時間：2023-07-09 08:34:34
序論：在您撰寫高效課堂理論學習時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
天天談高效課堂，什么不是高效？怎樣才能高效才是我們要明白的問題。高效的課堂，是每一位教師與全體學生在課堂上全面互動的過程，是從高效教學出發而落腳于學生學習的高效率。在新課程條件下，高效課堂就是在每一節課中，學生在愉悅的心理條件和良好的學習環境下，能達到厚積知識，破難解疑，優化方法，提高能力，高效學習的境界。這樣的課堂中，學者樂于學，不僅掌握了知識，更增長了能力；教者樂于教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。因此，課堂教學的目標是使每一個學生都有發展，它針對的主體是學生群體取得實實在在的效果，通過一節課，使每個學生個體都有所發展，這樣的課堂才能是高效的。
首先精心設計教案，提高課堂教學藝術使學生樂于學，這就要求自己備課時不僅要備教材，更要備學生。盡最大努力使每個學生不再認為學習是一種負擔，使教學真正成為師生積極的互動。
其次讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力。又怎樣才能讓學生的思維總處于活躍狀態呢？這就需要我們教師進行課堂調控，設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。
【關鍵詞】多元學習理論;高效課堂設計
隨著新課改的推進，能否找到一種適合學生“自主、合作、探究”的教學模式，以達成對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養，為學生終身發展奠基，是教育人一直不斷思索、不斷求證的過程。我們固然要進行理論層面的研究，我們更期待有更好的操作辦法。
一、數學高效課堂設計的基礎
1.基于新的課程理念
在教師為主體的教學理論背景下，數學課堂設計主要是圍繞知識點的講授而進行的習題設計，學案是以習題為教學內容的載體。隨著以學生為教學主體的新課程理論的提出，教學內容不再是單一的以教師為主體的習題講授，而是以學生為主體的自主、合作、探究的學習過程。
2.建立新的課堂模式
數學高效課堂設計應該是學生課堂活動方案的設計，是針對新授課、復習課、試卷講評課等不同課型而設計的活動方案，一般由課題、學習目標、活動方案、檢測反饋四部分構成，突出學習的目標性、探究性和開放性，更強調教師要研究教材、研究學情、設計活動和課后反思，是教學平等、教學民主、教學互動、教學相長的活動平臺。
3.探討新的問題解決
通過自主學習、小組討論、問題展示、教師講解等活動很好地解決了學生新課程理念提倡導的自主、合作、探究的學習能力的提升，但在實施過程中，我們也發現，學案模式在對學生個體深層次的獨立思考能力培養和課堂高效性實現兩方面還需要做一些思考和探索，數學高效課堂的設計理念和教學活動的組織實施應該有機統一，還需要不斷地完善。
二、數學高效課堂理念的引進
1.多元智能理論
加德納在《智力的結構》一書中，首先提出了多元智能理論的基本結構，包含了相對獨立又相互聯系的八種智能：語言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、探索智能。學生的學習過程應該是在八項智能全面發展的基礎上達成在某一智能或某幾個智能方面突出發展的過程，最終達到“每件事都知道一點，有一件事知道的多一些”的個性發展目的，強調每個學生的智力水平沒有高低之分，只存在智能組合方式的差異和表現形式的不同。
2.學習金字塔理論
