時間：2023-07-09 08:34:14
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【關鍵詞】初中計算機教學模式教學方法
一、初中計算機教學模式
1、耐心輔導，培養興趣
“興趣是最好的老師”。一個人只有對某個問題產生興趣，啟動思維，從而主動去尋找解決問題的辦法，才能獲取相關的知識，將“要我學”變為“我要學”。興趣是激發學生學習積極性的動力，也是激發創造力的必要條件。因此，在計算機教學過程中，如何激發學生的學習興趣無疑是教師的重要任務之一。每當我接手一些新班級，總會發現其中有一部分學生從未使用或極少使用過計算機，根本不具備基本的計算機知識和操作能力，可以說完全是個“電腦盲”。在操作過程中經常會出現各種各樣的問題，絕大多數非常簡單，甚至令人發笑。但是我深知：作為教師，不能因此而嘲笑、訓斥學生，一定要注意聆聽學生提出的每一個問題，并針對不同問題做出不同的解答。有的可以直截了當地回答，有的演示一遍操作過程，有的和學生作簡短的討論，有的則用另一個問題將學生的思考引向深入。在輔導過程中，我注意與他們站在平等的角度，小心保護他們心中萌發的興趣之芽，并用適當的鼓勵和表揚幫助他們樹立成功的信心、決心。
2、因材施教，分層教學模式
現代教育承認個體的差異，對不同水平的學生，實施因材施教，分層教學就顯得尤為重要。因此我在接手班級時，首先作好了這方面的調查，在此基礎上對學生的上機座位進行安排。在講授一些常見的知識點時，如：漢字的輸入、資源管理器的操作等，我對基礎好的同學布置免試測驗、小競賽、提高題練習等，并支持他們進行感興趣的一些操作。此外我還鼓勵他們自學課本上的選學模塊，并作一定的輔導。這樣就有了較多時間對基礎差的同學多指導，使他們能順利地完成我布置的基本教學任務或操作訓練。初中計算機教學主要目的是激發學生學習和使用計算機的興趣，鞏固學生學習計算機的熱情，讓學生初步掌握計算機的基本操作技能并應用于實踐，注重培養學生的信息素質和創新思維以及自學能力。在有限的條件下，根據學生目前的實際情況利用這樣的方法進行多樣化的教學還是有其可行性的。
3、“探究式教學”模式
在初中階段，學生學習的動機大多取決于對學習內容的興趣，遇到感興趣的問題總是弄個究竟，所以教師在教學過程應根據學生的這一特點，選擇與教學相關的內容，創設情境發學生的興趣，在調動了學習的主動性的同時，進而使學生明學習目的，自覺地投入本節課的學習中去。如在講解“移動文件夾”時，我分別講授四種方法：（1）接拖動法；（2）使用“菜單”法；（3）使用工具按鈕法；（4）使用盤快捷鍵法。同學牛分別掌握這四種方法，同樣觸類旁通以后探究學習文件的“復制”、“刪除”奠定了基礎，學生不用師講解通過自學探究、小組合作，順利的掌握了下面的內容。因此。一堂課的開始能做到激趣引題，就像一塊無形的“鐵”一樣，緊緊吸引學生的注意力，測動學生的情緒，打動學生的心靈，他們就會主動進入自學探究階段。學生自學探究足學中有探，探中有學，一般問題往邊學邊探中解決不理解的問題，集中在一個階段解決在這一環節中的難點。面對學生的疑問，我不做過早的解釋，綜合大家的提問，組縱學生多形式的探究，為此在教學中我常選用學合作探究的形式讓同桌學生發揮各方面的優勢，就相同的問題相互發，相互研討然后四人小組再交流相互探討的結果，并獲取更多的知識。
二、初中計算機教學方法
1、讓學生自己當老師
學生“水平差異較大，課難上”是目前很多學校在開展教學中面臨的難題。針對這一現象，我的做法是“讓學生當小先生”。讓已有一定計算機基礎的學生給掌握較慢的學生當小老師，既克服了學生層次上的差異，又培養了學生的協作精神。而且“小先生”可以采用“輪流制”，誰這部分知識掌握的好，誰就是小老師，充分調動了學生學習積極性。采用讓學生當老師的方法，便于學生由淺入深，循序漸進地學好計算機的知識和技能。但是，這種教學有時不易從整體上把捷知識結構，因此，在下達任務時，要讓學生明確學習目標，在操作過程中把握知識點，在完成任務中指導解決難點，完成任務后共同小結，通過小結把任務中涉及的知識、概念加以歸納、系統化，并做適當提高，而且教師還要在旁邊加以指導，以便更好的完成教學目標。
2、形象比喻法
