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關鍵詞： 韓國語 聽力 教學障礙 授課方案
本論文以初級韓國語學習者為對象探討聽力教學過程中存在的問題及授課方案。人類交際活動中45%是由“聽”來完成的。“聽”是“說”的2倍，“讀”的3倍，“寫”的5倍，可見聽力學習在外國語學習中極其重要。但聽力不是在短時間內能提高的，要制訂一個長期的計劃，研究符合學習者水平的教學方法。很多學習者認為聽力水平的提高不在于方法，例如認為盲目觀看電視劇、電影、娛樂節目就能提高聽力水平，雖然在一定程度上有利于提高，但也存在一些問題。本論文根據實際教學經驗考查教學過程中存在的障礙并探索克服這些障礙的對策。
1.聽力教學過程中的障礙
母語在學習外語中的負遷移現象，主要表現在語音、語法及詞匯、文化背景等方面，值得注意的是母語的影響不止于此，母語承載的文化內容、語言學習者對母語的心理依賴等可以產生一系列學習語言的新障礙，這些成為影響聽力理解的重要因素。①
1.1語音障礙
韓國語中的很多音素在漢語中都不存在，所以學習者在“聽”的過程中很難分辨一些音素，例如，收音“”與“”，“”與“”，“”與“”，“”與“”，“”，此外還會受語調、連讀、變音、語氣、語流、語速等各方面發音特點的影響。
1.2掌握的詞匯量和語法熟練程度
聽力過程中最重要的是掌握內容。聽不僅受語音的影響，更受詞匯和語法的影響。聽力過程中學習者一旦遇到一些生疏的詞匯和語法就被動輸入，特別是固有詞和終結詞尾是韓國語的學習者要攻克的難點之一。即使接觸過的單詞和語法，如果只是通過看和寫的方式接觸，也無法很好地完成“聽”的過程，所以不僅要保證量，而且要注意記憶的方式。
1.3教材障礙
由于韓國語教學起步晚、范圍小，因此現有的韓國語聽力教材少，而且存在過易或過難或漸進性不好等諸多問題。沒有適當的學習教材，也給學生培養聽力能力造成了一定的困難。如果教材過度簡單，學習者就會失去興趣，反之則會讓學習者沒有信心影響情緒。如果沒有良好的情緒，學習者的注意力往往就容易分散，從而干擾聽的過程，影響聽音的效果。所以，學生的情緒狀態、對聽力資料的感興趣度也是影響聽力理解的重要因素。學生是否具有極強的參與意識，能否積極主動地聽，對聽力理解有很大的作用。
2.聽力授課方案
總結上述的內容聽力教學中有語音、詞匯、語法、聽力資料上的障礙，根據這些障礙在聽力教學中可以采取以下方案。
2.1聽前訓練
這一環節主要是為了激發學生的學習興趣。教師可以提供與聽力資料相關的背景知識、講授新的單詞和語法或通過提問的方式提前向學生透露一些背景知識。聽懂聽力材料并非完全靠語言信息，而需同時借助文化背景知識才能正確理解，豐富的文化知識是克服聽力障礙的重要因素。可以通過多媒體充分形象地展現大量相關文化背景信息，使學生融入一個由文字、語言、圖像、視頻多重元素構成的語境中，調動學生學習的主動性和積極性，從而提高韓語聽力課堂教學效率。單詞和語法也作為聽力的基礎，必須在聽前進行講解，比較難理解的單詞，特別是動詞和形容詞要舉典型的例子，并在下一節課上進行復習。講解語法時要避免聽力課和精讀課重復，聽力課上教師只需簡單講解課文上出現的語法知識即可。
2.2聽中任務
這一環節是整個聽力過程的中心環節，主要以聽和做題為主。很多學生誤認為看韓劇就能提高聽力水平，但是沒有目的的“聽”效果不是很理想，帶著問題“聽”效果會更好，所以要多做練習題。這個環節可以通過概括本文、回答問題、判斷對錯等練習達到再次復習單詞和語法的目的。聽第一遍的時候教師提醒學生不要看原文，盡可能地用新學的單詞和語法概括內容，這樣學生會把集中力放在新學的單詞和語法上，大概地解課文內容。聽第二遍的時候老師可以讓學生讀一遍練習題的選項并翻譯，老師可以考查學生對單詞和語法的掌握程度，并糾正錯誤的理解或講解相似語法的區別點。聽第三遍的時候可以通過做判斷題考查學生的聽辨能力。
2.3聽后檢查
主要是知識的鞏固和延伸的環節，通常采用復述、翻譯和分組討論，聽寫等形式進行。復述練習過程中要注意的是根據學生的能力，每個學生復述的句子長度和聽的次數都不一樣。復述是為了檢查學生能否在短時間內正確聽和說，并有助于學生加強記憶訓練。對于聽力部分來說，記憶同樣非常重要。翻譯練習主要以老師讀學生口譯的方式進行，目的在于鞏固所學內容和提高臨機應變的能力，分組討論是兩個人一組，一個人看著原文讀另一個人翻譯，練習的目的在于考查學生的讀音和理解程度。聽寫是以老師讀學生寫的方式進行的，這個練習中重要的部分是學生聽寫完以后邊聽聽力資料邊看原文自查，這樣可以糾正學生對某些語音的錯誤認識。聽后檢查過程不僅檢查“聽”，而且“說”和“寫”要同步進行，因為聽力不是一個簡單的輸入過程，需要各方面的知識同時起作用，而是各種語言能力互補的過程。
3.結語
上述的教學方案是分析學生在聽力過程中遇到的障礙后得出的實際教學經驗。聽力是外語學習中最基礎也是最難掌握的一種語言能力，學生必須掌握正確的語音知識和豐富的詞匯和語法、快速的反應能力和各種的文化背景知識，因此，應該充分認識到韓國語聽力教學的重要性。但最重要的是要激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，增強學生的自信心。
注釋：
①金嬌玲.韓國語聽力教學的策略.語文學刊，2008（7）.
