時間：2023-07-07 16:10:47
序論：在您撰寫初中生德育案例時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、生態德育內涵
隨著人們對自然的探索和發現，“生態”成為了越來越時髦的詞語，生態體現了一種原始的和諧，本文也沿用這個概念，提出“生態德育”.學生是教育教學的主體，對于德育亦不能外，不過學生之間存在個體差異，不同的學生有著不同的個性，所謂“生態德育”就是從學生的個性發展角度出發，教師與學生處于同一個“生態系統”之中，相互依存、和諧相處、共生共榮，教師的作用在于引導學生發現生活中、身邊的道德美，引導學生從長遠利益，更好地促進自身及系統發展的角度享受班級生活，讓學生由內心迸發出一種要愛護班集體，保護班集體的生態保護意識，隨著這種意識的生成和提升，學生的道德文明和思想覺悟均獲得長足的發展，并影響其一生.
由于學生間存在著差異性，因此在進行德育時，對于不同的學生應有不同的起點和要求，德育滲透不能只是面向個別學生.因為，讓每一個學生都能在其最近發展區內得到最大的發展是教育的終極追求，教育和教學應該面向所有的學生，在教育教學的過程中滲透德育不能將視角放在小部分學生的身上，必須面向全體，將德育中包含的各項素質與學生的學習、生活有機地融合，促使全體學生都能在班級活動、學校生活的整個過程中得到道德與思想上的和諧發展.
二、生態德育有效的前提――責任心
要做好德育工作，就要求我們班主任和任課老師要有責任心，這是工作取得實質性效果的前提.
竇桂梅老師說過：“所有的孩子生來都是天才，我們千萬不要在他們生命的最初6年磨滅了他們的天資”.竇桂梅老師是一名小學教師，從她的言語和行動中我們看到了一個德育工作者對學生高度負責的責任感.那么在初中階段呢？由于學習任務的加重，我們再看看那些孩子們，“天資”似乎在被我們不斷地磨滅，我周圍有一群優秀班主任，班級成績和學生的文化禮儀都很好，有時我就思考，為什么這些班主任會那么優秀？德育有什么訣竅么？細細想來這份成績與他們所具有的責任感、使命感敦促下而產生的不斷追求卓越的奮斗精神是分不開的.面對學生的一舉一動，一言一行，隨時保持高度的敏感，以一顆父母般的愛心去接近他們，關心他們.有了責任心，班主任心里就會裝著學生，一切為學生著想.做到經常深入學生，全面了解學生，掌握學生的思想動態，積極地把在班務工作中發現的問題主動承擔下來.作為一個班主任，越能嚴格要求自己，越敢承擔責任，學生的責任心也就越強.
今年接了個初二，剛開始班級的衛生有些不盡人意.我是苦口婆心，以身示范，可學生對我的舉動視而不見.
班隊課前，我來到教室，不動聲色地撿起地上的鉛筆、粉筆、紙屑.上課了，我故作神秘地說：“同學們，這節課進行有獎競答，答對一題加顆星.”學生來了興致，一副躍躍欲試的樣子.“第一題，剛才老師進教室后做過什么？”學生一愣.過了一會兒，有一只手舉了起來：“老師好像撿起了地上的一支粉筆.”“對，加一顆星.”受到她的啟發，另一個學生也舉手說：“老師還把我掉在地上的鉛筆撿起來了.”“對！也加一顆星.”“你們倆真是善于觀察的孩子.”我微笑著說，“同學們，你們注意自己或別人曾經也有過這樣的舉動嗎？”大家開始回想，還小聲議論起來，你一言我一語，搜尋生活中曾經忽視的點滴，從中也發現了自己的一些閃光點，他們由尋覓變得興奮.一番回想評議后，護旗手評選了出來，正是本周兩個主動撿起樓梯上牛奶袋的同學.孩子們若有所悟，在點點滴滴的平凡小事中就能養成良好習慣.他們的眼睛閃閃發亮，我從中看到了希望.“同學們，讓我們從生活中的小事做起，一點一滴培養起我們的良好習慣吧.”我滿懷激情地說道.從那天起，教室的衛生大有改觀，學生們也漸漸學會了去發現別人的閃光點.
三、生態德育有效的催化劑――愛
教育部長周濟說：“沒有愛就沒有教育，沒有責任就搞不好教育”.在教育學生的道路上，愛與責任心同等重要，教育要用愛心、關懷、理解來激勵、鼓舞、教育學生，才會使他們心甘情愿的接受并改正. 教育一個學生是一個漫長的過程，它需要一個老師耐心的等待，以及細心的關愛.相信孩子都是可塑的，哪怕是塊堅冰 ，只要有愛的春風，它最終會融化的.對于家庭特殊的學生，我生活上給予更多的關注，盡力彌補他們家庭上的心理偏差.
記得幾年前，我接了一個初三，做班主任.開學第一天，班里就有個女生――小紅(化名)引起了我的注意，她的穿著稀奇古怪，與班級其他學生對比非常鮮明，而且耳朵上還戴著一枚耳釘，劉海很長，遮住了大半個臉.于是，我找以前的班主任了解情況，原班主任稱其為“女漢子”，和老師頂嘴，不是好對付的主.果然不多久，周末放學的時候，在校門口，我遇到了她竟然和一個職業中學的男孩手拉著手，見到我，朝我瞟了一眼，旁若無人地走過，我問她，“這是誰?。俊彼凉M不在乎地對我說：“我哥！怎么了？”從目光和語氣中，我聽出了不屑和傲慢，怎么會這樣呢？我暗暗告誡自己，應對這樣的學生要耐心，不能這么快就被她打敗，要盡我的能力去了解她，去感化她.
因為站在“生態教育”的角度進行德育管理，不應該是將我的意愿強加給她，而應該從她的個性和思想實際出發，讓她自己意識到要學好，要改變.對于她的管理我做了如下幾件實事：
(1)家訪找她聊天，我利用周末的時間，到她家去了幾次.看到她家里的情況，開始去她還很排斥，后來再去，從開始我和她談話保持沉默，到后來可以和她聊天了，她也給我介紹家庭情況，心鎖打開了.她向我傾訴了她的遭遇：她是媽媽帶過來的拖油瓶，所以她的父親只愛妹妹.父親給錢也是只給妹妹.而她的媽媽也不怎么喜歡她.再加上她學習基礎較差，同學們也不理睬她，所以她感到生活很沒意思，她渴望得到別人的關心，于是就和外邊的男孩子混，讓其他同學不敢瞧不起她，此時的她已成了淚人.面對這樣一個不幸的孩子，我也流下了眼淚.我告訴她：不管怎樣，這里就是你的避風港，這里就是你的家.只要你來，老師就一定會幫助你.她微笑著點了點頭.