計算機的課程內容中有很大一部分是專業理論知識，對于一個初中生而言的確不容易接受。假如在授課過程中時恰當地運用打比方的方法，對他們理解并掌握知識十分有利。例如，在講解網絡中有關IP以及域名時，通過這樣的比喻：咱們如何來區別地球上的這么多的人呢？咱們能夠利用身份證與名字兩種方式，咱們能夠通過身份證號碼來確定特定的一個人，然而，記住身份證號碼比較困難，在現實生活中，我們通常利用名字來指某個特定的人。同樣的道理網絡中的電腦為更好地區分，也給他們賦予特定“名字”即域名，并賦予他們特定的“身份證號號碼”也即IP地址，它能夠確定某臺特定的電腦，可是，要想記住它也比較困難，通常咱們僅用域名來確定網絡中的電腦。這樣一來，他們很容易理解IP地址和域名的真正含義。
3、任務驅動教學法
任務驅動的交教學法指的是將一個學習單元中應該完成的內容設置為一個或者幾個明確的任務。使得學生在完成每個明確的任務的過程中更好地理解并掌握課程內容，實現教學的目標。以制作電子賀卡為例，第一步，利用多媒體教學工具把預先制作好的賀卡給全班學生觀看，他們的大腦中有了初步的形象。第二步，講解賀卡的各個結構，哪些是圖文框、文本框或者自選圖形，哪些結構間能夠互相取代或者不允許互相取代等。經過分析思考，他們對圖文框、圖片、文本框以及自選圖形等形成了比較直觀的概念。第三步，筆者講授怎樣修飾、插入并對各結構作進一步的美化等操作手法。這種教學方法，教師的教學思路十分明確，能夠突出難點重點，學生會有更加明確的學習目標，對于知識點的掌握將更加容易。并且講課的程序也是做賀卡的程序，適合學生的認知能力。所以，教學過程有條不紊、邏輯清晰、條理分明、目的明確。實踐證明，任務驅動教學法可以極大的調動學生的學習主動性，全面開發學生的創造能力，鼓勵和引導學生解決問題時的獨立性。同時，這一教學方法的運用，也體現了學生在學習中主體地位，符合素質教育的基本要求。
參考文獻：
關鍵詞：中職；服裝設計；主題教學法
主題教學法以培養綜合學習能力為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養學生對原理與方法的掌握。主題教學法就是要通過原理與方法的教授，引導學生根據自己的需求，自主建立適合自身特點的知識框架，設計全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗。服裝設計主題教學法是借鑒了法國先進的教學理念及教學經驗，并對我國傳統教學模式中存在的一系列問題進行分析，再經過大量深入細致的比較研究和實踐驗證后逐步建立并完善起來的一種新型教學體系。主題教學法主要采用國外“主題課程群和工作室的形式”進行課程建設。
一 、服裝設計主題教學法與傳統教學方法的區別
在傳統服裝設計教學中，一般職業類學校都設置了大量的時間來學習以下課程，如：時裝畫技法、服飾色彩設計、服飾圖案設計等。在服裝設計課程教學過程中，教師要求學生進行各種人物的動態造型練習和色彩搭配訓練，學生需要畫大量的服裝設計效果圖，期間為了追求畫面藝術效果，學生對人物的動態和造型進行了夸張，且創造一些非主流的、不實用的，甚至有悖于常理的色彩搭配，完全忽略了服裝作為一種工業產品必須具備實用性。這樣一種教學模式對學生以后從事服裝生產性設計收效甚微，浪費了學生大量的學習時間和精力，易使學生產生敷衍乃至抵觸的情緒。主題教學法秉承全新的教學理念及教學模式，在整個教學過程中，學生積極主動參與學習，學生在不斷探索與交流的過程中發現問題、解決問題、形成知識，教學效果明顯，以下是服裝設計教學中傳統教學方法與主題教學法的主要區別。（見表1）
二、 主題教學法的特點與優勢
（一）思維方法的改變。
教師在開課前設計主題，學生根據各自對主題的不同理解，確定關鍵詞，尋找構成主題的元素，然后將這些元素運用到自己的服裝設計中。從最初的設計構思元素到產品的制作全過程，都強調讓學生在不同階段的獨立動手體驗練習，再到設計造型分析、元素提煉、技術分析四個方面的思維體驗、關系邏輯的體驗、造型語言的體驗，解除了傳統思維慣性影響設計的創新水平。
（二）學習方式、內容的改變。
建立了以主題――設計工作室教學為主導的實踐教學體系。主題教學強調主題教學課程體系中各科目的聯系性和學習方法的研究性，注重教師與教師、學生與教師、學生與學生的合作探究、教學互動，充分討論與溝通、交流。打破傳統的教材教學方法，根據企業、市場的需要確定主題，是學習內容滿足現代服裝設計創新能力的要求。
服裝設計主題教學法的教學一般流程為：確立主題―造型創意設計―色彩材料研究―參觀考察（或市場調研）―趨勢意境圖（色彩研究）―創意面料轉化（縫制面料小樣實驗）―服裝款式設計―樣衣制做―匯總手冊―廣告與展示―銷售經營。 其中前期以設計工作室的形式，后期以工藝工作室的形式進行教學的，是一種類似探究性的學習方法。
（三）主題教學增強了教學的實踐體驗性，加強了與教師的互動性。