參考文獻：
[1]金嬌玲.韓國語聽力教學的策略[J].語文學刊，2008（13）.
[2]姚巍.淺談韓國語聽力課程的教學改革[J].語文學刊，2012（14）.
[3]金錦花.淺談高職韓國語聽力教學障礙與對策分析[J].中國科教創新導刊，2008（17）.
[4]宋波.高職韓語聽力教學研究[J].科技咨詢，2007（35）.
【關鍵詞】高校體育教學 新課標 改革 方案
在高校體育新課標改革具體實踐中，教師應當親身教學前沿，致力于具體教學改革方式的探索和研究，總結以往教學之經驗教訓，從教學理論下手，尋求系統的、實際的、有效的、合理的方式方法建議，借此完成自我教學能力的提升，做到恪盡職守、教書育人的師德要求。
一、科學培養大學生的體育興趣
興趣是一切學習活動得以良好開展的先決條件，學生只有對教學內容產生了濃厚的興趣，才能自我調動學習熱情，積極投身到自我學習、自我完善、自我鍛煉的過程中去，因此高校體育教育新課改要想得到有力實現，必須先從培養學生體育興趣著手。首先，要轉變傳統的“以鍛煉、考核”為主的枯燥課堂模式，開展生動的課堂教學內容，以新穎、前衛的課堂內容調動學生的興趣，使學生身處在前所未有的課堂內容中提高自身體育修為，比如導入實際生活情景，利用多媒體教學等；其次，是要實行傳統教育模式下的身份轉變，將學生置于教學活動的主導地位，使學生擁有學習自主性和輕松感，減少學生因年少氣盛而對教學活動產生的抵觸情緒，使學生在教學活動中的自尊心和自信心得到滿足，促使他們自覺地進行體育素質的完善；再次，開展豐富有趣的課外和課堂競賽，讓學生在課間課后樹立起良好的體育競賽意識，讓他們在競賽中體會到體育學習的樂趣。
二、注重學生的個體差異情況，合理采用因材施教方法
在開展高校體育教育工作時，要切實考慮每個學生的實際身體情況，對學生間的個體差異進行科學分析，并對學生群體進行合理分類，有的放矢地對學生進行差別教育，從而使學生在體育方面夠做到揚長避短，突出發展，激發學生個性化提升。首先，施教者要根據學生水平的高下，科學劃分學生層次，以便針對不同層次的學生進行要求不同的教學，從而保證水平稍高的學生能夠得到有效培養，水平稍低的學生有能力接受培養，使整個學生群體共同得到提高；其次，對學生的強弱項進行科學分析，采用重指標鍛煉學生強項，輕指標鍛煉學生弱項的方式，對學生進行科學全面地體育培養；再次，注重對缺陷學生的特別培養，在高校體育教學時，要注意對學生身體素質的考察，比如學生的視力狀況、四肢發育情況、心臟負荷、肺部現狀等，針對身體健康有所缺陷的學生，采用適當的項目進行教學；最后，要根據男女學生生理和心理的差別，合理下達學習任務，科學進行項目鍛煉，要適當加強對男生的指標要求，但是不能將對男生的教學方式和要求強加到對女生的體育教學中。
三、嚴格要求體育教師的專業素養和教學素養
教師是學生學習的指導員，古語有云：“師者，傳道、授業、解惑也”。教師的專業素養直接影響教師對課程題材的把握，教師的教學素養直接關系到教師的教學態度和學生對教學內容的接受效果，因此，對教師的專業素養和教學素養進行嚴格把關，全面提高教師的教學技能，是學生接受教育、掌握知識、運用知識的關鍵。第一，教師要對新課標的教程進行科學的研究，把握教學關鍵和教學方向，在現行課程綱要下進行合理的教學進度安排；第二，教師要科學制訂教學計劃、編寫教學備課，體育教學同其他科目教學一樣，需要對課程內容和教學程序進行精確規劃，在教師的合理安排和預計中有序有效地完成對學生的教育，使學生汲取到系統明了的知識養分；第三，教師要主動負擔起培養學生正確學習方法的責任，在進行教學時讓學生明白為什么學習、如何學習、怎樣優化學習方法等問題，從而引導學生自覺地學習、自我鍛煉、自行完善學習方法，開發學生的創新能力和主觀能動性；第四，教師要不斷提高自我教學覺悟，深入了解新課標下高校體育教育的發展要求，淡化自身在教學過程中的重要性，將教師身份定位為專職的指導者，改變教師是教學活動的主導者的思想，以發展學生的創造性能力，完善學生社會適應力為第一要務，積極培養能夠為我國當今時展作出貢獻的復合式人才。
四、尋求體育教學過程中教師與學生的默契