“學習金字塔理論”最早由美國學者愛德加戴爾于1946年首先提出，后經美國緬因州的國家訓練實驗室研究而形成成果，它用數字形式形象地顯示了采用聽講、閱讀、視聽結合、示范等不同的學習方式學習者在兩周以后還能記住的內容（平均學習保持率），其中，采用被動式學習方式的學習者在兩周以后平均學習保持率低于30%，而采用主動式學習方式的學習者在兩周以后平均學習保持率則高于50%。
3.活動教學理論
簡而言之，活動教學理論就是教學以活動的形式開展。結合活動教學理論，數學課堂設計思想定位為“做中學”， 數學高效課堂設計應將學科教學活動化，充分體現學生學習的主體地位，充分發揮教師導學的主導作用，以學定教，以導促學，將教師的教轉化為學生的學。
4.三種理論的整合
多元智能理論側重于多元智能的訓練，解決了學生“學什么”的學習需要;學習金字塔理論側重于學習方法的選擇，解決了學生“怎樣學”的學習策略;活動教學理論側重于知識內化的途徑，解決了學生“如何得”的學習手段。將多元智能理論學習金字塔理論和活動教學理論有機整合，各取其長，確立學生在學習中的主體地位，發揮教師在教學中的主導作用，讓學生學會自學，學會合作，學會討論，學會實踐，學會展示，學會反思，培養學生的多元智能，構建高效生成的課堂。
三、數學高效課堂設計的完善
1.數學高效課堂設計要滲透多元智能培養
要使數學教學達到對學生個體深層次的獨立思考能力培養和課堂高效性實現，其根本在于活動的設計要體現多元智能，也就是說數學高效課堂設計應圍繞“學什么”、“怎樣學”、“如何得”進行設計，在課堂的多樣化訓練中提高學生的自我知識的構建，自我能力的提高和自我習得的評價。
2.數學高效課堂設計要符合本學科的特點
數學高效課堂設計應體現認知的邏輯過程，因此數學高效課堂設計應包括“數學的基礎知識”、“一些基本概念和規律”等等，更要培養學生“發展對科學的好奇心與求知欲”、“將數學知識應用于生活和生產實踐的意識”、“堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神”、“將科學服務于人類的品質”，就此，我們應該將數學高效課堂設計成可探究、可深入、可質疑的形式。
3.數學高效課堂設計要注重學生思維品質
“學習金字塔理論”其根本就在于說明“團隊學習、主動學習和參與式學習”的高效性，但這并意味著無論什么問題都直接進入討論的環節，那種沒有目的的或沒有經過獨立思考的討論是低效的偽討論。討論不是單純意義上的求同，更是思想的疊加交換，而不一對一的物質交換，努力的把時間交還給學生，讓學生真正去做、真正去想、真正去討論、真正自主構建，而不是總停留在“行不行？”、“會不會？”、“好不好？”低水平思維狀態。
4.數學高效課堂設計要強調教學設計精準
有時候，數學課堂教學任務不能完成，我們將問題歸結為學生活動多了，課堂容量小了，對此，我們要反思活動內容是不是重點？活動形成是不是恰當？教學內容符合不符合學情？等等，而不能以偏概全中。
數學高效課堂設計是為了更好地解決學生“學什么”、“怎樣學”、“如何得”，新課程背景下，我們在摸索中實踐，在實踐中改革，以期課改更合適和更適合。隨著課改的深入，數學高效課堂設計和實現會出現一些困難和問題，我們更期待問題的解決，而不能因噎廢食，拋磚以引玉，畢竟只有改革才會有希望。
【參考文獻】
[1]（美）加德納著，沈致隆譯.多元智能，新華出版社，1999年10月1日
關鍵詞：學習小組；預習；互助解疑；訓練；鞏固；高效
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0161-01
3.1模式教學理論是在我校多年來教學模式老化、課堂效率較低的背景下，以杜郎口中學的“三三六自主學習”模式；昌樂二中的“271”模式；洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式；邱學華老師的“嘗試教學法”等先進教學模式為基礎，結合我校生源實際情況，以我校為實踐基地的高效課堂模式。是以充分發揮學習載體——學生的主觀能動性，是對“三有一不”（有指導、有鞏固、有訓練、一分鐘都不能停）教學原則的進一步升華，是以課堂高效為宗旨，讓課堂的每一分鐘都高效、讓每位學生都高效、讓課堂的每個環節都有效為目的。