實踐性：師生在工作室中以實踐形式來完成教學各個方面的任務。
互動性：教師在上課的過程中以導演者的身份，圍繞問題指導學生，相互研討，讓學生自己得出結論。在主題設計教學的各環節中，教師最為重視和保護學生的藝術直覺，注重引導、啟發學生捕捉 “感性”“理性”概念之外的內心體驗，對于材料、工具與技術，不受經驗的束縛，學生能夠保持自由探索境界充分發揮其創造力。
（四）服裝設計主題教學法有利于對服裝專業課程知識點的融會貫通。
由于在傳統的服裝專業課程教學中，不同的課程由不同的教師來擔任，就算同一課程不同版塊的內容也不可能在同一時間上，學生往往是學了這忘了那，這就很難把所學的知識綜合運用，而“主題教學法”就彌補這方面的不足，如：做完造型設計，帶款式設計的教師也要跟進，一起確定造型；設計款式出來之后，服裝結構制圖及服裝縫制教師也要一起參與確定設計款式。教學內容環環相扣，教師與教師之間在輔導學生方面步步跟蹤。
三、主題教學法在服裝設計教學中的應用
（一）主題教學法的實施必須提高教師隊伍的素質。
主題教學過程中所涉及的知識點較多，教師既要會講解理論，又要通曉傳授技能；既要精通某一課程，還要掌握相關課程知識；既要了解書本，還要了解企業要求、市場變化。同時，教師還要有強烈的工作責任心，因為主題教學無定法，變化大，每個學生對主題理解的都會不同，每組學生在討論項目過程中都會提出不同的觀點。如果責任心不夠，備課不充分，教學目標很難實現。因此教師的素質將直接影響到主題教學法的順利實施，故此，學校必須重視提高教師的素質，提供教師進修學習的機會，以不斷提升教師隊伍的業務能力。
（二）主題教學法在中職服裝設計實施階段性的思考。
主題教學法雖然優于傳統教學方法，但基于我國的國情、中職服裝職業教育的現狀、學生的認知規律等客觀條件的考慮，主題教學法不能完全取代傳統以“講授+實踐”的教學方法，而應該根據不同學習階段的實際情況，將主題教學法貫穿其中。
根據我國中職服裝職業教育的學制體系和教學內容的階段劃分，可以在高二第一學期進行一個主題項目教學，時間大概在四個星期左右，因為主題教學過程中要求學生實操探索時間較長，而且涉及的科目較多，學生只有通過一年的專業學習，已掌握了一定的技能，才可能自己完成主題教學內容。掌握了一定的專業知識和技能之后，教師可以根據教學需要來安排主題教學，如：高二學生的課程設計，高三學生的畢業設計，都可以大膽進行主題教學。
（三）主題教學法在實施過程中應該注意的首要問題。
在主題教學剛開始（如造型練習），根據題目進行開拓思維創新訓練，要鼓勵學生大膽去做，任學生去想他們所能表達的東西。但對于中職學生來講，他們腦子里的信息儲備量很少，這樣就無法做很多東西，學生在自己練習中也不能完全投入進去，可能會開小差，導致在課堂上無事可做。同時，學生剛開始會感到很迷惑，不知道自己在做什么，可能會產生厭煩的心理。所以針對以上可能出現的情況，教師也盡可能的多準備材料，如：圖片資料給做不下去學生照著做，啟發他的思維，讓他們有信心做下去，讓他們在實踐中找到成就感。
（四）主題教學法實施過程實例。
以服裝編緣史課程為例，在實施主題教學法過程中，首先給學生出一個范圍較小的主題，學生分成六人一組，給這樣的幾個條件：（1）用A3紙張，每張畫一個或一款衣服；（2）水墨表現手法，用線的虛實去表現；（3）對著圖片資料（上網找或圖書館找）畫出每個歷史時期最具代表性的服裝；（4）每十分鐘畫一張。這樣的四個條件，要學生自己來做，時間兩個小時，完成后馬上進行展覽總結，要按照歷史的年代不同進行排列分組展示。這也是法國專家的課程所展示的一個小主題教學內容，這種方法很具體，涉及面很小，學生也要靠動腦筋動手才可以完成，比較適合中職學生，也是培養學生可以主動學習的好方法，引導學生自己動腦、動手去實踐，最后進行總結評定。
中職學生班級學生人數較多（每班50人左右），針對此情況，在進行主題教學時最好每個階段都要有兩個教師，這樣才能讓課堂有良好的教學秩序。有條件的情況下最好進行小班教學。
（作者單位：東莞市紡織服裝學校）
關鍵字：中職 一體化教學
近年來，計算機技術的飛速發展正改變著人們生活方式，中職學校的學生由于所處年齡段的特殊性對計算機有著天生的濃厚興趣，這為我們的教學提供了良好的機遇，也對我們的教學提出了更高的要求。一體化教學是近年來職業教育的方法，旨在提高學生的綜合素質，采用理論教學與實踐相結合的方法。往往由一位教師或一組教師在共同制定教學內容、教學方法與進度內容的情況下實施教學，使學生能將所學的理論知識及時消化吸收。 職業學校計算機課程采用“一體化教學”模式，既符合職業教育的規律，又適合職業教育的培養目標，是提高教學質量，實現技能人才培養目標的最佳途徑。