教學活動是教師與學生共同的活動，學生是教師的教學對象，而教師是學生學習的源泉。這就說明，在高校體育教學過程中，不能單一強調老師或是學生的重要性，而應當追求教師與學生的默契，使兩者進行雙相配合，這樣才能使教學取得更加優異的成效。這方面對教師的要求主要是：將學生的學習地位提升到主體地位，尊重學生的學習自利，滿足學生自尊心；有感情地對學生進行體育教育，使學生感覺到教師的真誠，并被教師的教學熱忱所打動；采用幽默風趣的教學風格，調動學生的參與激情，彌補教師與學生之間因年齡和職業的不同而產生的溝壑，融入學生群體中。
【參考文獻】
［1］李金鐘. 我國高校體育教學模式現狀分析與改革思想 大家，2011.
［2］尹雨嘉. 高校體育教學與心理健康. 中國成人教育， 2009.
防火安全教育是由我們村的志愿者消防局和學校一起聯合組織的，給孩子們講解安全防火的知識，讓不同年齡段的孩子都了解這些基本的知識，防患于未然。
生動的防火安全教育課
九點剛過，事先預約好的村消防員大包小包地拎著一堆東西進了教室。分散在各地自由活動的小朋友們便由老師用鈴聲召集了過來，老師興奮地告訴孩子們，學校今天請來了鎮上的消防員先生，他要告訴大家一些安全防火的知識。
消防員先生先簡單地向孩子們解釋他是如何知道火災發生的。原來，消防員先生會隨身帶著一個手機大小的機器。如果消防站接到火警報告，消防員先生身上的機器就會立刻叫起來。
接到火警后怎么辦？消防員先生必須趕緊穿上特制的消防服裝。消防服裝從頭到腳都是用專門的防火材料做成的，穿上后可以很好地保護自己不被火燒著。
隨即，由一位小朋友的爸爸做模特，在消防員先生的協助下，把消防員先生帶來的衣服一件一件地穿一遍，仔細演示給小朋友們看。從穿衣、褲、鞋子，到戴帽子、面罩，每一步都不能亂。所有這些要穿戴上的防護用具，消防員先生告訴孩子們叫“gear”。每一位消防隊員來上班，第一件事就是要放好自己的gear，這樣一遇到火警，他們就能很快地穿好gear去救火。
看到自己熟悉的人一件件地穿上這些平?？雌饋碛悬c奇怪的東西，小朋友們爭著去摸一摸，那位爸爸也輪番和每個小朋友握握手。消防員先生不失時機地告訴孩子們，看到火、火柴、蠟燭一類的東西，不能去碰，更不能當玩具玩，只有大人才可以用那些東西。
接下來，還要實地演習一下安全撤離的情景。老師讓孩子們分散自由活動，幾分鐘以后，教室里的火警嘟嘟地叫了起來，孩子們在老師的帶領下先走到走廊上，再一個一個順著指定的通道走到建筑物外面。孩子們都很聽話，整個過程進行得非常順利。
活動的最后一項是參觀消防車。消防員先生不僅帶來了“gear"，甚至還把消防車開到學校來。演習結束、安全撤離后，小朋友們都有機會到消防車上去看一看、摸一摸。通過這一系列的活動，孩子們對防火知識有了較全面深入的認識。
消防隊給的防火建議
1.每一層樓都要有煙探測器，尤其是每一間臥室。做到每個月檢測一次，定期更換電池。
2.睡覺的時候要關上臥室的門。
3.每年至少要演示兩次安全撤離計劃。
4.確信房間里的每一個人都能聽到警報聲，尤其是孩子。研究顯示，孩子更容易聽到警報聲。
5.打開房門前一定要先檢查門外是否還未著火。
6.如果門外沒有著火，可以從門退出，退出的時候全身要盡量低過濃煙。
關鍵詞：地方高校；體育專業；課程方案；現狀與對策
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0169-02
通過對我國40所地方高校體育教育專業執行教育部《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》（以下簡稱為《方案》）現狀調查得知，地方高校體育教育專業在人才培養目標、培養規格、課程設置等方面存在著不同程度的脫離實際、脫離社會的現象，辦學前景和人才培養質量令人堪憂，值得教育行政部門和地方高校體育教育工作者的重視和反思。
一、研究對象與方法
利用全國高校體育教師教育研討會之機，對40所地方高校體育院系專家、學者進行了問卷調查和采訪。采用文獻資料、數理統計和邏輯推理等方法，對調查結果進行了分析并提出了解決問題的辦法。
二、結果與分析
