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序論：在您撰寫電工的職業道德及素養時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、中職生職業道德教育存在的問題及原因
目前部分中職學校學生的思想道德不能令人滿意，還不能滿足社會和企業的要求；從學生調查和用人單位反饋的雙向情況來看，有的學生職業道德及專業思想也遠遠達不到要求。
通過在校生座談會、畢業生跟蹤調查、用人單位走訪等形式我們了解到，目前中職學校學生較為普遍存在下列問題：
1.理想信念不堅定――有相當一部分學生沒有奮斗目標，思想上不求上進，對前途迷茫，導致了職業理想模糊，職業目標不明。
2.學習動力不足――自信心不強，得過且過，不求知識技能掌握多少，只想混個文憑，導致無法適應職業的實際要求；
3.行為規范不達標――以自我為中心，強調自由、隨便，不注重塑造自身良好的形象，勞動觀念、紀律觀念淡薄，導致不能適應職業的紀律和規范要求。
4.專業思想不穩定――畢業工作后，對職業所需要的付出、對工作的辛苦和壓力缺乏思想準備，想跳槽和換崗的思想和行為都時有存在。
5.輕視職業道德的作用――普遍認為專業知識和技能才是重要的，職業道德修養只是一種理論上的學習而已，在這個經濟發展的物質時代并沒有什么大的實際作用。
二、實訓教學中滲透職業道德教育的實踐研究
職業道德教育應結合行業特點和行業職業道德規范，使教育內容具體化。通過職業道德教育，要使學生逐步樹立敬業意識、服務意識、質量意識和法紀觀念，增強抵制行業不正之風的能力，養成良好的職業道德行為習慣。根據這一要求，同時為了適應企業需求，我在本校電氣自動化專業學生中利用實訓教學融入職業道德教育內容進行了一些有益的嘗試，并取得了一定的收獲。
1.職業道德教育的內容。
（1）電工職業道德與人的修養，包括儀容儀表、言談舉止、專業著裝要求。
（2）根據電工職業的國家標準、規范，培養學生的電工職業道德，包括怎樣做一名合格電工。從基礎性要求入手、從細微處入手、從思想認識入手。
（3）根據電工的職業特點，從一般普遍要求的教育開始。
（4）根據實習教學特點，規范實習過程行為和文明實習要求。
（5）愛崗敬業的教育，做遵章守紀的好工人。
（6）執行質量標準的教育，培養自覺學習意識，鉆研業務，保證實習產品的質量。
（7）堅定職業道德信念教育，以“養成教育為主”，不斷牢固職業道德意識。
2.職業道德教育的方法。
（1）群體實驗方法：教師集中教育、案例分析、電工創意比賽、技能比賽、企業參觀、企業人士對學生集中講座、模擬“企業試用”、評價考核等。
（2）個體實驗方法：實習過程中的巡回指導、學生個別交談與輔導、個別糾錯、開展以職業道德養成較好的和較弱的學生“一幫一”活動等。
3.職業道德教育的實施。
對于培養學生做合格公民、合格學生等基本素養，可以通過開展入學教育和素質教育活動進行，本文只對在實訓教學中滲透職業道德教育進行研究，以本校中級部電工專業學生為實驗對象，中級部學生的學制是三年，采用“分段式”教學模式實施職業道德培養目標。
第一學期：從職業道德的基本認知入手，培養學生對做一名合格工人的認識。
第二學期：從專業技能實訓教育過程入手，培養學生對電工職業的認識。
第三學期：從電工職業道德教育入手，培養學生對電工職業道德的認識。
第四學期：從校企合作、工學交替形式入手，讓學生將職業道德品行在企業要求的氛圍中逐步實際體驗，并不斷加以改進。
第五、六學期：從下廠實習形式入手，讓學生在實際工作中不斷磨煉自己的職業道德品行。
關鍵詞：中職學校；職業道德教育；現狀；對策
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)08-0088-01
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”可見為了提高中職學校學生的整體素質，在中職電工專業教學中滲透職業道德教育的重要性和必要性。