一、“興趣學習小組”建設
班級“興趣學習小組”的建立是各位任課教師每節課要具體落實“3.1模式”中的互助解疑的一個重要組織環節。因此，我就將本班學生以科目優勢互補的原則（比如A同學的數學好、則在他/她的身邊安排一個數學較差的）；以座位集中的原則（一排兩人、三排為一小組、組長坐中間）；好中差平均分配原則（將本班學生根據學情分為好中差三等級并平均分配到各個小組）；組長負責制原則（將本班內責任心強，品學兼優的十位學生選為組長）；將班內學生分為十個學習小組，每組六人。學習小組的建設特別是在互助解疑的一個重要組織環節。小組之間以每次的月考成績做一評比，并輔以相應的獎懲制度。班級“興趣學習小組”的建立極大的激發了他們的學習興趣和積極性，活躍了課堂氣氛，培養了他們的互助合作精神。
二、課前預習
課前預習是“3.1模式”的第一環節，也是非常關鍵的一個環節在以前的教學環節中也有課前預習這一環節。有了這一環節，作為課堂的主宰學生來說才能做到有的放矢，發現自己的問題。有了這一環節，對于課堂的主導老師來說才能增加一堂課的教學容量從而提升課堂的高效。但怎樣做才能使課前預習更有效呢？首先老師對學生要求預習的內容要具體、要預習到什么程度、量要適中，太少則達不到預習的目的，太多則學生無法完成，只能是事倍功半。同時要求學生在自己預習的過程中將自己遇到的問題做到心中有數，然后將預習中遇到的問題帶到小組內討論解決。關鍵的是老師一定要在課前跟蹤檢查，或讓學習小組組長定時檢查，否則，久而久之學生將會把它當做一種形式、敷衍了事。
三、互助解疑
互助解疑是“3.1模式”中的第二環節。小組成員將自己預習中遇到的問題在課堂上提到小組中來相互展開討論，一方面即解決了個人的問題，另一方面也可以使個人的問題在組內共享，如遇組內解決不了的問題由組長在課堂上提交給老師解決。通過口頭講解、書面展示、黑板展示等形式互助解決，在組長的負責下互相幫助共同解決問題，老師在小組之間來回做宏觀指導。若組內解決不了的問題，各組長將組內共性的問題收集、統計，然后提交給老師。老師則加以整理，如有機會盡量在關鍵問題上加以點撥，給予機會啟發學生自己動腦逐漸形成動腦的習慣，這樣既解決了問題，又避免在學生已經弄懂了的問題上無謂的浪費時間從而達到課堂的高效。既減輕了老師的負擔、又讓每位學生都積極參與和投入到學習當中去。同時培養了同學們的合作能力和團隊精神，增進了學生之間、師生之間的感情，增強了他們的自信心。豈不是事半功倍的效果？
四、精講點撥
教師根據學生自主學習，小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結規律，點撥方法與思路。當然教師要有駕馭教材，知識點知識層次和框架的能力。同時還可根據實際需要對講解內容進行相應的拓展，以防好學生“吃不飽”現象的出現，力求對學生會的不講、學生能自己解決的不講避免浪費課堂時間。
五、達標訓練
達標訓練是“3.1模式”最后一個環節，是對一節課的有效鞏固。首先老師要對這節課所學內容的訓練題精心設計或挑選，而且還要在課前對課堂中可能出現的問題做出預先設想，同時根據課堂中每個小組，甚至每個組員出現的不同情況做出具體分析也可對達標訓練題做一微觀調整。達標訓練也是把課外作業提前到課堂上，這樣個體的學生在練習的過程中遇到的問題可以得到小組和老師的幫助，同時也減輕了學生的課外負擔。
六、課后鞏固
課后鞏固是是有效學習的不可缺少的一個環節。我國古代教育家孔子曾提出“學而時習之”，“溫故而知新”的教學理論。課堂上所掌握的知識點以及所解決了的問題要求學生在課外及時的加以鞏固，同時老師要在已后的課堂上針對個性或共性的問題加以提問或以專題訓練的形式加以鞏固?？词欠駥W生達到真正的鞏固。從而將外在的知識真正內化為自己的東西。