1.培養目標不準。對人才培養目標定位統計得知，有28所地方高校是按照教育部《方案》培養目標制定的，即能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才，見表1?！皬秃闲汀比瞬排囵B目標占統計總數的70%，而其他三種類型只占30%，說明“復合型”人才培養目標在地方高校中占主導地位。然而地方高校體育院系招收的學生在專業技術、身體素質、文化素質等方面都與全國重點部屬體育院校招收的學生存在較大差距，特別是近幾年體育考生是在高中期間“臨時抱佛腳”，專業基礎差，專業思想也不牢固，進入大學后需要花大部分時間進行體育基礎的“補課”，很少有時間和精力再投入到其他項目的學習中，所以地方高校體育教育專業本科學生很難達到“復合型”人才培養目標。
2.課程結構老化。
①重公共課輕專業課。見表2，我國40所地方高校體育教育專業本科所設置的公共課與專業課平均比值為3.2∶6.8，與《方案》所規定的2.6∶7.4相比，有過之而不及，有少數地方高校甚至達到了4∶6以上。這一現象是契合《方案》“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應和重創新”的人才培養指導思想?！爸毓舱n輕專業課”的課程結構體系客觀上造成了知識結構的錯位和學生思想的混亂，最終導致培養的學生是“既不專，也不通”。②重理論輕技術。《方案》中規定理論與術科之比為6.57∶3.43，而統計的地方高校平均比值為6.88∶3.12，很顯然，地方高校更重視理論教學。這種現象的產生有兩個原因：其一，受培養目標和培養規格的影響；其二，受到西方國家的影響，歐美國家理論與術科之比達到了7∶3以上。歐美國家學生在中學期間普遍都有較高較強的運動能力，進入大學以后，可以不需要花更多時間來學習技能，而中國的學生則恰恰相反。由于大多數地方高校體育專業學生都是入學前突擊專業技術訓練，所以專業運動技術普遍較差。實踐結果表明，地方高校體育教育專業本科“重理輕技”的課程設置，失去了體育教育專業的根本特性，所培養出來的學生很難勝任基層體育教學工作。③重必修輕選修。通過對40所地方高校的調查統計表明，體育教育專業本科必修課普遍偏高，見表2，必修課與選修課之比是7.35∶2.65，遠高于《方案》中5.6∶4.4的規定，有少數學校必修課與選修課之比甚至達到了9∶1。很顯然地方高校都非常重視學生的專業學習和提高，但專業選修課偏少嚴重地影響了學生對專業的興趣及個性發展。
3.實踐形式單一。表2中的《方案》規定實踐環節總課時不能少于10～12周，而地方高校實踐環節平均課時為16～18周，表明地方高校體育教育專業更加重視學生的實踐能力鍛煉與提高。但在實踐形式上比較單一，絕大多數學校仍然把常規的集中實習作為重點，而且實習時間都安排在最后一年。實踐活動太過經驗化、單一化。
三、對策與建議
1.確定正確的培養目標?，F階段我國地方高校體育教育專業本科把學生培養成為“復合型”的“通才”目標是不太切實際的。因此，地方高校體育教育專業本科培養目標定位應該是培養基層第一線的“精專業，強能力，創業型”的體育工作者。學生畢業無論是當中小學體育教師，在健身房、社區、體育產業和自主創業等工作崗位，都要具備良好的專業知識和水平、較強的創新精神和創業能力。
2.圍繞目標調整課程結構。由于地方高校的實際情況特殊，所以課程結構不能照搬歐美國家“重理論，輕技術”的模式，應根據社會發展和需求及學生實際，走“加強理論與技術的實際應用能力和創業能力培養”的發展道路。
3.全面加大實踐環節力度。實踐是人才培養的重要環節，是提高學生素質和實際應用能力的關鍵。在體育專業課中融入創業教育是當前乃至今后很長時間內必須狠抓的一項工作和任務，加大實踐環節的力度，在重視集中見習和實習的同時，通過多種渠道增加實踐的機會，包括在體育專業術科中增加實踐鍛煉和培養創業能力等。
參考文獻：
[1]楊萬林，徐云霞.體育教育專業課程改革的異位于回歸[J].天津體育學院學報，2007，（5）：460.
[2]趙激揚，鄒小二等.地方高校體育教育專業現行課程方案調查[J].吉首大學學報，2008，（1）：111-112.