一、在專業教學中滲透職業道德教育的重要性
“有德有才重點使用，有德無才培養使用，無德有才棄之不用”成為當前很多企業的用人理念，可見職業道德的重要性[1]。良好的職業道德是勞動者個人素質完善的重要因素，它能指導人樹立正確的價值觀，確定科學合理的目標，對擇業和從業態度有直接影響。因此，職業道德教育應滲透到所有專業課教學中。如在電工專業教學尤其是項目化教學和實訓課堂中滲透職業道德教育，有助于引導學生在學習職業技能時，成為愛崗敬業、團結協作、開拓創新的高素質人才。
二、中職學校電工專業學生職業道德教育現狀及原因
學校對電工專業的學生太注重專業課教學，只對剛入學的一年級學生開展《德育》和《法律法規》等職業道德教育課程，且只是安排德育老師來講授，沒有意識到“德育”教育的重要性和全員性。導致在電工實訓課堂上，學生遲到、早退，集體、時間觀念較差；或穿著隨便，經常帶小零食到實訓室，文明、衛生習慣較差等。加之市場經濟對職業道德的消極影響，中職學生不能準確地定位自我，好高騖遠，缺乏敬業精神、團隊協作精神和奉獻意識，對工作環境、勞動量大小、工資待遇等存在不正當期望。
三、中職電工專業教學中滲透職業道德教育的對策
（一）在電工專業教學中重視職業道德教育
職業道德教育是提高勞動力素質的基礎，對推動社會進步意義重大。電是國民生存之根本，電工專業畢業生更應具備良好的職業道德素質。當前中職學校電工專業課程都采用項目化和實訓的教學方法，學生所處的環境都是仿照企業要求來創設的，學生在學習理論的同時，還要進行實際操作的練習。所以，在日常教學中，教師要嚴格要求學生做到以下幾點：首先，進入實訓場地后，要嚴格遵守場地規章制度，服裝整潔，不穿拖鞋、短袖、短褲等，不遲到、早退，培養學生嚴謹的工作態度和較強的時間觀念；其次，項目化教學中，給出任務，讓學生分組合作完成，培養學生的自主學習能力和團隊協作精神；再次，在實訓場地，要保持場地衛生干凈，不得隨地丟垃圾、吐痰，培養學生文明、良好的衛生習慣等；最后，在安全用電方面，要嚴格要求學生遵守安全用電操作規范，保證操作人員和生產設備的安全，做到不傷害自己、不傷害別人、不被別人傷害，培養學生的安全意識。
（二）職業道德教育應該全員化
職業道德教育既然要貫穿于學生的整個學習生涯，就不能單純地只交給德育老師來做，而應實行全員化教育，即確定“一切以德育為先”的指導原則,實施職業道德教育全員化的戰略，做到全體師生都是職業道德教育的工作者和督導者，事事都是職業道德教育的資源，處處都是職業道德教育的陣地。中職學校的學生有自身的特點，在培養的過程中，教師要做好職業道德示范，培養學生的職業道德素質。如在電工電子專業教學中，要求學生用現有知識，通過查找資料，兩人一組設計一個門鈴電路，并安裝調試。在學習設計的過程中幫助學生樹立理想，明確定位自我，既不好高騖遠，也不妄自菲??；培養學生吃苦耐勞、愛崗敬業、團結協作的精神和不斷進取、勇于創新的優良品質；增強學生的時間觀念、奉獻意識等，真正做到職業道德教育的全員化。
（三）培養學生自我教育的能力
職業道德教育最終要求學生學會自我教育。蘇霍姆林斯基曾說：“促進自我教育的教育才是真正的教育[2]?！币虼耍晒Φ穆殬I道德教育是能讓學生提高自我認識、自我控制和自我調節能力，實現道德修養上的自覺。職業道德教育的成果體現在被教育對象的自我教育能力上，所以，職業道德教育應以學生為中心，尊重其主體地位，盡可能地激發學生的自我教育能力；在教育的方法上，要變“說教式”教學為自由、民主的開放式教學，引導學生樹立正確的職業理想和擇業觀，在生活、工作中能主動承擔社會道德義務，并能不斷地自我教育，培養良好的職業道德素養。
四、結語
將職業道德教育滲透到電工專業教學中，有助于培養出高素質專業技能型人才。但中職學校學生的職業道德教育任重道遠，需要將其貫穿到各專業課中，使教學質量在職業道德教育的滲透下得到整體提高，培養學生自我教育的能力，幫助其成為社會需要的高素質人才。
參考文獻：
[1]王榮發.現代職業倫理學[M].上海:華東理工大學出版社,1998.