一、中職學校的教學對象
從上世紀90年代中期開始，一方面，由于大學連續擴招，使高中畢業生升入高等院校的比例逐年增加，另一方面，由于獨生子女增多，人們都期盼著自己的子女從事"白領"工作。在兩種因素的影響下，家長和學生不到萬不得已不選擇職業學校，大多數初中畢業生進入普通高中，到職業學校學習的基本上是屬于考不上高中，學習品質和學習基礎很差的學生。為了將這類學生培養成技術型、技能型人才，應用原有的教學模式是行不通的。
二、職業學校計算機課程一體化教學的構想
“一體化教學”模式，就是指教學內容、教學形式在"講"和 "練"兩方面的有機有效結合。是由師生雙方共同在"一體化"教室中，邊做、邊教、邊學，把理論和實踐緊密結合起來，以實際的案例模擬進行項目化教學，提高學生技能水平，完成教學任務和目標。計算機課程的"一體化教學"就是在普通教育的基礎上添加相應的網絡通信設備、多媒體設備、電腦等，做到教師和學生人手一臺電腦，在這樣的一個教學環境中，能夠很好的將知識、理念和實踐教學內容融為一體，改變傳統理論教學和實踐教學相分離的做法，突出教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性，培養學生崗位技能水平，達到教學目標。
理論融于實踐、課堂融于實踐的職業學校計算機課程的"一體化教學"模式是遵循"從實踐到理論,再從理論到實踐"的認知規律的。它將課堂搬到可以進行實地操作的"一體化"環境。在真實環境里，教師演練操作、講解技巧,學生及時實踐,有助于知識點的理解和掌握。職業學校計算機課程的"教學一體化"教學模式，將學生從原來被動的學習模式中解放出來,使其真正成為學習的主人,突出學生的主體作用；將教、學、做有機地結合，徹底改變教與學分離的現象；教師根據不同學生的實際情況，因材施教，加強實踐教學,注重技能培養和考核，突出職教特色。
三、中職學校計算機課程“一體化教學”的保障機制
1、加強教學硬件建設
在計算機房中加裝投影儀和幕布，使計算機房同時具有多媒體教室的功能，上課時老師一邊講授軟件的操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學生看，學生一邊就可以在自己的計算機上進行操作，實現邊講邊練。這種教學活動可以更好地將理論知識與技能操作緊密聯系，增強學生對所學知識點的直觀體驗，激發學生的學習興趣，達到提高教學質量和效果的目的。
2、加強教師隊伍建設——培養"雙師"型教師
教師是教學過程的實施者，教師的教學理念，業務水平和教學能力將直接影響教學的開展和教學效果。"一體化教學"客觀上要求老師必須是既能講授專業理理論，又能訓練指導學生實訓的一體化教師。
在應用"一體化教學"中，每一位任課教師都應真正具有"雙師"素質，可以通過培訓、深入生產第一線學習鍛煉、與企業技術人員長期合作、參加技能大賽等多種形式，加強對教師實踐技能的培訓，滿足教學要求。
3、 加強"一體化教學"評價
在"一體化教學"的模式下，教學評價方式應與教學模式相適應，不能再是一份考卷的事情了，應加大操作技能考核的比例，使學生在學習中既注重理論學習，更注重實際操作的訓練，提高學生的實踐動手能力。計算機課的考試應采用筆答加上機的考試方式，按理論占30%，操作占70%。
四、中職學校計算機課程"一體化教學"的實施
1、提出問題，引入新課
針對本次課的知識點提出幾個問題，激發學生的學習積極性。
2、展示目標，激發興趣
給學生一定時間，讓學生自己嘗試解決問題，完成題目要求。學生既可從課本上尋找思路，也可以自己從網上搜索答案，也不一定非要人人完成，旨在調動學生的積極性，讓學生充分參與課程。
3、引導探索，實施目標
①將完成項目需要的知識及操作分為若干個知識點，每講一個知識點就讓學生親自動手，完成相應的內容，再進行下一個知識點的示范操作，這樣和學生交互進行，直到完成整個項目。
②對不同程度的學生提出基本要求、較高要求，制作新作品，鞏固基本操作。
③為了培養學生的創新意識，自主設計新項目，激發學生探索創新欲望。
④選擇優秀作品展示給大家，以進一步激發學生的學習熱情。
4、達成目標，歸納總結
完成目標，做出評價，總結方法、步驟和技巧。
"一體化教學"是職業學校突出技能培養，提高教學質量的有效途徑。它有效地將理論與實踐有機結合起來，將技能操作融入到課堂教學，讓學生能夠直接在課堂上學到今后就業所必須的操作技能，變被動學習為主動參與，既調動了學生學習的積極性與主動性，也大大增強了學生的動手能力，符合職業教育的特點。因此，在職業學校計算機課程的教學中應用"一體化教學"，對提高教學質量，增強學生的計算機動手操作技能，都具有積極的意義。