關鍵詞：學案；一輪復習；高效課堂
一、領悟高三物理一輪復習的基本任務
高三物理一輪復習重在基礎，由于學生對物理知識遺忘較多，所以復習要求學生對基礎知識有所通讀，立足課本、高于課本，對知識點進行有效梳理，努力構造知識框架，掃清知識死角，提高基本的解題思路、解題方法，養成良好的規范解題的習慣。及時總結梳理做過的習題，從中悟出方法、技巧。通過習題練習達到鞏固基本概念的目的，從而提高解題能力。
二、明確高三物理一輪復習學案的編寫流程
就編寫過程看：在集體統一備課的基礎上，通過課前掌握的班級學生情況，重視個性化的發展，突出教學的針對性和實效性。加強平時教學中的問題研討，切實提高學案的實效性。就目前看，高三物理一輪復習學案的基本操作流程是：教師個人備個案集體研討制定學案課堂組織實踐學案 課后反思補充學案。
就學案的形式框架看：復習目標、基礎知識回顧、典例分析、變式練習、達標拓展、課后反思。
就學案的作用：體現主體性，確立學生是學習的主體，以學生為中心；體現導學性，具有指導學生自主復習基礎知識的作用；體現探究性，學案設計盡可能有提供學生在研究中學習的內容；體現層次性、階梯性，小坡度、密臺階，注重關注不同層次學生的不同要求；體現開放性和創新性，學案設計具有變式練習、知識填空、舉一反三等，有利于培養學生的創新意識。
三、把握高三物理一輪復習學案的編寫原則
1、高效課堂對復習學案的要求
新一輪的課堂教學評價體系要求是“高效課堂”，而“高效課堂”是一種基于學生求知，引導學生主動學習、獨立思考、學用結合、總結反思的教學方案。要求我們要立足于學生，以學生為主體，以學生活動貫穿整個課堂，把思維的空間留給學生，把活動的過程還給學生，還學生一片藍天，創自主復習的學習環境。
2、一輪復習學案對基本知識的要求
一輪復習體現雙基，學案要充分體現基礎知識的再現和梳理，通常采取問題式、填空式、圖表式、圖像式、知識框架等把信息呈現給學生。學生通過課前閱讀教材，交流、探究完成學案上的基礎知識框架。另一方面學案式一輪復習要求教師充分把握高考說明，為學生設計具有針對性的自主復習提綱，學案要突出重點，力爭形成知識網絡，問題設計要有順序、有梯度，體現層次。
3、一輪復習學案設計中的典例剖析
學案中的例題要精挑細選，要有針對性、典型性、時代性、代表性，要能起到觸類旁通的效果。一節課幾個例題要統籌安排，不一定每個知識點都有體現。例題剖析要求教師精講，重點剖析物理過程。在學生認知的基礎上充分發揮教師的指導作用、主導作用，要系統、正確、快速、有效地傳遞物理知識和解題技能、技巧。讓學生通過例題的剖析，領悟此類問題如何入手，如何在充分理解題意的基礎上，正確、快速的解題，并能達到舉一反三、觸類旁通的效果。同時例題剖析、精講的過程也是師生間、同學間合作、交流、展示的過程，此過程教師要把思維的空間還給學生，把思維的時間還給學生，讓學生自主獲取物理知識，并形成主動學習、高效學習的良好的解題能力和解題習慣。其次，一類例題解答后要有針對性的變式練習，用于學生鞏固解題思路、方法或技巧，提高解題能力，變式練習設計要有臺階，有梯度，有變式。要讓學生能夠運用已有知識，通過練習實踐解決問題，理解、體會、感悟知識形成的過程，并注重前后知識的連貫。
4、一輪復習學案學案教學中的達標練習
經過典例的精講、變式練習的訓練，學生對于本節課有關的解題的思路、能力有所提高，在理清本節教學要求和知識結構的基礎上，讓學生及時小結本節知識，力爭做到知識點一口清，此時應趁熱打鐵，及時推出達標練習題，當堂檢測學生的達標程度，及時了解學生對知識的掌握情況，也是檢測學生掌握本節知識和能力的一種遷移和升華。根據高考要求，結合學生能力，針對本節重點、難點和疑點內容，選擇適當的變式練習進行當堂訓練，達到熟練、鞏固和提升的目的。
四、運用學案進行高三物理一輪復習的思考