【關鍵詞】“工學結合、能力本位”人才培養模式 技工院校 職業素養
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06C-
0181-02
進入21世紀以來，我國技術工人供不應求的現象突出，尤其是每年春節后，這一情況更為突出。但2012年暑期廣西機械高級技工學校教師到區內外多家企業走訪調研后發現，即使企業給出了較高的薪資，還是難以招到合適的人才。經調查了解得知，原因是現代企業對人才的需求產生了新的變化，從原來的單純講究高超技藝，轉變到了現在的除專業能力外，更提出了情感、態度、價值觀的要求，要求員工具備責任心、誠信，能夠適應工作中的各種突況，具備自我學習和終身學習的能力，具有良好的職業道德、創新能力、與人溝通與合作的精神等，即對員工的職業素養提出了較高的要求，而當前技工院校的大多數學生的職業素養還未能符合要求。
作為現代企業一線技術人才培養的基地，技工院校的教育教學必須緊跟時代的步伐，緊跟企業的要求，而職業教育定位于職業素養教育已成為職教界人士共同努力的目標。那么，應如何培養技工院校學生的職業素養？對此，本文擬以廣西機械高級技工學校為例作一探討。
一、職業素養的內涵
職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。
職業道德就是同人們的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和，它既是對本職人員在職業活動中行為的要求，又是職業對社會所負的道德責任與義務。
職業技能，根據我國的具體情況，可以定義為：按照國家規定的職業標準，通過政府授權的考核鑒定機構，對勞動者的專業知識和技能水平進行客觀公正、科學規范的評價與認證的活動。職業技能即指學生將來就業所需的技術和能力。
職業行為，是指人們對職業勞動的認識、評價、情感和態度等心理過程的行為反映，是職業目的達成的基礎。從形成意義上說，它是由人與職業環境、職業要求的相互關系決定的。職業行為包括職業創新行為、職業競爭行為、職業協作行為和職業奉獻行為等方面。
職業作風是指從業者在其職業實踐和職業生活中所表現的一貫態度。它是敬業精神的外在表現。敬業精神的強弱決定著職業作風的優劣，而職業作風的優劣又直接影響著企業的信譽、形象和效益。
職業意識是指作為職業人所具有的意識，具體表現為：工作積極認真，有責任感，具有基本的職業道德。
二、“工學結合、能力本位”人才培養模式概述
一直以來，職業教育課程設置多偏向技能訓練，忽視學生職業素養的培養。近年來的相關調查顯示，許多學生即使具備合格的崗位技術也因為職業作風不過關、職業意識淡薄、缺乏基本的職業道德等原因被企業拒之門外，因此，在校生職業素養的培養已迫在眉睫。
廣西機械高級技工學校根據自身實際，提出“工學結合、能力本位”的人才培養模式，以提高學生職業素養。該模式根據職業能力的形成過程，將職業能力形成分為三個階段，并將職業素養教育和就業指導貫穿始終。
工學結合是學生職業能力形成的關鍵教學環節，主要通過校企合作、工學結合、頂崗實習，使學生能夠盡快將所學專業知識和能力與生產實際相結合，實現在學期間與企業、崗位零距離接觸，使學生快速樹立起職業理想，養成良好的職業道德，練就過硬的職業技能，從根本上提高人才培養質量。
能力本位是指從職業崗位的要求出發，確定能力目標。通過校企合作，在校企雙方共同研究與論證的基礎上，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業所應具備的能力，明確培養目標，設計教學內容、方法和過程，注重技能型人才革新能力、操作能力、指導能力、學習能力、執行力、協作能力和責任心七項核心能力要素的培養，形成“敬業盡責，精細操作，好學合作，革新進取”技能型人才。以技能考核為主要評價方式，推行職業資格證書制度，將考核方式向多樣化轉變，使學生逐步適應職業崗位，最終形成良好的職業情感。
三、構建“工學結合、能力本位”人才培養模式，提升學生職業素養
下面以廣西機械高級技工學校的重點支持專業――電氣運行與控制專業即電工專業為例，闡述如何通過構建“工學結合、能力本位”的人才培養模式，提升學生的職業素養。
從圖1可以看到，“工學結合、能力本位”人才培養模式融入三年教學中，分為職業認知、職業認同以及職業熟練三個階段。
第一學年：職業認知階段。本階段主要培養學生的職業意識與電工專業基本操作技能。通過“校企合作、工學交替”的方式，首先確定人才培養目標，然后將目標融入專業基礎技能模塊教學中。在學習公共文化基礎知識、電工專業基礎知識、電工專業基本技能的同時，將職業生涯規劃納入教學范疇，讓學生在剛入學時就明白自己所學專業的培養目標，了解專業的發展方向，逐步樹立正確的職業理想，增強對未來職業的興趣，在培養其掌握基本職業技能，達到電工專業初級工技能水平的同時，讓其具備基本職業意識，為將來到企業就業打下良好根基。