(2)家訪找她父母溝通，勸他們負起責任.
(3)班級內部組建助學小組，幫助她補習功課，幫助其燃起學習的信心，重拾希望.
關鍵詞：初中思想品德；生活化；案例教學
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2015）11－0091－02
為了提高初中思想品德教學的課堂教學實效，用融入生活的、豐富的課堂教學理論，提高思想品德教學的內容和實效，使初中思想品德教學脫離傳統的政治化傾向、抽象空洞化傾向，真正貼近生活，觸摸社會，回歸生活，在植根于生活的真實生活情境之中，才能使初中思想品德課堂煥發出生命的光彩，體現出其存在折價值和意義。
1初中思想品德教學的生活化意義及價值
1．1針對課堂教學不良狀況進行重塑：在一些初中思想品德課堂教學中，尚存在以書本知識為本位的教學，它忽視了直接生活經驗的實際作用，忽略了學生對于現實世界和實際生活的個性化感悟，使思想品德教育喪失了人與人心靈的交流，對于學生的全面、可持續的發展宗旨相悖，極大地挫敗了初中生的好奇欲望和思想品德學習興趣，起不到為學生答疑解惑的目的。因而，只有將初中思想品德教育回歸社會，與生活實際相聯系，運用陶行知老先生的“生活即教學”的思想和建構主義理論為基礎，重視學生個體的情感和體驗，幫助學生回歸生活，用實際的生活案例和情感體驗為索引，加強初中思想品德課堂教學的實效性，增強學生的學習積極性。
1．2新課程要求下的初中思想品德教學實效性體現：在新課程標準的背景之下，初中思想品德教學課是一門與政治、經濟、文化、思想密切相聯的學科，它不但包含有一定的理論知識，而且蘊含有極強的現實時代性特征，因而，初中思想品德教學要將其知識性內容與生活現實性內容緊密相聯，不斷拓寬教學資源，廣泛地引入生活元素，用真實的案例吸引學生，用融合的生活體驗感動學生。只有這樣，才能使學生集理論與生活相統一，獲得真正的政治價值觀學習。
1．3有助于學生個性化的綜合素質發展：單純、空洞的思想政治品德教學是一種學科化的理性主義教學形式，它最大的缺陷是改造了一批“真空”式的學生，他們在現實的復雜社會情境下卻無所適從，因而，融入生活的案例教學可以讓學生真切地體會到理論在實踐中的運用，學生通過大量的模擬性實踐活動，可以真切地感知生活中所蘊含的政治要素關系，并在不斷學習的前提下，發現社會生活問題，解決生活實踐問題，用個性化的思考，剖析和解決生活中遇到的問題，有利于學生在生活中學習，在學習中更好地生活，實現真正價值意義上的綜合素質發展。
2初中思想品德課堂教學的生活化運用及案例教學思考
2．1首先，初中思想品德課堂教學要樹立生活化教學目標：在新課程教學理念下，初中思想品德教學首先要讓學生明白“我為什么要學”、“我學了有什么用”，為了使學生清晰地對這門課程進行了解性學習，必須幫助學生確立生活化的學習目標，幫助學生由認知目標向“生活化”的思緒進行轉化。但是，這并不意味著不要基礎理論體系，而是要在了解辯證唯物主義和歷史唯物主義的基礎上，對生活中的各種現象進行觀察、比較、分析和探究，將理論知識與生活現實問題融會貫通，建構基本的主動性知識架構。
2．2其次，生活化教學內容的充實是教學的前提：初中思想品德的課堂教學為了提升“生活化”內容，要不斷挖掘活用教材，講究“生命敘事”，以學生的眼光、話題、范例為載體，對課本內容進行生活化的“二次開發”；其次，還要與學生的實際生活經驗相結合，教師要關注學生的生活體驗，了解學生的感悟，幫助學生強化和認知這些生活經驗，用理論充實學生的知識。尤其是在初中思想品德教學的新課導入環節中，為了吸引學生的好奇和興趣，可以導入生活化的內容，體現鮮明的時代性，如：開展課前5－10分鐘的時事播報、新聞開講、時事點評等，通過學生耳熟能詳的生活素材為索引，通過電視、廣播、讀報等活動為手段，獲得生動而豐富的生活素材，突出思想品德課堂的生活化和可操作化特征。另外，教師還要引入生活中豐富的社會信息，打造趣味讀物課堂，使學生融入在新鮮而生動的內容之中，并積極引導學生主動地參與其中。如：可以組織學生探究身邊發生的不良行為原因，如沉溺于上網、癡迷于暴力傾向等，讓學生進行實地調查分析，改變學生的生活方式，明確作為公民所應有的權利和義務。
2．3采用生活化的案例教學為手段：對于初中思想品德課堂教學的方式選擇，教師可以通過案例教學的生活化運用，來加強師生之間的交流，增進學生的知識。在運用案例教學的生活化運用過程中，需要學生主動搜集案例，通過自己的觀察選取適宜的生活化的案例，并對案例進行精心的準備和編制，學生在搜集資料的過程中可以詳盡地闡述自己的觀點，并在教師的指導下，做出個性化的案例分析，在對案例進行教學的過程中，教師不必局限于案例的呈現時間，而可以根據學生的發散性思維，鼓勵學生深入到案例的分析當中去，教師用設疑問難的方法，引導學生進行主動性的思考，還可以通過多媒體的形式，向學生展示案例視頻；用做游戲、講故事、角色扮演、模擬法庭等形式，增強教學的實效性。最后，案例教學最適于進行分組討論，其重要的環節便是學生之間的熱烈討論環節，它可以使小組中的每個成員都積極地發表出自己個人的見解，在共同參與的討論中思考、比較、分析、歸納和總結?？偠灾?，初中思想品德課堂教學中，要注重生活情境的創設，教師要精心準備生活素材，使生活素材生活融入基礎理論知識之中，使學生處于自覺的、體驗生活式的學習，在個性化的思考、小組合作式的討論氛圍中，激發學生思維，提高學生的學習興趣，使生活情境再現于課堂，讓學生身臨其境，如見其人，在知、情、行相統一的生活化教學中，觀察生活中的思想品德內涵，真切地感受到思想品德教育就在學生的身邊，感受到學習的樂趣。
參考文獻