一、課程實施方案
根據課程結構，將其課程劃分為基礎模塊和應用模塊兩大部分，基礎模塊以介紹各類傳感器的工作原理和基本特性為主，應用模塊以傳感器的簡單應用為主，構成一些常見的基礎測量電路。基礎模塊的內容分為以下幾個部分：
在實際教學中以基礎模塊為主，應用模塊在基礎模塊的基礎上，將理論和實踐有機的結合，讓學生了解傳感與檢測電路可以應用于哪些場合，可以檢測那些變量，這樣就為學生搭建了一個應用平臺。
二、課程評價方案
理實一體化教學如果還是采用以往理論教學時課程評價方案顯然不適用，不能反映學生實際的教學情況，所以要根據學生的實際情況進行重新組合，采用多元化的組合，將每個課題的完成情況作為平時考查成績，與最后的考試成績按一定比例綜合成為課程總成績，更加重視與評價學生的創建和研究與創新能力及其成果，并給予一定的加分，作為一種激勵措施。課程考核評價方案應在開課時公開地告訴學生，讓學生能夠自動參與評價，充分體現學生在學習中的主體地位。
1.對于基礎模塊的課題制定相關的評價標準。
根據每個課題的難易程度，以及學生的實際情況，給每個課題制定一定的過程評價標準和相應的評分表。教師可以對學生進行分組實習，通過現場觀察操作，以及學生的完成情況等評價手段進行過程評價。一般經過學生自我評價―小組之間進行互評―教師評價三個階段，綜合各項標準得到相應的評價材料。
2.對于應用模塊的課題采用多樣化的評價。
應用模塊的課題對于學生來說相當于是一個任務，教師分配任務之后，學生可以小組討論、分工協作完成該任務。完成任務之后，還有相應的思考題幫助學生改進電路或者提高測量精度。該過程可以采用小組討論、教師提問等方式進行，采用筆試、口試、面談等方式進行評價。
3.綜合技能評價體系。
當實習結束時，我們要進行相應的理論和實踐考試，理論成績占最終考核成績的30%，實踐成績占最終考核成績的70%。將每個任務的完成情況作為平時考查成績，這個成績和最后的考核成績各占課程總成績的50%，在評價過程中更加重視學生綜合能力的考查，對學生進行全方位的考核。還要注意有一定的激勵機制，比如有些學習較好，具有一定創新能力的學生，應該給予加分。課程評價方案應在開始上課時就公開地告訴學生，讓學生能夠主動參與評價，充分調動學生的學習積極性，能夠讓學生在整個學習過程中注重團結合作，體現學生在學習中的主體地位。采用多種評價更利于全面地評價學生的實際學習情況。
三、教學效果
1.提高學生分析問題和解決問題的能力，教學效率較高。
通過采用新的課程評價方案，學生更加注重課題的完成質量，而不是任務觀點，完成即可，會自己進行進一步的探究。例如在完成電容式傳感器測速課題時學生自己發現當轉速超過1500r/min時，電容式傳感器的輸出信號消失了，通過分析發現原來是轉速過高，超過了傳感器的開關頻率（傳感器每秒鐘內通、斷的最大次數），傳感器來不及反應了。如是以往，學生就此罷手，直接填寫實驗報告即可，采用新的評價方式之后，激勵學生相互討論研究，深入了解工作原理，并自行找尋方法來解決這一難題。學生通過完成課題，不但深入了解了傳感器的安裝、使用、連接等方面的基本知識，而且能夠初步實現傳感器的簡單應用，具有一定的解決問題的能力，為他們今后踏上工作崗位打下了良好的基礎。
2.實現師生之間的互動，發揮學生的主體作用。
[關鍵詞]新課標下高中語文教學優化方案 培養學習興趣 拓展教學空間 加強思想引導 提高表達能力
[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0222-01
1.概述
作為語言類教學，語文是中國普及教育中最基礎的一門學科。我們都需要通過語言、文字來表達個人思想和獲取外界信息；此外，語文對于其他學科的學習，也有至關重要的作用。然而，當前我們語文教師普遍面臨的尷尬是，語文是大多數高中同學不甚喜歡的一門課程，而教師的課堂教學效果也隨之面臨很大的挑戰。因此，當前高中語文課堂教學改革迫在眉睫。
2.高中語文教學現狀
傳統語文教學中，人們把課堂教學局限在老師的教學活動范圍內，卻忽視了課堂教學的有效性。對于老師而言，課堂教學實踐與教學理論不一致；課堂教學活動只是灌輸理論知識，卻忽視了培養學生的獨立思考能力；有時候教學目標偏離了主題，形成了課堂氣氛活躍教學效果卻不理想的局面。在學生看來，語文學習模式單一，基本上是掌握重點字詞，探討課文結構，歸納中心思想，分析寫作手法。久而久之，他們對語文學習便逐漸產生了抵觸心理，覺得學與不學都無所謂。長此以往，課堂教學秩序也受到干擾，給教師課堂教學帶來了難度。
3.高中語文教學優化方案