參考文獻:
[1] 劉曉星.計算機一體化教學的具體實施[J].現代企業教育，2009
采用課堂授課長期以來一直是我們的主要教學組織方式，而且是從抽象的概念和理論開始，課堂上只是泛泛地進行一些實踐認知，系統的實訓課程放在了所有理論課結束以后，這時的學生面對實訓資料，不知從哪兒入手。這樣一來，對于大多數中職學校的學生來說，就會產生會計難學、帳更難做的想法，失去了對會計專業的學習興趣，輕者在后續課的教學過程中就表現出厭學情緒，重者有的學生就干脆改專業，甚至選擇了退學，這就嚴重地影響了會計專業的教學效果。
這種滿堂灌的傳統教學在教學實踐中不僅暴露出了不少弊端，同時也不適應中職教育發展的要求和企業相應崗位對人才培養的目標要求，其主要表現是理論和實踐嚴重脫節，專業理論教學和技能訓練徹底分開，使學生不能學以致用，未能把所學知識及時轉化為技能，導致教學效果低，所以我們有必要把理論和實踐相結合，采用適合中職學生特點的，學生在課堂上能看、能摸、能動手操作的專業基礎課教學環境——即一體化教學。
二、一體化教學的特點
一體化教學是將理論教學內容和實訓內容有機地揉和在一起，打破原有教材的系統性，從學生技能技巧形成的認識規律出發，實現理論和實踐的有機結合。突破原來的“文化課—專業基礎課—專業課——技能訓練”及科學化、系統化的教學框架，把理論教學與實習教學融為一體，實現三個轉變，即從教師為中心如何教給學生，向以學生為中心如何教會學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實習操作為中心的轉變。在教學方法上，以技能訓練為中心，配制相關的理論知識構成教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習教學，從而保證二者同時進行，以理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握的更加牢固。
三、基礎會計的一體化教學
傳統的基礎會計課程由以下幾個部分組成：1、概述。2、會計要素及會計平衡式。3、賬戶和復式記賬法。4、會計憑證。5、會計賬簿。6、主要經濟業務的核算。7、財產清查。8、會計核算程序。9、財務會計報告。
實際工作中會計的基本工作過程是建賬、填制、審核原始憑證和記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表、會計檔案整理與歸檔等典型的工作任務。為此把課程內容與實際工作內容相結合，組合成一個個教學模塊，采用任務驅動法完成教學目標。操作中的建賬、會計憑證、登記賬簿、對賬、結賬、報表編制以及會計檔案整理則需要將教室和會計的工作間融為一體，讓學生帶著任務感受情景教學的氛圍，激發學生的學習興趣。
為此，要實現
我們以其中一個內容為例加以說明，將原始憑證的填制和審核作為一個教學模塊，其中分為若干個任務，以支票的填制和審核作為一次一體化教學的任務放在實訓室進行。首先將空白轉賬支票復印件和一份已經填寫完畢且又有錯誤的轉賬支票發給每位同學。讓學生動手操作，并指出已填好支票的錯誤之處。學生在填寫的過程中也不可避免地出現各種各樣的錯誤，這時，教師要引導學生進行討論，由學生提出正確的填寫和審核方法，教師最后加以總結，引出支票填寫和審核的內容，教師一邊講解，學生一邊操作，在學生操作的過程中，教師應注意巡視，及時發現問題，及時解決，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了能力，同時在解決問題的過程中，學生享受到了成功的喜悅，極大地激發了學生的學習興趣，最后由教師給學生指出課堂上呈現給每位同學的已填好支票的錯誤之處,并根據支票的已知條件出示有效支票的樣本。
采用這種形式的一體化教學，形式生動活潑，以學生為主體，理論知識圍繞技能訓練展開教學，針對性強，既利于教師的教，又利于學生的學，教師既講解理論知識，又傳授專業技能，與學生相處時間增加，更容易獲得每個學生掌握技能知識的情況，便于及時進行針對性的輔導，大大提高了教學質量和效率，有效地提高了學生的就業能力和適應職業變化的能力，更好地滿足和服務企業。
參考文獻
關鍵詞：教學現狀分析；教學內容；“教、學、做一體化”模式教學