［1］季士強，肖鵬英．思想政治理論課案例教學常見的三個誤區［J］．淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版）．2010（05）．
［2］丁慧民．師生互動中“思想政治教育原理”課程案例教學的路徑［J］．合肥工業大學學報（社會科學版）．2010（02）．
關鍵詞：思想品德；養成教育；德育；道德認知；愛心；案例
中圖分類號：G416；G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0010-02
一、前言
軍訓第一天，在一張張可愛稚氣的面孔中，看到一個特殊的男生小A。他小小的個子，面容卻透出驕橫，眼睛時不時掃教師一眼，認為教師沒注意到他的時候，就會找旁邊的同學說幾句話，或伸手打旁邊的同學一下。經過一個上午的觀察，意識到他將是一個比較難管的學生，而且很可能成為影響班級紀律的“點”。于是，班主任決定任命他為臨時體委，用職務來“約束”他，同時與他多談心，慢慢了解他、教育他。接下來的兩個星期，他的表現還是不錯的。與他母親交談得知，他曾偷過東西，還曾用木棍打傷同學，至于頂撞老師、欺負同學、拖欠作業更是家常便飯。看來，對他的教育還任重道遠。開學第三周，一個網吧老板找到學校德育處反映情況，原來小A暑假時偷了該網吧攝像頭和U盤并賣給他人，所得贓款已揮霍一空。于是，學校請小A母親到校共同處理問題。在與其母的交談中得知，小A是其母婚前私生子，生父至今不肯承認他，繼父嫌其頑劣不肯與其共同生活，所以，他只能隨年邁的外公外婆一起生活。外公很嚴厲，只要他一犯錯誤就拳腳相加，用皮帶抽他也是家常便飯。三個星期過去了，班主任進行了一次班級表現最差學生的無記名投票，全班36票，小A得到35票。有同學反映小A有搶奪別人食品、欺負同學的行為，科任老師也反映小A上課管不住自己。更有甚者，小A竟然到檢舉他偷東西的同學家進行威脅。班主任立即召開班委會討論，大家一致決定撤掉他的體委職務并要求他做出檢查。光懲罰不能解決問題，針對他的情況，班主任決定對他重點進行品德養成教育，讓他知法懂法，規范行為習慣。
二、嚴格規范日常行為習慣，犯錯誤時進行必要的懲罰
小A請班主任幫忙做事以后，班主任則要求他說“謝謝”，學會感激；他上課回答問題，則要求他先舉手；他和同學說話若態度不好，就要求他立刻道歉，并告訴他同學之間要友好相處。要讓他認識到：這是一個紀律嚴明的班級，自己必須注意言行舉止，不能違規。針對他法律意識淡薄的情況，班主任利用晨檢時間專門進行法制教育，組織全班同學學習《預防未成年人犯罪手冊》，觀看法制教育專題片，并讓他們結合生活中的實例展開討論。對小A，更是要求他結合自己的行為每兩周寫一份學法認識。小A逐漸認識到偷竊、搶奪他人財物、上門威脅他人，都是違反《治安管理處罰條例》的行為。他在學法認識中這樣寫道：“通過學習《預防未成年人犯罪手冊》和《治安管理處罰條例》，我才知道，我以前干了那么多違法的事情，只是因為我是未成年人，才從輕處理了我。等我滿十四歲，很多事情我就該承擔相應的法律責任。以后，我再也不干那些違法的事，否則我有可能因為自己的行為進未成年犯管教所。那時候，后悔都來不及了?！倍苏J識以后，行為自然而然地就開始改正。在初一上學期，再也沒有出現搶奪同學財物、毆打同學、偷竊的行為。
三、生活中多關注，時刻給予愛和關心
教育家陶行知先生曾經說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處?！贬槍π的情況，班主任應該在生活中多關心他，讓他從感情上接受班主任，這樣有利于進一步溝通和交流。小A的生活費，他母親一個星期給一次，他沒有零用錢。在學校一些臨時性的活動中，不等他開口，班主任都主動替他墊上錢；在學校組織的社會實踐活動中，班主任為他購買七十多塊錢的食品；班主任還四處聯系為他找到法律援助，解決他的撫養費問題；在他生日的時候，買小禮物送給他。這樣的細心關懷，感動了小A。一次他跟班主任聊天時，流著淚說：“老師，您說吧，我應該怎么做才對得起您？”看著他難得的眼淚，班主任趁熱打鐵，跟他說：“希望你不要光想到對得起我，更要讓自己的所作所為對得起你自己的青春，對得起所有關心、愛護你的老師和同學，對得起你的家人?！彼c頭答應。一次，班主任偶然說起沒吃飯，他就立刻送來一個月餅。對小A來說，這塊月餅是對老師的回報；對班主任來說，是教育成功的喜悅。
四、抓住教育契機，及時端正學生的認識
小A從小缺乏管教，雖然在班主任的教育下有了一定的改變，但某些根深蒂固的不良行為并不是一朝一夕就能改變的。在初一下學期的一天，他又被請進德育處，原因是他動手打別班的同學。問他為什么打人，他說那個同學瞧不起他，先罵他。這次打架事件，讓他受了學校的處分。一些同學認為他給班級抹了黑，不愿意理睬他。小A被同學冷落，開始破罐子破摔，上課開始講話，作業也開始偷工減料。這個時候如果不及時教育他，以前的教育將功虧一簣。于是，班主任放棄說教，精心組織一次主題班會“寬容與理解”。并設置一個小游戲：在教室中間放上一把椅子，讓一個學生坐在那里，每個人都說他的缺點，再讓這個學生談談自己的感受。那個學生說覺得自己一無是處，特別難受。由這個例子，班主任教育大家學會換位思考：如果你是他，被這樣對待，也會是同樣的心情；看人應該多看優點，對待別人犯的錯誤，應該多些寬容和諒解，應該幫助同學改正缺點，而不是一味批評或者干脆不理睬。然后，又進行“人生AB劇”的小游戲，讓學生看到與他人發生摩擦時寬容處理和沖動報復的兩種結局。最后，讓每個學生拿出一張紙，在紙上寫小A的優點。很多同學都說小A是一個熱愛班級、積極參加文體活動的同學，有的同學甚至寫下小A在平時偶爾做的一件好事。看著這一張張紙條，小A流淚了，同學們也感動了，大家紛紛表示要繼續幫助他。這次主題班會，既教育了小A，讓他明白處理問題時要學會寬容和理解，又融洽了他和同學之間的關系，讓他感到同學們的愛心，及時回到正軌。