第二學年：職業認同階段。本階段主要培養學生崗位專項技能和職業素質。這一學年主要加強學生的電工專項技能實訓，以校企合作為平臺，以電工專業技能模塊為載體，進行電工專項能力訓練，使學生具備該專業專項技能，強化其專業理論知識的同時，讓學生參與學校工廠綜合服務生產性實訓基地的生產服務活動，培養其崗位能力和基本職業能力，通過技能鑒定，取得電工中級工職業資格證書，為電工高級工考證做好準備。同時，在這一學年中，進行企業文化進校園特色項目的建設，從先進企業的文化理念中吸取有價值的元素，實現學校校園文化與企業文化的對接，使學生在學校就有機會了解、熟悉并認同企業文化，養成良好的職業作風，提高職業素養。
第三學年：職業熟練階段。本學年主要培養學生的獨立工作及崗位拓展綜合能力。為了讓學生盡快適應工作崗位，第五學期首先讓其在學校實訓基地進行相應電工崗位的操作綜合技能訓練，并將崗前教育融入崗位綜合技能培訓過程，第六學期按照“深度融合、優勢互補、互利共贏”的校企合作原則，通過“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的方式，安排學生到相關企業頂崗實習，培養他們的獨立工作能力，解決企業生產實際問題。在本學年中，還根據本專業國家職業標準（高級工）對學生進行強化訓練，強化其崗位能力和基本職業能力，為其將來取得電工專業高級工職業資格證書做準備，并為其成功轉型為職業人打下良好基礎，很好地實現了學校與企業之間的對接。
總之，只有抓住學?！耙跃蜆I為導向，突出技能，為企業服務”的辦學理念，將職業素養教育滲透于教學的各個環節中，才能全面地提高學生的職業能力、職業道德、職業意識、職業作風、職業行為等方面的職業素養，提高學生的職業生存能力。
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關鍵詞：電工專業 一體化教學 課程改革
經濟科技的迅速發展，自動化技術的應用愈加廣泛、深入，電氣自動化設備中機械運動和電氣控制技術結合緊密，對從事電氣維修人員的要求也發生了很大變化，職業崗位對操作人員的技術能力有了新的要求。企業急需這種具有關鍵能力和核心能力的創新型高技能人才。通過企業調研顯示，企業不但重視電氣維修設備操作等方面的動手實踐能力，而且對職業道德、敬業精神、社會能力（學習能力、協調合作能力、分析問題能力、獨立工作能力、應變能力）、設施設備保養能力也提出了較高的要求。電工專業一體化教學就是改革原有教學模式，從培養專業知識能力、職業綜合素質能力方面實施本專業綜合化人才培養。培養目標的定位應該考慮兩個方面：一是與企業對接提供能滿足企業崗位需求的、具有理論基礎和實踐技能的合格技術技能人才；二是培養學生的良好學習習慣、職業習慣，能夠實現自身職業生涯持續發展。
一、電工專業培養目標分析
電工專業的培養目標分為三個層次，即中級工、高級工、預備技師，在中級工階段應注重基礎課程學習，培養學習習慣和職業習慣；高級工階段是技能、理論綜合應用階段，應培養滿足崗位需求的知識、技能。
1.中級工
面向企業生產一線，培養具有良好職業道德素養，掌握必需的專業知識，能完成簡單的機床電氣控制與配電線路施工、機電設備電氣保養維護等常規工作的維修操作人員。
2.高級工
面向企業生產一線，培養具有良好職業道德素養，掌握機械、電子、光、氣、液等技術在機電設備中應用的知識，具有機電產品電氣控制系統的常見故障的診斷與維修能力和簡單設計、調試、維護、研究開發的綜合能力的操作人員。
3.預備技師
面向企業生產一線，培養能按照作業規范，進行較復雜機械設備、自動化生產線及數控機床的電氣維護、維修、設計及安裝調試等任務，具有一定生產管理和質量管理能力的實用型高技能人才。
二、電工專業一體化教學課程設置
為保證專業培養目標的實現，依托典型工作任務，合理設置教學模塊，提煉典型任務所需的理論知識支撐，建立任務驅動型的專業課程設置，并在完成典型任務過程中注重學生職業道德綜合素質的培養，全面構建電工專業一體化課程體系，其核心課程典型任務設置參照如下。
1.中級工
職業道德，電工照明線路的安裝與維修，電力拖動控制線路的安裝、調試與檢修，簡單機電設備的安裝，簡單機械設備的電氣線路安裝與檢修，PLC控制技術的應用，低壓配電設備線路的設計、安裝與維修等項目任務。
2.高級工
職業道德，除完成中級工的項目任務外，還應設置機電設備控制線路設計、安裝與調試，電子線路的維修與調試，小型直流調速系統的維修與調試，PLC、變頻器、觸摸屏的編程、控制及系統調試等項目任務。