《基礎會計》由于專業術語的抽象、深W、枯燥，加上職高學生缺乏感性經驗，因此學生在學習過程中往往參與性差，形成被動性學習，習慣于聽老師講，很少去自己閱讀教材，對知識進行梳理，更是缺乏實際的操作能力，因而形成教學效率低，實際操作能力差的結果。基于《基礎會計》的理論性與操作性并舉的特點，必須根據教材的內容，充分根據教材內容，充分利用其操作性強的特點，將教學內容變成直觀性強的具體情景，通過“教、學、做一體化”模式教學提高教學效果。筆者從這一觀念出發，在《基礎會計》教學中，運用“教、學、做一體化”模式探究教學，收到了良好的教學效果。
一、基礎會計在會計專業課程培養體系中的地位
基礎會計課是中職會計專業的一門專業基礎課程，是會計專業課程體系中的首要入門課程，主要介紹會計核算的基本理論、基本方法、基本程序和基本操作技能，使學生掌握會計核算基礎知識，學會記賬、算賬和報賬的技術和技能。在會計職業能力的培養過程中，它起到啟蒙的作用，為后續專業課程學習奠定理論與實踐的基礎。因此，該課程的教學質量直接影響著會計專業的培養目標。
二、 基礎會計教學現狀
長期以來，中職學校的基礎會計教學以教師的“教”為中心，學生在教師的指導下完成相應的學習內容，學生聽得多“做”得少，教師與學生互動交流少。同時由于強調學科理論體系的完整，教學順序上，先介紹會計概論，后介紹借貸記賬法，再介紹會計憑證、賬簿、報表，學生要先學習理論再進行實訓。這種教學對中職學校的學生來說，因其年齡小、基礎薄、抽象思維能力達不到要求，極易產生畏難情緒，十分不利于培養學生對課程學習的興趣，也不利于會計職業素養的形成。
三、怎樣進行“教、學、做一體化”教學
第一階段：認識、入門、掌握階段，教師主導，學生主角。其教學做環境：手工會計模擬實驗室+多媒體計算機連高清投影儀；教學方法和手段：任務驅動教學法，以技能為核心，以學生為中心，教學生怎樣做，怎樣做好。教師在教學中，以實務教學為主線，將工作環節轉化為教學任務，按實踐操作順序安排教學，學生先參觀往屆學生所做的賬本、賬簿、報表，從而有個初步的認識，接下來從經濟業務的發生開始，首先邊做邊學如何填制各種原始憑證（包括增值稅專用發票、普通發票、收據、收料單、領料單、限額領料單、差旅費報銷單、支票、進賬單、銀行匯票、銀行本票、委托收款業務辦理、商業承兌匯票、銀行承兌匯票、匯兌憑證、托收憑證等憑證的填制），如何審核原始憑證，增強學生的感性認識，隨后介紹企業的經濟業務，如何將各種原始憑證分類，在學生有一些初步認識后，穿插講解會計核算的“鑰匙”――借貸記賬法，并讓學生運用借貸記賬法將經濟業務（以某年的12月份業務為例，具體有籌資、提現、采購、出差借款、入庫、出庫、銷售、差費報銷、薪酬等日常簡單業務核算和期末計算利潤等期末會計核算）填制在記賬憑證上，接下來根據審核無誤的記賬憑證登記賬簿，賬簿核對無誤后，編制財務報表，最后整理和裝訂憑證。通過動手，提高學生學習會計知識的興趣，在操作中，簡要介紹用到的會計理論知識，讓學生在實務中掌握基本的理論知識。通過這一教學順序，避免一開始就學習抽象的會計專業名詞和理論，提高學生的學習興趣，增強學生的動手能力和自主學習能力。
第二階段：強化、鞏固階段，以學生為主體，教師為輔導。其教學做環境包括：計算機局域網機房，教師機安裝網絡多媒體教室軟件（主要用于操作示范、教學互動提供教學資源等）+基礎會計實訓教學平臺（主要用于教師布置和安排任務，并讓學生通過瀏覽器訪問，進行無紙化實訓練習）；學生機要求安裝有互聯網瀏覽器，如Windows IE（建議使用IE 6.0以上版本）。教學方法和手段：指導操作訓練法，課堂訓練巡回指導，有問即答，即答即練。
關鍵詞：中職計算機；教學一體化；教師一體化；教材一體化；課堂一體化
在過去的教學實踐中，筆者認為如果要想實現中職教學一體化的高效率，那么就要采用教師、教材、課堂一體化的方式。教師一體化即教師不僅要有深厚的理論知識，還要有豐富的實踐經驗；教材一體化即要根據中職學校以職業技能培養為重點的教學宗旨，實施模塊化的教材；課堂一體化即不僅要將教學場所設定在教室內，還應該將其延伸到實驗室、機房、車間、生產廠房等實踐基地。下面，筆者將結合自己的教學經驗就中職計算機教學一體化的方法作初步的探討與分析，以期為廣大教師帶來一些啟發與思考。
一、教師一體化