五、勤于思考，多改變教育方法
用小A的話說，他以前進德育處的次數比進教室的次數還多。因此，一些常規的管理辦法他都習以為常，根本不奏效。因此，班主任要積極向德育處老師、年級組長、其他有經驗的班主任請教，同時結合小A的情況，想出一些管理小A的“招”。比如，在每周的小組競賽中，把上課愛說話的學生編成小組，由最愛說話的小A擔任組長。為了爭取好的名次，小A不但自己克制上課說話的毛病，還能監督本組的其他同學。又如，在初一年級的建隊儀式中，推薦小A擔任小主持人，培養他的責任心和榮譽感，結果他表現得非常優秀，讓老師、同學刮目相看。再如，讓班里的每位同學寫出小A的優點和缺點，讓小A對自己有準確的認識和定位；然后同學們自愿組成幫扶小組，負責監督小A的上課紀律、督促小A完成作業。一個學期過去了，對小A的品德養成教育初見成效。一個剛入學時的“頑劣”學生有了起碼的行為規范，不再有偷竊、毆打同學的行為，學習成績也有了進步，期末考試英語達到及格，語文達到良好。在年終評優中，小A更是被同學們選為“趕超先進最突出的同學”。拿到獎狀的時候，小A露出高興的笑容，并由衷地說道：“老師，謝謝您！”
六、結束語
陶行知先生說：“教育就是社會改造，教師就是社會改造的領導者。在教師手里操著幼年人的命運，便操縱著民族和人類的命運。”在小A的品德養成教育過程中，班主任對陶行知先生的話有了更深刻的體悟，認識到班主任責任重大，是學生成長過程中的指路人。對待道德認知模糊、缺乏必要行為規范的學生，班主任千萬不能只憑經驗隨意處理，一定要用自己的愛心和耐心，認真研究適合學生個體的教育策略，同時要有打“持久戰”的心理準備。要把學生品德養成教育當作一項長期而艱巨的工程去抓，這樣才能提高學生的思想品德，促進學生健康成長。
參考文I：
[1]王敏敏.體驗教育與品德養成的關系研究[J].中國青年研究，2011（06）.
[2]張慶敏.淺談思想政治課對學生的品德養成教育[J].課程教育研究，2013（06）.
[3]俞土昌.抓品德課堂教學促學生養成教育[J].教育教學論壇，2012（09）.
[4]王艷.家庭如何對孩子進行品德養成教育[J].基礎教育研究，2014（03）.
關鍵詞：安全管理 重點分析 經驗 措施
安全生產事關企業改革發展和社會穩定的大局，事關職工群眾生命健康和切身利益，是企業第一位的職責和任務。化工生產一般都具有高溫、高壓、易燃、易爆、易中毒、易腐蝕等特點，較大型化工企業化工生產大都具有工藝復雜，連續性強，危險源分布集中的特點，一旦發生事故則會具有波及面廣、影響范圍大、后果嚴重的特點。安全生產如何管理、事故隱患如何排查、操作人員如何培訓，成為制約企業安全發展的關鍵，必須深入研究安全管理的重點和要點，抓住安全管理的關鍵環節，預防和消除事故?，F在，從以下幾個方面探討加強安全管理的重點和要點，不斷探索穩定企業安全發展的新途徑、新方法。
一、安全意識是安全管理的靈魂
安全是企業的核心利益，安全具有壓倒一切的優先權。其本質就是通過行為人的行為體現對人的尊重，讓文化主導行為，行為主導態度，態度決定結果，結果反映文明。就是要讓員工在科學文明的安全文化主導下，創造安全的環境，通過安全理念的滲透，來改變員工的行為，使之成為自覺的規范的行動。牢固樹立“生命至上，安全為天”的安全理念，進一步強化“人的生命高于一切”的安全意識，去認識安全、去搞好安全工作。過去，我們在安全文化和行為上還存在一些誤區，忽略了“以人為本”的安全文化核心理念，只注重對“物”的管理，以“事”為中心，“關注事不關注人”，隨著人們對生命權尊的重愈來愈強烈，隨著我們國家經濟文化水平不斷提高，我們要逐漸改變我們的傳統思維方式，改變尊重“物”權為尊重人的生命權，在確保我們大家人身安全、生命安全的前提下，盡可能保護和挽救公私財物不受損失。牢固樹立安全是我自身需要，時時處處我要安全的全新安全理念。
二、完善各項規章制度是抓好安全管理的前提
建章立制，完善規則制度，是做好各項工作的前提。國家對危險化學品行業實行準入制，制訂了嚴格的審批制度，危險化學品生產企業必須按照國家法律、法規建立健全企業安全生產責任制，制定全面可行的安全生產管理規章制度。
《安全生產法》第十七條、第十九條分別規定，生產經營單位應建立、健全本單位安全生產責任制，組織制定本單位安全生產規章制度和操作規程，危險物品的生產、經營、儲存單位，應當設置安全生產管理機構。要全面落實安全生產責任主體，建立健全以法人為首，落實到班組的各級安全生產責任制，層層簽訂安全生產責任書，形成從上到下、從左到右、立體式、全方位的安全生產管理保證體系，確保企業具備法律、法規和國家標準或者行業標準規定的安全生產條件。要健全安全生產管理機構，明確職能部門、各級管理人員和全體員工的安全生產職責，使每一項作業有章可依，有據可查，以制度規范約束員工的操作行為。
三、嚴查事故隱患，消除“物”的不安全狀態是抓好安全管理的重點
化工企業生產設備種類繁多，各類塔、罐、釜、管道涉及高溫、高壓、深冷等各種工況，各種漿料泵、離心泵、屏蔽泵、壓縮機、攪拌機等動設備轉速高、材質特殊，各種事故隱患隱蔽、事故苗頭眾多，必須狠抓隱患整改，消除“物” 的不安全狀態，把樹立本質安全理念作為安全管理的重點。
1.要確保安全設施不欠賬
《安全生產法》的明確規定，生產經營單位新建、改建、擴建工程項目的安全設施，必須與主體工程同時設計、同時施工、同時投入生產和使用。必須嚴格按照“三同時”原則確保安全設施配套完成不欠賬，建設本質安全型企業。在項目建設過程中就必須從設計、施工、監理、材料供應等方面進行嚴格把關，按照安全設計要求嚴格執行，杜絕安全欠賬。