三、一體化教學工作站建設
一體化教學工作站是實施一體化教學的綜合場所，除配有完成典型任務的教學設施設備和足夠的操作工位外，還應具有完成典型任務相關知識查詢平臺、資料知識學習平臺、圖樣設計繪制平臺、生產情景模擬平臺等功能，能完成本專業技能模塊考核和技能鑒定任務。根據本專業課程設置，建議建成以下一體化教學工作站：單片機控制一體化教學工作站、C床電氣一體化教學工作站、電氣液控制系統安裝與控制一體化教學工作站、電氣維修一體化教學工作站、電動機調速一體化教學工作站、自動化生產線一體化教學工作站、機電一體化綜合教學工作站。
四、一體化教師基本要求和師資隊伍建設
一體化教學是依托典型工作任務，理論知識與實習課題緊密結合，在任務實施過程中完成相關理論知識學習、專業技能學習、職業素養學習等，是一種全面的教育教學模式，所以完成該教學任務的一體化專業教師應有更高的任職要求，除具有教師資格要求外，還應達到該工種相應的職業資格證書等級及以上技能等級和相關職業工種在企業實踐鍛煉學習經歷，具有計算機技術操作能力和先進教學設備使用操作能力。
目前，盡管各技工學院校都在不同程度地推進“一體化”教師隊伍建設，但多數學校停留在“一體化”的數量建設上，而沒有從一體化教育的特點、本質入手去培養“一體化”教師隊伍?！耙惑w化”教師實際上是在教學模式、教學手段、教學觀念、教學方法等全方位的轉變，是典型任務課題教學的重新編制或修訂的一項系統工程，如果沒有認識到“一體化”師資隊伍建設的重要性， 教師本身很難達到其能力要求，師資隊伍的建設就很難取得突破，建議通過學校和個人努力采用下述途徑加以改善。
1.進修學習
學校根據實踐需要，有計劃地每年安排一體化教師參加人社部門組織的專業技能和實踐性課程教學能力的培訓學習，學習一體化教學模式實施方法和開展一體化教學的能力技術。
2.校企合作培養
一是組織一體化教師到企業實踐鍛煉，熟悉企業崗位專業技能工藝要求，了解專業發展的趨勢和生產設備的新工藝、新技術，結合教學中典型任務課題要求，提高教師的一體化教學專業技能和業務素質。二是積極引進企業能工巧匠，采用“借雞生蛋”的方法，聘請―些資深能工巧匠擔任學校的兼職實習指導教師，參與制訂一體化教學實施計劃，參與典型任務課題一體化教學過程。
3.學校崗位培養
【關鍵詞】電工基礎；課程標準；職業能力；職業素質
一、構建電工基礎課程標準的意義
1.電工技術基礎課程標準是課程改革的基礎。隨著職業教育的迅速發展，課程改革已成為職業教育發展中一個重要課題。電工基礎課程標準是電工基礎課程改革的重要切入點和基準點，是技能型人才培養目標實現的要素之一。對于豐富職業教育的課程理論和教學理論，具有理論上的創新性，是實現課程改革的基礎，直接影響到課程的教學效果和教育質量。
2.電工技術基礎課程標準是保證教學實施的需要。電工基礎課程標準是教學指導性文件。與傳統的教學大綱相比，把課程標準的目標直接引向學生學習方式和教師教學方式的根本轉變，對教師的教學方法和學生的學習方法提出了更高的要求。是編選教材、教學組織實施、教學評價和教學考核的基本依據。對于制訂電工基礎課程實施方案，規范課程的教學過程，指導任課教師完成各項教學任務具有重要的指導意義。
3.電工基礎課程標準是實現人才培養目標的保證。電工基礎課程標準是依據專業培養目標，以職教集團為依托，圍繞學生就業崗位（崗位群）進行充分調研，以學生職業素養和職業技能培養為重點，力求在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三位一體的課程功能，突出職業能力的培養，努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分，是執行電氣、機電專業人才培養方案，實現人才培養目標的保證。
二、構建電工基礎課程標準的總體思路
1.構建電工基礎課程標準的指導思想。電工基礎課程標準的構建要立足于當前世界職業教育課程改革所依托的終身教育理念，貫徹落實《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），以專業培養目標為指導，以培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才為根本任務，以提高電工基礎課程教學質量為目標，以創新教學方式和改革教學內容為重點，以職業素養、崗位技能需求為主線，促進學生全面發展。
2.構建電工基礎課程標準總體框架及教學目標的確定。電工基礎課程標準由課程性質和任務、課程教學目標、課程內容與要求、課程實施建議、考核與評價方法等構成。評價服務課程，課程服務專業，專業服務就業。
