網友交際或發送英文E-mail的方式來提高寫作水平。