2.加大安全投入不減量
機械、設備、設施的安全狀況是實現安全生產的基礎，隨著裝置運行時間的延長，設備老化、儀表腐蝕、管道泄漏等等不安全因素不斷增加，必須加強安全技改投入，為員工提供安全的工作環境。要保證安全技改投入納入安全專項資金，統一安排，集中使用，?？顚Ｓ?，提高資金的利用效率。加強安全技術的引進、研發和利用，采用先進、可靠的監控預警系統和設備，加大隱患治理投入，把事故損失和影響降到最低。防止設備帶病運行，優化工藝操作，不斷提升企業設備設施的安全水平，為安全穩定長周期運行提供物質保證。
3.加強隱患排查不放松
發生事故是由于事故隱患沒有及時被發現或未得到有效治理而釀成的，狠抓隱患整改，消除設備和環境的不安全狀態是確保生產安全的物質基礎。深入開展各種安全檢查就是發現和查明各種危險和隱患，督促整改落實，堵塞安全漏洞。要全面排查在工藝系統、基礎設施、技術裝備、作業環境、防控手段等方面存在的安全隱患，重點排查在安全生產管理體系、責任落實、勞動紀律、現場管理、事故查處等方面存在的薄弱環節。對查出的事故隱患要按照分類標準進行分級，建立事故隱患臺賬，按照定人員、定時間、定措施的原則立即進行整改。
4.化工生產過程中的安全操作應做到以下幾點：
4.1必須嚴格執行工藝技術規程，遵守工藝紀律，做到“平穩運行”。
4.2必須嚴格執行安全操作規程。安全生產操作規程是生產經驗的總結，是保證安全生產，保護職工免受傷害的護身法寶。
4.3不得隨意拆除安全附件和安全連鎖裝置，不準隨意切斷聲、光報警等信號。
4.4正確穿戴和使用個體防護用品。
4.5嚴格安全紀律，禁止無關人員進入崗位操作。
4.6發現或發生緊急情況，必須盡最大努力妥善處理，防止事態擴大，并及時報告。
四、加強班組安全建設，創造良好的安全文化氛圍是抓好安全管理的基礎
班組是企業的細胞，是企業生產經營等活動的基礎環節，加強班組安全建設是企業加強安全生產管理的關鍵，也是減少傷亡和各類災害事故最切實、最有效的辦法。
加強班組建設選好班組長是關鍵。班組長是“兵頭將尾”，處在企業生產的最前沿，既是生產者，又是管理者，是各項生產任務的貫徹者、執行者。必須選配技術精、懂業務、會管理、作風正、干勁足、有威信的人推選到班組長的崗位上。真正賦予班組長生產管理、考核分配的權利，并在人員培訓、評先提干、經濟待遇等方面進行傾斜，調動班組長的工作積極性和主動性。
案例一:正是春暖花開的日子,小方和小菊正睜大好奇的雙眼看大人們打牌,都是適齡兒童,她們怎么沒在學校?一問才知道,由于并校,她們的山村小學撤并到村委會去了,孩子要到很遠的地方上學,山高路遠,六七歲的孩子就得住校,孩子依賴父母,常常要求父母陪著,一天兩天可以,但是大人不可能不勞作掙錢,不可能日日陪同,父母只好放棄。
分析:國家已經加大了教育投入力度,農村學校的基礎設施已有了質的飛躍,為了集約教育資源,優化教育機構,一些地區實施并校的同時也帶來了農民的困擾,幼小的孩子生活如何自理,心理如何告別對父母的依賴。
案例二:九年級春季學期才剛剛開始一周,小婷就消失了,她打電話和班主任請假說生病。班主任向家長詢問情況,家長說孩子不在家,大家才感到問題的嚴重性。有小婷的訊息是在一周以后了,說是和一個社會青年去昆明打工,回家后的小婷再也沒有回到學校,用她自己的話說是她找到了“幸福”。
分析:隨著生活條件的改善,中學生趨向于性早熟,農村家長缺乏教育意識和監管,一些女中學生成了社會青年“追求的對象”,結果心理上的不成熟、懵懂和叛逆導致了她們邁出了不該邁出的一步,最終無法回頭。
案例三:文靜的父母離異了,為了生活,媽媽去廣州打工,留守的文靜是八年級的學生,成績還不錯,但是由于多重原因,文靜沒有人監管,媽媽只好把孩子帶到廣州上學,但是離開家鄉的文靜并沒有上學,她輟學了,和媽媽一起進了工廠,開始了她的打工生涯。
分析:“讀書無用論” 使許多一心想通過讀書途徑跳出農門的學生和家長失去了希望,一些家長認為孩子與其上學,不如掙錢更實際,只要能掙錢,一樣會得到人們的認可和尊重。
案例四:小彥的父親在他才兩歲的時候死于一場意外,隨后是媽媽的改嫁,媽媽本來要帶他一起去自己的新家,可是小彥的爺爺奶奶死活不放手,他們要留下兒子的唯一骨肉,媽媽無奈只好離開。爺爺奶奶的過度寵愛,讓小彥的壞習氣瘋長,七年級剛剛開始,小彥上課越來越肆無忌憚,什么也不做,上網、抽煙、裝病缺課,爺爺奶奶無論怎么說都無濟于事,只剩下失望和嘆息,小彥破罐破摔,干脆輟學了。
分析:家庭教育是學校教育的重要組成部分,然而在廣大的農村,爺爺奶奶是家庭教育的主要承擔者,孩子的父母一般都忙于掙錢,有的早出晚歸,有的遠在異地他鄉打工,爺爺奶奶對孩子的教育培養意識匱乏甚至是零,我們希望向他們傳輸一些教育理念,可農村的老人受傳統觀念影響未必樂于接受。
案例五:小瑞是家里的二兒子,父母在外做生意很少有時間管理孩子,快過年了,父母的生意更忙,但是小瑞出事了,四個孩子一起騎一輛摩托車,小瑞的足底肌腱廢了,走路要靠拐杖,父母為了他的傷痛傾盡所有,還要賠付一筆錢,因為他們其中的一個小伙伴已經當場死亡。八年級的小瑞無法再回到學校,因為他的后續治療還不知道要多長時間。
分析:國家的惠農政策讓農民受益不少,農民從家用電器到交通工具一應俱全,但是他們忽略了孩子的安全,未成年人駕駛交通工具在農村比比皆是,交通事故層出不窮,這其中就有孩子喪失了寶貴的生命,他們的傷亡帶給我們的是無盡的嘆息和哀痛。
一、課題研究的目的和意義