語文是我們進行社會交際與思想交流的工具，所以語文教學的首要目的就是使學生能夠嫻熟地運用語言文字來表達個人思想。在溝通的基礎上，我們還要進一步提高學生的閱讀能力、表達能力以及思想素質，進而在以后的閱讀中能夠獲得各方面的文化知識，感受作者的思想，擴寬自己的思維，升華自己的情感。然而現有的高中語文教學模式很難真正達到我們學習語文的目的，我們必須進行一些優化方案，以提高我們高中語文課堂教學效果，讓學生在現有的教學資源下，獲取最大的信息量，使學生語文溝通、閱讀、表達能力均得到最大化提升。
3.1培養學習興趣
興趣是學習的源動力，只有真正激發學生的學習興趣，才能最大限度地喚醒學生學習的積極性。一般情況下，人們對新奇的事物總是本能地會產生興趣。因此，在語文教學實踐中，我們可以采取多種多樣的、行之有效的方法來誘導學生，讓他們感到學習語文是一件快樂的事情，從而積極主動地學習。
3.2拓展教學空間
如果將語文教學僅僅局限于語文課本，那么學生接收的信息量遠遠不能滿足閱讀和表達能力培養之所需。而大信息量的枯燥的課外讀物，又不能引起學生主動閱讀的興趣。這就需要我們老師主動“出擊”，充分利用身邊的環境，就地取材，以此來拓寬語文教學空間。問渠那得清如許，為有源頭活水來。生活就是語文教學的源頭活水。在具體教學過程中，我們要引導學生做生活的有心人，時時刻刻留心生活，感悟生活；我們還可以引時代的活水，利用日常生活中身邊的小人小事，將語文教學形成一個生動活潑的教學新局面。拓展語文教學空間，讓學生在有限的資源里，得到最大化的積累，在自己的消化中整合，變成自己耳熟能詳的東西。
3.3加強思想引導
教育家第斯多惠說：教育的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而語文教學更是以激發學生創造力、豐富學生想象力為目的的。這就要求我們教師在授課過程中不能一味地灌輸語言文字理論知識，而是通過啟發、引導來著重培養學生的創造性思維。在整個教學過程中，我們應該根據學生好奇、易沖動的心理特征，抓取學生興趣點，通過一定的情境激勵，使學生產生強烈的獲取知識、表現藝術情感的欲望，進而主動自覺地進入想象氛圍。我們應充分挖掘誘導，讓學生們插上想象的翅膀，在廣袤的知識天空中自由飛翔，讓學生在教學過程中，能思考，能感受，能鑒賞，能領悟，進而能有所得。
3.4提高表達能力
寫作是語言文字最常見的應用，也是一種最好的表達自我的方式；而寫作能力的高低，更是體現語文學習能力的一個重要指標。在教學過程中，我們教師應該拋棄傳統的教學觀念，把激活學生寫作情感、激發學生寫作創造力和創新力以及提升學生思想認識水平作為語文寫作的教學目的。在寫作教學中，我們應該將人文的理論貫徹到教學過程中，鼓勵學生進行實踐活動，對身臨其境的事件能以情感之，進而提升學生的人格素養和道德水平。其次，我們還應該培養學生思路的完整性，鼓勵學生多讀多寫，通過與優秀文章的對比及對優秀文章的解讀，來培養學生思維邏輯的縝密性，進而使學生能在以后的寫作過程中有一個完整的思路，能夠完整地表達自我情感。最后，我們還應該注重培養學生表達語言的完美性。能表達、表達正確，僅僅是語文教學的基本目的；能讓學生使用優美的詞句、生動的話語表達自我情感則是語文教學更高層次的要求。我們可以引導學生養成記錄優美詞句的習慣，在記錄過程中，反復琢磨、用心體悟好句子的亮點，進而使此等好句子也能出現在自己的寫作過程中。
由于高中生逐漸有了自立性，我們教師不再是當初的授課者，而應該是引領學生前進的指路明燈。只有通過良好的教學方式，進一步優化教學效果，才能使學生在高中語文的熏陶下，在生活中可以隨時隨處完美地表達自我，從而受益終生。
參考文獻
關鍵詞 “去結果”式；科學啟蒙教育；實踐研究
中圖分類號 G610
文獻標識碼 A
文章編號 1005-6017（2013）06-0022-04
一、課題的背景
（一）基于對幼兒創新能力培養的認識
著名的“錢學森之問――為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”人深省。其實質是“如何掘與揮創造性人才的社會功能與價值?！倍囵B出杰出人才，催生“獨立之精神、自由之思想”“讓創新之花盛開、創新之樹常綠”是關鍵。美國心理學家提出：“操作、嘗試、現、創新是將個人帶到成功終點的交通工具?！蔽覀冃枰延變汉闷嫘?、探究熱情、初步的科學精神和態度的培養作為幼兒科學教育最關鍵的目標。
（二）基于對幼兒園課題深化研究的思考
“十一五”期間，我園依托課題《幼兒探究式科學啟蒙教育的設計與實踐的研究》，從幼兒科學探究環境、內容、途徑的設計與實踐以及教師的角色與定位四個方面進行扎實的研究，取得了豐碩的研究成果，形成了鮮明的“科學啟蒙教育特色”。同時，也存在一系列亟待進一步深入研究的問題，尤其是對幼兒科學啟蒙教育的價值取向仍把握不夠，理解不透，常常導致幼兒創新意識、探究熱情和能力培養的缺失。“十一五”的研究成果和存在的問題為我們確立“十二五”研究的生長點提供了可能。我們將以幼兒的內在需要和學習特點為依據，立足園本，研究和構建“去結果”式科學啟蒙教育的理論體系和應用策略，踐行幼兒園“愛德、求真”之園訓，改變傳統科學教育中“重知識，輕過程”“重結論，輕素養”的教育觀念，創新科學啟蒙教育的途徑與方法。