理活動；語文課堂；構建
策略
〔中圖分類號〕G633.3
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2011）
09（B）―0041―01
關于“學習”是心理學中一個沒有固定答案的問題。以斯金納為代表的行為主義學習觀認為“學習是操作”；以杜威為代表的實用主義的學習觀認為“學習是實踐”；以奧蘇貝爾等人為代表的現代認知主義學習觀認為“學習是內化”。
同樣在探討一個“什么是學習”的問題：認知主義者強調了學習作為一種外在于思維的刺激所引起心理結構的變化，即內化的過程；行為主義者突出的是學習作為一種能動的反應，在其之后產生的外部刺激，即強化的過程；而實用主義者突出強調了學習作為實踐活動所蘊含的機能活動，即外化過程。很顯然，這三種學習理論之間是不能互相包容和被對方理解的，而且用巴甫洛夫的“刺激――反應”的反射弧理論也很難解釋這個問題。
一、關于學習環路理論
德國數學家維納提出了控制論的思想，他指出，“控制就是根據過去操作情況去調整未來的行為”。從控制論的角度來看如上三種學習觀所強調的的學習過程，即行為主義者強調的是學習刺激在效應器（R）和感受器（S）之間引起的行為變化，亦即R- S；結構主義者強調的是學習刺激由感受器傳輸給腦神經（O），形成認知結構的過程，亦即S-O;實用主義者強調的是心理活動對學習刺激適應過程中所引起的效應器官的機能活動，亦即O-R。如果把這三種學習觀所強調的學習過程連接起來，正好形成了一個學習反饋環路圖。
二、語文學習的心理活動階段與構成
語文學習作為學習系統中的一個子系統，其過程亦適宜于學習反饋環路理論的一般規律。從語文學習的角度而言，學習活動反饋環路理論圖清晰地顯示出了學習活動的心理過程：當學習者的感官以聽或讀的方式接受有目標指向的知識刺激以后，大腦便通過思維操作加工、處理、貯存有關信息，效應器官再根據大腦的指令作出相應的言語反應，之后再以說或寫的方式把信息輸出，這種機能反應再反饋到原來的學習目標，通過檢查、矯正，使得反應結果和我們學習之初的目標趨于一致，這樣，整個語文學習活動便完成了。
三、基于學習環路理論的高效語文課堂構建策略
首先，在知識刺激階段，必須確定具體而又清晰的學習目的，并設法激發學生強烈的求知欲。在學習課文之前，必須先確定知識刺激點，然后針對學習目的回憶或補償有關知識內容，以形成學習的認知前提，并以此激發學習的動機，引起學習的興趣，進而形成學習的情感前提。而確定學生學習目的，進行前置性反饋學習的整個過程就是學習心理活動過程的知識刺激階段。對于一節完整的語文課而言，在上課伊始就向全體學生展示學習目標無疑是形成學生認知前提、激發學生學習動機的最佳途徑。
其次，思維操作階段即學習者通過聽取學習目標提示和強化之，并圍繞學習目標閱讀新的學習材料（文本），使得學習者的智慧和情感得到發展的過程。如，《〈名人傳〉序》一文， 筆者給學生的目標提示是“通過對文本的誦讀，用筆勾畫出能體現作者創作《名人傳》目的的句子及表明作者英雄觀的句子”。這樣，學生在接到學習指令后，便開始了本節課的“讀一讀”旅程，開始了與名人的心靈對話旅程。
關鍵詞：高中政治；理論聯系實際；教學策略
青少年正處在一個成長的階段，這個階段的特點是喜歡“新、奇、個性化強”的東西；這就造成了在政治教學中，尤其是高中政治，如果教師不能用理論聯系實際，照本宣科，就很容易導致課堂枯燥乏味，那么高中政治如何做到理論聯系實際呢？
一、立足教材，聚焦社會
政治課是與社會關聯度最高的一門課程。離開了社會，政治課就必然陷入空談，喪失生機，因此，必須結合教材，積極引導學生關注鮮活的社會生活。例如講“國家的宏觀調控”時，應引導學生了解近幾年經濟形勢的變化，國家所采取的財政政策和貨幣政策的變化，及其取得的成效等。其中，像講“財政的巨大作用”時，可介紹國家對重點工程建設的投入—石武客運專線的投資（本地的實際）、北京奧運會的投資、汝川大地震的救助、新農合醫療、家電下鄉等等。這樣，就使政治課充滿生機和活力，增強了教學的實效性。