1946年世界衛生組織提出：“健康包括心理健康和身體健康，所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人的心境發展成最佳狀態?！甭摵蠂炭莆慕M織也提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質文明高度發達的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說，健康更為重要。
對于像我校這類非優質生源的初級中學而言，由于缺乏優質生源的帶動作用，不少學生家境困難，家長迫于生計對子女疏于管教，且由于家長往往對學生心理教育存在著片面認識，導致部分學生心理發展不良，存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作意識弱等問題，更有甚者表現出厭學、情緒暴躁、懼怕挫折、自閉等心理問題。這些現象在一定程度上制約著學生的健康成長。
基于此，我們嘗試著在學校探索構建非優質生源初級中學心理健康教育體系并開展個案研究。
二、“非優質生源初級中學”的含義
按照近年來小升初的各初級中學學生來源分析，近幾年，我市小升初招生采取的是以下程序：首先是“名校辦民?！钡某跫壷袑W設置考試招生；其次是第一批電腦排位，將學生分流到公辦的、有特色的學校和省一級以上的中學；再次是第二批電腦排位，將學生分流到普通公辦初中，而到普通公辦初中的第二批電腦排位生還有20%左右較好的學生轉學到第一、第二類型的學校，這里指的“非優質生源”就是經過層層篩選最后留在普通公辦初級中學的學生。我校是一所普通公辦初級中學，生源按此分類就屬“非優質生源”，也即通常所說的C類學校。
三、研究過程及初步成果
（一）構建學校心理健康教育的體系框架
學校在校長室的統籌下，根據學校實際情況，搭建學校心理健康教育的組織框架，并在此基礎上完善心理健康教育的制度、設施設備，同時加強師資隊伍的培訓、指導。
1.心理健康教育的組織架構
2.完善心理健康教育制度和相關設施設備
學校教導處、政教處根據學校要求，按照《廣東省中小學校心理健康教育工作規范（試行）》及《廣東省中小學心理健康教育活動課指南（試行）》所規定的要求及目標，結合非優質生源的特點以及學校心理健康教育工作處于起步階段這一實際情況，對三個年級的心理健康教育課程作了全面的規劃，使心理健康教育在課程設置、課時、師資等方面得到根本保障；同時，制定心理咨詢室管理制度，加大了對心理咨詢室軟硬件的投入，為心理健康教育工作提供了物質保障。
3.加強師資隊伍的建設
為了提高心理健康教育的實效性，學校與廣州市中小學心理健康教育指導（培訓）中心合作，專門在我校開設心理C證班全員培訓，目前，我校92名專任教師中有85人經過了C證班的培訓，還有4人獲得了B證；同時，政教處還定期組織心理健康教育專題的主題班會評比、班會課教學設計評比，以賽代培，在實際教育教學活動中提高教師，特別是班主任的心理健康教育水平。教師們也紛紛展開心理健康教育方面的課題研究，學科教師也針對如何在學科教學中滲透心理健康教育展開研究。學校努力搭建了一支學習型、研究型的高素質心理健康教育教師團隊。
（二）多渠道開展心理健康教育
1.充分發揮課堂教學主渠道的作用
學校在課程上對初中三年進行全面規劃，一是保證有專門的心理健康教育課時，原則上初一、初二0.5節/周；同時，在初一、初二的綜合實踐活動中還專門設置“青春期心理衛生”等專題講座或活動。初三不定期開設專題講座，如“初三中考人生規劃指導”“學習方法指導和考前心理調適”等。二是通過各學科教學有機滲透，學校要求各科備組每學期根據學科實際，深入挖掘教材中的心理健康教育內容，并把教科書中可以滲透的心理健康教育內容列出來，把心理健康教育滲透于學科教學之中，每學期提交至少一個有關心理健康教育滲透的教案。三是在初一、初二的綜合實踐活動中，學校每學期也要安排一定的專題講座或實踐活動。
2.充分利用班會課時間，開展豐富多彩的心理健康教育主題活動
政教處對每周的班會課進行統籌規劃，根據不同年級不同時間段擬定相應的以心理健康教育主題開展活動。例如：初一以“做好小升初的銜接，盡快適應初中生活”為主線；初二以“邁好青春第一步”為主線；初三以“克服困難，向發展目標邁進”為主線，分別有“學會學習篇”“學會交往篇”“學會生活篇”“悅納自我篇”四個專題，下設“駕馭中學的學習”“唱響自信之歌”“感恩教育”“畫出人生彩虹”“心有他人天地寬”“戰勝緊張、笑面人生”等幾十個子標題，這樣既豐富了心理健康教育的內容，也為班主任根據學生實際針對性地選擇主題班會提供了指引和方便。
3.積極營造心理健康教育的校園文化氛圍
學校政教處、校團委每年5月份開展“心理健康教育活動月”活動，例如：2011年開展了“關注成長，呵護心靈”為主題的心理健康教育系列活動，進行了心理健康教育班會課的評比活動以及心理健康知識手抄報的比賽，舉辦心理健康教育海報展，并定期開展青春期健康教育知識講座，讓心理健康的觀念深入到學生、家長和教師的心里，營造良好的心理健康教育氛圍。每年11月份學校還舉行科技文化藝術節，通過豐富多彩的校園文化活動，充分發揮學生的興趣、愛好，展示個人的特長、才華，為學生營造良好的校園文化氛圍。
（三）開設心理咨詢室、開通心理健康網，建立學生心理健康檔案
根據本校非優質生源的實際需求和學校心理健康教育的發展需要，2009年5月，我校設立了心理咨詢室，由校長直接領導，心理專職教師具體負責。隨后學校投入資金購買了智為學校心理管理系統，系統提供了心理測評、心理檔案、心理咨詢、心理預警、心理案例分析等功能，為學校開展心理健康教育服務工作，建立有效的“預防、預警、干預”三預保障機制，提高學生心理素質和因材施教提供了一個先進的軟件平臺，依托這一平臺，我校從起始年級開始，逐步建立了學生心理健康檔案，從而促進了學校心理健康教育由制度化到規范化、科學化發展。
（四）開展心理健康教育的普適性和個案研究