普通中學教師對于文化知識有著豐富的教學經驗，但是缺少專業領域的實戰經驗。如果依然沿用以往的教師體系來展開教學活動，那么不僅無法適應中職學校的辦學特色，更無法培養出生產、服務、創新三位一體的高級人才。筆者認為可以采用兩種方法來實施雙師型的教師一體化。第一，提高教師的專業知識；第二，提高教師的專業技能。首先，如果教師在專業知識的理論方面基礎較差，無法深入地對學生進行講解，更無法采用正確的方式讓學生掌握知識，那么學生就不會高效地學習，從而無法將專業知識靈活地運用到自己的工作崗位中。以計算機專業為實際教學案例，教師不僅應該懂得計算機的基礎知識，例如：計算機的歷史、發展歷程、用途等，還應該懂得計算機的應用基礎、編程、制圖等技術知識。其次，如果教師只懂得理論知識的學習，而缺少實踐技能方面的經驗，那么會造成自身紙上談兵的現象，這樣就不利于幫助學生解決他們在操作過程中所遇到的實際問題。比如：在上機學習Flash時，學生不會利用軟件創建幀、時間軸，這時就需要教師手把手地教給他們，以便其順利地完成學習任務。由于學生的學習水平、學習層次不同，這就導致他們會在實際的操作過程中遇到不同的問題，這也就意味著教師會面臨著更為嚴峻的挑戰。如果教師缺少較豐富的實戰經歷，那么將無法滿足學生的個性化需求。
二、教材一體化
普通中學的教材是以文化知識為重點，有針對性地來拓展學生的文化素養，而中職學生需要進一步掌握所學專業的技能知識。所以，如果還延續普通中學的教材就無法適應他們的學習情況。將職業技能與理論知識結合在一起，有針對性地、目的性地制定相應的教學大綱、教學計劃和教材內容是中職教師面臨的首要問題。首先，教材要實行雙向融合模式來編著。教材既要結合計算機的基礎知識，又要結合學生的專業技能，采取二位一體的思考方式來有方向性地制定模塊化的教材內容?？梢詫⑵浞殖扇齻€模塊，即計算機基礎模塊、職業模塊、拓展模塊。其次，有層次化地設定教材內容。根據模塊化的教學方式，第一學年應該以學生對計算機的基礎知識掌握為主，包括計算機的應用基礎、辦公軟件的運用、基本系統的理論等；第二學年應該以學生熟練操作計算機軟件的能力為主，包括：3DMAX、FLASH動畫、計算機的組裝和維護等；第三學年應該以較高層次的計算機理論與技術知識為主，包括：網絡設計、語言編程、數據庫等。根據教材的布局特點，教師需要為學生重新分配自己的教學內容，以此來適應新的教材。
三、課堂一體化
傳統的授課場所以教室為主，教師通過講臺上的講解來為學生傳播知識。但是，中職學生以職業技能的訓練為主要培養目標，單純將設施場所局限在教室內，不僅無法適應中職教育的特質，還無法讓學生深入地掌握專業技能。所以，這就需要將教學場所延伸到編程室、計算機機房、公司等實踐基地。自然而然地也就要求教師采取不一樣的教學方式來為學生傳授知識。首先，教師采取上機操作引導學生學習的方式。以學習FLASH為教學案例，筆者以具體的操作例子為內容，通過為學生演練的方式引導他們學習。比如：需要創建一個動畫幀，筆者就會先讓學生觀看自己的操作步驟，然后再讓學生上機操作來重復筆者的步驟，從而加深他們的印象，以便提高其職業能力。其次，教師讓學生自主操作實戰。在學習具體的專業知識時，筆者會留出一部分時間讓學生自己實踐，然后配合學生的操作情況，與他們進行實時互動，及時地幫助其解決遇到的問題。在上機操作PS時，筆者先利用信息技術為學生講解修復人物照片的方法，然后給出他們具體的人物圖片，最后讓其自行完成操作，對人物進行摳圖、磨皮、美化等。而筆者在一旁給予學生正確的指導。一體化教學體系是適合中職教育任務的科學模式。它不僅符合學生的學習特點與情況，還可以提高他們學習的積極性。但是，一體化教學模式還需要廣大教師不斷地探索、發現，以此來培養出更高層次水平的新型人才。
參考文獻：
［1］潘玉紅．中職計算機一體化教學模式探討．教育：文摘版，2015．
【關鍵詞】信息技術；任務驅動；課程整合
信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型的“任務”為主。所以我認為信息技術課的教學方法應以“任務驅動”為主。信息技術教學中，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其顯著特點是：教師利用學生的興趣，圍繞著一個個目標逐個地解決問題完成教學任務這樣有利于培養學生的自學能力和獨立分析、解決問題的能力。本文就如何優化信息技術課程談以下幾個方面。
一、教學設計要有明確的目標
計算機教育不等于信息技術教育。中小學信息技術課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的領域和基礎科學。信息技術教師在教學過程中，應加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制教育，使信息技術成為支持學生終身學習和合作學習的手段。