通過調研了解企業對相關崗位能力和素質要求，分析后續專業課教學中所需的電工基礎知識，結合維修電工（中級）職業技能鑒定對電工基礎理論與技能的要求，圍繞專業培養目標，結合就業崗位，突出能力標準和職業技術標準，強調將職業道德與職業素養培養納入課程標準。從學生全面發展出發，培養其專業能力、方法與社會能力，確定課程教學目標：使學生掌握相關專業必備的電工技術基礎知識和基本技能，具有分析和處理生產與生活中一般電工問題的基本能力，具備繼續學習后續專業課程的學習能力，為獲得維修電工（中級）職業資格證書打下基礎。同時培養學生的職業道德與職業意識，提高學生的綜合素質與職業能力，增強學生適用職業變化的能力，為學生職業生涯的發展奠定基礎。
三、構建電工基礎課程標準的原則
1.知識、技能、素質三位一體相協調的原則。通過對相關崗位群的充分調研和分析，結合后續專業課程及維修電工（中級）職業資格鑒定的需求，以易學易懂、必需夠用為出發點，科學規劃課程教學內容。其理論深度以必需、夠用為原則，加強基本概念的闡述，弱化復雜的理論推導、計算。
以職業崗位分析和典型工作任務分析為基礎，以提升職業能力、崗位技能為出發點，結合維修電工（中級）職業資格鑒定的相關內容以及后續專業技能訓練的需求，加強實踐教學環節，突出技能培養。
在注重知識、技能培養的同時，把職業道德、職業意識和職業紀律，工程意識、安全意識、質量意識和效益意識等綜合素質培養作為課程標準設計的重要內容，并切實落實到課程教學實施之中。
2.以多媒體為載體，以案例教學為主導的可操作性原則。充分考慮學校即有教學設備狀況、學生的基本情況，課程標準應具有可操作性。以多媒體技術為載體，應用文字、圖像、色彩、動畫等使教學內容更具直觀性與生動性，調動學生的學習積極性，更好地解決學生的學習興趣問題；以案例教學為主導，貼近專業講理論，貼近生活講理論，消除學生對電工技術的神秘感；通過實驗使學生逐步積累電工知識和實踐經驗，學習分析問題與解決問題的技巧，培養嚴謹的科學態度，不斷提升實踐操作能力，為后續專業課學習及解決生產中的實際問題打下良好的基礎。
【關鍵詞】 專業教學 滲透 職業道德教育
市場經濟的發展對中職學校人才培養提出了更高的要求，新時期中等職業教育的培養目標是“在第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才”。這就要求我們培養的學生不僅要掌握所從事行業的知識、技能，還應具備愛崗敬業、履職盡責及職業紀律、作風等基本素質。而中職學校的職業道德教育往往只局限于政治課，在專業學科教學中卻很少體現，很難使專業技能與職業道德更好地結合在一起，也很難達到培養德技雙馨的高素質人才的要求。因此，在專業學科教學中有計劃、有目的、科學系統地滲透職業道德教育，對培養高素質人才會起到關鍵作用。下面，筆者以機電專業課程為案例，談談在專業學科教學中如何滲透職業道德教育。
1 加強專業教學與德育教學間的整合
每一個教師在知識的傳授過程中，不管是有意或者是無意都會影響著學生世界觀的形成。因此，每個專業課教師應該認識到這一點，充分利用各個課程的特點，有機滲透職業道德教育。根據培養目標的行業特點，突出不同的職業要求，不僅有利于專業知識的傳授、專業技能的培養，而且有利于塑造學生良好的職業道德品質；反過來，良好的職業道德教育又會促進專業課的學習，為專業課的學習提供認知、情感和意志的動力支持。因此，在專業課教學中有機地滲透職業道德教育，將二者有機地整合在一起，通過制訂并實施行之有效的教學計劃，可以發揮出職業道德教育的最佳效果。
2 專業教學中的職業道德教育
職業道德教育可以滲透在整個教學過程中的任意一個環節，在操作實施中既不要占用專業課堂大量的時間刻意去做，也不要刻板地拘泥于形式，重點是在教學計劃的指導下，有選擇地在教學環節及教學過程中創設一個適合于滲透職業道德教育的氛圍和情境，使學生在不知不覺中真正形成職業道德行為習慣。
2.1 在教學目標中體現職業道德教育
德育目標是教學目標中的重要組成部分，教師應當綜合考慮學生的特點和社會對人才的需求，制定合適的德育目標。在教學過程中，讓學生明確目標，激勵學生向既定的目標努力學習，使學生產生要達到目標的愿望，從而使得職業道德教育起到引領教學、服務于教學的作用。
例如：我曾任教的機電2011級5班的大部分學生喜歡動手操作，有強烈的表現欲，爭強好勝，但缺乏團隊合作意識。在進行“三相異步電動機的正反轉控制線路安裝與調試”實訓時，結合學生的特點，我將本次實訓的德育目標確定為“團結協作、榮辱與共”，讓學生以團結協作為榮，以損人利己為恥，培養學生團結合作、積極向上的精神。實訓過程中，我將全班同學分成12組，3人一組，首先讓學生明確德育目標，告訴學生哪一組做得最快、做的最好即為優秀，評出兩組“最佳協作獎”。最終，學生在這次實訓中，不但知識、技能掌握得好，任務達成率高，而且組內成員分工明確、團結協作，學生的操作熱情高漲，達到了預期的目標。