二、聯系學生的生活實際
這里所說的生活實際，是指學生的生活環境，生活中的所見所聞和在日常生活中所爭議的問題。如講授政治理論和原理時，應當注意從學生的生活經驗入手，從學生最熟悉的東西中選擇最能說明問題的感性材料，由此開始分析，由淺入深，引導學生一步一步地掌握所學觀點。之所以這樣做，是因為政治理論和科學原理，都是源于客觀存在，源于生活，但又不是存在的直接攝像和生活的簡單描述。要講清抽象的理論和原理，就必須聯系學生的生活實際，使學生能夠從生活實際中，通過掌握理論和原理的感性材料，從具體到抽象加強對理論、原理的理解，并能在生活實際中運用理論和原理。比如從學生親眼看到的某官員由于腐敗而變成囚犯以及某歹徒由于搶劫殺人而被判極刑的事實，引導學生認識"社會主義初級階段斗爭的存在和表現"。又如從學生熟悉的市場上某種商品供不應求，價格上漲，供過于求，價格下降的生活常識，引導學生認識"價值規律的作用及其表現形式"等等。這些都正是在學生的生活中，處處可以看到和聽到的，引導學生從這些感性材料中，去說明抽象的政治理論和原理，使學生既能由淺入深地理解某一政治理論和原理，又能了解生活中處處存在著與政治理論、原理有關的事實，并能自覺地運用科學的理論指導自己的行動，提高自己的素質。
三、關注學生，評點思想
在政治課教學過程中，要經常深入接觸、了解學生的思想動態，敏銳地捕捉具有苗頭性和代表性的思想，結合相關的教學內容，進行適時、適當的分析、點撥。例如，一些學生存在著不健康、非理智的消費行為，他們或追求時尚、或標新立異、或相互攀比，致使他們學習精力分散，甚至走上違法犯罪的道路。因此，在講“樹立正確的消費觀”時，應針對所教班級同學的消費狀態，組織學生討論，幫助他們摒棄不健康的消費觀，積極崇尚理性、適度的消費理念。例如，針對學生中所存在的早戀、迷戀網絡和武俠小說等等不良行為，在講“正確處理主要矛盾和次要矛盾”時，引導學生分析、討論、明確高中學生的主要任務，幫助他們樹立正確的價值觀。通過這樣的教學，把教材的科學理論知識和學生的品德教育實際結合起來，以充分發揮政治課教學的德育功能。
四、聯系學生已有知識實際
各門學科，都是互相聯系的，在教學中必須了解學生已有知識，聯系學生的知識實際。如哲學和各門具體學科之間，有著密切的聯系。因此，在講授哲學理論時，應當引導學生運用已有的各門學科知識，去理解深奧的理論，這易于使學生融會貫通，激發他們的興趣，促動他們的思維，減少學習的困難，并能幫助學生在掌握理論的基礎上，樹立科學的世界觀和方法論，樹立正確的政治觀點。利用學生這些已知的知識，讓他們分析普遍性和特殊性的關系，既看到特殊，又認識普遍，培養學生從個別到一般，從具體到抽象的思維方法。學生運用已知知識去理解原理，容易貫通，又使他們看到各種事物之間的普遍聯系，樹立普遍聯系的觀點，并能運用這個觀點去觀察問題和處理問題，從而提高學習效率。
五、積極探索"聯系"的多種形式
【關 鍵 詞】 學習金字塔；動學習；參與學習
美國學者、著名的學習專家愛德加?戴爾提出了學習金字塔，這個研究結果顯示：第一種學習方式――“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這是我們最熟悉、最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。愛德加?戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。
由于地理地位低、教學時間少，很多教師采用“講授法”教學，認為既節省時間又能應付考試。課堂上教師講知識、講實驗，把學生當作“容器”，久而久之，學生對地理失去了興趣，其教學效果可想而知。為了提高課堂效率，應做到以下幾點：