信息技術課程是一門基礎學科，任務設計時要注意學生的特點和知識接受能力的差異，因材施教，加強分層次指導，使每個學生都能在原有的基礎上得到提高。我們知道一門課程如果孤立地進行教學，往往得不到好的效果。因此，任務的設計還應盡量使本學科與其他學科相聯系，與學生思想品德教育相聯系，走課程整合之路。這樣可以充分利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上實施高質量和高效率的教育。
現代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。在信息技術課的教學過程中，創設與當前學習主題相關的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習兼具直觀性和形象化，對于學生有積極的意義。因此，在信息技術課的“任務”設計中，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，設計出具有某種“情境”的學習任務，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發學生聯想、判斷的潛能，從而加深對問題的理解。教師只有牢固樹立“助學、創新”思想，不斷提高自身素質，強化自身的創新意識，才能真正實現課堂教學創新。
二、明確信息技術教師的角色
教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊涵著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。因此要善于暢通情感信息的流通渠道，把自己的情感滲透到課堂教學中，做學生的良師益友。在傳統教學中，教師不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權威性，理所當然地把自己置于中心位置。但現在社會處于信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效益。教師應確立“教即學，學即教”的觀念，即教師的教學過程就是學習過程，教師的角色應是教學活動的設計者、傳授者、合作者、評價者、競爭者。
1.設計者：通過教學設計優化課堂，提高教學效果。
2.傳授者：幫助學生確定學習目標并指出達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習方法；指導學生區分好與壞的信息，提高學生對信息的分辨能力；啟發誘導學生積極思考，活躍學生思維，培養學習興趣；身體力行，為學生作表率，以此感染和影響學生。
3.合作者：教師在課堂上充分發揮自己的主導作用，最大限度地發揮學生的主體作用，讓全體學生真正成為課堂上的主人，主動、積極地獲取知識、培養能力、發展特長，提高全體學生的整體素質，從而提高課堂教學的質量。
4.評價者：教師評價對學生具有導向、激勵作用，可以幫助學生確定努力方向，通過學生的自控實現學習目標。這對學生樹立自信心，發展能力具有十分重要的作用。
5.競爭者：通過網絡環境給教師學生一個平等的學習和展示氛圍，建立師生間的平等關系，既可以促進教師終生學習的意識，又能夠激發學生的學習愿望，形成可喜局面。
三、整體設計，分步實施，反復循環，逐步深化
教學要提高課堂效果，必須優化設計。我主張“整體設計，分步實施，反復循環，逐步深化”。即在教學中要充分研究大綱、教材，了解自己的學生，針對自己的學生狀況，學生的認知規律，對所學內容進行整體設計，在設計中要整個學期的課程一起設計，甚至是整個學年或者是整個小學、初中、高中階段，要敢于打破教材、大綱，根據學生狀況制定出適合學生發展的教學計劃；然后分成小的目標加以實施，將計劃落到實處；目標之間相互聯系，又有重復，這種重復不是單一的重復教學內容，而是通過新的主題強化學過的知識技能；定期總結提高認識，深化教與學的過程。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“任何一個優秀教師，他必須是一個善于激發自己的課程興趣，確立自己課程吸引力的教師?！毙畔⒓夹g這門課還是一門新興學科，如何激發學生強烈的學習興趣和極大的參與熱情，這需要我們信息技術教師不斷地去探索。這就要求我們在進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。
【參考文獻】
[1]中小學信息技術課程指導綱要
[2]陳至立在中小學信息技術教育會議上的報告