2.2 在教學過程中鞏固職業道德教育
在教學過程中掌握知識是形成學生職業道德的基礎。19世紀德國教育家赫爾巴特提出了“教學的教育性”這一命題，他說：“我想不到有任何‘無教學的教育’，正如在相反方面，我不承認有任何‘無教育的教學’?！敝新殞W生職業道德的發展依存于對知識的傳授，所以，在教學過程中應堅定不移地執行既定的德育目標，努力創設滲透職業道德教育的氛圍和情境，使職業道德教育在教學過程中得到鞏固。
在《電力拖動》科目的教學過程中，我積極創設“真實”的職業情境，以企業真實工作任務作為課程“主題”來設計教學任務，注意培養學生嚴格執行電工安全操作規程，養成愛護工具和設備、保證安全文明生產的好習慣，并引進企業的6S管理模式――整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全，把6S管理列入考核標準中，使學生在工作學習的過程中形成良好的工作作風，以提高學生的綜合職業素養。
2.3 使職業道德在社會實踐中得到提升
我們的德育教育往往是空洞的說教，而我們的學生也只是機械的聽者，真正能聽進去的不多，收效甚微。職業道德教育不是空中樓閣，生活必然是其基石。高德勝在《生活德育簡論》一文中指出：“生活與德育是一體的，生活是道德得以生長的土壤，離開了生活，道德是無法進行的‘無土栽培’”。我們在職業道德教育中，要引導學生認知、體驗、感受生活，適時地組織學生進行社會實踐，讓學會正確辨別生活中的真假、美丑、善惡，在生活中體驗職業道德的內涵。
我曾經組織學生進行了一次暑期社會實踐活動――推銷電子產品。在活動中，我以正確的職業道德觀念指導學生的實踐，要求學生親自聯系一些銷售家用電器的商家，引導學生利用專業知識、結合產品特點制定推銷計劃，設計推銷方案，努力做到對產品的宣傳要實事求是、童叟無欺，并教會學生一些推銷的基本技巧，要求學生在銷售過程中，一言一行要達到職業禮儀的基本要求，培養學生良好的服務意識，使學生把學到的職業道德知識和規范運用到實踐中去?？梢?，社會實踐會給學生一個在活動中鍛煉自己、展現才華的舞臺，讓學生通過親自實踐、親身體驗來接受真理、增強體驗、磨煉意志、規范行為，從而提升他們的職業道德素質。
總之，作為一名教育工作者，我們應該有一雙敏銳的眼睛，時時刻刻洞悉學生的心靈，善于捕捉教育的時機，在專業教學中滲透職業道德教育，把知識、技能與職業道德的培養融入豐富的教學環境中，讓學生在潛移默化中做到內化于心、外化為行。相信在我們的共同努力下，一定會為國家培養出更多愛崗敬業、履職盡責的高素質人才。
參考文獻
在專業課程教學中，要注重發揮專業教師的示范帶動作用，教師的職業道德和職業素養對學生心理活動和行為習慣的形成至關重要，因此有必要建設一支愛崗敬業、責任心重、創新進取、德藝雙馨的優秀“雙師”型教師團隊，以教師認真負責的精神教育學生，以科學嚴謹的態度培養學生，以親情和愛心來關心學生，以高尚的道德修養、文明的行為舉止、科學規范的職業操守去影響學生。在專業課程教學環境的構建上，要將學校文化和企業文化相結合，要將道德教育與能力教育相結合，充分考慮學生的終身職業能力發展，將現代企業對員工的職業道德的要求通過展板、標語、制度、規定、標準、職責等不同形式不同途徑地展現出來，耳濡目染地影響學生職業道德修養的形成。
2創新高職教育專業課程中職業道德教育的內容
高職教育的培養的目標是培養制造業、服務業等領域行業第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的，具有從事本職業領域實際工作的基本技能和初步能力，掌握專業必備的基礎理論知識和專門知識，具有良好的職業道德和敬業精神的高素質技術技能專門人才。因此創新高職教育專業課程中職業道德教育的內容，保證在職業道德教育在人才培養過程中不斷線，促使學生在職業道德修養上在畢業時能夠達到企業準員工的要求顯得尤為重要。本文以唐山工業職業技術學院的機械設計及制造專業為例來進行闡述。
2.1依據職業崗位群任職要求，明確職業道德教育的培養目標
在專業建設委員會的指導下，成立由專任教師、企業實踐專家、職業道德專家、德育教師、輔導員等人員組成的“職業道德研究會”，在對大型、中型、小型不同規格各層次各性質眾多企業進行廣泛需求調研的基礎上，分析不同年級學生心理及智力特點，參照與專業對應的國家職業鑒定標準和行業企業標準，細化專業崗位群任職要求，將職業道德和職業素養方面的要求進行提取優化，進一步明確各專業職業道德教育的教學目標，對專業人才培養中職業道德教育教學內容進行系統設計與研究。以機械制造及自動化專業為例，專業的任職崗位群主要為機械設備裝配工、機械設備操作人員、機械設備操作工、安裝調試工以及設備管理與銷售人員。對制造企業工作人員、工作環境、工作崗位等進行大量的調研，依據崗位群的任職要求以及國家職業鑒定標準中關于職業道德方面的內容，確定了該專業在職業道德教育的培養目標：具備吃苦耐勞、愛崗敬業的精神；具有良好的人際交流能力以及團隊合作精神；具有良好的心理素質及批評與自我批評的精神；具有較強的協調能力、組織能力和管理能力；具有認真、細心、誠實、可靠等基本素養；具備主人翁的社會意識和敬業、樂業、勤業、創業精神。