1.學生心理健康狀況分析
我校是一所非優質生源初級中學，觀察發現，大部分學生心理健康水平處于良好狀態，但部分學生存在著或多或少的心理健康問題，主要表現在：（1）學習壓力較大，學習適應不良，具體表現有：討厭做作業，怕教師提問，害怕考試，討厭上學以及不適應學校的生活等；（2）人際關系不和諧，部分學生孤獨感較強，人際交往和人際沖突較多，對人際關系更為敏感；（3）情緒自控能力較弱，情緒不穩定，敏感，容易產生極端的情緒。
2.團體心理輔導的狀況分析
我校定期通過各種形式對學生進行團體心理輔導。例如，對學困生，級組及班主任會對他們進行激發學習動機、培養良好情緒的相關輔導；針對初一初二的學生，進行青春期的健康輔導；初三則進行以自信、健康、科學為主題的畢業生心理調節團體輔導，務求全面提高學生的心理素質。
3.特殊學生心理健康教育的個案研究
學校德育處教師何智鋒和級長施捷驥對特殊學生這一群體的家庭背景與特殊心理的形成作了詳細的調查研究，對特殊生現象的家庭原因、學校原因、社會原因及個人原因進行了深刻的剖析，并據此提出了合理的建議。
（五）通過“學校―家庭―社會”三結合，全方位開展心理健康教育活動
學校積極參與廣州市中小學心理健康教育指導中心與廣州市未成年人心理咨詢與援助中心的相關活動，如：2011年4月，我校初一級部分師生參加了由廣州市文明辦、廣州市教育局主辦，廣州市未成年人心理咨詢與援助中心承辦的“雛鷹展翅，成長有我”的廣場咨詢活動。2011年11月19日，初一部分學生家長又參加了“同在藍天下――廣州市未成年人心理咨詢與援助中心走進流花街社區大型心理活動日”活動。另外，學校關心下一代工作委員會的老同志也十分關心學生的心理健康教育，積極參與學校的相關活動，例如：黃永波老校長在每年新生入學時都要對新生進行校史教育和“小升初心理調適”的專題講座，同時也為家長進行“如何正確對待孩子升學問題”的專題教育，為學生盡快適應新的學校和生活打下基礎。學校積極通過家長會、心理健康教育專題講座、個別交流、邀請家長參與活動等方式加強與家長的聯系。
近幾年，由于學校上上下下高度重視學生的心理健康教育，絕大多數學生在校都能開心地學習、生活，能正確面對各種問題，近年學校非正常輟學率、違法犯罪率等均為零，學校的校風和學風也越來越受到社會的好評。
四、研究過程中存在的不足及改進的方向
在我校這樣的非優質生源初級中學，雖然構建起了全方位的心理健康教育體系，在心理健康教育方面取得了一定的成績，但是仍有一些問題需要進一步探討和研究。
1.心理健康教育是面向全體學生、專業性很強的工作，需要多方面的支持
目前，本校只有一名專職心理教師，而且，由于編制等方面的限制，還要承擔思品學科的教學任務，真正投入到心理健康教育的時間難以保證，面對全體學生的工作難以大規模展開。而其他具有心理B、C證的教師同樣要承擔各自學科的教學任務，能投入到專門心理健康教育的精力相對較少，多數時間是通過學科教育滲透，這是遠遠不夠的。特別是對于我校這一類的非優質生源學校，特殊生數量較多的情況下，更顯得教師力量的薄弱。所以，建議上級教育部門在此類學校應多設置1～2個專職心理教師的編制，給予心理教師應有的地位。
2.家長的心理健康教育問題亟待解決
與優質生源學校相比，非優質生源學校的家長素質參差不齊，部分家長對學生的教育簡單粗暴，放任自流，對孩子缺乏關心、教育和心靈上的溝通。在這方面，學校已經做了大量工作，接下來，還要繼續向家長宣傳心理健康的重要性，進一步加強學校與家長之間的溝通，及時互相反饋學生心理狀況，在最大程度上預防學生心理疾病的發生，防患于未然。
3.繼續探討特殊生心理健康教育
對我校這類非優質生源學校而言，特殊生的轉化任務很艱巨。這類學生的心理問題、思想問題、家庭問題、學習困難等問題需進一步深入了解。雖然每次的心理輔導可以產生一定的教育作用，但由于特殊生個體差異導致的不可控因素出現教育反彈現象也時有發生。如何進行有針對性的心理輔導，使心理教育的作用能延續和持久是我們接下來要繼續努力的研究方向。
情景劇是教師在教學過程中，引導或協助學生以戲劇小品的形式，生動再現課文知識點的一種課堂藝術表現形式。它不僅為學生提供了展現自我的舞臺，激發學習熱情，同時在培養學生的收集和處理資料能力、表達能力和合作協調能力等方面有積極作用。
在教學實施過程中，只有讓學生親自去體驗，并樂于體驗，創造性地體驗，才能真正地完成對知識的構建，從而內化為自己的東西。教師在選擇教學形式的時候，就要關注學生的心理需求和興趣所在。而筆者所任教的學校初中生生源優異，普遍綜合素質高，具有較強的收集和處理資料的能力、表現欲旺盛、參與活動的意識濃厚，同時也極富娛樂精神。課堂情景劇教學法就是學生能夠運用且樂于運用的有效建構方式。那么，在教學中如何合理運用情景劇，防止情景劇流于形式，讓情景劇真正為課堂、為學生服務呢？筆者結合七年級上冊“沒有細胞結構的微小生物——病毒”的內容進行了一次嘗試。
2 案例描述
2.1 片斷1
“病毒的發現”情景?。簞≈薪巧幸寥f諾夫斯基（科學家）、農夫、助手。劇情大致如下：心急如焚的農夫拿著生病的煙葉請伊萬諾夫斯基幫忙，伊萬諾夫斯基看到病煙葉之后產生疑慮：“難道是由細菌引起？”于是叫助手將病煙葉搗成汁并用細菌過濾器過濾，然后注射到正常煙葉中，幾天后正常煙葉生病了，伊萬諾夫斯基產生了疑問：“這是怎么回事？不是用細菌過濾器過濾了嗎？”最后以伊萬諾夫斯基將這個問題拋給現場學生為結尾。
“病毒的發現”這一環節，教科書的介紹比較簡單，而這個過程在病毒的研究史中具有里程碑式的意義，有必要進行適當補充。學生精彩的表演讓這一環節更顯豐滿生動，課堂上不時傳來的笑聲足以說明情景劇吸引了大家的注意力，而表演者對于細節的刻畫和劇中一系列層層遞進的問題設置，讓學生更能體會科學家勇于實踐的精神，也進一步明確科學探究的思想和方法。最終以問題為結尾，又使得情景劇不僅僅是停留在活躍課堂氣氛的層面，同時還激發了學生思維，升華了情景教學的內在意義。