（三）基于對師幼科學探究素養內涵式提升的考量
本課題的研究，進一步轉變教師教育觀念，改善教育行為，形成科學嚴謹、求真務實的研究態度和善于動腦、不斷反思的科學作風。初步展幼兒細致的觀察力、豐富的想象力、求異的思維力、多維的創新力，促進幼兒形成積極主動、崇尚科學、追求真理、敢于創新的科學態度和品質，使幼兒的智慧得到生，個性得到張揚，生命價值不斷被喚醒、顯、弘揚、提升。
二、核心概念的界定
（一）“去結果”式
“去”即除掉，減掉?！敖Y果”即在某一階段內事物達到最后的狀態。
“去結果”式：指的是以幼兒求真精神和創新能力的培養為價值取向、以尊重幼兒本真、關注幼兒知識經驗的建構過程為首要目標的科學啟蒙教育策略和方式?！叭ソY果”式是一種注重過程的科學探究。整個科學活動不在乎幼兒最后做出的結果是什么，而是要看他們在整個參與過程中的表現，包括觀察、想象、記錄、實驗、討論等等；“去結果”式是一種注重品質的科學探究。它注重幼兒求真態度和探究精神的培養，而不只是知識性的東西；“去結果”式是一種注重開放的科學探究。它是一種多元的科學探究策略，是一種“去權威、去答案、去規則”的科學啟蒙教育實踐。“去結果”說明有無限可能性和一切皆有可能。它強調去“有形結果”，留“無形結果”（即“探究過程”），這種“探究過程”就是“結果”，就是“價值”。對于幼兒來說，“去結果”式是一種最為重要、最自然、最基本和最有效的科學探究方式。
（二）科學啟蒙教育
指的是教師有目的、有計劃地組織幼兒主動地參與各種科學探索活動，讓幼兒在教師創設的情境或現實生活情境中，通過觀察、思考、實驗、操作、游戲等方法與途徑，自主尋求答案或信息，自主建構意義與理解，獲取新的科學知識和經驗的教育活動。它是一種啟蒙教育，重在激幼兒對周圍世界的認識興趣和探究欲望，使他們體驗探究和現的樂趣，感受獲得科學知識的過程和方法，而不是重在教授大量的科學知識。
三、支撐性理論
（一）建構主義理論
“學生是知識意義的主動建構者，學習過程是一個意義的建構和生成過程，新知識也是在學習者的原有認知圖式基礎上逐步生成的?！彼鼜娬{知識的動態性，強調學生的經驗世界的豐富性和差異性，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，明確指出學生是自己知識的建構者，只有學生才是學習的唯一主體。
（二）布魯納的“現學習”理論
“現學習”就是通過學習者的獨立學習，獨立思考，自行現知識，掌握原理原則。他認為“所謂知識，是過程，不是結果?！苯虒W應以培養學生探究性思維為目標，使學習者通過體驗所學概念、原理的形成過程來展思維能力。
（三）施瓦布的“探究學習理論”
探究學習就是兒童對客觀事物進行探究的過程，通過他們積極主動地參與，展他們的探究意識和探究能力。該理論倡導在觀念上注重平等、開放、民主；在過程中強調自主、體驗、個性；在形式上表現生動、多樣、有趣；在目標上追求現代的務實、多元。
據此，我們認為：幼兒科學教育應以幼兒的親歷探究為核心，以幼兒求真精神和創新能力的培養為出點和歸宿，以尊重幼兒本真、關注幼兒知識經驗的建構過程為首要目標。
四、研究目標
（一）梳理“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向和內涵特征，形成較為系統、理性的認識，構建具有園本化的、前瞻性的科學啟蒙教育理論體系、基本框架及應用策略。
（二）提高教師在“去結果”式科學啟蒙教育活動中指導的合理性、有效性和科學性，以求真、解放、游戲、體驗為基本指導策略，以實物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等為主要學習方式，激幼兒主動探究的興趣和愿望，點燃幼兒創新的火花。
（三）更新教師觀念，以“去結果”式科學啟蒙教育理念為指導，有效促進教師正確的教育觀、兒童觀和教師觀的形成，養成崇尚科學、追求真理的科學精神和素養，豐富園本科學特色內涵。
五、研究內容
子課題1：《科學啟蒙教育的現狀分析研究》
通過對國內外關于幼兒科學教育的現狀分析及對本園教師組織和開展科學啟蒙教育活動的持續的、跟蹤的分析研究，探討影響其成效的因素，為進一步開展“去結果”式科學啟蒙教育提出可行性的建議。
子課題2：《“去結果”式科學啟蒙教育價值取向和內涵特征的研究》