2.2突出教育的實效性，系統化設計職業道德教育的教學內容
以實現職業道德教育的教學目標為要求，突出職業道德教育的實效性，將職業道德教育不斷滲透到大類基礎課程、專業課程、綜合實踐課程以及第二課堂中，充分保證職業道德教育的不斷線。開設《形勢政策教育》《入學教育及軍事訓練》《思想道德修養與法律基礎》《心理健康教育》等大類基礎課程，以幫助學生樹立正確的人生價值教育為主線，通過課堂學習、職業道德專題講座、社會實踐、社會調研和環境熏陶等多條渠道，圍繞愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的職業道德教育和意志品質、適應能力、合作精神、心理承受能力等關鍵能力的培養，對學生進行職業選擇、職業理想、職業精神和職業道德原則與規范的理論教育。使學生從思想上進一步樹立全心全意為人民服務的觀念，確立主人翁的社會意識和敬業、樂業、勤業、創業精神，明確職業道德的一般原則與規范，為職業道德的實踐教育準備條件，提供必要前提。針對專業課程中不同工作任務的內容和特點，按照職業道德要求不斷提升和學生職業成長的規律，將愛崗敬業、誠實守信、吃苦耐勞、遵守紀律、實事求是、服務群眾、奉獻社會、創新創業、安全規范、團隊合作等職業道德方面的內容加入項目教學，使之成為項目課程教學內容中必不可少的一部分，使得課程內容更加貼近行業企業發展需求。在校內、外實訓基地進行綜合實踐時，學生在真實工作環境中熟悉企業文化、生產流程和相關崗位工作要求，按照真實企業職業道德的要求，通過不斷的實踐活動，深化職業道德教育的內涵，重依托學院素質發展平臺，發揮學校的優勢資源，通過開展心理素質教育、心理咨詢活動、道德講堂、道德名人專題講座、優秀畢業生專題講足、愛心互助、以職業道德為主題演講比賽、希望工程、專業技能比賽、社會實踐、創新創業實踐、英雄模范電影展播等豐富多彩的職業道德教育第二課程活動，促進學生職業道德修養的形成。
2.3創新課堂教學模式，拓寬職業道德教育培養的途徑
根據職業道德教育職業性、開放性和實踐性的要求，將理論知識與學生的職業活動相聯系，體現創新、合作、敬業等職業道德修養和品格要求，體現“知識、技能、素質協調發展”的課程價值觀。在課堂教學中采取任務式、啟發式、參與式、案例式、合作式等靈活多樣的教學方法，使教學更貼近實際，增強教學的實效性。理論教學與人文講座、職業道德講座、名師講堂、校園文化建設、創新小組、創業工作組、社會實踐等密切結合，文理交融，不斷提升學生的職業道德。在進行項目課程教學活動中，通過小組合作、項目設計、方案制定、任務實施、項目評價等途徑，將職業道德教育內容細化到各個教學流程中，通過角色扮演法、小組合作法、現場教學法、任務驅動法等先進教學方法促使學生主動參與職業道德實踐活動，潛移默化地規范學生的職業行為，重點提高學生自主學習、信息處理、心理調適、創新思維、與人交流、與人合作、解決問題等能力；通過規范作業、文明生產、強調紀律，將職業道德教育貫穿在專業課程教學過程中，引導學生養成良好的職業習慣、能吃苦耐勞的工作態度、精益求精的質量意識，促進其職業能力的全面提升。
2.4通過職業實踐活動，促進職業道德修養的養成
充分利用《金工實習》《機械設備裝調》《維修電工實訓》《頂崗實習與畢業設計及答辯》等實踐課程的實訓實習環節，從實踐的角度對學生進行職業道德的教育與訓練。整個的實踐活動中的職業道德教育要體現科學合理、嚴謹規范、管理到位，要做好統籌規劃、分工明確、精心設計、實施認真，對于校內實訓基地進行的實習實訓，通常采用“雙師”授課形式，企業兼職教師多為來自企業的能工巧匠、技術骨干和實踐專家，具有豐富的實踐技能和高尚的職業操守，可以結合自身的行業企業背景和職業成長的軌跡從專業角度深入解析職業道德的內涵和從業的精神。另一方面在校外實訓基地進行的頂崗實習，作為一個準員工，學生必須嚴格遵守實習企業的規章制度和職業道德要求，在車間師傅的指導下在企業任職崗位上進行生產作業，使企業職業道德文化的氛圍感染頂崗實習學生，由企業職業道德的標準評價和規范學生行為，使學生在不斷實踐中領悟職業道德對于職業發展的重要性。
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