2.2 片斷2
“病毒的結構和生活”情景劇：劇中角色有大腸桿菌、噬菌體、非典病毒、煙草花葉病毒，劇中將病毒外殼和內部遺傳物質的關系比喻成衣服和身體的關系，將病毒寄生的細胞比喻成居住的房子。通過病毒三兄弟的自我介紹和互相吹捧、擠兌，將病毒的結構、生活方式、種類等知識點生動直觀展現。
“病毒的結構和生活”是這節課的重點之一，其中的知識聯系緊密，層次清晰，但內容比較抽象。改編成情景劇之后，通過學生生動夸張的演繹讓抽象的內容變得直觀有趣。此外，初中生高度集中注意力的時間是有限的，這一環節距離前一個情景劇大約間隔了15 min，在學生對課堂的關注度將要下降時再度出現情景劇，毫不費勁地將學生即將偏離的焦點拉回課堂，提高了課堂效率。從學生興致勃勃的樣子和練習的完成效果，可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了重點。
3 案例反思
從這兩個情景劇可以看出，在課堂中合理使用情景劇不僅讓課本知識更立體生動，提高學生對生物課堂的興趣，同時提供一個讓學生展示自我的舞臺，充分挖掘學生的潛力，促進學生思維的發展和能力的提升。
3.1 給學生足夠的空間是情景劇實施的關鍵
克伯屈指出“要給年幼兒童提供足夠的自由和機會，讓兒童在教師明智的引導與管理之下練習發自內心地自己確立目標和選擇目標，練習自己訂出計劃、執行計劃、作出判斷和評價”。編寫劇本是情景劇實施的必要前提，教師和學生誰編寫更合適呢？平日的師生互動已經讓筆者領略了學生豐富的想象力、創造力及表現欲望。雖然學生缺乏相應的情景劇編寫與組織排演的能力，教師不能因此而不敢放手讓學生去做。因為情景劇的編寫、排演、表演的過程就是學生之間相互合作、探討，獨立于教師之外的一個創新性的學習活動。因此讓學生編寫劇本，這樣既符合新教育理念也能鍛煉學生對資料的處理能力、表達能力、合作能力。具體步驟如下：（1） 全班范圍招編??；（2） 布置編劇熟讀課本；（3） 考察編劇對課本知識的理解程度；（4） 把兩個情景劇的具體要求告訴編劇；（5） 編劇上網查找資料并完成劇本的編寫；（6） 完善修改劇本。
而在演員的選擇方面按照自愿的原則。因為初中生大多渴望被關注，但當同學都將焦點集中在他身上時，往往會感到緊張甚至不知所措。課堂情景劇的參演者一般只有寥寥幾人，縱目睽睽下的表演對學生的心理素質是一大考驗，有勇氣報名的學生至少說明自信和對此事感興趣，而興趣是最好的老師，自信是成功的關鍵。在角色確定方面主要根據個人意愿并結合學生們的推薦。此外，在排練時小演員們也運用自己的智慧讓劇本更生活化，把一些時髦用語串入其中，還制作了小道具比如頭飾、卡片等，靠每個人不斷努力、不斷完善才有了最終的情景劇。
3.2 教師的指導是情景劇實施的助力
克伯屈還指出“教師的任務在于利用環境，激發學生的動機，決定目的的選擇，指導學生制定計劃，幫助學生選擇恰當的教材等；此外，教師要從旁予以不斷的鼓勵，以增加學生們的學習熱誠和興趣、減少學生們的學習挫折到最低的程度”。在劇本編寫和實施過程中，教師怎樣做到該出手時就出手呢？
首先，教師要選好適合編寫成情景劇的內容，要構思好這一環節要體現哪些知識點。課本中并不是所有的知識點都適合或有必要改編成情景劇，情景劇要為整節課服務，比如它可以是導入部分用來激發學生的學習熱情，也可以是用來突破重難點，而當教師確定大方向后，學生在編寫劇本時目的性更明確，自然事半功倍。
其次，教師要與學生共同完善情景劇，盡可能通過排演加以點撥，及時改進不足之處。有的學生的表演經歷并不少，對于表演有自己的見解，教師應采納表演者的合理建議，并及時鼓勵以激發學生的參與熱情，但有時候難免為了追求娛樂效果，太過了，這時教師應該及時提醒點撥，避免情景劇變成鬧劇。
此外，教師要給表演者充分鼓勵。一方面要調動全場氣氛，給表演者帶來更多的表演激情，另一方面也要做好靈活應對課堂突發事件的準備，尤其要照顧好表演者的感受，給予充分的肯定，避免學生因緊張等因素造成表演不當而產生負面情緒，處理不妥當很可能給今后的教學帶來不良影響。
3.3 師生共同發展是情景劇實施的結果
克伯屈主張“教育屬于生活，教育是為了生活”。教育源于生活，應用于生活，教學生生硬的知識不如讓學生在實踐中去領悟。在編排情景劇的過程中，學生通過編寫劇本、角色扮演、制作道具等，體驗了表演的樂趣，發展了動手能力、創造力及獨立思考能力、論辯能力、與人溝通的技巧等。學生學到的不僅是有用的知識，還有終身受益的學習方法和運用知識的能力，同時培養了濃厚的學習興趣，對其今后的學習和生活都有積極作用。不僅如此，教師從中也是受益良多。當然，不可否認辯論、情景劇表演等這些熱鬧的教學方法確實耗時耗力，這種“消耗”值不值得呢？確實，課改至今大量以小組討論、兩隊辯論、情景表演、成果匯報等為主要形式的課堂活動比比皆是，人們開始懷念返璞歸真的課堂，而且只要是出現這種看似熱鬧的課堂活動，總感覺在作秀。但從這次親身嘗試中筆者的感受是：這種“消耗”是值得的。具體如下：
（1） 排演節目是一次很好的師生互動，不僅增加彼此的感情，教師還深入了解了當下中學生的內心世界和喜好，對今后的教學開展有很大的幫助。
（2） 在編劇、排練的過程中充分激發了學生的潛能和創造力，相信經過這次磨練，學生的能力得到很大的提升。
（3） 課后有的學生向教師索要表演時的錄像，有的學生問什么時候還能演。相信這次愉快的經歷會成為他們青春歲月中美好的一頁。若干年后當他們打開電腦回憶曾經青澀的表演時，那會是一種怎樣的幸福。