一、把課堂還給學生
學生自己能看懂的，老師不用教；學生可以互相講明白的，老師不用教；學生看不懂的，老師再教?，F在的學生，知識面很廣，有些知識學生早已耳熟能詳，如地球的形狀，就不用再講了。有一些基本概念、基礎知識，學生自己看課本完全可以掌握，可以讓學生在課堂上自主學習，老師以習題或問題的方式檢測。有一些稍有難度的問題，可以讓學生分小組討論，可以讓討論之后明白的學生講一講。在學生講的過程中，老師可以發現問題與漏洞，加以糾正和補充。在這個過程中，運用了學習金字塔之中的第二、第四、第五、第六種學習方式，避免了課堂的枯燥乏味；而且，在這樣的講解過程中，學生的思維與反應速度具有相似性與同步性，效果更好，也避免了學生聽老師講，一聽就會，但做題不會，沒有真正吃透的原理。
二、通過多種方式呈現知識，刺激學生的多種感官
教學中可以運用掛圖、模型、演示實驗等手段刺激學生的多種感官，或使用多媒體展示圖片、視頻、動畫、PPT等，讓學生看得見、聽得見、感受得到，這種全信息的表達能使學生少走彎路，用較少的時間獲得更多的知識。
三、體驗式學習，讓學生“做中學”
學習金字塔理論中的“實際演練/做中學”強調的就是體驗學習。體驗式學習不僅要求教師要善于根據學習目標、內容和學生特點創設情境開展教學活動，還需要學生親身經歷和體驗結合具體情境進行觀察、探究、實踐或討論，最后得出自己認同的結論。如教師引導學生親身體驗大自然，參與社會服務，進行實地調查、訪問、參觀與實驗，實際進行討論或發表見解，并經由實踐、體驗、省思與分享，以覺察活動意義和達成目標的學習。體驗學習不僅包含學習的結果――經驗，也包含學習的過程――體驗。它強調學生的親身經歷，要求學生積極參與“做”、“調查”“實踐”“探究”等一系列活動，使學生由被動接受學習向主動學習轉變，重在情感激發和心靈感悟。整個體驗式學習的過程都需要他們自己在行（下轉79頁）（上接77頁）動中概括總結。這不僅僅是學習金字塔理論的實際應用，更是為了通過體驗式學習，讓學生留下“刻骨銘心”的記憶，激起他們的好奇心和探究欲。
四、讓學生當“小老師”，調動學生主觀能動性
讓學生“教別人”是檢驗地理課堂教學效果的一種比較有效的學習方式，就是讓學生在自己學會的基礎上，通過歸納、概括、梳理，形成自己的學習成果，并夠準確、清晰、有條理地講給別人聽。與其一味地采用講授、讀書或多媒體的教學方式，倒不如讓學生把所要掌握的知識表述出來，并能傳授給他人，即“學進去，講出來”?！皫熣?，所以傳道受業解惑也”，如果我們的學生能把自己掌握的知識通過合乎規律的途徑教授給他人，實現“師”“生”角色互換，不僅有助于培養學生的自主學習能力，提高教學實效，而且有助于教師的專業發展。這種師生共贏的局面，不正是我們理想的課堂追求嗎？
通過實踐發現，“學生教學生”的方式很有效，這種模式轉變了學生的角色，由被教者變成了教人者，充分調動了學生的主觀能動性，學生思考問題的高度也發生了質的變化，學生“居高臨下”，考試自然能考好。
五、當堂訓練，“馬上應用”
課堂訓練能夠幫助學生鞏固和記憶所學的知識，訓練學生學習知識的技能、增強學生應用知識的能力。課堂練習有口頭練習與書面練習兩大類。口頭練習適合在課堂教學過程中隨時插入進行，易于搡作。書面練習檢測知識的面相對比較寬，學生參與也比較廣。書面的課堂練習通常放在一節課的結尾，內容也主要針對當堂課的教學內容。也有將練習放在課堂授課的過程中，具體操作要根據實際情況來安排。
總之，以上所用的方法并不是有效教學方法的全部，這些方法也不能運用到所有知識的傳授過程中，傳統的講授法在教學中仍然占重要地位。在實際地理教學過程中，要依據學習金字塔理論，結合學生記憶規律和注意力特點，教師可選擇有效的教學方法，提高地理課堂教學效率。
【參考文獻】
[1] 王之鳳. 新課程背景下提高地理課堂教學有效性的策略[J]. 甘肅科技，2010（10）.