研究和梳理“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向，對其內涵、特質等進行理性思考，通過查閱資料、實踐驗證、活動分析、經驗總結等方式，探索并建構園本化的理論體系和應用策略。
子課題3：《“去結果”式科學啟蒙教育框架建構的研究》
研究和構建以“去結果”式科學啟蒙教育的核心理念為支撐，以游戲、生活、教學為主陣地的框架體系，為教師分析、處理和評價科學啟蒙教育活動提供理論和實踐的引領。主要包括理念系統、操作系統和評價系統三個層面。
子課題4：《“去結果”式科學啟蒙教育指導策略的研究》
研究求真、解放、游戲、體驗等多元指導方式在“去結果”式科學啟蒙教育中的運用策略，提高教師指導的合理性、有效性、科學性。
子課題5：《“去結果”式科學啟蒙教育學習方式的研究》
研究實物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等學習方式在“去結果”式科學啟蒙教育中的運用策略，讓幼兒在親歷探究全過程中，建構個性化、多元化的經驗，養成崇尚科學、追求真理、敢于質疑、勇于創新的良好品質。
子課題6：《“去結果”式科學啟蒙教育教師科學素養的研究》
研究提升教師科學素養的途徑和方法，進一步理解和認識“去結果”式科學啟蒙教育理念，樹立正確的教育觀、兒童觀和教師觀，實現我園教師科學素養的內涵式提升。
研究重點：“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向和內涵特征是導向、是核心、是靈魂，框架的構建、指導策略和學習方式的運用等都需要以此為支撐。因此，子課題2是本課題研究的重點。
六、研究方法
（一）文獻研究法
查閱相關幼兒科學教育文獻資料，以理論指導“去結果”式科學啟蒙教育的實踐。
（二）行動研究法
在實踐中進行反思性研究，改進科學啟蒙教育的實踐。
（三）個案研究法
在“去結果”式科學啟蒙教育活動中對教師或幼兒個體進行跟蹤觀察、分析與研究。
（四）經驗總結法
及時總結、反思、提煉，形成可供借鑒和應用的理性認識和實踐經驗。
七、課題研究的操作要點和研究措施
（一）操作要點
本課題以《幼兒園教育指導綱要（試行）》有關精神為指導，以建構主義、現學習、探究學習理論等為支撐，從科學啟蒙教育現狀分析研究入手，構建既有理論深度，又在實踐上有效可行的“去結果”式科學啟蒙教育理論體系和應用策略。
（二）研究措施
1 課題組的構建與課題的策劃充分揮民主，形成“自下而上”和“自上而下”的民主管理體系，對課題進行整體構思，明確分工職責，明確“去結果”式科學啟蒙教育的內涵和特質，圍繞總課題制定相關子課題工作計劃，并加以實施。
2 建立、健全學習交流制度，在研究時間上給予充分的保障。課題組成員每學期初制定學期計劃，每月召開一次課題研討活動；定期組織開展文獻學習、研討交流、觀摩培訓等活動。
3 遵循“十一五”期間形成的“研到‘實’處方是‘真’”的課題管理思路，創新課題管理模式，以名師工作室、市幼教學科中心組、課堂觀察協作組為載體，實現資源共享，搭建與專家、同行互動交流的平臺，為教師提供專業培訓。
4 實施教師專業展分層考評和成果考核獎勵機制，課題研究成果與績效考核掛鉤，激勵教師積極參加課題研究。鼓勵教師及時總結，不斷反思，現問題，及時調整，使課題研究扎實有效，逐漸從實踐上升到理性，探索“去結果”式科學啟蒙教育的規律。
5 依托課題網絡管理、環境創設等平臺，動態展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內涵。
6 設置局域網，每班配電腦，訂閱幼教專業雜志和相關理論書籍，為課題組教師搜尋、查閱資料提供保障。
7 聘請吳江市教科室主任、幼教教研員、蘇州市教科院專家擔任學術顧問，為課題研究提供理論支撐和指導，以彌補課題組成員理論造詣不深之缺陷。
八、研究步驟
（一）第一階段：準備階段（2011.01～2011.06）
1 組建課題組，采用文獻法，對課題內涵、特質等進行理性思考。
2 舉辦設計論證會，逐級申報。
（二）第二階段：實施階段（2011.07～2015.06）
1 圍繞課題涉及的六項主要研究內容進行全面的探索性研究。
2 定期組織開展文獻學習、研討交流、觀摩培訓等活動，豐富理性修養和實踐經驗。
3 依托課題網絡管理、環境創設等平臺，動態展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內涵。
4 總結提煉，形成課題研究中期報告，修改和調整課題研究方案，逐步形成基于“去結果”式科學啟蒙教育的理性認識，并給予實踐印證。
（三）第三階段：總結、結題、鑒定階段（2015.07～2015.12）
